Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Đắk R''Lấp

Luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Đắk R''Lấp – tỉnh Đăk Nông. Mời các bạn cùng tham khảo luận văn để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.

­1998, Pháp – 1989, Anh và M  ­1992). Đỹ ường l i phát tri n giáo d c nóiố ể ụ  chung và c i cách giáo d c t p trung vào m y hả ụ ậ ấ ướng chính: Đ i m i m cổ ớ ụ  tiêu giáo d c và hi n đ i hóa n i dung d y h c và phụ ệ ạ ộ ạ ọ ương pháp d y h cạ ọ  ( PPDH), trong đó đ i m i PPDH và công ngh  d y h c đổ ớ ệ ạ ọ ược coi là then 

ch t. Đó chính là xu hố ướng phát tri n c a giáo d c trên bình di n toàn thể ủ ụ ệ ế 

gi i. ớ

Đ ng và Nhà nả ước ta đã nh n đ nh rõ tình hình đó, đã đ a ra các Nghậ ị ư ị quy t quan tr ng v  đ i m i giáo d c. Trong đó Ngh  quy t 4 BCH TWế ọ ề ổ ớ ụ ị ế  khóa VII (1992), và Ngh  quy t 2 BCH TW khóa VIII ( 1996) đánh d u m tị ế ấ ộ  

bước quan tr ng trong s  phát tri n c a n n giáo d c Vi t Nam.ọ ự ể ủ ề ụ ệ

C i cách giáo d c Vi t Nam đã đả ụ ệ ược kh i đ ng t  sau đ i h i ( ĐH)ở ộ ừ ạ ộ  

Đ ng VII ( 1992), sau nhi u l n đi u ch nh m c tiêu, đ n năm 2002 Bả ề ầ ề ỉ ụ ế ộ GD& ĐT đã chính th c tri n khai B  chứ ể ộ ương trình giáo d c ph  thông m iụ ổ ớ  

đ ng th i đã xác đ nh rõ : Đ i m i PPDH v a là m c tiêu then ch t v a làồ ờ ị ổ ớ ừ ụ ố ừ  

gi i pháp đ t phá  ả ộ T  tư ưởng ch  đ o trên đỉ ạ ược phát tri n b  sung, hoànể ổ  thi n cho phù h p v i yêu c u th c t  qua các k  Đ i h i  VIII, IX, X, XIệ ợ ớ ầ ự ế ỳ ạ ộ  

c a Đ ng c ng s n Vi t Nam.ủ ả ộ ả ệ  Tuy nhiên cho đ n nay trong th c t  d yế ự ế ạ  

h c các trọ ường ph  thông, l i d y ph  bi n v n là truy n th  m t chi u,ổ ố ạ ổ ế ẫ ề ụ ộ ề  

ngườ ọi h c th  đ ng trong ti p nh n, h c ch a đi đôi v i th c hành, ki nụ ộ ế ậ ọ ư ớ ự ế  

th c ít đứ ược v n d ng trong th c ti n, nh ng năng l c quan tr ng c a conậ ụ ự ễ ữ ự ọ ủ  

người ch a đư ược chú ý đúng m c trong nhà trứ ường, nh ng ph m ch t tữ ẩ ấ ư duy linh ho t, đ c l p, sáng t o ít đạ ộ ậ ạ ược quan tâm hình thành cho ngườ ọ  i h c

M t khác vi c d y và h c trong trặ ệ ạ ọ ường ph  thông v n còn ch u tác đ ngổ ẫ ị ộ  

n ng n  b i m c tiêu thi c ," ch y theo thành tích" h c đ  thi, d y đ  thi.ặ ề ở ụ ử ạ ọ ể ạ ể  

Do đó vi c d y h c ch  y u v n t p trung ôn luy n ki n th c đáp  ngệ ạ ọ ủ ế ẫ ậ ệ ế ứ ứ  

ki m tra thi c , ch a th c s  quan tâm đ n vi c  hình thành thói quen tể ử ư ự ự ế ệ ự 

h c, t  khám phá ki n th c, năng l c gi i quy t v n đ ,   cho ngọ ự ế ứ ự ả ế ấ ề ườ ọi h c

K t lu n c a h i ngh  trung ế ậ ủ ộ ị ương Đ ng l n th  VI khóa IX( 2002) đãả ầ ứ  

nh n m nh: " T p trung ch  đ o đ i m i n i dung chấ ạ ậ ỉ ạ ổ ớ ộ ương trình, phươ  ngpháp giáo d c theo hụ ướng d n chu n hóa, hi n đ i hóa, ti p nh n trình đẫ ẩ ệ ạ ế ậ ộ tiên ti n c a khu v c và qu c t , tăng cế ủ ự ố ế ường th c hi n g n bó v i cu cự ệ ắ ớ ộ  

s ng xã h i"ố ộ

Lu t giáo d c 2005, t i đi u 28 cũng đã ghi " phậ ụ ạ ề ương pháp d y h cạ ọ  

ph  thông ph i phát huy tính tích c c, t  giác, ch  đ ng, sáng t o c a h cổ ả ự ự ủ ộ ạ ủ ọ  sinh; phù h p v i đ c đi m c a môn h c; b i dợ ớ ặ ể ủ ọ ồ ưỡng phương pháp t  h c,ự ọ  

kh  năng làm vi c theo nhóm, rèn luy n kĩ năng v n d ng ki n th c vàoả ệ ệ ậ ụ ế ứ  

th c ti n, tác đ ng đ n tình c m, đem l i ni m vui, h ng thú h c t p choự ễ ộ ế ả ạ ề ứ ọ ậ  

h c sinh" .ọ

Nh  v y, đ i m i PPDH là m t trong các tr ng đi m mà công cu cư ậ ổ ớ ộ ọ ể ộ  

c i cách giáo d c hi n nay đ t ra đó cũng chính là yêu c u khách quan c aả ụ ệ ặ ầ ủ  

s  nghi p phát tri n giáo d c & đào t o c a đ t nự ệ ể ụ ạ ủ ấ ước. M t s  thay đ i cănộ ự ổ  

b n nh  th  c n có m t chi n lả ư ế ầ ộ ế ược và m t phộ ương pháp ch  đ o đúng đ n,ỉ ạ ắ  

t  ch c và ch  đ o đ i m i PPDH   các trổ ứ ỉ ạ ổ ớ ở ường TH còn nhi u b t c p, vi cề ấ ậ ệ  

qu n lý chuyên môn d y h c theo nh ng quan ni m và c  ch  v a cũ, v aả ạ ọ ữ ệ ơ ế ừ ừ  khô c ng.ứ

Chính vì   v  trí, t m quan tr ng c a công tác qu n lý và bi n phápị ầ ọ ủ ả ệ  

qu n lý ho t đ ng d y h c c a hi u trả ạ ộ ạ ọ ủ ệ ưởng theo đ nh hị ướng đ i m iổ ớ  

phương pháp d y h c, đ c bi t   trạ ọ ặ ệ ở ường TH.  

Cho đ n nay, đã có m t s  công trình nghiên c u v  đ  tài bi n phápế ộ ố ứ ề ề ệ  

qu n lý ho t đ ng d y h c theo chả ạ ộ ạ ọ ương trình ti u h c m i   các trể ọ ớ ở ườ  ng

ti u h c, nh ng v  bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh hể ọ ư ề ệ ả ạ ộ ạ ọ ị ướ  ng

đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a hi u trạ ọ ủ ệ ưởng   các trở ường ti u h c ể ọ ở huy n Đ k R' L p hoàn toàn ch a đệ ắ ấ ư ược nghiên c u.ứ

T    nh ng lý do trên, tôi ch n đ  tài:  ừ ữ ọ ề “Bi n pháp qu n lý ho t ệ ả ạ  

đ ng d y h c theo đ nh h ộ ạ ọ ị ướ ng đ i m i ph ổ ớ ươ ng pháp d y h c c a ạ ọ ủ  

hi u tr ệ ưở ng    các tr ở ườ ng ti u h c  huy n Đ k R' L p”,   ể ọ ệ ắ ấ mong mu nố  góp m t ph n nh  vào công tác qu n lý nh m nâng cao ch t lộ ầ ỏ ả ằ ấ ượng d y h cạ ọ  

 tr ng TH 

ở ườ

2. M c đích nghiên c uụ ứ

Đ  xu t m t s  bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nhề ấ ộ ố ệ ả ạ ộ ạ ọ ị  

hướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a hi u trạ ọ ủ ệ ư ng   các trở ở ường TH huy n Đ k R'L p – t nh Đăk Nông. ệ ắ ấ ỉ

3. Đ i tố ượng và khách th  nghiên c u ể ứ

3.1. Đ i t ố ượ ng nghiên c u ứ : Bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c theoệ ả ạ ộ ạ ọ  

đ nh hị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a Hi u trạ ọ ủ ệ ưởng   trở ường ti uể  

h c.ọ

 3.2. Khách th   nghiên c u ể ứ :  Quá trình qu n lý ho t đ ng d y h c theoả ạ ộ ạ ọ  

đ nh hị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a Hi u trạ ọ ủ ệ ưởng   các trở ườ  ng

ti u h c.ể ọ

Ch  th   nghiên c u ủ ể ứ  là gì, sao không có  ?

4. Gi  thi t khoa h cả ế ọ

Bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh hệ ả ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m iổ ớ  

phương pháp d y h c c a Hi u trạ ọ ủ ệ ư ng   các trở ở ường TH   huy n Đ kở ệ ắ  R'L p t nh Đ k Nông đã ph n nào đáp  ng đấ ỉ ắ ầ ứ ược nh ng đòi h i c a s  phátữ ỏ ủ ự  tri n giáo d c. Tuy nhiênể ụ , so v i yêu c u đ i m i c a giáo d c TH hi nớ ầ ổ ớ ủ ụ ệ  nay, các bi n pháp này còn có nh ng h n ch  Đi u đó làm  nh hệ ữ ạ ế ề ả ưởng đ nế  

hi u qu  c a qu n lý ho t đ ng d y h c, đ c bi t, h n ch  kh  năng phátệ ả ủ ả ạ ộ ạ ọ ặ ệ ạ ế ả  huy tính tích c c c a giáo viên trong ho t đ ng d y h c theo đ nh hự ủ ạ ộ ạ ọ ị ướ  ng

đ i m i phổ ớ ương pháp d y ạ h c   trọ ở ường TH. 

Có th  d a trên k t qu  kh o sát v  th c tr ng ho t đ ng d y h c,ể ự ế ả ả ề ự ạ ạ ộ ạ ọ  

v  qu n lý ho t đ ng d y h c và v  bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h cề ả ạ ộ ạ ọ ề ệ ả ạ ộ ạ ọ  theo đ nh hị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c ạ ọ c a ủ Hi u trệ ư ng   trở ở ườ  ng

TH đ  đ  xu t m t s  bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c này góp ph nể ề ấ ộ ố ệ ả ạ ộ ạ ọ ầ  nâng cao ch t lấ ư ng d y h c c a các trợ ạ ọ ủ ư ng TH huy n Đ k R'L p – t nhờ ệ ắ ấ ỉ  Đăk Nông.

