- Mặc dù ma trận đề kiểm tra không phải là một kĩ thuật bắt buộc nhưng nên sử dụng bảng ma trận kiểm tra chi tiết để xác định số lượng câu hỏi cần viết cho mỗi mức độ, bao quát hết các[r]
Trang 1TẬP HUẤN NÂNG CAO NĂNG LỰC RA ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ
THEO THÔNG TƯ SỐ 22/2016/TT-BGD ĐT
I Chương trình làm việc
1 Đặt vấn đề và nhắc lại về các mức độ nhận thức
2 Phân tích đề
3 Thực hành:
- Lập đề
- Thảo luận, nhận xét
II Nội dung
1 Đặt vấn đề:
a) Nhận xét về đề ra cuối năm 2017 – 2018
* Ưu điểm: Một số trường thực hiện tốt các yêu cầu sau:
- Ra đề bám sát hướng dẫn theo tài liệu tập huấn “Nâng cao năng lực ra đề kiểm tra định kì” theo thông tư 22/BGD&ĐT
- Xây dựng được ma trận đề kiểm tra dựa vào mục đích đánh giá, chuẩn KTKN, nội dung trọng tâm, cốt lõi
- Nội dung câu hỏi kiểm tra phong phú, đủ các mức độ, phân loại được đối tượng học sinh
- Đảm bảo về hình thức ra đề (gồm trắc nghiệm và tự luận)
* Nhược điểm:
- Một số đề có nhiều câu có cùng một lệnh (nên đưa lệnh chung)
- Một số câu lệnh dài chưa rõ
b) Các mức độ nhận thức
- MĐ1 (nhận biết): được định nghĩa là sự nhớ, thuộc lòng, nhận biết được và có thể tái hiện lại các dữ liệu, các sự việc đã biết đã học trước đây, …
(tái hiện trong trí nhớ thông tin cần thiết)
- MĐ2 (thông hiểu): nắm bắt được ý nghĩa của tài liệu , …
(HS hiểu được khái niệm cơ bản, có khả năng giải thích, diễn đạt KT đã học theo ý hiểu của mình, …)
Trang 2- MĐ3 (vân dụng): Biết vân dụng KTKN đã học để giải quyết những vấn đề quen thuộc tương tự trong học tập, trong cuộc sống, …
(HS vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần, có thể sử dụng, xử lý các khái niệm trong các tình huống tương tự hoặc gần giống…)
- MĐ4 (vân dụng nâng cao): Biết vân dụng KTKN đã học để giải quyết những vấn
đề mới hoặc sắp xếp cấu trúc lại các bộ phận để hình thành một tổng thể mới, …
(nhấn mạnh các yếu tố linh hoạt sáng tạo…)
c) Ví dụ
* Hai anh emcùng đi siêu thị Đến quầy bán bánh piza, hai anh em ngắm nghía hai mẫu bánh cùng chất lượng :
Loại đường kính khoảng 5cm có giá 10000đ
Loại đường kính khoảng 10cm có giá 25000đ
Em chọn bánh nhỏ, anh chọn bánh to Ai có lợi hơn?
* Hai người có 2 mảnh vườn giáp nhau Một hôm 2 ông cùng ngắm nghía Ông Hải bảo ông Dương: Tôi lùi lại 5m theo chiều dài mảnh vườn của tôi, ông trả cho tôi 5m theo chiều rộng mảnh vườn của tôi thì 2 mảnh vườn của chúng ta sẽ vuông vắn Hai bà
vợ có đồng ý không?
VD1:
Đọc số: 12; 45; …
Viết thành các số: Năm mươi tư; Bảy mươi mốt, …
Viết số lớn nhất có 1 chữ số; …
Một số có số liền sau là 26 thì số đó là số nào?
Số liền trước số lớn nhất có 1 chữ số là số nào?
Lấy số tròn chục lớn nhất có 2 chữ số cộng với số nhỏ nhất có 1 chữ số thì được kết quả là bao nhiêu?
2 Phân tích đề:
(Đưa ra 2 đề lớp 1, 1 đề lớp 2 1 đề lớp 3)
* Quan sát và nhận xét từng đề:
- Về nội dung kiến thức , kĩ năng (Hình thức, số lượng các câu hỏi, )
- Tỉ lệ trắc nghiệm khách quan – tự luận (Các hình thức bài tập trắc nghiệm)
Trang 3- Tỉ lệ điểm giữa các mức độ.
- Câu hỏi bài tập ứng với từng mức độ
* So sánh 2 đề trong cùng khối 1
* So sánh 3 đề của 3 khối trong cùng một trường
3 Thực hành
* Thực hành ra đề kiểm tra định kì cuối kì I
* Các nhóm báo cáo, trao đổi, nhận xét
* Một số lưu ý về kĩ thuật ra đề:
- Xác định thời điểm kiểm tra, từ đó xác định được chuẩn KTKN học sinh đã học
- Dự kiến tỉ lệ số câu hỏi cho từng mạch kiến thức
- Mặc dù ma trận đề kiểm tra không phải là một kĩ thuật bắt buộc nhưng nên sử dụng bảng ma trận kiểm tra chi tiết để xác định số lượng câu hỏi cần viết cho mỗi mức
độ, bao quát hết các phạm vi kiến thức
B1 Liệt kê các nội dung chủ đề, mạch kiến thức
B2 Viết các CKTKN vào bảng
B3 Quyết định phân phối tỷ lệ phần trăm cho mỗi chủ đề
B4 Tính tổng số điểm, số câu
B5 Rà soát lại ma trận và chỉnh sửa
+ Khi ra đề một số câu trắc nghiệm cùng lệnh nên đưa lệnh chung
+ Đối với bài tập trắc nghiệm nối cặp đôi cần chú ý tới hình thức của 2 nhóm đối tượng