Dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học, nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Học sinh đọc tốt, đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như có hình ảnh, những kỹ năng này các em sẽ sử dụng suốt đời. Như vậy dạy đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.
Trang 1A. PH N M Đ U: Ầ Ở Ầ
I. Đ T V N Đ :Ặ Ấ Ề
Báo cáo chính tr Đ i h i IX c a Đ ng (2001) đã ch rõ:ị ạ ộ ủ ả ỉ "Phát tri n giáo ể
d c là n n t ng, ngu n nhân l c ch t l ụ ề ả ồ ự ấ ượ ng cao, là m t trong nh ng đ ng l c ộ ữ ộ ự quan tr ng thúc đ y s nhgi p công nghi p hoá, hi n đ i hoá đ t n ọ ẩ ự ệ ệ ệ ạ ấ ướ c, là y u ế
t c b n đ phát tri n xã h i, tăng tr ố ơ ả ể ể ộ ưở ng kinh t nhanh và b n v ng" ế ề ữ
Bước vào th k XXI, giáo d c Vi t Nam đã tr i qua h n mế ỷ ụ ệ ả ơ ười năm đ iổ
m i và thu đớ ược nh u thành qu t t đ p. Ti p t c phát huy nh ng k t qu đãề ả ố ẹ ế ụ ữ ế ả
đ t đạ ược, t ng bừ ước th c hi n các m c tiêu c a xã h i. Năm h c 20032004ự ệ ụ ủ ộ ọ toàn ngành giáo d c cùng đ y m nh phong trào thi đua: D y t t h c t t, nângụ ẩ ạ ạ ố ọ ố cao ch t lấ ượng giáo d c t o s đ t bi n có tính đ t phá đi lên con đụ ạ ự ộ ế ộ ường công nghi p hoá, hi n đ i hoá.ệ ệ ạ
Ngày nay, đ t nấ ước đang trong th i k công nghi p hoá, hi n đ i hoá nênờ ỳ ệ ệ ạ
r t c n nh ng con ngấ ầ ữ ười có tri th c, có khoa h c k thu t. Trứ ọ ỹ ậ ước yêu c u c aầ ủ
s phát tri n kinh t xã h i đòi h i n n giáo d c ph i thay đ i m c tiêu đào t o,ự ể ế ộ ỏ ề ụ ả ổ ụ ạ xét l i n i dung và phạ ộ ương pháp d y h c. Đó là vi c làm r t b c xúc và c nạ ọ ệ ấ ứ ầ thi t hi n nay.ế ệ
Chính vì v y, ch t lậ ấ ượng d y và h c trong nhà trạ ọ ường đang là v n đấ ề
được các nhà giáo d c h t s c quan tâm. Đây là m t trong nh ng vi c làm quanụ ế ứ ộ ữ ệ
tr ng, góp ph n đào t o nhân tài cho đ t nọ ầ ạ ấ ước. Vì th , bi t bao th y cô giáoế ế ầ ngày đêm mi t mài nghiên c u đ có nh ng sáng ki n m i, nh ng kinh nghi mệ ứ ể ữ ế ớ ữ ệ hay, nh m c i ti n phằ ả ế ương pháp d y h c cho phù h p v i nh n ht c c a h cạ ọ ợ ớ ậ ứ ủ ọ sinh
Trong giáo d c ph thông nói chung và trụ ổ ở ường Ti u h c nói riêng, mônể ọ
h c Ti ng Vi t là m t môn quan tr ng, chi m v trí ch y u trong chọ ế ệ ộ ọ ế ị ủ ế ương trình. Môn này có đ c tr ng c b n là: Nó v a là môn h c cung c p cho h c sinh m tặ ư ơ ả ừ ọ ấ ọ ộ
kh i lố ượng ki n th c c b n nh m đáp ng đế ứ ơ ả ằ ứ ược nh ng m c tiêu, nhi m vữ ụ ệ ụ
c a t ng bài h c, v a là công c đ h c t p t t c các môn h c khác. Tr emủ ừ ọ ừ ụ ể ọ ậ ấ ả ọ ẻ
mu n n m đố ắ ược k năng h c t p, trỹ ọ ậ ước h t c n nghiên c u ti ng m đ chìaế ầ ứ ế ẹ ẻ khoá c a nh n th c, c a h c v n, c a s phát tri n trí tu đúng đ n, nó c nủ ậ ứ ủ ọ ấ ủ ự ể ệ ắ ầ thi t cho t t c các em khi bế ấ ả ước vào cu c s ng. nộ ố Ở ước ta, môn Ti ng Vi t cóế ệ vai trò quan tr ng, là m t môn h c chính nọ ộ ọ ở ước ta, trong đó không th không kể ể
đ n môn T p đ c.ế ậ ọ
D y môn T p đ c trong các trạ ậ ọ ường Ti u h c đang là v n đ để ọ ấ ề ược các
trường, các nhà nghiên c u và toàn xã h i quan tâm. Bi t đ c là có thêm m tứ ộ ế ọ ộ công c m i đ h c t p, đ giao ti p, đ n m b t đụ ớ ể ọ ậ ể ế ể ắ ắ ược m i thông tin di n raọ ễ hàng ngày trong xã h i. Thông qua vi c đ c các tác ph m văn chộ ệ ọ ẩ ương, con
người không nh ng đữ ược th c t nh v nh n th c mà còn rung đ ng v tìnhứ ỉ ề ậ ứ ộ ề
c m, n y n nh ng ả ả ở ữ ước m t t đ p, đơ ố ẹ ược kh i d y năng l c hành đ ng, s cơ ậ ự ộ ứ
m nh cũng nh đạ ư ược b i dồ ưỡng tâm h n. T p đ c là m t phân môn thu c bồ ậ ọ ộ ộ ộ
Trang 2môn Ti ng Vi t b c Ti u h c, nó gi vai trò c c k quan tr ng, trế ệ ậ ể ọ ữ ự ỳ ọ ước h t giúpế
h c sinh rèn luy n các k năng đ c (đ c đúng, di n c m) m t văn b n. Xét vọ ệ ỹ ọ ọ ễ ả ộ ả ề tính m c đích dù trong khuôn kh c a chụ ổ ủ ương trình c p h c, đ c v n là m tấ ọ ọ ẫ ộ hình th c chi m lĩnh tác ph m. Hay nói r ng h n đ c đ ti p c n th gi i nghứ ế ẩ ộ ơ ọ ể ế ậ ế ớ ệ thu t mà nhà văn xây d ng.ậ ự
