Để áp dụng các PP, KTDH cần có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giao viên được tập huấn kỹ càng, định lượng giừ dạy việc của gv phải phù hợp để gv có đủ thời gian chuẩn bị PPDH theo quan đi
Trang 1ĐÁP ÁN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIÊM
1 NỘI DUNG 3
Trang 42 ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG II
Trang 7CÂU HỎI TỰ LUẬN Trả lời câu hỏi
Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô
Trong thực tiễn nhà trường, chúng tôi thường dùng những PP sau:
1.Phương pháp hoạt động nhóm
2.Kỹ thuật mảnh ghép
3.Kỹ thuật khăn phủ bàn
4.Sơ đồ tư duy
2 Trả lời câu hỏi
Đề xuất những cải tiến để áp dụng các PP, KTDH này nhằm phát triển phẩm chất
và năng lực cho học sinh
Để áp dụng các PP, KTDH cần có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giao viên được tập huấn kỹ càng, định lượng giừ dạy việc của gv phải phù hợp để gv có đủ thời gian chuẩn bị
PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạtđộng trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực GQVĐ gắn với những tình huống củacuộc sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới mối quan hệ GV – HS theo hướng hợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội
Bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn
đề phức hợp
1 Trả lời câu hỏi
Thầy/cô dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong l ỊCH SỬ
Dựa vào 4 tiêu chí đánh giá
Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng
Chuỗi hoạt động học của HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể được xây dựngmột cách tuần tự nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã được xác định trong kế hoạchdạy học, bao gồm cả mục tiêu về năng lực đặc thù cũng như phẩm chất chủ yếu vànăng lực chung Thông thường, hoạt động học được thiết kế dựa trên nền tảng vềPPDH và cần đảm bảo các đặc trưng của phương pháp đó Điều quan trọng là các
Trang 8PP phải có sự đáp ứng tốt đối với mục tiêu dạy học và nội dung dạy học chủ đề/bàihọc
Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập
Tiêu chí này nhấn mạnh về việc vận dụng các KTDH, là những phương thức để tổchức hiệu quả mỗi hoạt động học, trong đó HS thực hiện các nhiệm vụ học tập cụthể Cần lưu ý mỗi hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng Thôngqua các KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoànthành sản phẩm học tập, là minh chứng về kết quả của năng lực và phẩm chất HS.Các sản phẩm học tập này có thể là câu hỏi, bài kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu họctập, câu hỏi trao đổi, bảng kết quả thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập được lựachọn trên cơ sở đáp ứng đúng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP,KTDH
Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS
Tiêu chí này nhấn mạnh việc lựa chọn và sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học
và học liệu trong hoạt động học
Cần áp dụng các KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu một cáchhiệu quả để hoàn thành sản phẩm học tập
Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chứchoạt động học của HS
Tiêu chí này nhấn mạnh về phương án kiểm tra đánh giá trong mỗi hoạt động họccủa tiến trình dạy học Các công cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH đã lựachọn, không chỉ là các công cụ đánh giá sản phẩm học tập ở cuối hoạt động học,
mà còn các tiêu chí đánh giá sự
tham gia hoạt động của HS, bao gồm cả đánh giá về mức độ đạt được về PC, NL
đã đặt ra trong mục tiêu
1 Trả lời câu hỏi
GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có phù hợp không? Vì sao?