5. Nhi m v  nghiên c uệ ụ ứ

5.1. Xác l p c  s  lý lu n nghiên c u bi n pháp qu n lý ho t đ ngậ ơ ở ậ ứ ệ ả ạ ộ  

d y h c theo đ nh hạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a Hi u trạ ọ ủ ệ ưở  ng các tr ng TH. 

5.2. Làm rõ (thay t  ừ Xác đ nhị )   th c tr ng v  ho t đ ng d y h c,ự ạ ề ạ ộ ạ ọ  

qu n lý ho t đ ng d y h c và v  bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h cả ạ ộ ạ ọ ề ệ ả ạ ộ ạ ọ  theo đ nh hị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a hi u trạ ọ ủ ệ ưởng t i cácạ  

trường TH huy n Đ k R' L p.ệ ắ ấ

5.3   Đ   xu t   các   bi n   pháp   qu n   lý   ho t   đ ng   d y   h c   theoề ấ ệ ả ạ ộ ạ ọ  

đ nh hị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a Hi u trạ ọ ủ ệ ưởng trường ti uể  

h c và làm rõ tính c n thi t và tính kh  thi c a các bi n pháp này  góp ph nọ ầ ế ả ủ ệ ầ  nâng cao ch t lấ ượng d y h c   trạ ọ ở ường ti u h c.ể ọ

Theo anh ph n này là m c tiêu c a đ  tài nên đ a và đ t v n đ ầ ụ ủ ề ư ặ ấ ề

Đây là ph n s i ch  đ  c a đ  tài, ph i dùng nhi u thông tin đ a vàoầ ợ ỉ ỏ ủ ề ả ề ư  

nh :ư

­ Xác lập cơ sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đây  là  c  s  đ  so  sánh  (ph i  trích  tài  li u  nào…  ơ ở ể ả ệ là  

t ng  quan  c a  đ  tàiổ ủ ề )

­ Th c tr ng v  ho t đ ng d y h c, qu n lý ho t đ ng (ự ạ ề ạ ộ ạ ọ ả ạ ộ đây là số 

li u mà th ng kê đệ ố ượ ủc c a các trường trên đ a đi m nghiên c u….)ị ể ứ

­ Đ  xu t các bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c (ề ấ ệ ả ạ ộ ạ ọ khi có s  lieuố  

th c tr ng so sánh v i c  s  lý luân xem cái mà minh có, cái không có,ự ạ ớ ơ ở  

đi u thu n l i, đi u khó khăn… đ  đ a ra k t lu n……đ  xu t sácề ậ ợ ề ể ư ế ậ ề ấ  

th c t i n i mình qu n lý?ự ạ ơ ả

6.Gi i h n ph m vi nghiên c u c a đ  tàiớ ạ ạ ứ ủ ề  

6.1. V  n i dung nghiên c u ề ộ ứ : Ch  nghiên c u m t s  bi n pháp qu nỉ ứ ộ ố ệ ả  

lý c a hi u trủ ệ ưởng đ i v i ho t đ ng d y h c theo đ nh hố ớ ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m iổ ớ  

phương pháp d y h c   các trạ ọ ở ường ti u h c.ể ọ

6.2. V  đ a bàn nghiên c u: ề ị ứ   Ch  nghiên c u t i các trỉ ứ ạ ường TH ở Huy n Đ k R'L p t nh Đ k Nông.ệ ắ ấ ỉ ắ

7. Phương pháp lu n và phậ ương pháp nghiên c u ứ

7.1. Ph ươ ng pháp lu n nghiên c u ậ ứ

­Tiếp c n h  th ng: Ti p c n h  th ng trong qu n lý ho t đ ng gi ng d yậ ệ ố ế ậ ệ ố ả ạ ộ ả ạ   các tr ng ti u h c là xem xét quá trình qu n lý ho t đ ng gi ng d y

nh  là m t h  th ng đa thành ư ộ ệ ố t  Các thành t  này t o nên m t th  th ngố ố ạ ộ ể ố  

nh t, hoàn ch nh và đ m b o cho quá trình qu n lý ho t đ ng gi ng d yấ ỉ ả ả ả ạ ộ ả ạ  

đ t đạ ược hi u qu  t i  u. Quan đi m ti p c n này c n đệ ả ố ư ể ế ậ ầ ược quán tri t vàoệ  nghiên c u, xem xét các bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nhứ ệ ả ạ ộ ạ ọ ị  

hướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a hi u trạ ọ ủ ệ ưởng   trở ường TH. 

­ Tiếp c n th c ti nậ ự ễ : Vi c đệ ề ra các bi n pháp nh m góp ph n nâng caoệ ằ ầ  

hi u qu  qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh hệ ả ả ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ươ  ngpháp d y h c c a Hi u trạ ọ ủ ệ ưởng   các trở ường ti u h c d a trên vi c kh oể ọ ự ệ ả  sát th c ti n th c tr ng ho t đ ng d y h c, qu n lý ho t đ ng d y h c vàự ễ ự ạ ạ ộ ạ ọ ả ạ ộ ạ ọ  

bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh hệ ả ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ươ  ngpháp d y h c c a Hi u trạ ọ ủ ệ ưởng. Qua kh o sát, phát hi n nh ng m t m nh,ả ệ ữ ặ ạ  

m t yặ ếu, nh ng nguyên nhân h n chữ ạ ế, t  đó đừ ề ra các bi n pháp phù h pệ ợ  mang tính kh  thi h n.ả ơ

7.2. Ph ươ ng pháp nghiên c u c  th ứ ụ ể

7.2.1. Nhóm ph ươ ng pháp nghiên c u lý lu n  ứ ậ

Phương pháp khái quát hoá tài li u, (các văn b n c a Đ ng, nhà nệ ả ủ ả ướ  c,ngành và các công trình nghiên c u khoa h c có liên quan đ n đ  tài đ  làmứ ọ ế ề ể  

c  s  lý lu n cho vi c nghiên c u).ơ ở ậ ệ ứ

7.2.2. Nhóm ph ươ ng pháp nghiên c u th c ti n ứ ự ễ

7.2.2.1 Phương pháp đi u tra b ng b ng h iề ằ ả ỏ

S  d ng h  th ng b ng câu h i, các phi u tr ng c u ý ki n đ i v iử ụ ệ ố ả ỏ ế ư ầ ế ố ớ  cán b  qu n lý và giáo viên   các trộ ả ở ường ti u h c c a Huy n Đ k R’L pể ọ ủ ệ ắ ấ  

nh m thu th p s  li u đ  đánh giá th c tr ng v  ho t đ ng d y h c, vằ ậ ố ệ ể ự ạ ề ạ ộ ạ ọ ề công tác qu n lý ho t đ ng gi ng d y và v  bi n pháp qu n lý ho t đ ngả ạ ộ ả ạ ề ệ ả ạ ộ  

d y h c theo đ nh hạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c đ   đ  xu t cácạ ọ ể ề ấ  

bi n pháp phù h p.ệ ợ

7.2.2.2 Phương pháp quan sát

 Nh m thu th p thông tin qua vi c quan sát các ho t đ ng qu n lýằ ậ ệ ạ ộ ả  

c a đ i ngũ CBQL và ho t đ ng gi ng d y c a đ i ngũ giáo viên theoủ ộ ạ ộ ả ạ ủ ộ  

đ nh hị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c đ  đ  xu t các bi n pháp phùạ ọ ể ề ấ ệ  

h p.ợ

7.2.2.3 Phương pháp ph ng v nỏ ấ

 Ph ng v n, trao đ i tr c ti p v i cán b  qu n lý, giáo viên và thamỏ ấ ổ ự ế ớ ộ ả  

kh o ý ki n các chuyên gia v i m c đích tìm các k t lu n th a đáng trongả ế ớ ụ ế ậ ỏ  

vi c đánh giá th c tr ng công tác qu n lý ho t đ ng gi ng d y và đ  xu tệ ự ạ ả ạ ộ ả ạ ề ấ  

m t s  bi n pháp giúp cho vi c qu n lý ho t đ ng gi ng d y trong cácộ ố ệ ệ ả ạ ộ ả ạ  

trường ti u h c c a huy n Đ k R’L p có hi u qu  ể ọ ủ ệ ắ ấ ệ ả

7.2.3. Phương pháp th ng  kê toán h cố ọ  

S  d ng ph n m m nào (Excel hay ph n gì?) Đử ụ ầ ề ầ ược dùng để 

x  lý s  li u thu đử ố ệ ược. 

8. Đóng góp c a nghiên c uủ ứ

Tuy v  lý lu n, nghiên c u không có đóng góp m i, nh ng v  th cề ậ ứ ớ ư ề ự  

ti n, nghiên c u đã xác đ nh đễ ứ ị ược rõ th c tr ng ho t đ ng d y h c c aự ạ ạ ộ ạ ọ ủ  giáo viên, th c tr ng qu n lý ho t đ ng d y h c, bi n pháp qu n lý ho tự ạ ả ạ ộ ạ ọ ệ ả ạ  

đ ng d y h c theo đ nh hộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a hi uạ ọ ủ ệ  

trưởng các trường TH   huy n ở ệ Đ k R’L p vắ ấ à đ  xu t đề ấ ược m t s  bi nộ ố ệ  pháp qu n lý ho t đ ng d y h c c a hi u trả ạ ộ ạ ọ ủ ệ ưởng các trường xem xét. 

Nh ng k t qu  này góp ph n vào nâng cao hi u qu  c a công tác qu n lýữ ế ả ầ ệ ả ủ ả  

ho t đ ng d y h c   trạ ộ ạ ọ ở ường TH t i đ a bàn nghiên c u vàạ ị ứ  có th  dùng làmể  tài li u tham kh o cho cán b  qu n lý   các đ a bàn tệ ả ộ ả ở ị ương t ự

8. C u trúc c a lu n vănấ ủ ậ

Lu n văn g m M  đ u, 3 chậ ồ ở ầ ươ , k t lu n và khuy n ngh , tài li ung ế ậ ế ị ệ  tham kh o và ph  l c các tài li u nghiên c u. ả ụ ụ ệ ứ Ph n n i dung chính có …ầ ộ  

b ng s  và … bi u đ , s  đ ả ố ể ồ ơ ồ

C  s  lý lu n ơ ở ậ nghiên c u ứ bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c theoệ ả ạ ộ ạ ọ  

đ nh ị hướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c c a hi u trạ ọ ủ ệ ưởng 

trường ti u h cể ọ

1.1. T ng quan v n đ  nghiên c u ổ ấ ề ứ

1.1.1. Các nghiên c u ngoài nứ ước 

Ngay t  th i c  đ i, v n đ  d y h c đã đừ ờ ổ ạ ấ ề ạ ọ ược nhi u nhà tri t h cề ế ọ  

đ ngồ

th i là nhà giáo d c   c  phờ ụ ở ả ương Đông và phương Tây đ  c p đ n. Có thề ậ ế ể 

k  đ n các t  tể ế ư ưởng và công trình ch  y u dủ ế ưới đây:

 ph ng Tây, t  tr c công nguyên, Xôcrat (469 ­ 339) đã quan

ni m giáo d c ph i giúp con ngệ ụ ả ười tìm th y và t  kh ng đ nh chính b nấ ự ẳ ị ả  thân mình. Ông cho r ng đ  nâng cao hi u qu  d y h c c n có phằ ể ệ ả ạ ọ ầ ươ  ngpháp giúp th  h  tr  t ng bế ệ ẻ ừ ướ ực t  kh ng đ nh, t  phát hi n tri th c m iẳ ị ự ệ ứ ớ  

m , phù h p v i chân lý ẻ ợ ớ [tài li u nào]ệ

Còn Platon (429 ­ 347 trước CN) xác nh n vai trò t t y u c a giáoậ ấ ế ủ  

d c trong xã h i, tính quy t đ nh c a chính tr  đ i v i giáo d c  ụ ộ ế ị ủ ị ố ớ ụ [tài li uệ  nào]

 ph ng Đông, Kh ng t  (551 ­ 479 tr c CN) quan ni m ph ng

pháp d y h c là dùng cách g i m , đi t  g n đ n xa, t  đ n gi n đ n ph cạ ọ ợ ở ừ ầ ế ừ ơ ả ế ứ

t p, nh ng v n đòi h i ngạ ư ẫ ỏ ườ ọi h c ph i tích c c suy nghĩ, ph i hình thànhả ự ả  nề

n p, thói quen trong h c t p ế ọ ậ [tài li u nào]ệ

Đ n cu i th  k  XIV, khi mà ch  nghĩa t  b n b t đ u xu t hi n,ế ố ế ỷ ủ ư ả ắ ầ ấ ệ  

v n đ  d y h c và qu n lý d y h c đã đấ ề ạ ọ ả ạ ọ ược nhi u nhà giáo d c th c sề ụ ự ự quan tâm n i b t nh t là Cômenxki (1952 ­ 1670). Ông đã đ a ra các nguyênổ ậ ấ ư  

t c d y h c nh : nguyên t c tr c quan, nguyên t c nh t quán, nguyên t cắ ạ ọ ư ắ ự ắ ấ ắ  

đ m b o tính khoa h c và tính h  th ng; đ ng th i đã kh ng đ nh hi u quả ả ọ ệ ố ồ ờ ẳ ị ệ ả 

d y h c có liên quan đ n ch t lạ ọ ế ấ ượng ngườ ại d y thông qua vi c v n d ngệ ậ ụ  

có hi u qu  các nguyên t c d y h c ệ ả ắ ạ ọ [tài li u nào]ệ

Vào cu i th  k  XIX và đ u th  k  XX, khoa h c giáo d c th c số ế ỷ ầ ế ỷ ọ ụ ự ự 

có s  bi n đ i v  lự ế ổ ề ượng và ch t. Trên c  s  lí lu n c a ch  nghĩa Mác ­ấ ơ ở ậ ủ ủ  Lênin, các nhà nghiên c u giáo d c đã đi sâu nghiên c u v  vai trò và tráchứ ụ ứ ề  nhi m c a đ i ngũ cán b  qu n lý trong vi c qu n lý ho t đ ng d y h cệ ủ ộ ộ ả ệ ả ạ ộ ạ ọ  trong nhà trường [tài li u nào]ệ

V.A.Xukhomlinxki, V.P. Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên c u và đứ ề 

ra m t s  v n đ  qu n lý c a hi u trộ ố ấ ề ả ủ ệ ưởng   trở ường ph  thông nh  v n đổ ư ấ ề phân công nhi m v  gi a hi u trệ ụ ữ ệ ưởng và phó hi u trệ ưởng. Các tác gi  đãả  

th ng nh t và kh ng đ nh Hi u trố ấ ẳ ị ệ ưởng ph i là ngả ười lãnh đ o toàn di n vàạ ệ  

ch u trách nhi m trong công tác qu n lý nhà trị ệ ả ường [tài li u nào]ệ

P.V   Zimin,   M.I.Konđakôp,   N.I.Saxerđôtôp   đã   đi   sâu   nghiên   c uứ  côngtác lãnh đ o ho t đ ng gi ng d y, giáo d c trong nhà trạ ạ ộ ả ạ ụ ường và xem đây làkhâu then ch t trong công tác qu n lý c a hi u trố ả ủ ệ ưởng [34]

Đ i v i công tác xây d ng và b i dố ớ ự ồ ưỡng đ i ngũ giáo viên, các nhàộ

nghiên c u đ u cho r ng trong nh ng nhi m v  c a hi u trứ ề ằ ữ ệ ụ ủ ệ ưởng thì nhi mệ  

v  h t s c quan tr ng là xây d ng và b i dụ ế ứ ọ ự ồ ưỡng đ i ngũ giáo viên. Hi uộ ệ  

trưởng ph i bi t l a ch n đ i ngũ giáo viên b ng nhi u ngu n khác nhauả ế ự ọ ộ ằ ề ồ  

và b i dồ ưỡng h  tr  thành nh ng giáo viên t t theo tiêu chu n nh t đ nhọ ở ữ ố ẩ ấ ị  

b ng nh ng bi n pháp khác nhau.ằ ữ ệ

Đ i v i vi c t  ch c d  gi  và phân tích s  ph m bài d y c a giáoố ớ ệ ổ ứ ự ờ ư ạ ạ ủ  viên, tác gi  V.A.Xukhomlinxki đã th a nh n t m quan tr ng c a bi nả ừ ậ ầ ọ ủ ệ  pháp này và ch  rõ th c tr ng y u kém c a vi c phân tích s  ph m bài d y,ỉ ự ạ ế ủ ệ ư ạ ạ  cho dù ho t đ ng d  gi  và góp ý v i giáo viên sau gi  d  c a hi u trạ ộ ự ờ ớ ờ ự ủ ệ ưở  ng

di n ra thễ ường xuyên. T  th c tr ng đó, tác gi  đã đ a ra nhi u cách phânừ ự ạ ả ư ề  tích s  ph m bài d y c a giáo viên ư ạ ạ ủ [tài li u nào]ệ

1.1. 2.   Vi t Nam Ở ệ

Trước h t ph i nói đ n quan đi m v  giáo d c c a Ch  t ch H  Chíế ả ế ể ề ụ ủ ủ ị ồMinh (1890 ­ 1969). B ng vi c k  th a nh ng tinh hoa c a các t  tằ ệ ế ừ ữ ủ ư ưở  nggiáo d c tiên ti n và v n d ng sáng t o phụ ế ậ ụ ạ ương pháp lu n c a tri t h cậ ủ ế ọ  Mác ­ Lênin, Người đã đ  l i cho chúng ta nh ng n n t ng lý lu n v  vaiể ạ ữ ề ả ậ ề  trò giáo d c, đ nh hụ ị ướng phát tri n giáo d c, m c đích d y h c, các nguyênể ụ ụ ạ ọ  

lý d y h c, các phạ ọ ương th c d y h c, vai trò c a qu n lý và cán b  qu n lýứ ạ ọ ủ ả ộ ả  giáo d c, phụ ương pháp lãnh đ o và qu n lý ạ ả [tài li u nào]ệ

H  th ng các t  tệ ố ư ưởng c a Ch  t ch H  Chí Minh v  giáo d c có giáủ ủ ị ồ ề ụ  

tr  cao trong quá trình phát tri n lý lu n d y h c, lý lu n giáo d c c a n nị ể ậ ạ ọ ậ ụ ủ ề  giáo d c cách m ng Vi t Nam. Trong lu n văn này, chúng tôi ch  xin đụ ạ ệ ậ ỉ ề 

c p đ n m t s  quan đi m c  th  c a Ngậ ế ộ ố ể ụ ể ủ ười nh  sau:ư

 Th  nh t, Ngứ ấ ườ ấi r t quan tâm đ n chính sách giáo d c và d y h c.ế ụ ạ ọ

Người cho r ng: “Mu n lãnh đ o cho đúng, t t nhiên ph i theo đằ ố ạ ấ ả ường l iốchung” , và “ Chính sách đúng là ngu n g c c a th ng l i”. Theo cách hi uồ ố ủ ắ ợ ểtrên, trong qu n lý giáo d c c n ph i có chính sách đúng.ả ụ ầ ả

 Th  hai, v  vi c b i dứ ề ệ ồ ưỡng nâng cao trình đ  cho cán b , Ngộ ộ ườ  i

d y: “Nh ng cán b  giáo d c ph i luôn luôn c  g ng h c t p thêm, h cạ ữ ộ ụ ả ố ắ ọ ậ ọ  chính tr , h c chuyên môn. N u không ti n b  mãi thì s  không theo k p đàị ọ ế ế ộ ẽ ị  

ti n chung, s  tr  thành l c h u”. Nh  v y, mu n d y h c đ t k t qu  caoế ẽ ở ạ ậ ư ậ ố ạ ọ ạ ế ả  thì ph i chăm lo đ n vi c nâng cao ch t lả ế ệ ấ ượng đ i ngũ giáo viên b ng vi cộ ằ ệ  

t o đi u ki n cho giáo viên đạ ề ệ ược h c t p, b i dọ ậ ồ ưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghi p v ệ ụ

 Th  ba, Ngứ ười đã nói rõ v  phề ương pháp d y h c “Ph i nâng cao vàạ ọ ả  

hướng d n vi c t  h c” ho c “L y t  h c làm c t, do th o lu n và chẫ ệ ự ọ ặ ấ ự ọ ố ả ậ ỉ 

đ o giúp vào”. Quan đi m này cho th y: Mu n mang l i hi u qu  d y h cạ ể ấ ố ạ ệ ả ạ ọ  thì c n ph i l a ch n nh ng phầ ả ự ọ ữ ương pháp d y h c đ  cao năng l c t  h c,ạ ọ ề ự ự ọ  phát huy tinh th n đ c l p suy nghĩ và sáng t o c a ngầ ộ ậ ạ ủ ườ ọi h c

 Th  t , v  m i quan h  gi a đi u ki n và phứ ư ề ố ệ ữ ề ệ ương ti n d y h c v iệ ạ ọ ớ  

ho t đ ng d y h c, Ngạ ộ ạ ọ ười kh ng đ nh: “Kinh t  ti n b  thì giáo d c m iẳ ị ế ế ộ ụ ớ  

ti n b , kinh t  không phát tri n thì giáo d c cũng không phát tri n đế ộ ế ể ụ ể ược,

…hai vi c đó có quan h  m t thi t v i nhau” [29].ệ ệ ậ ế ớ

Trên c  s  lý lu n c a Ch  nghĩa Mác ­ Lênin và t  tơ ở ậ ủ ủ ư ưởng H  Chíồ  Minh, đã có nhi u nhà khoa h c, nhà giáo d c Vi t Nam nghiên c u về ọ ụ ệ ứ ề 

qu n lý nhà trả ường, qu n lý ho t đ ng d y h c nh  Nguy n Ng c Quang,ả ạ ộ ạ ọ ư ễ ọ  Hoàng Chúng, Hà Sĩ H , Nguy n Văn Lê, Hoàng Tâm S n, Nguy n Vănồ ễ ơ ễ  

Tường,…M c dù m i tác gi  đi sâu vào nh ng bình di n khác nhau c aặ ỗ ả ữ ệ ủ  

ho t đ ng d y h c nh ng t t c  đ u hạ ộ ạ ọ ư ấ ả ề ướng đ n vi c gi i quy t m i quanế ệ ả ế ố  

h  gi a giáo viên và nhà qu n lý, nh ng n i dung qu n lý ho t đ ng d yệ ữ ả ữ ộ ả ạ ộ ạ  

h c c a ngọ ủ ười hi u trệ ưởng

Tác gi  Nguy n Ng c Quang xác đ nh: “D y h c và giáo d c trongả ễ ọ ị ạ ọ ụ  

s  th ng nh t là ho t đ ng trung tâm c a nhà trự ố ấ ạ ộ ủ ường, qu n lý nhà trả ườ  ng

th c ch t là qu n lý quá trình lao đ ng s  ph m c a ngự ấ ả ộ ư ạ ủ ười th y” [35]. Tácầ  

gi  Hà Sĩ H  và Lê Tu n khi nghiên c u v  m c tiêu, n i dung,bi n phápả ồ ấ ứ ề ụ ộ ệ  

qu n lý nhà trả ường cũng đã kh ng đ nh: “Vi c qu n lý ho t đ ng d y vàẳ ị ệ ả ạ ộ ạ  

h c (hi u theo nghĩa r ng) là nhi m v  qu n lý trung tâm c a nhà trọ ể ộ ệ ụ ả ủ ường” 

và “Người hi u trệ ưởng ph i luôn luôn k t h p m t cách h u c  quá trìnhả ế ợ ộ ữ ơ  

d y và h c” [22].ạ ọ

Tác gi  Hoàng Tâm S n thì quan tâm đ n vi c t  ch c các ho t đ ngả ơ ế ệ ổ ứ ạ ộ  khoa h c cho giáo viên đ  phát huy y u t  n i l c c a chính đ i ngũ [36].ọ ể ế ố ộ ự ủ ộ  Tác gi  Nguy n Văn Lê t p trung nghiên c u công tác b i dả ễ ậ ứ ồ ưỡng đ i ngũộ  giáo viên v  t  tề ư ưởng chính tr , v  chuyên môn nghi p v  đ  nâng cao năngị ề ệ ụ ể  

qu n lý giáo d c, các khái ni m c  b n c a lý lu n qu n lý giáo d c,ả ụ ệ ơ ả ủ ậ ả ụ  

nh ng nguyên t c qu n lý giáo d c và nh ng quy lu t giáo d c, tác gi  đãữ ắ ả ụ ữ ậ ụ ả  

gi i thi u nhi u tri th c v  phớ ệ ề ứ ề ương pháp lu n nghiên c u hi u qu  giáoậ ứ ệ ả  

d c và d y h c ụ ạ ọ [tài li u nào]ệ

Ngoài ra, qua nghiên c u   các b  ph n l u tr  c a trứ ở ộ ậ ư ữ ủ ường Đ i h c Sạ ọ ư 

ph m Hà N i, chúng tôi nh n th y có m t s  tác gi  đã ch n v n đạ ộ ậ ấ ộ ố ả ọ ấ ề 

nghiên c u g n v i đ  tài chúng tôi nghiên c u đ  làm lu n văn t t nghi pứ ầ ớ ề ứ ể ậ ố ệ  cao h c chuyên ngành Qu n lý Giáo d c. Trong các đ  tài này, các nhàọ ả ụ ề  nghiên c u quan tâm đ n nghi p v  qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nhứ ế ệ ụ ả ạ ộ ạ ọ ị  

hướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c cho đ i ngũ cán b  qu n lý cácạ ọ ộ ộ ả  

trường ph  thông, d y ngh , trung h c chuyên nghi p, cao đ ng và đ a raổ ạ ề ọ ệ ẳ ư  các bi n pháp chung nh m góp ph n nâng cao ch t lệ ằ ầ ấ ượng gi ng d y   cácả ạ ở  

trường

Qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh hả ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp 

d y h c th c s  là v n đ  c p thi t đã đạ ọ ự ự ấ ề ấ ế ược nhi u ngề ười quan tâm nghiên 

c uứ  V i ngu n t  li u thu th p đớ ồ ư ệ ậ ược, chúng tôi nh n th y ch a có tác giậ ấ ư ả nào đ  c p và đi sâu nghiên c u v n đ  này   ph m vi huy n Đ k R’L pề ậ ứ ấ ề ở ạ ệ ắ ấ  

t nh Đ k Nông. T  đó  tôi  xác đ nh v n đ  đ t ra   lu n văn này là tìmỉ ắ ừ ị ấ ề ặ ở ậ  

hi u th c tr ng qu n lý ho t đ ng gi ng d y theo đ nh hể ự ạ ả ạ ộ ả ạ ị ướng đ i m iổ ớ  

phương pháp d y h c c a hi u trạ ọ ủ ệ ưởng trường ti u h c huy n Đ k R’L pể ọ ệ ắ ấ  

và t  đó đ  xu t nh ng bi n ừ ề ấ ữ ệ

pháp qu n lý phù h p, mang tính kh  thi đ  góp ph n nâng cao ch t lả ợ ả ể ầ ấ ượ  ng

d y và h c trong nhà trạ ọ ường ti u h c.ể ọ

1.2. Ho t đ ng d y h c theo đ nh h ạ ộ ạ ọ ị ướ ng đ i m i ph ổ ớ ươ ng pháp d y ạ  

h c   tr ọ ở ườ ng ti u h c ể ọ

1.2.1. Trường TH

1.2.1.1 V  trí trị ư ờng ti u h c trong h  th ng giáo d c qu c dânể ọ ệ ố ụ ố

V  trí c a trị ủ ường ti u h c để ọ ược xác đ nh t i Đi u 2, Đi u l  trị ạ ề ề ệ ườ  ng

ti u h c: “Trể ọ ường ti u h c là c  s  giáo d c c a b c ti u h c, b c h c cóể ọ ơ ở ụ ủ ậ ể ọ ậ ọ  

n n t ng c a h  th ng giáo d c qu c dân. Trề ả ủ ệ ố ụ ố ường ti u h c có t  cáchể ọ ư  

pháp nhân và con d u riêng” [4].ấ

Đi u 26, Lu t Giáo d c năm 2005 ghi rõ: “Giáo d c ti u h c đề ậ ụ ụ ể ọ ượ  c

th c hi n trong năm năm h c, t  l p m t đ n l p năm. Tu i c a h c sinhự ệ ọ ừ ớ ộ ế ớ ổ ủ ọ  vào l p m t là sáu tu i” [28].ớ ộ ổ

V i vai trò là b c h c n n t ng c a h  th ng giáo d c qu c dân,ớ ậ ọ ề ả ủ ệ ố ụ ố  giáo

d c ti u h c ph i v ng ch c thì m i đ m b o đụ ể ọ ả ữ ắ ớ ả ả ược nhi m v  xây d ngệ ụ ự  toàn

b  n n móng không ch  cho giáo d c ph  thông mà còn cho c  s  hìnhộ ề ỉ ụ ổ ả ự  thành và phát tri n nhân cách con ngể ười

1.2.1.2 Nhi m v  và quy n h n c a trệ ụ ề ạ ủ ường ti u h c  ể ọ

a T  ch c gi ng d y, h c t p và ho t đ ng giáo d c đ t ch t lổ ứ ả ạ ọ ậ ạ ộ ụ ạ ấ ượ  ngtheo m c tiêu, chụ ương trình giáo d c ph  thông c p Ti u h c do B  trụ ổ ấ ể ọ ộ ư­

ng B  Giáo d c và Đào t o ban hành

b Huy đ ng tr  em đi h c đúng đ  tu i, v n đ ng tr  em khuy t t t, trộ ẻ ọ ộ ổ ậ ộ ẻ ế ậ ẻ 

em đã b  h c đ n trỏ ọ ế ường, th c hi n ph  c p giáo d c và ch ng mù chự ệ ổ ậ ụ ố ữ trong c ng đ ng. Nh n b o tr  và giúp các c  quan có th m quy n qu n líộ ồ ậ ả ợ ơ ẩ ề ả  các ho t đ ng giáo d c c a các c  s  giáo d c khác th c hi n chạ ộ ụ ủ ơ ở ụ ự ệ ươ  ngtrình giáo d c ti u h c theo s  phân công c a c p có th m quy n. T  ch cụ ể ọ ự ủ ấ ẩ ề ổ ứ  

ki m tra và công nh n hoàn thành chể ậ ương trình ti u h c cho h c sinh trongể ọ ọ  nhà trường và tr  em trong đ a bàn trẻ ị ường được phân công ph  trách.ụ

c. Xây d ng, phát tri n nhà trự ể ường theo các quy đ nh c a B  GD & ĐTị ủ ộ  

và nhi m v  phát tri n giáo d c c a đ a phệ ụ ể ụ ủ ị ương

d Th c hi n ki m đ nh ch t lự ệ ể ị ấ ượng giáo d c.ụ

1.2.2. Ho t đ ng d y h c   trạ ộ ạ ọ ở ường TH

1.2.2.1. Ho t đ ng d y h cạ ộ ạ ọ  :Ho t đ ng d y h c bao g m ho tạ ộ ạ ọ ồ ạ  

đ ng d y c a th y và ho t đ ng h c c a h c sinh.ộ ạ ủ ầ ạ ộ ọ ủ ọ

a Ho t   đ ng d y: là s  t  ch c, đi u khi n t i  u quá trình h cạ ộ ạ ự ổ ứ ề ể ố ư ọ  sinh lĩnh h i tri th c, hình thành và phát tri n nhân cách c a mình.ộ ứ ể ủ   đây, th y giáo là ch  th  c a ho t đ ng d y theo ph ng th c

nhà trường, v i n i dung d y h c quy đ nh trong chớ ộ ạ ọ ị ương trình, giúp h c sinh lĩnh h i n n văn hóa xã h i, phát tri n tâm lý thôngọ ộ ề ộ ể  qua tái t o n n văn hóa đó, hình thành k  năng, thái đ  ạ ề ỹ ộ

b Ho t đ ng h c: là ho t đ ng đ c thù c a con ngạ ộ ọ ạ ộ ặ ủ ườ ượi đ c đi uề  khi n b i m c đích t  giác là lĩnh h i nh ng tri th c, k  năng, kể ở ụ ự ộ ữ ứ ỹ ỹ 

x o, nh ng hình th c hành vi và nh ng ho t đ ng nh t đ nh.ả ữ ứ ữ ạ ộ ấ ị

S  ti p thu tri th c, k  x o trong ho t đ ng h c là s  ti p thu cóự ế ứ ỹ ả ạ ộ ọ ự ế  tính t  giác cao. Ho t đ ng h c là ho t đ ng hự ạ ộ ọ ạ ộ ướng vào làm thay 

đ i chính mình, không ch  hổ ỉ ướng vào vi c ti p thu c  nh ng triệ ế ả ữ  

th c c a chính b n thân ho t đ ng, nói cách khác ti p thu đứ ủ ả ạ ộ ế ượ ả c c

phương pháp chi m lĩnh tri th c đó.ế ứ

Ho t đ ng h c có 2 ch c năng th ng nh t v i nhau: lĩnh h i thôngạ ộ ọ ứ ố ấ ớ ộ  tin và t  đi u khi n quá trình chi m lĩnh khái ni m m t cách tự ề ể ế ệ ộ ự giác, tích c c, t  l c.ự ự ự

c S  th ng nh t gi a ho t đ ng d y và ho t đ ng h cự ố ấ ữ ạ ộ ạ ạ ộ ọ

Khi ti n hành ho t đ ng d y, th y giáo không nh m phát tri nế ạ ộ ạ ầ ằ ể  chính mình mà nh m t  ch c tái t o n n văn hóa xã h i , nh m t oằ ổ ứ ạ ề ộ ằ ạ  

ra cái m i trong tâm lý h c sinh. Mu n làm đớ ọ ố ược đi u đó, cái c tề ố  lõi trong ho t đ ng d y là làm sao t o ra đạ ộ ạ ạ ược tính tích c c trongự  

ho t đ ng c a h c sinh, làm cho các em ý th c đạ ộ ủ ọ ứ ược đ i tố ượ  ng

c n lĩnh h i, v a bi t cách chi m lĩnh đầ ộ ừ ế ế ược đ i tố ượng đó. Chính tính tích c c này c a h c sinh trong ho t đ ng h c quy t   đ nhự ủ ọ ạ ộ ọ ế ị  

ch t lấ ượng h c t p. Cũng vì th  trong lý lu n d y h c, ngọ ậ ế ậ ạ ọ ười ta 

kh ng đ nh r ng ch t lẳ ị ằ ấ ượng h c t p ph  thu c vào trình đ  tọ ậ ụ ộ ộ ổ 

ch c và đi u khi n ho t đ ng h c c a th y. Nh  v y, hai ho tứ ề ể ạ ộ ọ ủ ầ ư ậ ạ  

đ ng d y và h c độ ạ ọ ược ti n hành do hai  ch  th  ( th y­ trò) khácế ủ ể ầ  nhau, th c hi n hai ch c năng (t  ch c ­ lĩnh h i) khác nhau nh ngự ệ ứ ổ ứ ộ ư  

g n bó ch t ch  v i nhau, vì ho t đ ng di n ra đ  t  ch c và đi uắ ặ ẽ ớ ạ ộ ễ ể ổ ứ ề  khi n ho t đ ng h c và ho t đ ng h c ch  có đ y đ  ý nghĩa c aể ạ ộ ọ ạ ộ ọ ỉ ầ ủ ủ  

nó khi được di n ra dễ ướ ự ổi s  t  ch c và đi u khi n c a ho t đ ngứ ề ể ủ ạ ộ  

d y. V i ý nghĩa đó, ho t đ ng d y và ho t đ ng h c h p thànhạ ớ ạ ộ ạ ạ ộ ọ ợ  

ho t đ ng d y – h c, trong đó ngạ ộ ạ ọ ườ ại d y th c hi n ch c năng tự ệ ứ ổ 

ch c và đi u khi n ho t đ ng d y, ngứ ề ể ạ ộ ạ ườ ọi h c có ch c năng ho tứ ạ  

đ ng tích c c đ  lĩnh h i kinh nghi m mà xã h i đã tích lũy độ ự ể ộ ệ ộ ượ  c,

bi n kinh nghi m xã h i thành kinh nghi m cá nhân, t o ra s  phátế ệ ộ ệ ạ ự  tri n tâm lý c a chính mình.ể ủ

S  tác đ ng qua l i gi a d y và h c ph i đáp  ng đự ộ ạ ữ ạ ọ ả ứ ược yêu c u:ầ  

nh n th c rõ đậ ứ ược m c đích đi u khi n, t  ch c t t các m i liênụ ề ể ổ ứ ố ố  

h  ngệ ược ­  xuôi, l a ch n nh ng phự ọ ữ ương pháp d y h c thích h pạ ọ ợ  trên c  s  phân tích nh ng thông tin thu đơ ở ữ ược. S  tác đ ng qua l iự ộ ạ  

gi a d y – h c, gi a th y­ trò di n ra theo c u trúc nh   sau:ữ ạ ọ ữ ầ ễ ấ ư

S  đ  : Chu trình d y h c ơ ồ ạ ọ

Qúa trình d y h c luôn   tr ng thái v n đ ng và phát tri n. Nó g mạ ọ ở ạ ậ ộ ể ồ  nhi u nhân t  c u trúc t n t i trong m i quan h  bi n ch ng. Không cóề ố ấ ồ ạ ố ệ ệ ứ  

d y thì không có h c và không có h c thì vi c d y vô nghĩa. Nh  ho tạ ọ ọ ệ ạ ờ ạ  

đ ng h c mà nhân cách c a h c sinh ngày càng độ ọ ủ ọ ược phát tri n và ho tể ạ  

đ ng d y l i có thêm ti n đ  m i, c  s  m i đ  ti n hành   trình đ  caoộ ạ ạ ề ề ớ ơ ở ớ ể ế ở ộ  

h n. M t khác, trong quá trình d y h c, ho t đ ng chuyên môn, nghi p vơ ặ ạ ọ ạ ộ ệ ụ 

s  ph m c a th y cũng đự ạ ủ ầ ược nâng cao và hoàn thi n ệ

b. Ho t đ ng d y h c   trạ ộ ạ ọ ở ường TH

­ Đ nh nghĩa ho t đ ng d y h c   trị ạ ộ ạ ọ ở ường TH

Ho t đ ng gi ng d y   trạ ộ ả ạ ở ường TH được hi u là quá trình ngể ười giáo viên truy n th  tri th c, kinh nghi m cho ngề ụ ứ ệ ườ ọi h c, là ho t đ ng t  ch cạ ộ ổ ứ  

Phát l nhệ Th c hi n l nhự ệ ệ Thu tín hi u ph n h iệ ả ồ

Đánh giá  Phát l nh b  ệ ổ

sung

đi u khi n c a giáo viên đ i v i ho t đ ng nh n th c c a h c sinh nh mề ể ủ ố ớ ạ ộ ậ ứ ủ ọ ằ  hình thành trong m i h c sinh tri th c, k  năng, k  x o, thái đ , hành vi.ỗ ọ ứ ỹ ỹ ả ộ  

Đ ng th i, ho t đ ng gi ng d y c a giáo viên TH còn gi  vai trò t  ch c,ồ ờ ạ ộ ả ạ ủ ữ ổ ứ  lãnh đ o, đi u khi n quá trình d y h c, m i ho t đ ng gi ng d y, tạ ề ể ạ ọ ọ ạ ộ ả ạ ổ 

ch c, đi u khi n c a giáo viên đ u nh m m c đích duy nh t là thúc đ yứ ề ể ủ ề ằ ụ ấ ẩ  

s  nh n th c c a ngự ậ ứ ủ ườ ọi h c. Vì v y, ngậ ười giáo viên TH ph i n m v ngả ắ ữ  

ki n th c m t cách khoa h c và h  th ng, ph i am hi u và tinh thôngế ứ ộ ọ ệ ố ả ể  

ki n th c th c ti n cùng v i vi c s  d ng phế ứ ự ễ ớ ệ ử ụ ương pháp gi ng d y h pả ạ ợ  

lý, khoa h c.ọ

­ N i dung ho t đ ng d y h c   trộ ạ ộ ạ ọ ở ường TH

Ho t đ ng giáo d c bao g m ho t đ ng giáo d c trong gi  lên l p vàạ ộ ụ ồ ạ ộ ụ ờ ớ  

ho t đ ng giáo d c ngoài gi  lên l p nh m rèn luy n đ o đ c, phát tri nạ ộ ụ ờ ớ ằ ệ ạ ứ ể  năng l c, b i dự ồ ưỡng năng khi u, giúp đ  h c sinh y u phù h p đ c đi mế ỡ ọ ế ợ ặ ể  tâm sinh lý, sinh lý l a tu i h c sinh ti u h c.ứ ổ ọ ể ọ

Ho t đ ng giáo d c trong gi  lên l p đạ ộ ụ ờ ớ ược ti n hành thông qua vi cế ệ  

d y h c  các môn h c b t bu c và t  ch n trong chạ ọ ọ ắ ộ ự ọ ương trình giáo d c phụ ổ thông c p ti u h c do B  trấ ể ọ ộ ưởng b  GD & ĐT ban hành.ộ

Ho t đ ng giáo d c ngoài gi  lên l p bao g m ho t đ ng ngo i khóa,ạ ộ ụ ờ ớ ồ ạ ộ ạ  

ho t đ ng vui ch i, TDTT, tham quan du l ch, giao l u văn hóa; ho t đ ng ạ ộ ơ ị ư ạ ộ

b o v  môi trả ệ ường; lao đ ng công ích và các ho t đ ng xã h i khác.ộ ạ ộ ộ

1.2.3. Ho t đ ng d y h c theo đ nh hạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp 

d y h c   trạ ọ ở ường TH

1.2.3.1. Phương pháp d y h c và đ i m i phạ ọ ổ ớ ương pháp d y h cạ ọ

a.Phương pháp d y h cạ ọ

      Khái ni m phệ ương pháp d y h cạ ọ

Phương pháp d y h c là h  th ng nh ng cách th c ho t đ ng c aạ ọ ệ ố ữ ứ ạ ộ ủ  giáo viên và h c sinh nh m th c hi n t t m c đích và nhi m v  d y h cọ ằ ự ệ ố ụ ệ ụ ạ ọ  xác đ nh. Phị ương pháp d y h c bao g m phạ ọ ồ ương pháp d y và phạ ương pháp 

h c.ọ

­ Phương pháp d y: Phạ ương pháp t  ch c nh n th c, phổ ứ ậ ứ ương pháp đi uề  khi n các ho t đ ng trí tu  và th c hành, phể ạ ộ ệ ự ương pháp giáo d c ý th c vàụ ứ  thái đ  đúng đ n cho h c sinh.ộ ắ ọ

­ Phương pháp h c: Phọ ương pháp nh n th c và rèn luy n đ  hình thànhậ ứ ệ ể

h  th ng tri th c và kĩ năng th c hành, hình thành nhân cách ngệ ố ứ ự ườ ọi h c

Hai phương pháp này không t n t i đ c l p, tách r i nhau mà nó liênồ ạ ộ ậ ờquan và ph  thu c nhau, chúng v a là m c đích v a là nguyên nhân t n t iụ ộ ừ ụ ừ ồ ạ

c a nhau.ủ

b.Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h cạ ọ

Cùng v i vi c đ i m i c a m c tiêu, n i dung chớ ệ ổ ớ ủ ụ ộ ương trình ti u h cể ọ  

và cách đánh giá k t qu  h c t p c a h c sinh, phế ả ọ ậ ủ ọ ương pháp d y h c cũngạ ọ  

bu c ph i thay đ i theo. Đ i m i phộ ả ổ ổ ớ ương pháp d y h c là n i dung h tạ ọ ộ ế  

s c  quan tr ng trong vi c  nâng cao  ch t   lứ ọ ệ ấ ượng  d y  và  h c.  Đ i  m iạ ọ ổ ớ  

phương pháp d y h c là v n đ  then ch t c a chính sách đ i m i giáo d cạ ọ ấ ề ố ủ ổ ớ ụ  

Vi t Nam trong giai đo n hi n nay. Đ i m i phệ ạ ệ ổ ớ ương pháp d y h c s  làmạ ọ ẽ  thay đ i t n g c n p nghĩ, n p làm c a các th  h  h c trò ­ ch  nhânổ ậ ố ế ế ủ ế ệ ọ ủ  

tương lai c a đ t nủ ấ ước. Nh  v y, đ i m i phư ậ ổ ớ ương pháp d y h c s  tácạ ọ ẽ  

đ ng vào m i thành t  c a quá trình giáo d c và đào t o. Nó t o ra s  hi nộ ọ ố ủ ụ ạ ạ ự ệ  

đ i hóa c a quá trình này. Đ i m i phạ ủ ổ ớ ương pháp d y h c th c ch t khôngạ ọ ự ấ  

ph i là s  thay th  các phả ự ế ương pháp d y h c cũ b ng m t lo t các phạ ọ ằ ộ ạ ươ  ng

pháp d y h c m i. V  m t b n ch t, đ i m i phạ ọ ớ ề ặ ả ấ ổ ớ ương pháp d y h c là đ iạ ọ ổ  

m i cách ti n hành các phớ ế ương pháp, đ i m i các phổ ớ ương ti n và hình th cệ ứ  tri n khai phể ương pháp trên c  s  khai thác tri t đ   u đi m c a cácơ ở ệ ể ư ể ủ  

phương pháp cũ và v n d ng linh ho t m t s  phậ ụ ạ ộ ố ương pháp m i nh mớ ằ  phát huy t i đa tính tích c c, ch  đ ng và sáng t o c a ngố ự ủ ộ ạ ủ ườ ọi h c. Như 

v y, m c đích cu i cùng c a đ i m i phậ ụ ố ủ ổ ớ ương pháp d y h c là làm th  nàoạ ọ ế  

đ  h c sinh ph i th c s  tích c c, ch  đ ng, t  giác, luôn trăn tr  tìm tòi,ể ọ ả ự ự ự ủ ộ ự ở  suy nghĩ và sáng t o trong quá trình lĩnh h i tri th c và lĩnh h i c  cách th cạ ộ ứ ộ ả ứ  

đ  có để ược tri th c  y nh m phát tri n và hoàn thi n nhân cách mình. [10]ứ ấ ằ ể ệ

Nh ng phữ ương pháp d y h c thạ ọ ường được s  d ng trử ụ ước đây mà 

người ta v n g i là phẫ ọ ương pháp d y h c truy n th ng, nh  phạ ọ ề ố ư ương pháp thuy t trình, phế ương pháp h i ­ đáp, v n đang đỏ ẫ ược th c hi n trong t t cự ệ ấ ả các gi  d y c a giáo viên hi n nay. Nh ng n u các phờ ạ ủ ệ ư ế ương pháp này v nẫ  

được ti n hành theo cách mà   nh ng th p niên trế ở ữ ậ ước s  d ng thì ch cử ụ ắ  

ch n nó tr  nên kém hi u qu  Vì v y, phắ ở ệ ả ậ ương pháp thuy t trình c n ph iế ầ ả  

được “đ i m i”.ổ ớ

Hi n nay, phệ ương ti n công ngh  thông tin phát tri n đã không bi nệ ệ ể ế  

ngườ ọi h c thành nh ng “c  máy ghi chép” và ngữ ỗ ườ ại d y là “máy đ c”. Máyọ  photocopy, máy chi u, đèn chi u… s  làm gi m th i gian dành cho s  ghiế ế ẽ ả ờ ự  chép c a giáo viên lên b ng và ghi chép c a h c sinh vào v  Trên l p, giáoủ ả ủ ọ ở ớ  viên nên t p trung vào vi c t  ch c quá trình lĩnh h i ki n th c. Phậ ệ ổ ứ ộ ế ứ ươ  ngpháp thuy t trình s  tr  nên tích c c khi giáo viên thuy t trình trong m tế ẽ ở ự ế ộ  

lượng th i gian phù h p và bi t k t h p m t cách nhu n nhuy n, h p lí vàờ ợ ế ế ợ ộ ầ ễ ợ  khoa h c v i các phọ ớ ương pháp khác đ  làm sao h c sinh thích thú và hàoể ọ  

h ng ho t đ ng. Nh ng phứ ạ ộ ữ ương pháp có th  k t h p v i thuy t trình nh :ể ế ợ ớ ế ư  

phương pháp minh h a b ng s  đ  bi u b ng hay v t th t, phọ ằ ơ ồ ể ả ậ ậ ương pháp 

h i đáp v i các câu h i kích thích đỏ ớ ỏ ượ ưc t  duy ngườ ọi h c, phương pháp nêu 

v n đ , phấ ề ương pháp tình hu ng…Tuy nhiên, n u nh ng phố ế ữ ương pháp d yạ  

h c này không đọ ược ti n hành theo đúng ý nghĩa và ch c năng c a nó thìế ứ ủ  chúng cũng không được g i là phọ ương pháp d y h c tích c c.ạ ọ ự

Nh  v y, đ i m i phư ậ ổ ớ ương pháp d y h c không ph i là s  thay thạ ọ ả ự ế các phương pháp quen thu c hi n có b ng nh ng phộ ệ ằ ữ ương pháp m i l ,ớ ạ  

ho c là s  s  d ng nh ng cái tên phặ ự ử ụ ữ ương pháp nghe m i l  nh  nhóm, tìnhớ ạ ư  

hu ng, b  cá vàng… Th c ch t là ph i hi u cho đúng cách làm, cách ti nố ể ự ấ ả ể ế  hành các phương pháp d y h c, và cách linh ho t sáng t o trong s  d ng nóạ ọ ạ ạ ử ụ  

 nh ng hoàn c nh và tình hu ng khác nhau đ  nh ng ph ng pháp d y

h c có tác đ ng tích c c đ n ngọ ộ ự ế ườ ọi h c. Nh ng phữ ương pháp nh  th  m iư ế ớ  

được g i là phọ ương pháp tích c c. Nh  v y, tính tích c c c a phự ư ậ ự ủ ương pháp không n m   tên g i mà n m   quá trình s  d ng nó.ằ ở ọ ằ ở ử ụ

1.2.3.2 Ho t đ ng d y h c theo đ nh hạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c ạ ọ

a. Đ nh nghĩa ho t đ ng d y h c theo đ nh hị ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ươ  ngpháp d y h c  là ho t đ ng  d y h c nh m  kh c ph c l i truy n th  m tạ ọ ạ ộ ạ ọ ằ ắ ụ ố ề ụ ộ  chi u, rèn luy n thành n p t  duy sáng t o c a ngề ệ ế ư ạ ủ ườ ọi h c. T ng bừ ước áp 

d ng các phụ ương ti n tiên ti n và các phệ ế ương ti n hi n đ i vào quá trìnhệ ệ ạ  

d y h c, b o đ m đi u ki n và th i gian t  h c, t  nghiên c u cho h cạ ọ ả ả ề ệ ờ ự ọ ự ứ ọ  sinh”. 

       b. N i dung ho t đ ng d y h c theo đ nh hộ ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m iổ ớ  

phương pháp d y h c là nâng cao ch t lạ ọ ấ ượng giáo d c toàn di n, tăngụ ệ  

cường b i dồ ưỡng cho th  h  tr  lòng yêu nế ệ ẻ ước, yêu quê hương và gia đình; 

tinh th n t  tôn dân t c, lý tầ ự ộ ưởng xã h i ch  nghĩa; lòng nhân ái, ý th c tônộ ủ ứ  

tr ng pháp lu t; tinh th n hi u h c, chí ti n th  l p thân, l p nghi p. [21]ọ ậ ầ ế ọ ế ủ ậ ậ ệ1.2.3.3. Ho t đ ng d y h c theo đ nh hạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c   trạ ọ ở ường TH 

a. Đ nh nghĩa ho t đ ng d y h c theo đ nh hị ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ươ  ngpháp d y h c   trạ ọ ở ường ti u h c để ọ ược th  hi n trong t  tể ệ ư ưởng H  Chíồ  Minh, trong Ngh  quy t Trung ị ế ương 2 khoá VIII c a Đ ng C ng S n Vi tủ ả ộ ả ệ  Nam: “Đ i m i phổ ớ ương pháp giáo d c ­ đào t o kh c ph c l i truy n thụ ạ ắ ụ ố ề ụ 

m t chi u,ho t đ ng  d y h c nh m  kh c ph c l i truy n th  m t chi u,ộ ề ạ ộ ạ ọ ằ ắ ụ ố ề ụ ộ ề  rèn luy n thành n p t  duy sáng t o c a h c sinh ti u h c. T ng bệ ế ư ạ ủ ọ ể ọ ừ ước áp 

d ng các phụ ương ti n tiên ti n và các phệ ế ương ti n hi n đ i vào quá trìnhệ ệ ạ  

d y h c, b o đ m đi u ki n và th i gian t  h c, t  nghiên c u cho h cạ ọ ả ả ề ệ ờ ự ọ ự ứ ọ  sinh ti u h c”. ể ọ

b. N i dung ho t đ ng d y h c theo đ nh hộ ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp 

d y h c   trạ ọ ở ường ti u h cể ọ

­ Đ i m i PPDH theo hổ ớ ướng phát huy cao đ  tính tích c c, ch  đ ng, sángộ ự ủ ộ  

t o c a h c sinh trong quá trình lĩnh h i tri th cạ ủ ọ ộ ứ

­ Đ i m i PPDH theo hổ ớ ướng k t h p m t cách nhu n nhuy n và sáng t oế ợ ộ ầ ễ ạ  

phương pháp d y h c khác nhau (truy n th ng và hi n đ i) sao cho v aạ ọ ề ố ệ ạ ừ  

đ t đạ ược m c tiêu d y h c, v a phù h p v i đ i tụ ạ ọ ừ ợ ớ ố ượng th c ti n   c  s ự ễ ở ơ ở

­  Đ i m i PPDH theo hổ ớ ướng phát tri n kh  năng t  h c c a h c sinh.ể ả ự ọ ủ ọ

­  Đ i m i PPDH theo hổ ớ ướng k t h p ho t đ ng cá nhân v i ho t đ ngế ợ ạ ộ ớ ạ ộ  nhóm và phát huy kh  năng c a cá nhân .ả ủ

­  Đ i m i PPDH theo hổ ớ ướng tăng cường k  năng th c hành .ỹ ự

­  Đ i m i PPDH theo hổ ớ ướng s  d ng phử ụ ương ti n k  thu t hi n đ i vàoệ ỹ ậ ệ ạ  

d y h c.ạ ọ

­  Đ i m i PPDH theo hổ ớ ướng đ i m i phổ ớ ương pháp ki m tra và đánh giáể  

k t qu  h c t p c a h c sinh.ế ả ọ ậ ủ ọ

 ­  Đ i m i PPDH theo hổ ớ ướng đ i m i cách so n giáo án, l p k  ho ch bàiổ ớ ạ ậ ế ạ  

h c và xây d ng m c tiêu bài h c.ọ ự ụ ọ

1.3. Qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh h ả ạ ộ ạ ọ ị ướ ng đ i m i ph ổ ớ ươ ng pháp  

d y h c c a hi u tr ạ ọ ủ ệ ưở ng   tr ở ườ ng TH

1.3.1. Hi u trệ ưởng trường TH

Hi u trệ ưởng trư ng ti u h c là ngờ ể ọ ười ch u trách nhi m t  ch c,ị ệ ổ ứ  

qu n lí các ho t đ ng và ch t lả ạ ộ ấ ượng giáo d c c a nhà trụ ủ ường. Hi u trệ ưở  ng

do Ch  t ch  y ban nhân dân huy n ( ho c thành ph )  b  nhi m đ i v iủ ị ủ ệ ặ ố ổ ệ ố ớ  

trường ti u h c công l p, công nh n đ i v i trể ọ ậ ậ ố ớ ư ng ti u h c tờ ể ọ ư th c theoụ  quy trình b  nhi m ho c công nh n Hi u trổ ệ ặ ậ ệ ưởng c a c p có th m quy n.ủ ấ ẩ ề Nhi m v  và quy n h n c a Hi u trệ ụ ề ạ ủ ệ ưởng

 Xây d ng quy ho ch phát tri n nhà trự ạ ể ường; l p k  ho ch và t  ch cậ ế ạ ổ ứ  

th c hi n k  ho ch d y h c, giáo d c; báo cáo, đánh giá k t qu  th c hi nự ệ ế ạ ạ ọ ụ ế ả ự ệ  

trước H i đ ng trộ ồ ường và các c p có th m quy n;ấ ẩ ề

 Thành l p các t  chuyên môn, t  văn phòng và các h i đ ng t  v nậ ổ ổ ộ ồ ư ấ  trong nhà trường; b  nhi m t  trổ ệ ổ ưởng, t  phó;ổ

  Phân công, qu n lí, đánh giá, x p lo i; tham gia quá trình tuy nả ế ạ ể  

d ng, thuyên chuy n; khen thụ ể ưởng, thi hành k  lu t đ i v i giáo viên, nhânỉ ậ ố ớ  viên theo quy đ nh; ị

 Qu n lí hành chính; qu n lí và s  d ng có hi u qu  các ngu n tàiả ả ử ụ ệ ả ồ  chính, tài s n c a nhà trả ủ ư ng;ờ

 Qu n lí h c sinh và t  ch c các ho t đ ng giáo d c c a nhà trả ọ ổ ứ ạ ộ ụ ủ ường; 

ti p nh n, gi i thi u h c sinh chuy n tr ng; quy t đ nh khen thế ậ ớ ệ ọ ể ườ ế ị ưởng, kỉ 

lu t, phê duy t k t qu  đánh giá, x p lo i, danh sách h c sinh lên l p,   l iậ ệ ế ả ế ạ ọ ớ ở ạ  

l p; ớ t  ch c ki m tra, xác nh n vi c hoàn thành chổ ứ ể ậ ệ ương trình ti u h c choể ọ  

h c sinh trong nhà trọ ường và các đ i t ng khác ố ượ trên đ a bàn trị ường phụ trách;

 D  các l p b i dự ớ ồ ưỡng v  chính tr , chuyên môn, nghi p v  qu n lí;ề ị ệ ụ ả  tham gia gi ng d y bình quân 2 ti t trong m t tu n; đả ạ ế ộ ầ ược hư ng ch  đở ế ộ 

ph  c p và các chính sách  u đãi theo quy đ nh;ụ ấ ư ị

 Th c hi n quy ch  dân ch  c  s  và t o đi u ki n cho các t  ch cự ệ ế ủ ơ ở ạ ề ệ ổ ứ  chính tr  ­ xã h i trong nhà trị ộ ường ho t đ ng nh m nâng cao ch t lạ ộ ằ ấ ượ  nggiáo d c;     ụ

 Th c hi n xã h i hoá giáo d c, ph i h p t  ch c, huy đ ng các l cự ệ ộ ụ ố ợ ổ ứ ộ ự  

lượng xã h i cùng tham gia ho t đ ng giáo d c, phát huy vai trò c a nhàộ ạ ộ ụ ủ  

trường đ i v i c ng đ ng.ố ớ ộ ồ

1.3.2. Qu n lý ho t đ ng d y h c c a hi u tr ả ạ ộ ạ ọ ủ ệ ưở ng tr ườ ng TH

1.3.2.1. Qu n lý ho t đ ng d y h c ả ạ ộ ạ ọ

m t ph m trù t n t i khách quan độ ạ ồ ạ ược ra đ i t  b n thân nhu c u c a m iờ ừ ả ầ ủ ọ  

ch  đ  xã h i, m i qu c gia, trong m i th i đ i. Có nhi u quan đi m khácế ộ ộ ọ ố ọ ờ ạ ề ể  nhau v  qu n lý:ề ả

Theo quan đi m c a lý thuy t h  th ng, qu n lý là ể ủ ế ệ ố ả ph ươ ng th c tác ứ  

đ ng có  ộ ch  đích c a ch  th  qu n lý lên h  th ng, bao g m h  th ng các ủ ủ ủ ể ả ệ ố ồ ệ ố   quy t c, các ràng bu c v  hành vi đ i v i m i đ i t ắ ộ ề ố ớ ọ ố ượ ng   các c p trong h ở ấ ệ 

th ng nh m duy trì tính tr i h p lý c a c  c u và đ ố ằ ộ ợ ủ ơ ấ ưa h  th ng s m đ t t i ệ ố ớ ạ ớ  

m c tiêu ụ

Theo quan đi m c a đi u khi n h c, qu n lý là ể ủ ề ể ọ ả "ch c năng c a nh ng h ứ ủ ữ ệ 

có t  ch c, v i b n ch t khác nhau (sinh h c, xã h i, k  thu t ) nó b o ổ ứ ớ ả ấ ọ ộ ỹ ậ ả   toàn c u trúc các h , duy trì ch  đ  ho t đ ng. Qu n lý là m t tác đ ng ấ ệ ế ộ ạ ộ ả ộ ộ  

h p quy lu t khách quan, làm cho h  v n hành và phát tri n ợ ậ ệ ậ ể

Frederik Winslon Taylo (1856 ­ 1915), người M , đỹ ược coi là Cha đẻ 

c a thuy t qu n lý khoa h c, là m t trong nh ng ngủ ế ả ọ ộ ữ ười m  ra K  nguyênở ỷ  vàng" trong qu n lý đã th  hi n t  tả ể ệ ư ưởng c t lõi c a mình trong qu n lý làố ủ ả : 

"M i lo i công vi c dù nh  nh t đ u ph i chuyên môn hoá và đ u ph i ỗ ạ ệ ỏ ấ ề ả ề ả  

qu n lý ch t ch ả ặ ẽ". Ông cho r ng ằ : "Qu n lý là ngh  thu t bi t rõ ràng ả ệ ậ ế   chính xác cái gì c n làm và làm cái đó nh  th  nào b ng ph ầ ư ế ằ ươ ng pháp t t ố  

nh t, r  nh t ấ ẻ ấ "

Đ  c p đ n v n đ  qu n lý, Đ ng Vũ Ho t và Hà Th  Ng  cho r ngề ậ ế ấ ề ả ặ ạ ế ữ ằ : 

"Qu n lý là m t quá trình đ nh h ả ộ ị ướ ng, quá trình có m c tiêu, qu n lý m t ụ ả ộ  

h  th ng nh m đ t đ ệ ố ằ ạ ượ c nh ng m c tiêu nh t đ nh ữ ụ ấ ị  .

Theo Nguy n Văn Lê thì: ễ Qu n lý là m t h  th ng xã h i, là khoa h c và ả ộ ệ ố ộ ọ   ngh  thu t tác đ ng vào t ng thành t  c a h  th ng b ng nh ng ph ệ ậ ộ ừ ố ủ ệ ố ằ ữ ươ   ng pháp thích h p, nh m đ t các m c tiêu đ  ra cho h  và t ng thành t  c a ợ ằ ạ ụ ề ệ ừ ố ủ  

h   ệ

Theo Tr n Ki m: Qu n lý là nh ng tác đ ng c a ch  th  qu n lýầ ể ả ữ ộ ủ ủ ể ả  trong vi c huy đ ng, phát huy, k t h p, s  d ng, đi u ch nh, đi u ph i cácệ ộ ế ợ ử ụ ề ỉ ề ố  

ngu n l c (nhân l c, v t l c, tài l c) trong và ngoài t  ch c (ch  y u là n iồ ự ự ậ ự ự ổ ứ ủ ế ộ  

l c) m t cách t i  u nh m đ t m c đích c a t  ch c v i hi u qu  caoự ộ ố ư ằ ạ ụ ủ ổ ứ ớ ệ ả  

nh t .ấ

Nh ng quan ni m v  qu n lý trên đây tuy có cách ti p c n khác nhauữ ệ ề ả ế ậ  

nh ng chúng tôi nh n th y chúng đ u bao hàm m t  nghĩa chung, đó là:ư ậ ấ ề ộ  

Qu n lý là h  th ng tác đ ng có ch  đ nh, phù h p quy lu t khách quan ả ệ ố ộ ủ ị ợ ậ  

c a ch  th  qu n lý đ n đ i t ủ ủ ể ả ế ố ượ ng qu n lý nh m khai thác và t n d ng t t ả ằ ậ ụ ố  

nh t nh ng ti m năng và c  h i c a đ i t ấ ữ ề ơ ộ ủ ố ượ ng qu n lý đ  đ t đ ả ể ạ ượ c m c ụ   tiêu qu n lý trong m t môi tr ả ộ ườ ng luôn bi n đ ng ế ộ

Qu n lý là m t môn khoa h c s  d ng tri th c c a nhi u môn khoaả ộ ọ ử ụ ứ ủ ề  

h c t  nhiên và xã h i nhân văn khác nh  : toán h c, th ng kê, kinh t , tâmọ ự ộ ư ọ ố ế  

lý và xã h i h c. Nó còn là m t  ngh  thu t đòi h i s  khôn khéo và tinh tộ ọ ộ ệ ậ ỏ ự ế cao đ  đ t t i m c đích. ể ạ ớ ụ