Chính vì v y, d y T p đ c có ý nghĩa to l n Ti u h c, nó tr thành m tậ ạ ậ ọ ớ ở ể ọ ở ộ đòi h i c b n đ u tiên đ i v i m i ngỏ ơ ả ầ ố ớ ỗ ười đi h c. H c sinh đ c t t, đ c m tọ ọ ọ ố ọ ộ cách có ý th c s giúp các em hi u bi t nhi u h n, b i dứ ẽ ể ế ề ơ ồ ưỡng các em lòng yêu cái thi n, cái đ p, d y các em bi t suy nghĩ m t cách lôgic cũng nh có hìnhệ ẹ ạ ế ộ ư
nh, nh ng k năng này các em s s d ng su t đ i. Nh v y d y đ c có ý
nghĩa vô cùng quan tr ng vì nó bao g m các nhi m v giáo dọ ồ ệ ụ ưỡng, giáo d c vàụ phát tri n.ể
Vì nh ng lý do trên và do nh ng yêu c u c a giáo d c Ti u h c tôi xinữ ữ ầ ủ ụ ể ọ
m nh d n trình bày m t vài quan đi m c a b n thân v đ i m i phạ ạ ộ ể ủ ả ề ổ ớ ương pháp
d y h c l p 2 chạ ọ ớ ương trình m i trớ ở ường Ti u h c.ể ọ
II. M C ĐÍCH NGHIÊN C U:Ụ Ứ
1. Tìm hi u yêu c u nhi m v và th c tr ng d y h c c a phân mônể ầ ệ ụ ự ạ ạ ọ ủ
T p đ c l p 2.ậ ọ ở ớ
2. Đ xu t m t s phề ấ ộ ố ương pháp d y T p đ c theo hạ ậ ọ ướng đ i m i. ổ ớ
III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C U:Ứ
Phương pháp đi u tra.ề
Phương pháp th c nghi m.ự ệ
Phương pháp đ c tài li u.ọ ệ
Phương pháp t ng k t, rút kinh nghi m.ổ ế ệ
B. PH N N I DUNG Ầ Ộ
I. C S LÝ LU N:Ơ Ở Ậ
Phân môn T p đ c có v th đáng k , T p đ c là nhóm bài h c kh i đ uậ ọ ị ế ể ậ ọ ọ ở ầ giúp h c sinh chi m lĩnh tri th c, chi m lĩnh công c (năng l c đ c, nghe, nói,ọ ế ứ ế ụ ự ọ
vi t) t đó m r ng cánh c a cho h c sinh n m l y kho tàng tri th c c a loàiế ừ ở ộ ử ọ ắ ấ ứ ủ
người
Quá trình d y h c g m 2 m t có quan h h u c v i nhau: Ho t đ ngạ ọ ồ ặ ệ ứ ơ ớ ạ ộ
d y c a giáo viên và ho t đ ng h c c a h c sinh. Ngạ ủ ạ ộ ọ ủ ọ ười giáo viên là ch thủ ể
c a ho t đ ng d y v i hai ch c năng truy n đ t và ch đ o t ch c. Ngủ ạ ộ ạ ớ ứ ề ạ ỉ ạ ổ ứ ườ ọ i h c sinh là đ i tố ượng (khách th ) c a ho t đ ng d y nh ng l i là ch th c a ho tể ủ ạ ộ ạ ư ạ ủ ể ủ ạ
đ ng h c t p v i hai ch c năng ti p thu và t ch đ o, t t ch c.ộ ọ ậ ớ ứ ế ự ỉ ạ ự ổ ứ
Ho t đ ng h c t p c a h c sinh ch có th đ t hi u qu n u h c sinhạ ộ ọ ậ ủ ọ ỉ ể ạ ệ ả ế ọ
ti n hành các ho t đ ng h c t p m t cách tích c c, ch đ ng, t giác v i m tế ạ ộ ọ ậ ộ ự ủ ộ ự ớ ộ
đ ng c nh n th c sâu s c. B ng ho t đ ng h c t p, m i h c sinh t hìnhộ ơ ậ ứ ắ ằ ạ ộ ọ ậ ỗ ọ ự thành và phát tri n nhân cách c a mình mà không ai có th làm thay để ủ ể ược.
Trang 3A.Komexi đã vi t: ế "Giáo d c có m c đích đánh th c năng l c nh y c m, ụ ụ ứ ự ạ ả phán đoán đúng đ n, phát tri n nhân cách. Hãy tìm ra ph ắ ể ươ ng pháp cho phép giáo viên d y ít h n, h c sinh h c nhi u h n. " ạ ơ ọ ọ ề ơ
II. C S TH C TI NƠ Ở Ự Ễ (nh ng m t còn h n ch ữ ặ ạ ế)
1. H c sinh:ọ
Do đ c đi m tâm sinh lý l a tu i, h c sinh Ti u h c còn nh , s t giácặ ể ứ ổ ọ ể ọ ỏ ự ự trong h c t p ch a cao, trình đ đ c còn y u (ch a rành m ch, còn p úng, ngânọ ậ ư ộ ọ ế ư ạ ấ nga, nhát g ng, ch a th t thông hi u văn b n). Các em còn có thói quen đ cừ ư ậ ể ả ọ thi u ý th c (đ ng thanh nhi u, ít đế ứ ồ ề ược nh c nh u n n n nên đ c ê a nh "c uắ ở ố ắ ọ ư ầ kinh", li n tho ng, v i vã, h p t p).ế ắ ộ ấ ấ
Do nh hả ưởng cách phát âm c a phủ ương ng t i t nh nhà thữ ạ ỉ ường m cắ
l i nh : ỗ ư
+ Phát âm không chu n xác m t s ph âm đ u: ẩ ộ ố ụ ầ l/n; tr/ch; s/x
+ Đ c và dùng t đ a phọ ừ ị ương: ch i/ ch i; b o/ b u; i/ i; đ t/ đ t; s i/ s i; ổ ủ ả ẩ ổ ủ ứ ấ ổ ủ
n i/ n i; nhi u/ nh u; c ng/ c ng ổ ủ ề ề ổ ủ
2. Giáo viên:
Quá sa vào gi ng văn, lúng túng trong x lý ph n tìm hi u bài. Đây làả ử ầ ể
đi m vể ướng m c khá ph bi n mà nhi u giáo viên v n ch a tìm ra cách g ắ ổ ế ề ẫ ư ỡ
M t s giáo viên lúc nào cũng th y gi ng ch a đ h c sinh hi u, mà quên r ngộ ố ấ ả ư ủ ọ ể ằ
h c sinh Ti u h c "tiêu hoá" ki n th c ít h n h c sinh Trung h c c s ọ ể ọ ế ứ ơ ọ ọ ơ ở
Ph n luy n đ c nhi u giáo viên cho là d , nh ng th c ch t đây là ph nầ ệ ọ ề ễ ư ự ấ ầ khó nh t, ph n tr ng tâm c a bài gi ng. khâu này, giáo viên ít m c l i vấ ầ ọ ủ ả Ở ắ ỗ ề thao tác k thu t nh ng l i không bi t d y nh th nào đ phát huy tính tíchỹ ậ ư ạ ế ạ ư ế ể
c c, sáng t o c a h c sinh, ch a chú ý đ n t c đ đ c c a các em theo yêu c uự ạ ủ ọ ư ế ố ộ ọ ủ ầ
v ki n th c và k năng c b n phù h p v i t ng kh i l p. ề ế ứ ỹ ơ ả ợ ớ ừ ố ớ
Ph n h n ch thầ ạ ế ường g p nh t là giáo viên phân b th i gian ch a h pặ ấ ố ờ ư ợ
lý. Có nh ng ph n d y quá sâu ho c dông dài, không c n thi t. Có ph n l i h iữ ầ ạ ặ ầ ế ầ ạ ờ
h t ch a đ đ "c n" c a bài gi ng. Thợ ư ủ ộ ầ ủ ả ường th y nh t là hi n tấ ấ ệ ượng h c sinhọ không còn th i gian luy n đ c, d n đ n hi u qu gi d y đ t không cao. Khôngờ ệ ọ ẫ ế ệ ả ờ ạ ạ
s a đử ượ ỗc l i phát âm sai ch yêú c a h c sinh. ủ ủ ọ
M t h n ch r t ph bi n giáo viên khi d y T p đ c là không phânộ ạ ế ấ ổ ế ở ạ ậ ọ
bi t đệ ược s khác nhau gi a ti t T p đ c và ti t T p đ c h c thu c lòng.ự ữ ế ậ ọ ế ậ ọ ọ ộ Nhi u giáo viên ch th y s khác nhau các l p đ u c p khi cho h c sinh đ cề ỉ ấ ự ở ớ ầ ấ ọ ọ
đ ng thanh ,mà quên r ng nhi m v ch y u c a ti t T p đ c là luy n đ c cáồ ằ ệ ụ ủ ế ủ ế ậ ọ ệ ọ nhân, còn nhi m v c a ti t T p đ c h c thu c lòng là v a ph i luy n đ cệ ụ ủ ế ậ ọ ọ ộ ừ ả ệ ọ
v a k t h p rèn trí nh ừ ế ợ ớ
Ít chú ý đ n đ i tế ố ượng h c sinh y u cũng là l i thọ ế ỗ ường g p trong ti tặ ế
T p đ c. Trong gi d y, nh t là nh ng gi có ngậ ọ ờ ạ ấ ữ ờ ườ ựi d , nhi u giáo viên c tìnhề ố
"b quên" đ i tỏ ố ượng này, coi nh không có các em trong đ i quân đi tìm tri th cư ộ ứ
l p mình. Nguyên nhân là do các em đ c ch m, tr l i ng c ng làm gi m t c
đ thi công c a ti t d y. Tuy v y nhi u khi l i này do ngộ ủ ế ạ ậ ề ỗ ườ ự ậi d "t p h " choư
người d y. D m t gi th y h c sinh tr l i trôi ch y, bài gi ng ti n hànhạ ự ộ ờ ấ ọ ả ờ ả ả ế
Trang 4thu n l i, ngậ ợ ườ ự ười d th ng khen là được. Ngượ ạc l i, trong ti t d y giáo viênế ạ chú ý t p đ c, tr l i cho h c sinh y u, ngậ ọ ả ờ ọ ế ườ ự ười d th ng phê "d y bu n" M cạ ồ ặ
dù l a ch n phự ọ ương pháp phù h p đ i tợ ố ượng là nh ng nguyên t c d y h c aiữ ắ ạ ọ cũng bi t.ế
Có m t s giáo viên tu i cao, m c dù có nhi u kinh nghi m trong gi ngộ ố ổ ặ ề ệ ả
d y, nh ng do phạ ư ương pháp d y h c truy n th ng đã ti m tàng, kh năng n mạ ọ ề ố ề ả ắ
b t phắ ương pháp m i còn h n ch Các bớ ạ ế ước lên l p còn công th c, ch a linhớ ứ ư
ho t, m m d o. Vì v y ti t T p đ c còn bu n t , đ n đi u. Các em n ng vạ ề ẻ ậ ế ậ ọ ồ ẻ ơ ệ ặ ề
h c v t, năng v n i khoá, ch a coi tr ng ngo i khoá, ch a khuy n khích cácọ ẹ ề ộ ư ọ ạ ư ế
em đ c thêm sách báo nhà. Khâu th c hành còn y u, nh t là khâu luy n đ c,ọ ở ự ế ấ ệ ọ
đ c bi t là rèn đ c di n c m cho h c sinh. Các em đ c còn g p khó khăn khiặ ệ ọ ễ ả ọ ọ ặ
ti p xúc v i nh ng câu văn dài và đ c phân vai. ế ớ ữ ọ
III. YÊU C U NHI M V VÀ CÁC GI I PHÁP NÂNG CAO CH TẦ Ệ Ụ Ả Ấ
LƯỢNG D Y T P Đ C .Ậ Ậ Ọ
1. Yêu c u nhi m v c a phân môn T p đ c:ầ ệ ụ ủ ậ ọ
T p đ c là phân môn th c hành. Nhi m v quan tr ng nh t là hình thànhậ ọ ự ệ ụ ọ ấ năng l c đ c cho h c sinh. Năng l c đ c đự ọ ọ ự ọ ượ ạc t o nên t 4 k năng, cũng là 4ừ ỹ yêu c u ch t lầ ấ ượng đ c đó là: Đ c đúng, đ c nhanh (l u loát, trôi ch y), đ c cóọ ọ ọ ư ả ọ
ý th c (thông hi u đứ ể ược n i dung nh ng đi u mình đ c hay còn g i là đ c hi u)ộ ữ ề ọ ọ ọ ể
và đ c di n c m. B n k năng này đọ ễ ả ố ỹ ược hình thành trong 2 hình th c đ c: Đ cứ ọ ọ thành ti ng và đ c th m. Chúng đế ọ ầ ược rèn luy n đ ng th i và h tr l n nhau.ệ ồ ờ ỗ ợ ẫ
S hoàn thi n m t trong nh ng k năng này s tác đ ng tích c c đ n nh ng kự ệ ộ ữ ỹ ẽ ộ ự ế ữ ỹ năng khác. Vì v y trong d y đ c, không xem nh y u t nào.ậ ạ ọ ẹ ế ố
Nhi m v th hai c a d y đ c là giáo d c lòng ham đ c sách, hình thànhệ ụ ứ ủ ạ ọ ụ ọ
phương pháp và thói quen làm vi c v i văn b n, làm vi c v i sách. Thông quaệ ớ ả ệ ớ
vi c d y đ c văn b n làm vi c v i sách. Thông qua vi c ph i làm cho h c sinhệ ạ ọ ả ệ ớ ệ ả ọ thích đ c và th y đọ ấ ược kh năng đ c là có ích cho các em trong c cu c đ i.ả ọ ả ộ ờ Ngoài ra phân môn T p đ c còn có kh năng th c hi n t t các nhi m v c aậ ọ ả ự ệ ố ệ ụ ủ môn ng văn. ữ
+ Làm giàu ki n th c v ngôn ng , ki n th c đ i s ng, ki n th c v văn h c,ế ứ ề ữ ế ứ ờ ố ế ứ ề ọ rèn luy n cho h c sinh k năng nghe, nói, đ c, vi t.ệ ọ ỹ ọ ế
+ Phát tri n v ngôn ng , t duy, v các m t năng l c trí tu cho h c sinh.ể ề ữ ư ề ặ ự ệ ọ
+ Giáo d c t tụ ư ưởng đ o đ c, tình c m, th hi u th m m cho h c sinh.ạ ứ ả ị ế ẩ ỹ ọ
Chương trình T p đ c Ti u h c nói chung và T p đ c l p 2 nói riêngậ ọ ể ọ ậ ọ ớ còn có nhi m v d y thêm ki n th c khoa, s , đ a. Cho nên, T p đ c trong m tệ ụ ạ ế ứ ử ị ậ ọ ộ
s ti t quy đ nh còn là con thuy n tr ki n th c t nhi n và xã h i đ n v i h cố ế ị ề ở ế ứ ự ệ ộ ế ớ ọ sinh
2. C u trúc và n i dung:ấ ộ
l p 2, m i tu n h c 3 bài T p đ c trong đó có 1 bài h c trong 2 ti t, 2Ở ớ ỗ ầ ọ ậ ọ ọ ế bài còn l i m i bài h c trong 1 ti t. Nh v y tính c năm h c sinh đạ ỗ ọ ế ư ậ ả ọ ược h c 93ọ bài T p đ c v i 124 ti t. Nh ng bài T p đ c còn đậ ọ ớ ế ữ ậ ọ ược x p theo 15 đ n v h c,ế ơ ị ọ
Trang 5m i đ n v h c g n v i m t ch đi m h c trong hai tu n (riêng ch đi m nhânỗ ơ ị ọ ắ ớ ộ ủ ể ọ ầ ủ ể dân h c 3 tu n). Nh v y h c sinh l p 2 l n lọ ầ ư ậ ọ ớ ầ ượ ết ti p xúc v i 15 ch đi m, tớ ủ ể ừ
nh ng m ng g n gũi v i đ i s ng h ng ngày c a các em đ n nh ng đi u thiêngữ ả ầ ớ ờ ố ằ ủ ế ữ ề liêng, r ng l n nh T qu c, nhân dân lãnh t , em là h c sinh, b n bè, trộ ớ ư ổ ố ụ ọ ạ ườ ng
h c, th y cô, ông bà, cha m , anh em, b n trong nhà, b n mùa, chim chóc,ọ ầ ẹ ạ ố muông thú, sông bi n, cây c i, Bác H , nhân dân.ể ố ồ
Có 60 bài T p đ c là văn b n h c g m 45 bài văn xuôi và 15 bài th ,ậ ọ ả ọ ồ ơ trong đó có m t s văn b n văn h c nộ ố ả ọ ước ngoài. Trung bình, trong m i chỗ ủ
đi m h c sinh để ọ ược h c m t truy n vui (H c k I) ho c m t truy n ng ngônọ ộ ệ ọ ỳ ặ ộ ệ ụ (H c k II) các văn b n khác có 33 bài (Không k có văn b n d ch c a nọ ỳ ả ể ả ị ủ ướ c ngoài) bao g m văn b n khoa h c, báo chí hành chính (t thu t, th i khoá bi u,ồ ả ọ ự ậ ờ ể
th i gian bi u, m c l c sách)ờ ể ụ ụ
V n i dung, các bài văn th , truy n ng ngôn, truy n vui trong nề ộ ơ ệ ụ ệ ước và
nước ngoài đ u hề ướng t i m c đích giáo d c: Tính trung th c đ c v tha, tìnhớ ụ ụ ự ứ ị yêu lao đ ng, tinh th n đoàn k t, tộ ầ ế ương tr b o v c a công, đ a d n các emợ ả ệ ủ ư ầ
đ n v i nh n th c v quan h gi a các em v i nhà trế ớ ậ ứ ề ệ ữ ớ ường, th y cô, b n bè, ôngầ ạ
bà, cha m , r ng ra là núi sông, tr i bi n, T qu c, nhân dân, lãnh t , t đó hìnhẹ ộ ờ ể ổ ố ụ ừ thành d n trong các em ý th c cá nhân gi a c ng đ ng, ý th c công dân trongầ ứ ữ ộ ồ ứ lòng thiên nhiên, dân t c. Đ c bi t, m ch bài c tích, ng ngôn, truy n vui trongộ ặ ệ ạ ổ ụ ệ
và ngoài nước được đ a vào d y khá h p d n, dí d m, sinh đ ng, d hi u, dư ạ ấ ẫ ỏ ộ ễ ể ễ
nh đ i v i các em. Đó là nh ng bài h c v s tích các loài (S tích cây vú s a,ớ ố ớ ữ ọ ề ự ự ữ
Cò và V c); Hi n tạ ệ ượng thiên nhiên (S n Tinh, Thu Tinh); Ngu n g c các dânơ ỷ ồ ố
t c anh em (Chuy n qu b u); Bài h c v tính kiên trì (Có công màu s t có ngàyộ ệ ả ầ ọ ề ắ lên kim); Phê bình s lự ười bi ng (Há mi ng ch sung); Ca ng i lao đ ng (Khoế ệ ơ ợ ộ báu); Trí thông minh (M t trí khôn h n trăm trí khôn, qu tim c a kh ); Lòng bi tộ ơ ả ủ ỉ ế
n (Tìm ng c); S gian ác ph i tr giá (Bác sĩ Sói); Nhìn ng i giao vi c (S t
xu t quân); Bài h c v tình làng nghĩa xóm (Cháy nhà hàng xóm). Nh ng bài trênấ ọ ề ữ
ph n l n đầ ớ ược rút ra t kho tàng văn h c dân gian ho c t tác ph m n i ti ngừ ọ ặ ừ ẩ ổ ế
c a các tác gi l n trên th gi i. Sang m ng th và văn v n bài đ ng dao: (Vèủ ả ớ ế ớ ả ơ ầ ồ chim) r t h p d n, làm b t ra r t nhanh tính n t c a m i loài, v a h p v i s cấ ấ ẫ ậ ấ ế ủ ỗ ừ ợ ớ ứ
đ c (do câu ng n) v a mang nh p h c mà vui, vui mà h c.ọ ắ ừ ị ọ ọ
3. Yêu c u v ki n th c k năng c a phân môn T p đ c l p 2.ầ ề ế ứ ỹ ủ ậ ọ ớ
Ở ớ l p 2, vi c d y T p đ c c n đ t đệ ạ ậ ọ ầ ạ ược nh ng yêu c u sau: ữ ầ
Trau d i v n Ti ng Vi t, v n văn h c, phát tri n t duy, m r ng sồ ố ế ệ ố ọ ể ư ở ộ ự
hi u bi t c a h c sinh v cu c s ng. ể ế ủ ọ ề ộ ố
B i dố ưỡng t tư ưởng tình c m và tâm h n lành m nh trong sáng, tình yêuả ồ ạ cái đ p, cái thi n và thái đ ng x đúng m c trong cu c s ng, h ng thú đ cẹ ệ ộ ứ ử ự ộ ố ứ ọ sách và yêu thích Ti ng Vi t.ế ệ
Đ c rõ ràng, rành m ch t ng câu, tọ ạ ừ ường đo n trong bài T p đ c (Thạ ậ ọ ơ hay văn xuôi), bi t đ c rõ t và ngh h i d u ch m, ng t h i d u ph y.ế ọ ừ ỉ ơ ở ấ ấ ắ ơ ở ấ ẩ
Cường đ đ c v a ph i (không đ c quá to hay đ c lí nhí). T c đ đ c v a ph i,ộ ọ ừ ả ọ ọ ố ộ ọ ừ ả
đ t yêu c u kho ng 50 ti ng/ 1 phút.ạ ầ ả ế
Trang 6 Đ c th m và hi u n i d ng bài đ c. N m đọ ầ ể ộ ụ ọ ắ ược nghĩa c a các t ngủ ừ ữ trong văn c nh (bài đ c); n m đả ọ ắ ược n i dung c a câu, đo n ho c bài đã đ c.ộ ủ ạ ặ ọ
Bi t cách tr l i câu h i v n i dung, ý nghĩa c a bài đ c. ế ả ờ ỏ ề ộ ủ ọ
Có gi ng đ c phù h p v i th lo i và n i dung bài đã h c. Thông quaọ ọ ợ ớ ể ạ ộ ọ các bài T p đ c, m t m t h c sinh đậ ọ ộ ặ ọ ược cung c p thêm v n t ng c b n theoấ ố ừ ữ ơ ả
ch đ , m t khác v n tri th c v cu c s ng c a các em cũng đủ ề ặ ố ứ ề ộ ố ủ ược m r ng vàở ộ nâng cao
D y bài T p đ c giáo viên c n hi u rõ m i quan h qua l i gi a hai ho tạ ậ ọ ầ ể ố ệ ạ ữ ạ
đ ng chính c a ti t h c là luy n đ c và tìm hi u bài, trong đó vi c luy n đ cộ ủ ế ọ ệ ọ ể ệ ệ ọ
được coi là tr ng tâm. Hai hình th c luy n đ c ch y u mà giáo viên c n l u ýọ ứ ệ ọ ủ ế ầ ư quan tâm là đ c thành ti ng (trong đó chú ý yêu c u đ c đúng, rõ ràng, rànhọ ế ầ ọ
m ch) và đ c th m. Gi a hai hình th c này có m t hình th c đ c mang tính ch tạ ọ ầ ữ ứ ộ ứ ọ ấ chung gian là đ c nh m (có m p máy môi, âm thanh phát ra r t kh , không rõọ ẩ ấ ấ ẽ
ti ng).ế
Khi h c sinh luy n đ c, giáo viên c n giúp h c sinh luy n đ c đúngọ ệ ọ ầ ọ ệ ọ
nh ng t , c m t , câu khó đ c trong bài, hữ ừ ụ ừ ọ ướng d n các em ng t, ngh h iẫ ắ ỉ ơ ( nh t là đ i v i các câu dài). Trình đ (đ c m u) c a giáo viên có nh hấ ố ớ ộ ọ ẫ ủ ả ưở ng đáng k đ n k t qu bài d y. Do đó giáo viên càn rèn luy n đ có trình đ đ cể ế ế ả ạ ệ ể ộ ọ
t t, góp ph n làm cho gi T p đ c đ t hi u qu cao.ố ầ ờ ậ ọ ạ ệ ả
M i bài T p đ c là m t tác ph m ngh thu t. Vì v y rèn đ c và khai thácỗ ậ ọ ộ ẩ ệ ậ ậ ọ
đ u ph i chú ý tính ngh thu t, ngoài ch c năng d y đ c, nó còn trau d i choề ả ệ ậ ứ ạ ọ ồ
h c sinh ki n th c Ti ng Vi t, ki n th c văn h c, ki n th c đ i s ng, giáo d cọ ế ứ ế ệ ế ứ ọ ế ứ ờ ố ụ tình c m và th m m ả ẩ ỹ
4. Các gi i pháp nâng cao ch t lả ấ ượng d y T p đ c l p 2:ạ ậ ọ ớ
Trên c s nghiên c u lí thuy t và qua tìm hi u th c t , tôi m nh d n đ aơ ở ứ ế ể ự ế ạ ạ ư
ra m t s đ nh hộ ố ị ướng đ i m i nh m phát huy t i đa tính tích c c h c t p c aổ ớ ằ ố ự ọ ậ ủ
h c sinh trong gi T p đ c. M t vi c làm quan tr ng trong gi d y T p đ c làọ ờ ậ ọ ộ ệ ọ ờ ạ ậ ọ xem l i "v th " c a môn h c, h c sinh đóng vai trò ch đ ng, giáo viên ch làạ ị ế ủ ọ ọ ủ ộ ỉ
ngườ ổi t ch c, hứ ướng d n. Có nh v y m i b i dẫ ư ậ ớ ồ ưỡng ý th c ch đ ng vai tròứ ủ ộ
ch th trong ho t đ ng cho các em.ủ ể ạ ộ
Vì v y đ cao vai trò ch th c a h c sinh trong quá trình d y T p đ cậ ề ủ ể ủ ọ ạ ậ ọ
l p 2 nói riêng hay các môn h c khác nói chung là phớ ọ ương án c b n đ nângơ ả ể cao hi u qu d y h c.ệ ả ạ ọ
4.1: Nâng cao ch t l ấ ượ ng d y T p đ c qua vi c đ c m u c a giáo ạ ậ ọ ệ ọ ẫ ủ viên:
Vi c đ c m u c a giáo viên đòi h i ph i chu n m c, chính xác, có tácệ ọ ẫ ủ ỏ ả ẩ ự
d ng làm c s đ nh hụ ơ ở ị ướng cho h c sinh. M t khác không h n ch vi c đ cọ ặ ạ ế ệ ọ
m u ch m t ho c hai l n. Trong quá trình gi ng, có th đ c di n c m l i m tẫ ỉ ộ ặ ầ ả ể ọ ễ ả ạ ộ câu hay, m t đo n văn hay đ di n t s c thái tình c m c a n i dung thông tin.ộ ạ ể ễ ả ắ ả ủ ộ Khi luy n đ c cá nhân, giáo viên có th cho h c sinh d ng l i đ đ c m t đo nệ ọ ể ọ ừ ạ ể ọ ộ ạ văn t p di n c m cho h c sinh.ậ ễ ả ọ
Trang 7 Giáo viên đ c m u ph i t t, di n c m đ h c sinh c m nh n đọ ẫ ả ố ễ ả ể ọ ả ậ ược cái hay, cái đ p c a bài T p đ c. Trong quá trìnhđ c m u giáo viên bi t s d ngẹ ủ ậ ọ ọ ẫ ế ử ụ các th pháp ng t, ngh h i đúng ch , dùng ng đi u, nh n gi ng, h gi ng, lênủ ắ ỉ ơ ỗ ữ ệ ấ ọ ạ ọ
gi ng… đ làm n i b t ý nghĩa và tình cm c a tác gi đã g i g m vào bài đ cọ ể ổ ậ ả ủ ả ử ắ ọ
đó. T đó giúp h c sinh th y sôi n i, hào h ng tham gia vào vi c tìm hi u, khámừ ọ ấ ổ ứ ệ ể phá bài T p đ c h n và h c sinh có ý th c đ c di n c m t t h n.ậ ọ ơ ọ ứ ọ ễ ả ố ơ
4.2: Nâng cao ch t l ấ ượ ng d y T p đ c qua vi c đ c th m c a h c ạ ậ ọ ệ ọ ầ ủ ọ sinh.