Phù phù hợp, vì HS được làm việc chủ động,
sáng tạo, hợp tác trong nhóm…
Vì giáo vien đã giao nhiệm vụ cho học sinh hoc sinh nhận nhiệm vụ tích cực thảo luận đưa ra kết quả và trình bày nội dung kiên thức sau đó làm bài và khám phá nộidung thực tế
2 Trả lời câu hỏi
Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ
Rất nhiều ưu điểm, tiết học sáng tạo học sinh học tập tích cực, chủ động, hợp tác
Trang 9học sinh được nhận nhiệm vụ trao đổi khám phá tìm ra nội dung kiến thức Từ kiến
thức tìm ra học sinh được làm bài vận dụng và sử dụng kiến thức vào thực tế
Hạn chế phương pháp này nếu học sinh không tự giác nghiêm túc học thì việc tìm
- Nêu được sự xuất
hiện các quốc gia cổ
đại ở phương Đông và
phương Tây (thời gian
quốc gia cổ đại phương
Đông và phương Tây
- Biết được thành
tựu chính của nền văn
hóa cổ đại phương
- Trình bày được sự xuất
hiện, đặc điểm về tổ chức vàđời sống, các thành tựu vănhóa các quốc gia cổ đại ởphương Đông và phươngTây
- So sánh, nhận xét và đánhgiá về thời gian, địa điểm, tổchức và các thành tựu củacác quốc gia cổ đại phươngĐông và phương Tây
Xác định được vị trí các quốcgia cổ đại trên bản đồ từ đógiải thích được vì sao cácquốc gia cổ đại lại ra đời ởnhững khu vực này
- 1 Sự xuất hiện các quốc gia cổ đại ở phương Đông và phương Tây.
- 2 Sơ lược về tổ chức và đời sống xã hội ở các quốc gia
cổ đại.
- 3 Thành tựu chính của nền văn hóa cổ đại phương Đông
và phương Tây.
- Dạy học trực quan (Bản đồ, lược đồ, tranh ảnh )
- Dạy học giải quyết vấn đề
- KTDH: Khăn trải bàn, sơ đồ tư duy nhóm
MINH HỌA 2
CHỦ ĐÊ KHỞI NGHĨA LAM SƠN LS 8
Trang 10Yêu cầu cần đạt Năng lực lịch sử Nội dung PP, KT dạy học
- Trình bày được
một số sự kiện
tiêu biểu của
cuộc khởi nghĩa
nghĩa của cuộc
khởi nghĩa Lam
+ Mô tả và trình bàyđược những nét chínhcủa các sự kiện về thờigian, địa điểm, diễn biếnchính và kết quả có sửdụng lược đồ
+ Giải thích đượcnguyên nhân chính dẫnđến cuộc khởi nghĩa LamSơn.-
- Vận dụng kiếnthức, kĩ năng đã học+ Nêu được ý nghĩa củacuộc khởi nghĩa LamSơn
+ Đánh giá được vaitrò của một số nhân vậttiêu biểu: Lê Lợi, NguyễnChích, Nguyễn Trãi
1.2 Năng lực chung
- Năng lực giao tiếp vàhợp tác: +Tự học, giảiquyết vấn đề
+ Sử dụng được ngônngữ kết hợp với lược
đồ, hình ảnh để trìnhbày thông tin, ý tưởng
và thảo luận
- Năng lực tự chủ và tựhọc: Học sinh tự nghiêncứu tài liệu, thu thập,
Hoạt động 1: Khởi động.
Chơi trò chơi
“Nhanh tay, nhanhmắt”
Hoạt động 2: Trình bày một số sự kiện tiêu biểu của cuộc khởi nghĩa.
-Trình bày một số sựkiện tiêu biểu củacuộc khởi nghĩa
- Giải thích được nguyên nhân chính dẫn đến cuộc khởi nghĩa Lam Sơn
Hoạt động 3: Nêu được ý nghĩa của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn và đánh giá vai trò của một
số nhân vật lịch sử.
- Trình bày được ýnghĩa của khởi nghĩaLam Sơn
- Giới thiệu đượcnhững sự kiện tiêubiểu của cuộc khởinghĩa Lam Sơn vớingười thân, bạn bè
- Trực quan (Hình ảnh, lược
đồ, 4 câu thơ)
- Hoạt động cá nhân
- Trực quan
- Giải quyết vấnđề
- Thảo luận nhóm
- Giải quyết vấnđề
- Thảo luận nhóm
- Kĩ thuật độngnão
- Học sinh làm việc cá nhân
- Dự án
- Hoạt động cá nhân
Trang 11phân tích và xử lí thông
tin
Hoạt động 4: Luyện tập
Hệ thống lại toàn bài
Hoạt động 5: Vận dung, mở rộng
- Đánh giá được vai trò của một số nhân vật: Nguyễn Trãi, Lê Lợi, Nguyễn Chích
Trang 12CÂU HỎI ÔN TẬP
Trang 17Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực
Trang 21Yêu cầu đối với GV trong việc tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực
Trang 23Xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực