Hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu ra

CHỈ ĐẠO CỦA BỘ TRƯỞNG TẠI HỘI NGHỊ VỀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC “Bộ Giáo dục và Đào tạo và các trường cần rà soát, sớm công bố tiêu chuẩn thành lập trường đại học, trong đó phải có các

THEO NHU CẦU XÃ HỘI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BAN CHỈ ĐẠO ĐÀO TẠO THEO NHU CẦU XÃ HỘI

ĐÀO TẠO THEO NHU CẦU XÃ HỘI

1 Nhu cầu xã hội

- Nhu cầu người dân

- Nhu cầu doanh nghiệp, ngành kinh tế

- Nhu cầu của Chính phủ

2 Những nguyên nhân của đào tạo không gắn với NCXH

- Dự báo

- Nguồn lực

- Chương trình đào tạo (thiết kế, đánh giá, thực hiện, phương pháp )

- Quản lý chất lượng (nhận thức, input-based hay out-come-based, vai trò quản lý nhà nước)

- Mạng lưới đào tạo

- Liên kết và hợp tác nhà nước-nhà trường- nhà doanh nghiệp (industry)

- Khung trình độ và nghề nghiệp

- Tư vấn hướng nghiệp và vấn đề thị trường lao động

CHUẨN ĐÀO TẠO và CHUẨN ĐẦU RA?

CHỈ ĐẠO CỦA BỘ TRƯỞNG TẠI HỘI NGHỊ VỀ

CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

“Bộ Giáo dục và Đào tạo và các trường cần rà soát, sớm công bố tiêu chuẩn thành lập trường đại học, trong đó phải có các chuẩn đầu ra của quá trình đào tạo (những kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi cần đạt được của sinh viên )”

Trích: Kết luận của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân tại Hội nghị toàn quốc về chất

lượng giáo dục đại học, ngày 05 tháng 01 năm 2008 Kết luận của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng NguyễnThiện Nhân tại Hội nghị toàn quốc về chất lượng giáo dục đại học, ngày 05 tháng 01 năm 2008

QUAN HỆ GIỮA TIÊU CHUẨN NGHỀ & TIÊU CHUẨN ĐÀO TẠO

Thế giới việc làm Giáo dục & Đào tạo

Năng lực cần có trong nghề

Kết quả việc làm

(employment outcomes)

Mục tiêu đào tạo

Biến thành

Tạo ra

Nhân tố ảnh hưởng đến tiêu chuẩn đào tạo

Thị trường lao động

(tiềm năng nguồn

nhân lực có kỹ năng)

Chính sách giáo dục, môi trường chính tri, hệ thống quản lý GD&ĐT

Cơ cấu kinh tế, nhu cầu về cơ cấu trình

độ

Xã hội, truyền thống văn hoá trong đào tạo

NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH

• Chuẩn đầu ra là gì?

• Xây dựng và thể hiện chuẩn đầu ra

• Quá trình hình thành chuẩn đầu ra

• Một số vấn đề về chuẩn đầu ra

Chuẩn đầu ra là gì?

- Chuẩn đầu ra là sự khẳng định của những điều

kỳ vọng, mong muốn một người tốt nghiệp có khả năng LÀM được nhờ kết quả của quá trình đào tạo (Jenkins and Unwin)

- Chuẩn đầu ra là lời khẳng định của những điều

mà chúng ta muốn sinh viên của chúng ta có khả năng làm, biết, hoặc hiểu nhờ hoàn thành một khóa đào tạo (Univ New South Wales, Australia)

Chuẩn đầu ra là gì?

- “Chuẩn đầu ra là sự khẳng định sinh viên tốt nghiệp làm được những gì và kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi cần đạt được của sinh viên” (GS Nguyễn Thiện Nhân).

- Chuẩn đầu ra là lời khẳng định về điều mà một sinh viên cần biết, hiểu và có khả năng làm được khi kết thúc

chương trình học tập.

 Chương trình học tập có thể là một giờ học, một mô đun hay

học phần hoặc toàn bộ một khóa học.

 Chuẩn đầu ra cần không đơn giản là một “danh sách của những mong muốn” về điều mà một sinh viên có năng lực để làm khi hoàn tất chương trình học tập

 Chuẩn đầu ra cần mô tả đơn giản và rõ ràng

 Chuẩn đầu có thể đánh giá được

Learning outcomes:

Statements of what a learner is expected to know,

understand and/or be able to demonstrate after completion

second cycle programme Learning outcomes specify the

minimum requirements for award of credit

• Desired learning outcomes can be formulated.