Đây là vi c làm quan tr ng đ hình thành và phát tri n k năng, k x oệ ọ ể ể ỹ ỹ ả
đ c th m và nó luôn theo ta trong su t cu c đ i. Đ c th m giúp các em chu n bọ ầ ố ộ ờ ọ ầ ẩ ị
t t cho khâu đ c thành ti ng, tìm hi u bài và n m b t n i dung bài h c t t h n.ố ọ ế ể ằ ắ ộ ọ ố ơ
Vì v y, chúng ta không nên b qua bậ ỏ ước này
Đ i v i h c sinh l p 2, đ c th m khó h n đ c thành ti ng do các emố ớ ọ ớ ọ ầ ơ ọ ế
ch a có s c t p chung cao đ theo dõi bài đ c. Thư ứ ậ ể ọ ường các em d b sót dòng,ễ ị
b dòng.ỏ
Đ hể ướng d n h c sinh đ c th m đ t k t qu , khi d y tôi yêu c u h cẫ ọ ọ ầ ạ ế ả ạ ầ ọ sinh t p chung vào bài, đ c th m k t h p v i vi c tham gia đ t câu h i nh nậ ọ ầ ế ợ ớ ệ ặ ỏ ậ
bi t nhi m v h c t p ho c ki m tra đ c th m b ng cách h i h c sinh đã đ cế ệ ụ ọ ậ ặ ể ọ ầ ằ ỏ ọ ọ
đ n đâu và đ nh hế ị ướng n i dung c n tìm. Có nh v y các em m i chú ý và t pộ ầ ư ậ ớ ậ chung trong khi đ c th m và kích thích tinh th n h c t p c a h c sinh.ọ ầ ầ ọ ậ ủ ọ
H c sinh đ c th m có th dọ ọ ầ ể ưới nhi u hình th c: C l p đ c th m, đ cề ứ ả ớ ọ ầ ọ
th m theo b n (h c sinh đ c cá nhân) ho c theo cô (đ c m u) và giáo viên đ aầ ạ ọ ọ ặ ọ ẫ ư
ra nh ng đ nh hữ ị ướng sau:
+ T phát hi n ti ng, t phát âm d l n?ự ệ ế ừ ễ ẫ
+ Tìm nh ng t c n nh n gi ng, h gi ng, lên gi ng, ch ng t, ngh h i?ữ ừ ầ ấ ọ ạ ọ ọ ỗ ắ ỉ ơ + Bài văn, bài th nói v ai?ơ ề
+ Trong bài có nh ng nhân v t nào? Ai đang trò chuy n? ữ ậ ệ
+ Phát hi n gi ng đ c c a đo n, bài, t ng nhân v t? ệ ọ ọ ủ ạ ừ ậ
4.3. C i ti n h th ng câu h i đ h ả ề ệ ố ỏ ể ướ ng d n h c sinh tìm hi u bài: ẫ ọ ể
B sung thêm câu h i phát hi n nh ng hình nh tr c c m, trổ ỏ ệ ữ ả ự ả ước khi d nẫ
đ n câu h i có tính ch t khái quát giúp tr em c m nh n tr c ti p các hình nhế ỏ ấ ẻ ả ậ ự ế ả
c th trong bài, t đó d n d t quá trình h i tụ ể ừ ẫ ắ ồ ưởng, so sánh, đánh giá đ bể ướ c
đ u nh n th c đầ ậ ứ ược n i dung c a bài h c.ộ ủ ọ
Nh ng câu h i v n d ng ngôn ng thữ ỏ ậ ụ ữ ường đượ ử ục s d ng vào ph n đ cầ ọ
cá nhân (luy n đ c) đ kh i phân tán chi u hệ ọ ể ỏ ề ướng c m xúc đang đả ược hình thành bở ước tìm hi u bài. Đó là nh ng câu h i tìm t g n nghĩa, t láy, đ t câuể ữ ỏ ừ ầ ừ ặ
có t đã h c.ừ ọ
Đ t thêm nh ng câu h i v đ c di n c m đ ti p t c kh i sâu ngu nặ ữ ỏ ề ọ ễ ả ể ế ụ ơ ồ
c m xúc khi rèn đ c cho h c sinh. Các d ng câu h i nh : Phát hi n cách đ cả ọ ọ ạ ỏ ư ệ ọ
di n c m c a cô giáo: Cô ng ng ngh ch nào khi g p các câu dài, cô nh nễ ả ủ ừ ỉ ỗ ặ ấ
gi ng, h gi ng, kéo dài gi ng ch nào, t nào? Phát hi n gi ng đ c c a t ngọ ạ ọ ọ ở ỗ ừ ệ ọ ọ ủ ừ
đo n, c bài t ng nh n v t.ạ ả ừ ậ ậ
Trang 8 Phân lo i các d ng câu h i khi khai thác bài văn:ạ ạ ỏ
+ Câu h i làm tái hi n n i dung chính c a bài (Lo i câu h i này dùng đỏ ệ ộ ủ ạ ỏ ể
gi ng t và ý).ả ừ
+ Câu h i b t bu c h c sinh ph i so sánh, liên tỏ ắ ộ ọ ả ưởng, liên h th c t ệ ự ế
Câu h i m r ng v n d ng ki n th c cu c s ng.ỏ ở ộ ậ ụ ế ứ ộ ố
H th ng câu h i đ t ra ph i đệ ố ỏ ặ ả ược nâng b c t th p đ n cao và cu i cùng ch tậ ừ ấ ế ố ố
l i ph n t ng k t bài, m r ng và liên h th c t , giáo d c đ o đ c cho h cạ ở ầ ổ ế ở ộ ệ ự ế ụ ạ ứ ọ sinh; có th đ a thêm câu h i ngoài nh ng câu h i có s n sách giáo khoa.ể ư ỏ ữ ỏ ẵ ở
Ví dụ: Bài Bé Hoa Ti ng Vi t 2 T p 1:ế ệ ậ
Tôi đ a ra h th ng câu h i nh sau: ư ệ ố ỏ ư
+ Em bi t nh ng gì v gia đình Hoa?ế ữ ề
+ Em N có nh ng nét gì đáng yêu?ụ ữ
+ Hoa đã làm gì giúp m ?ẹ
+ l p ta có nh ng b n nào có em bé?Ở ớ ữ ạ
+ Em thường làm gì th hi n yêu quý em bé?ể ệ
+ Không có em bé, em đã làm gì giúp b m ?ố ẹ
+ Trong th g i b , Hoa k chuy n gì và mong ư ử ố ể ệ ước đi u gì?ề
+ Em hãy tưởng tượng xem b s nói gì v i Hoa?ố ẽ ớ
+ Theo em Hoa đáng yêu đi m nào?ở ể
+ Em h c t p đọ ậ ượ ởc Hoa đi u gì?ề
4.4: B i d ồ ưỡ ng năng l c c m th văn h c cho h c sinh: ự ả ụ ọ ọ
Trong gi ng d y Ti ng Vi t, chúng ta không nên xem nh vi c b i dả ạ ế ệ ẹ ệ ồ ưỡ ng năng l c c m th văn h c cho h c sinh. N u h c sinh có năng l c c m th vănự ả ụ ọ ọ ế ọ ự ả ụ
h c t t thì các em s th y đọ ố ẽ ấ ượ ực s phong phú, trong sáng c a Ti ng Vi t, c mủ ế ệ ả
nh n đậ ược cái hay, cái đ p trong th văn và ph c v cho kh năng nói vi tẹ ơ ụ ụ ả ế
Ti ng Vi t c a chính mình . l p 2, giáo viên c n cho h c sinh làm quen v iế ệ ủ Ở ớ ầ ọ ớ
vi c c m th văn h c qua khâu tìm hi u bài, tr l i câu h i m c đ d r iệ ả ụ ọ ể ả ờ ỏ ở ứ ộ ễ ồ nâng d n đ n khó. H c sinh đầ ế ọ ược tìm hi u tín hi u ngh thu t và giá tr c a cácể ệ ệ ậ ị ủ tín hi u ngh thu t nh :ệ ệ ậ ư
+ Em có nh n xét gì v câu, v cách dùng t đ t câu trong bài?ậ ề ề ừ ặ
+ Trong câu văn (đo n văn, đo n th ) tác gi đã s d ng bi n pháp tu tạ ạ ơ ả ử ụ ệ ừ gì? S d ng bi n pháp ngh thu t đó có tác d ng gì? ử ụ ệ ệ ậ ụ
Ví dụ: Bài Cây d a Ti ng Vi t 2 T p 2:ừ ế ệ ậ
Ai mang n ướ c ng t, n ọ ướ c lành
Ai đeo bao hũ r ượ u quanh c d a ổ ừ
Trong câu th trên, t nào đơ ừ ượ ặ ạc l p l i nhi u l n? Tác gi s d ng bi nề ầ ả ử ụ ệ pháp tu t đó đ làm gì?ừ ể
H c sinh s tìm đọ ẽ ượ ừc t "Ai" l p l i 2 l n, "nặ ạ ầ ước" đượ ặ ạc l p l i 2 l n.ầ
Bi n pháp tu t này cho th y: Qu d a có s n trên cây, do quy lu t c a cây raệ ừ ấ ả ừ ẵ ở ậ ủ hoa, k t qu và c m nh n đế ả ả ậ ược ph n nào v hầ ề ương v c a nị ủ ước d a cũng nhừ ư tác d ng c a nụ ủ ước d a.ừ
Trang 9Em có nh n xét gì v cách gieo v n trong các dòng th ? Ti ng cu i c aậ ề ầ ơ ế ố ủ dòng th 6 ti ng cùng v n v i ti ng th 6 c a dòng th 8 ti ng. Đây là cách gieoơ ế ầ ớ ế ứ ủ ơ ế
v n c a th th l c bát.ầ ủ ể ơ ụ
Lá d a, thân, ng n, qu d a đừ ọ ả ừ ược so sánh v i nh ng gì? bi n pháp tu tớ ữ ệ ừ này có tác d ng gì?ụ
H c sinh tìm đọ ược nh ng hình nh đữ ả ược so sánh: lá nh bàn tay, chi cư ế
lược; Ng n nh đ u c a ngọ ư ầ ủ ười; Thân : m c áo b c ph ch, đ ng canh tr i đ t;ặ ạ ế ứ ờ ấ
Qu : Nh đàn l n con, nh nh ng hũ rả ư ợ ư ữ ượu. V i cách nhìn và so sánh, mô t tàiớ ả tình mà thú v c a nhà th nh tu i Tr n Đăng Khoa đã cho chúng ta th y câyị ủ ơ ỏ ổ ầ ấ
d a gi ng nh m t con ngừ ố ư ộ ười
4.5: Gi i nghĩa t phù h p v i văn c nh: ả ừ ợ ớ ả
Đ i v i các t ng khó c n gi i thích, giáo viên không áp đ t, không m mố ớ ừ ữ ầ ả ặ ớ
s n, không đ a ra k t lu n s n có đ b t bu c h c sinh b đ ng ti p thu mà c nẵ ư ế ậ ẵ ể ắ ộ ọ ị ộ ế ầ
g i m , d n d t h c sinh đ các em tìm tòi, khám phá, t tìm ra k t lu n. Tuợ ở ẫ ắ ọ ể ự ế ậ ỳ theo t ng t mà gi i nghĩa theo t đi n ho c văn c nh bài T p đ c, ho c d aừ ừ ả ừ ể ặ ả ậ ọ ặ ự vào t trái nghĩa, tr c quan.ừ ự
Ví dụ: Bài B n c a Nai Nh Ti ng Vi t 2 T p 1. Có t "Hích vai":ạ ủ ỏ ế ệ ậ ừ dùng vai đ y. Giáo viên có th thông qua vi c làm m u. Gi i thích thêm tẩ ể ệ ẫ ả ừ
"húc": B ng cách cho 2 h c sinh lên th c hành: m t em đ ng th ng, em kia h iằ ọ ự ộ ứ ẳ ơ cúi xu ng và cong ngố ườ ấi l y đ u "húc" vào b ng b n kia làm b n chao đ o.ầ ụ ạ ạ ả
Tóm l i: Trong quá trình truy n th ki n th c m i đ h c sinh n m đạ ề ụ ế ứ ớ ể ọ ắ ượ c
n i dung bài ngộ ười giáo viên ph i v n d ng linh ho t nhi u phả ậ ụ ạ ề ương pháp. Không có phương pháp nào là v n năng, tuy t đ i. C n l a ch n các phạ ệ ố ầ ự ọ ươ ng pháp sao cho phù h p v i t ng bài nh ng v n đ m b o tính khoa h c và v aợ ớ ừ ư ẫ ả ả ọ ừ
s c.ứ
4.6: Coi tr ng vi c rèn đ c cho h c sinh: ọ ệ ọ ọ
Đ c có nhi u hình th c: Đ c tr n, đ c di n c m, đ c to, đ c nh , đ cọ ề ứ ọ ơ ọ ễ ả ọ ọ ỏ ọ