[Learning outcomes are formulated by academic staff]

Tuning definitions

CHÚ Ý

- Chuẩn đầu ra nhấn mạnh vào người học

- Nhấn mạnh đến khả năng người học làm

được việc gì đó

Nếu nhấn mạnh vào dạy

học lấy thầy làm trung tâm –

thường sử dụng động từ

thể hiện dự định giáo viên

và từ thường dùng là biết,

hiểu hoặc làm quen với

 Nhấn mạnh đầu ra, tập trung vào những điều chúng ta muốn sinh viên

có khả năng để làm và thường sử dụng những động từ như: liệt kê, gọi tên, phân tích, tính toán, thiết kế v.v…

Cách ti p c n l y ng ế ậ ấ ườ ọ i h c làm trung tâm

Giáo viên làm trung tâm

- Giáo viên hành động như là người

cung cấp thông tin một chiều, định

hướng quá trình học và kiểm soát sự

tiếp cận thông tin của người học

- Sinh viên được xem như “cái thùng

rỗng”, việc học được xem như là quá

trình bổ sung thêm (không có sàng

lọc)

- Giảng dạy thích hợp với học sinh

“trung bình” và mọi người đều học với

cùng một tốc độ.

Người học làm trung tâm

- Học sinh tích cực, thông tin gắn với khái niệm và tri thức (Erikson, 1984)

- Học sinh học theo các cách học khác nhau

- Học tập là quá trình năng động, tích cực

và thôi thúc tìm tòi hiểu biết

- Học sinh kiến tạo nên tri thức cho chính bản thân thông qua trao đổi, giao tiếp, phản ánh các nội dung, ý tưởng, những vấn đề quan tâm…

“D y h c l y giáo viên làm trung tâm gi ng nh s nh i nhét th c ph m vào trong d ạ ọ ấ ố ư ự ồ ự ẩ ạ

dày c a ai đó, thi u s ch bi n, ph i h p và không quan tâm đ n ng i đ c n có ủ ế ự ế ế ố ợ ế ườ ượ ă

CHUẨN ĐẦU RA – ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Chuẩn đầu ra có thể giúp cho:

- Đổi mới phương pháp học tập tập trung vào người học mà không phải giáo viên

- Khắc phục một số vấn đề tồn tại gắn với cách truyền thống coi trọng đầu vào trong phát triển chương trình đào tạo, giảng viên dạy những gì mà mình có, nhà trường cung cấp dịch vụ giáo dục có đến đâu thì làm đến đó

- Có tác dụng tốt đối với mối quan hệ Dạy-Học-Đánh giá do đó việc thiết kế chương trình đào tạo sẽ gắn với nhu cầu hơn

- Hỗ trợ công tác đảm bảo chất lượng và hình thành các chuẩn đào tạo

- Người học và doanh nghiệp có lợi – đào tạo, tuyển dụng, bồi dưỡng, đánh giá

người lao động, tiến bộ nghề nghiệp;

- Cùng với tín chỉ có thể tạo ra “đồng tiền chung” –”common currency” gắn kết giáo dục nghề nghiệp với giáo dục đại học tạo điều kiện học liên thông và học suốt đời

- 10/23/13Công nhận văn bằng lẫn nhau Chuẩn đầu ra là đòi hỏi để công nhận tín chỉ 12

Quan niệm của Châu Âu:

Chuẩn đầu ra là những đơn nguyên “xây dựng” quá trình cải cách giáo dục Bologna

Ý nghĩa và giá trị

Đối với cán bộ giảng dạy

1 Làm cơ sở để thiết kế nội dung dạy học,

2 Thiết kế chiến lược dạy học và thực hiện,

3 Chọn lựa phương pháp,, công cụ đánh giá thích hợp, hiệu quả

4 Phấn đấu để đáp ứng với yêu cầu chuẩn đầu ra cho học sinh, sinh

viên……

Ý nghĩa và giá trị

Đối với sinh viên

1 Biết được điều gì mình cần đạt được một cách khá chi tiết (làm được

gì?).

2 Sinh viên biết để lựa chọn ngành nghề đào tạo (tuyển sinh)

3 Học tập và rèn luyện theo các chuẩn đầu ra

4 Hướng dẫn sinh viên và giúp sinh viên chuẩn bị thi kiểm tra.

5 Cơ hội việc làm của sinh viên,

6 …

Ý nghĩa và giá trị

Đối với doanh nghiệp

1 Biết nguồn tuyển dụng theo nhu cầu

2 Tuyển dụng hiệu quả theo chuẩn

đầu ra

3 Đánh giá khả năng cung ứng nhân

lực để có quyết định đầu tư

4 Xây dựng đối tác với cơ sở đào tạo,

phát triển nguồn nhân lực…

Đối với cơ sở đào tạo

1 Marketing ngành học

2 Theo dõi đánh giá giảng viên,

performance của các khoa và của trường

3 Tăng cường khả năng hợp tác với

doanh nghiệp, đổi mới chương trình đào tạo

4 Nâng cao chất lượng hiệu quả đào

tạo, đào tại theo tín chỉ, liên thông, kiểm định…

TÓM LẠI

1 Chuẩn đầu ra quan tâm đến triển vọng của sinh viên.

2 Chú ý đến thời điểm cuối khóa đào tạo, cuối mỗi học

phần, cuối mỗi bài giảng về điều gì sinh viên có khả

năng làm được và hiểu biết được khi kết thúc chương trình

2 CÁCH XÂY DỰNG CHUẨN

ĐẦU VÀ THỂ HIỆN RA

2 Rà soát và hoàn thiện lại mục tiêu đào tạo của ngành đào tạo theo

- Liệt kê những công việc chính mà một sinh viên tốt nghiệp có khả

năng làm (làm được gì?)

- Viết lại mục tiêu đào tạo theo chuẩn

3 Rà soát nội dung đào tạo, phương pháp dạy và thi kiểm tra đánh giá

4 Điều kiện để đảm bảo thực hiện chuẩn đầu ra (lộ trình, nguồn lực…)

Benjamin Bloom (1913 – 1999)

- Xem học tập là một quá trình mà chúng ta hình thành hiểu biết,

năng lực nhờ quá trình học tập trước đó để phát triển lên một mức cao hơn

- Đã thực hiện nghiên cứu phát triển các cấp độ của hoạt động tư

duy trong quá trình học tập (PhD năm 1942)

- Hình thành nên các cấp độ tư duy từ đơn giản như nhớ lại sự kiện ở mức thấp nhất đến năng lực đánh giá ở mức cao nhất.

PHÂN LOẠI CÁC MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA BLOOM

- Phân loại của Bloom (1956) được dùng phổ biến

để diễn đạt các chuẩn đầu ra.

- Phân loại này thể hiện quá trình phức tạp tăng

dần điều mà ta muốn sinh viên đạt được

- Làm cơ sở để xây dựng cấu trúc chuẩn đầu ra

- Sử dụng dạng thức động từ phản ánh mức độ

phức tạp tăng dần của nhận thức, kỹ năng và

thái độ

5 Tổng hợp

6 Đánh giá

- Miền này được gọi là miền “nhận thức” hoặc miền “Tư duy” liên quan đến quá trình tư duy, suy nghĩ

- Bloom khuyến cáo những động từ nào đó có thể đặc trưng khả năng của con người về quá trình nhận thức

- Những động từ đó là chìa khóa để viết chuẩn đầu ra

1 Biết – là khả năng nhớ lại các sự kiện

mà không nhất thiết phải hiểu chúng

Các động từ thường dùng:

Bố trí, thu thập, định nghĩa, mô

tả, kiểm tra, nhận biết, xác định, gọi tên, phác thảo, trình bầy, tường thuật, trích dẫn, ghi chép, nhắc lại, tái tạo, cho

VÍ DỤ: BIẾT

 Kể tên các địa danh nổi tiếng ở Quảng Ninh

 Xác định những biểu hiện đạo đức của nghiên cứu khoa học

 Mô tả sự hoạt động của động cơ điện 3 pha xoay chiều

 Liệt kê những tiêu chí khi thử nghiệm động cơ điện một

2 Hiểu biết- là khả năng để hiểu và

diễn giải thông tin đã thu nhận được

Liên kết, thay đổi, phân loại, làm rõ, kiến tạo, phân biệt tương phản, biến đổi, change, giải mã, bảo vệ, mô tả, làm khác biệt, thảo luận, lượng giá, giải thích, thể hiện, mở rộng, khái quát hóa, minh họa, suy luận, dự báo, báo cáo, lực chọn, giải quyết, chuyển đổi, tái khẳng định, xem xét…

1 Biết

2 Hiểu

3 Áp dụng, 4.Phân tích

5 Tổng hợp

6 Đánh giá

Ví dụ: Hiểu biết

Phân biệt sự khác nhau giữa luật dân sự và luật hình sự

Xác định những đặc trưng của thương mại điện tử

Thảo luận tình hình tăng trưởng và việc làm.

Dịch được tài liệu hướng dẫn kỹ thuật sang tiếng Việt

Giải thích nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong

4 kỳ

Giải quyết những hỏng hóc thông thường trong bộ điều khiển máy tiện CNC

1 Biết

2 Hiểu

3 Áp dụng, 4.Phân tích

5 Tổng hợp

6 Đánh giá

so sánh, phân biệt tương phản, xác định, phân biệt, thực nghiệm, điều tra, khảo sát, chỉ ra, chia nhỏ,

test suy luận

1 Biết

2 Hiểu

3 Áp dụng, 4.Phân tích

5 Tổng hợp

6 Đánh giá

VÍ DỤ: PHÂN TÍCH

• Phân tích hoạt động của thiết bị đóng cắt điện.

• So sánh và rút ra nhận xét mô hình kinh doanh điện tử dân dụng

• Phân tích tác động kinh tế và môi trường đối với quá trình sản xuất

năng lượng hạt nhân

• Xác định nguyên nhân và lượng hóa những sai lệch trong thiết bị đo

lường

• So sánh những điểm mới của Luật giáo dục 1998 và Luật giáo dục

2005

VÍ DỤ: TỔNG HỢP

• Tổng hợp những vấn đề ảnh hưởng đến quá trình quản lý chất

lượng

• Đề xuất được những giải pháp đối với vấn đề quản lý năng lượng

• Tích hợp những khái niệm của các quá trình cấy ghép gen ở thực

vật và động vật

• Tóm tắt nguyên nhân và hậu quả của cách mạng tháng 10 Nga.

• Tổ chức chương trình markeing hiệu quả

VÍ DỤ: ĐÁNH GIÁ

• Đánh giá tầm quan trọng của giao dịch điện tử

trong hoạt động kinh doanh

• Đánh giá chiến lược marketing đối với mô hình

kinh doanh điện tử

• Đánh giá vai trò của hướng nghiệp đối với công

tác phân luồng học sinh.

• Đánh giá hiệu quả thay đổi nhiệt ở động cơ với

các phương pháp làm mát khác nhau…

• Tóm tắt những đóng góp chính của Faraday đối

với ngành vô tuyến điện

sẵn sàng tiếp nhận thông tin

Tham gia tích cực vào việc học tập cam kết, trung thành với giá trị

So sánh, tổng hợp các giá trị Tích hợp niềm tin,tư tưởng và thái độ

Những động từ thường dùng cho miền tình cảm

VÍ DỤ CHUẨN ĐẦU RA VỀ THÁI ĐỘ

• Chấp nhận nhu cầu tiêu chuẩn đạo đức chuyên môn

• Tôn trọng nhu cầu bảo vệ bí mật trong quan hệ với đối

tác kinh doanh

• Sẵn sàng phục vụ khách hàng

• Thái độ cởi mở, thân tình với khách hàng

• Thái độ thiện chí giải quyết mâu thuẫn

• Tinh thần hợp tác làm việc nhóm.

• Tham gia tích cực vào giờ giảng

MIỀN VẬN ĐỘNG (“Doing”):

Liên quan đến sự phối hợp giữa não bộ và các cơ bắp Những động từ như: uốn, bẻ, cầm, cắt, vận hành, thực hiện, trình diễn, giót, đổ, chạy, nhảy, múa

 Tránh sử dụng động từ “biết”, “hiểu”, “để làm quen với”

 Tránh dùng những động từ chung chung như “nắm vững”, “nắm được”, “biết”,

“hiểu”, “nhận thức”, “giác ngộ”,do không đánh giá được

Kiểm tra việc biên soạn chuẩn đầu ra cho mỗi

học phần

 Mỗi chuẩn đầu ra đã bắt đầu bằng một động từ

chủ động chưa?

 Liệu ta đã tránh được những từ ngữ chung

chung như “nắm được”, “nắm vững ””làm quen với ” ?

 Liệu ta đã sử dụng phân loại của Bloom để biên

soạn chuẩn đầu ra?

 Chuẩn đầu ra có thể quan sát và đo lường đánh

giá được?

 Liệu tất cả các chuẩn đầu ra của module hay

học phần phù hợp với mục tiêu chung?

Những chú ý khi viết chuẩn đầu ra

 Chuẩn đầu ra phải diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu để sinh

viên, các giảng viên và những chuyên gia đánh giá

bên ngoài có thể hiểu được

 Khi viết cần chú ý tập trung vào những gì mà mình

muốn sinh viên có khả năng thể hiện được khi hoàn

tất học phần hoặc toàn bộ chương trình

 Cần có chuyên gia đến từ doanh nghiệp để tham gia

tư vấn trong Hội đồng tư vấn chương trình đào tạo

 Tham khảo chuẩn đầu ra nhờ “Google”!!!!

Đánh giá việc soạn thảo chuẩn đầu ra?

Nguyên t c ắ S M A R C

• It is Specific.= cụ thể

• It is Measurable = đo được

• It is Actionable = có thể hành động được để thu thập bằng chứng

• It is Relevant = gắn kết

• It is Communicated.= dễ hiểu

Chuẩn đầu ra xác định mức độ đạt được của quá trình nhận

thức PHÂN LOẠI CỦA BLOOM

1 Đánh giá Để phán quyết hoặc kết luận chất lượng dựa trên giá

trị, suy luận logic hoặc qua sử dụng

2 Tổng hợp Tạo ra cái mới nhờ tích hợp ý tưởng vào trong một giải

pháp, đề xuất một bản kế hoạch hành động, hình thành

tù những vấn đề, ý tưởng khác nhau

3 Phân tích Xác định cấu trúc tổ chức của cái gì đó, xác định các

phần tử, quan hệ, nguyên tắc tổ chức

4 Áp dụng Áp dụng kiến thức và hiểu biết cho một tình huống mới,

giải quyết vấn đề mới

5 Hiểu Hiểu, giải thích, giải nghĩa, so sánh

6 Biết Biết sự kiện, địa danh, tên người, khái niệm, thủ tục

KINH NGHIỆM

1 Cần có chuyên gia ngoài doanh nghiệp tham gia xây dựng và

điều chỉnh chuẩn đầu ra cũng như nội dung chương trình

2 Chuẩn đầu ra không phải là bất biến cần điều chỉnh theo nhu cầu

thị trường lao động

3 Hãy sử dụng “Google” để hoàn thiện mục tiêu đào tạo dưới dạng

chuẩn đầu ra hãy thử làm theo

KINH NGHIỆM!!!!!!

Ví dụ đào tạo trình độ cao đẳng Kỹ thuật điện

• Tra thuật ngữ: “electrical engineering” trong Google.com

• Tìm trong kết quả: “learning outcome”

• Bạn sẽ thấy: Electrical Engineering Technology Program và b m vào ấ

• Bạn đã vô website của Amerian’s Job Bank tại

http://www.jobbankinfo.org/

Ví dụ về chuẩn đầu ra của chương trình cao đẳng công

nghệ kỹ thuật điện

CĐR 1: sinh viên có khả năng áp dụng các lý thuyết về toán học, khoa

học ứng dụng để làm các tính toán kỹ thuật, giải quyết các bài toán

kỹ thuật thường gặp trong công việc

CĐR 2: sinh viên chứng minh khả năng xác định vấn đề và giải một

cách sáng tạo các bài toàn kỹ thuật trong lĩnh vực công nghệ kỹ thuật điện

CĐR 3: sinh viên có khả năng làm các bài thực hành ở phòng thí

nghiệm, đo lường, vận hành thiết bị kỹ thuật, kiểm tra kết quả thí nghiệm và làm báo cáo kết quả thí nghiệm, đưa ra nhận xét để cải thiện kết quả

CĐR 4: sinh viên có khả năng sử dụng các công cụ hiện đại để giải

các bài toán kỹ thuật như sử dụng máy tính khoa học, máy tính và các phần mềm thích hợp