th m, đ c cá nhân, đ c hi u. Kĩ năng đ c c a h c sinh l p 2 ch a th t hoànầ ọ ọ ể ọ ủ ọ ớ ư ậ thi n nên trong vi c rèn đ c yêu c u đ c đúng và ti n t i đ c hay là ch y u.ệ ệ ọ ầ ọ ế ớ ọ ủ ế Trong vi c rèn đ c c n luôn g n v i yêu c u c m th văn h c.ệ ọ ầ ắ ớ ầ ả ụ ọ
a. Mu n h c sinh đ c t t, tr c h t c n rèn cho h c sinh phát âm đúng, rõố ọ ọ ố ướ ế ầ ọ ràng. Tôi th y h c sinh phát âm sai r t nhi u, ch y u là phát âm sai ph âm đ uấ ọ ấ ề ủ ế ụ ầ
l/n, s/x nguyên nhân là do h c sinh ch a phân bi t đọ ư ệ ược cách phát âm và phát âm sai do theo thói quen đ a phị ương
Đ kh c ph c tình tr ng trên, tôi đã ti n hành nh sau:ể ắ ụ ạ ế ư
Đi u tra phân lo i l i ngay t đ u năm cho t ng em, t ng nhóm đ cóề ạ ỗ ừ ầ ừ ừ ể
k ho ch u n n n.ế ạ ố ắ
Có b ng theo dõi s ti n b và t n t i c a h c sinh qua t ng tháng.ả ự ế ộ ồ ạ ủ ọ ừ
Khi hướng d n phát âm, tôi phân tích cho các em th y s khác bi t c aẫ ấ ự ệ ủ phát âm đúng v i phát âm sai mà các em m c ph i. Đi sâu vào phân tích, có khiớ ắ ả dùng hình v đ minh ho cho các em th y đẽ ể ạ ấ ược c u t o h th ng môi, răng,ấ ạ ệ ố
Trang 10lưỡi khi phát âm. Giáo viên dùng tr c giác hay nghe nhìn đ hự ể ướng d n cho cácẫ
em nghe, nhìn khuôn mi ng c a cô giáo đánh v n( các b ph n c u âm) đ h cệ ủ ầ ộ ậ ấ ể ọ sinh theo đ c m u.ọ ẫ
Ví dụ:
+ Âm N: Đ u l i và m t sau c a răng c a hàm trên t o nên đi m c u âmầ ưỡ ặ ủ ử ạ ể ấ cho âm N, lu ng h i thoát ra dồ ơ ưới mũi t o nên ph âm mũi N.ạ ụ
Phát âm ph âm N: Đ u lụ ầ ưỡi th ng, lu ng h i đi ra nh ẳ ồ ơ ẹ
+ Âm L: Đ u l i và l i c a hàm trên là đi m c u âm c a L. Lu ng h i bẫ ưỡ ợ ủ ể ấ ủ ồ ơ ị
ch n ngay gi a mi ng do đ u lặ ở ữ ệ ầ ưỡ ại h xu ng, lu ng h i lách qua m t hay haiố ồ ơ ộ bên lưỡ ại t o nên âm L
b. K t h p v i vi c rèn phát âm đúng, rõ ràng, c n rèn luy n cho h c sinhế ợ ớ ệ ầ ệ ọ
đ c đúng và trôi ch y. Khi t p đ c l u ý nh ng d u thanh mà các em hay bọ ả ậ ọ ư ữ ấ ỏ quên ho c đ c sai. Đ c rõ t ng ti ng, không đặ ọ ọ ừ ế ược kéo dài li n ti ng này sangề ế
ti ng khác (đ c ê a). Rèn h c sinh bi t ng ng, ngh đúng ch , bi t ph n bi t câuế ọ ọ ế ừ ỉ ỗ ế ậ ệ
th , dòng th Đ i v i câu văn dài, hơ ơ ố ớ ướng d n h c sinh bi t đ c thành t ng c mẫ ọ ế ọ ừ ụ
t , bi t gi h i đ kh i ph i b ng t quãng gi a các âm ti t.ừ ế ữ ơ ể ỏ ả ị ắ ữ ế
c. H ng d n đ c phân vaiướ ẫ ọ :
Đ i v i h c sinh l p 2, đ c phân vai đố ớ ọ ớ ọ ược ht c hi n sau khi h c sinh đãự ệ ọ
n m đắ ược n i dung bài đ c. Yêu c u chính c a khâu này là h c sinh th hi nộ ọ ầ ủ ọ ể ệ
được gi ng đ c c a bài, gi ng đi u c a t ng nhân v t, th hi n đọ ọ ủ ọ ệ ủ ừ ậ ể ệ ược tình c mả
c a ngủ ười vi t.ế
Th c t gi ng d y, tôi th y h c sinh l p tôi r t hào h ng tham gia đ cự ế ả ạ ấ ọ ớ ấ ứ ọ
ph n này và th hi n gi ng đ c t t.ầ ể ệ ọ ọ ố
4.7: Nâng cao hi u qu t p đ c qua nh ng vi c t ch c các trò ch i ệ ả ậ ọ ữ ệ ổ ứ ơ luy n đ c ệ ọ
Có th t ch c trò ch i vào cu i ti t h c (n u còn th i gian) đ t o khôngể ổ ứ ơ ố ế ọ ế ờ ể ạ khí vui tươi, h n nhiên, nh nhàng. Các trò ch i đồ ẹ ơ ượ ổc t ch c dứ ưới các hình
th c sau:ứ
Thi đ c nhanh, thu c gi i.ọ ộ ỏ
Thi đ c ti p s c.ọ ế ứ
Th th ả ơ
Đ c th truy n đi n.ọ ơ ề ệ
Đóng k ch.ị
Ch n ngọ ười uyên bác
K l i cái đã đ c (áp d ng cho t ng bài đ c) đ giúp các em th hi nể ạ ọ ụ ừ ọ ể ể ệ
b ng l i, b ng ng đi u và t rõ thái đ c a mình đ i v i đi u đã h c. Đâyằ ờ ằ ữ ệ ỏ ộ ủ ố ớ ề ọ chính là d p các em rèn cách s d ng v n t , ngôn ng làm s ng l i cách di nị ử ụ ố ừ ữ ố ạ ễ
đ t có hình nh theo cách suy nghĩ c a riêng mình và phát tri n ngôn ng choạ ả ủ ể ữ
h c sinh. Sau khi h c sinh k xong giáo viên c n chú ý s a t , s a câu và chínhọ ọ ể ầ ử ừ ử
t ả
Ví d :ụ Bài Bé Hoa Ti ng Vi t 2 T p 1.ế ệ ậ