Qu n lý là m t d ng lao đ ng đ c bi t. Ho t đ ng qu n lý có cácả ộ ạ ộ ặ ệ ạ ộ ả  

ch c năng c  b n sau:ứ ơ ả

Ch c năng k  ho ch: ứ ế ạ  Là ch c năng h t nhân quan tr ng nh t c a quáứ ạ ọ ấ ủ  trình qu n lý. K  ho ch đả ế ạ ược hi u là t p h p nh ng m c tiêu c  b n để ậ ợ ữ ụ ơ ả ượ  c

s p x p theo m t trình t  nh t đ nh, lôgíc v i m t chắ ế ộ ự ấ ị ớ ộ ương trình hành đ ngộ  

c  th  đ  đ t đụ ể ể ạ ược nh ng m c tiêu đã đữ ụ ược ho ch đ nh, trạ ị ước khi ti nế  hành th c hi n các n i dung mà ch  th  qu n lý đ  ra. K  ho ch đ t raự ệ ộ ủ ể ả ề ế ạ ặ  

xu t phát t  đ c đi m tình hình c  th  c a t  ch c và nh ng m c tiêu đ nhấ ừ ặ ể ụ ể ủ ổ ứ ữ ụ ị  

s n mà t  ch c có th  hẵ ổ ứ ể ướng t i và đ t đớ ạ ược theo mong mu n, dố ướ ựi s  tác 

đ ng có đ nh hộ ị ướng c a ch  th  qu n lý. ủ ủ ể ả

Ch c năng t  ch c: ứ ổ ứ  Là s p x p, b  trí m t cách khoa h c và phù h pắ ế ố ộ ọ ợ  

v i nh ng ngu n l c (nhân l c, v t l c và tài l c) c a h  th ng thành m tớ ữ ồ ự ự ậ ự ự ủ ệ ố ộ  

h  toàn v n nh m đ m b o cho chúng tệ ẹ ằ ả ả ương tác v i nhau đ  đ t đớ ể ạ ượ  c

m c tiêu c a h  th ng m t cách t i  u nh t, hi u qu  nh t.ụ ủ ệ ố ộ ố ư ấ ệ ả ấ

Đây là m t ch c năng quan tr ng, t o thành s c m nh c a t  ch c độ ứ ọ ạ ứ ạ ủ ổ ứ ể 

th c hi n thành công k  ho ch, nh  V.I. Lênin nói: T  ch c là nhân t  sinhự ệ ế ạ ư ổ ứ ố  

ra h  toàn v n, bi n m t t p h p các thành t  r i r c thành m t th  th ngệ ẹ ế ộ ậ ợ ố ờ ạ ộ ể ố  

nh t, ngấ ười ta g i là hi u  ng t  ch c.ọ ệ ứ ổ ứ

      Ch c năng ch  đ o: ứ ỉ ạ  Ch c năng này có tính ch t tác nghi p, đi uứ ấ ệ ề  

ch nh, đi u hành ho t đ ng c a h  th ng nh m th c hi n đúng k  ho chỉ ề ạ ộ ủ ệ ố ằ ự ệ ế ạ  

đã đ nh đ  m c tiêu trong d  ki n thành hi n th c. Trong quá trình ch  đ oị ể ụ ự ế ệ ự ỉ ạ  

ph i bám sát các ho t đ ng, các tr ng thái v n hành c a h  th ng đúng ti nả ạ ộ ạ ậ ủ ệ ố ế  trình, đúng k  ho ch đã đ nh. Đ ng th i phát hi n ra nh ng sai sót đ  k pế ạ ị ồ ờ ệ ữ ể ị  

th i s a ch a, u n n n không làm thay đ i m c tiêu, hờ ử ữ ố ắ ổ ụ ướng v n hành c aậ ủ  

h  th ng nh m gi  v ng m c tiêu chi n lệ ố ằ ữ ữ ụ ế ược mà k  ho ch đã đ  ra.ế ạ ề

 Ch c năng ki m tra đánh giá: ứ ể  Thu th p nh ng thông tin ngậ ữ ượ ừ ố  c t  đ i

tượng qu n lý trong quá trình v n hành c a h  th ng đ  đánh giá xemả ậ ủ ệ ố ể  

tr ng thái c a h  th ng đã đ n đâu, xem m c tiêu d  ki n ban đ u và toànạ ủ ệ ố ế ụ ự ế ầ  

b  k  ho ch đã đ t đ n m c đ  nào ?. Trong quá trình ki m tra, k p th iộ ế ạ ạ ế ứ ộ ể ị ờ  phát hi n nh ng sai sót trong quá trình ho t đ ng đ  k p th i đi u ch nh,ệ ữ ạ ộ ể ị ờ ề ỉ  

s a ch a m c tiêu, đ ng th i tìm ra nguyên nhân thành công, th t b i giúpử ữ ụ ồ ờ ấ ạ  cho ch  th  qu n lý rút ra đủ ể ả ược bài h c kinh nghi m đ  th c hi n cho quáọ ệ ể ự ệ  trình qu n lý ti p theo.ả ế

Các ch c năng qu n lý t o thành m t chu trình qu n lý, chúng có m iứ ả ạ ộ ả ố  quan h  m t thi t v i nhau,  nh hệ ậ ế ớ ả ưởng qua l i, làm ti n đ  cho nhau, khiạ ề ề  

th c hi n ho t đ ng qu n lý trong quá trình qu n lý thì y u t  thông tinự ệ ạ ộ ả ả ế ố  luôn có m t trong t t c  các giai đo n v i vai trò v a là đi u ki n, v a làặ ấ ả ạ ớ ừ ề ệ ừ  

phương ti n đ  t o đi u ki n cho ch  th  qu n lý th c hi n các ch c năngệ ể ạ ề ệ ủ ể ả ự ệ ứ  

qu n lý và đ a ra đả ư ược các quy t đ nh qu n lý.ế ị ả

M i quan h  gi a các ch c năng qu n lý và h  th ng thông tin đố ệ ữ ứ ả ệ ố ượ  c

bi u di n b ng s  đ  chu trình qu n lý nh  sau:ể ễ ằ ơ ồ ả ư

S  đ  1.1: Mô hình chu trình qu n lý ơ ồ ả

b) Khái ni m qu n lý ho t đ ng d y h cệ ả ạ ộ ạ ọ

Qu n lý ho t đ ng d y h c là nh ng tác đ ng c a ch  th  qu n lýả ạ ộ ạ ọ ữ ộ ủ ủ ể ả  vào quá trình d y h c ( đạ ọ ược ti n hành b i t p th  giáo viên và h c sinh,ế ở ậ ể ọ  

v i s  h  tr  đ c l c c a các l c lớ ự ỗ ợ ắ ự ủ ự ượng xã h i ) nh m hình thành và phátộ ằ  tri n toàn di n nhân cách h c sinh theo m c tiêu đào t o  c a nhà trể ệ ọ ụ ạ ủ ường.c) Khái ni m qu n lý ho t đ ng d y h c c a hi u trệ ả ạ ộ ạ ọ ủ ệ ưởng trường ti uể  

h cọ

Qu n lý ho t đ ng d y h c c a hi u trả ạ ộ ạ ọ ủ ệ ưởng   trở ường ti u h c làể ọ  

nh ng tác đ ng c a hi u trữ ộ ủ ệ ưởng vào quá trình d y h c   trạ ọ ở ường ti u h cể ọ  ( được ti n hành b i t p th  giáo viên và h c sinh, v i s  h  tr  đ c l cế ở ậ ể ọ ớ ự ỗ ợ ắ ự  

c a các l c lủ ự ượng xã h i ) nh m hình thành và phát tri n toàn di n nhânộ ằ ể ệ  cách h c sinh theo m c tiêu đào t o  c a nhà trọ ụ ạ ủ ường

K  ho chế ạ

Ch  đ oỉ ạ

Thông  tin

d) N i dung qu n lý c a hi u trộ ả ủ ệ ưởng trường ti u h c ể ọ

­ Qu n lý vi c phân công gi ng d y cho giáo viênả ệ ả ạ

  Vi c phân công nhi m v  cho giáo viên ph i căn c  vào năng l c c aệ ệ ụ ả ứ ự ủgiáo viên, đi u ki n c  th  c a nhà trề ệ ụ ể ủ ường, quy n l i c a h c sinh, đ cề ợ ủ ọ ặ  

đi m yêu c u c a m i l p và có tham kh o nguy n v ng c a giáo viên.ể ầ ủ ỗ ớ ả ệ ọ ủ  Phân công giáo viên đúng v i kh  năng s  đem l i k t qu  t t. Ngớ ả ẽ ạ ế ả ố ượ ạ  c l i,

n u phân công n ng v  c m tính, tình c m cá nhân s  d n t i h u qu  x uế ặ ề ả ả ẽ ẫ ớ ậ ả ấ  

đ i v i ho t đ ng gi ng d y c a nhà trố ớ ạ ộ ả ạ ủ ường. Vì v y, hi u trậ ệ ưởng ph iả  

l ng nghe nguy n v ng c a giáo viên và l a ch n, cân nh c k  lắ ệ ọ ủ ự ọ ắ ỹ ưỡng t ngừ  

trường h p đ  phát huy t t nh t kh  năng c a t ng ngợ ể ố ấ ả ủ ừ ười

­ Qu n lý vi c th c hi n chả ệ ự ệ ương trình 

Th c hi n chự ệ ương trình d y h c là yêu c u b t bu c đ  đ m b o kạ ọ ầ ắ ộ ể ả ả ế 

ho ch đào t o theo đúng m c tiêu. Nó là pháp l nh c a Nhà nạ ạ ụ ệ ủ ước do Bộ giáo d c và đào t o ban hành. Mu n qu n lý t t vi c th c hi n chụ ạ ố ả ố ệ ự ệ ươ  ngtrình d y h c, hi u trạ ọ ệ ưởng ph i n m v ng chả ắ ữ ương trình các môn h c theoọ  qui đ nh c a B  giáo d c và đào t o, quán tri t cho giáo viên ph i tuân thị ủ ộ ụ ạ ệ ả ủ 

m t cách nghiêm túc, không độ ược tùy ti n thay đ i, làm sai l ch chệ ổ ệ ươ  ngtrình

Đ  đi u khi n ho t đ ng gi ng d y, hi u trể ề ể ạ ộ ả ạ ệ ưởng ph i d a vào n iả ự ộ  dung chương trình. Vì v y, vi c n m v ng chậ ệ ắ ữ ương trình d y h c là ti n đạ ọ ề ề 

đ m b o hi u qu  qu n lý ho t đ ng gi ng d y. Qu n lý vi c th c hi nả ả ệ ả ả ạ ộ ả ạ ả ệ ự ệ  

chương trình c a giáo viên ti u h c là qu n lý vi c d y đúng, d y đ  cácủ ể ọ ả ệ ạ ạ ủ  môn h c theo yêu c u qui đ nh c a B  giáo d c và đào t o. Có th c hi nọ ầ ị ủ ộ ụ ạ ự ệ  

d y đúng và đ  các môn h c theo yêu c u, quy đ nh c a B  giáo d c và đàoạ ủ ọ ầ ị ủ ộ ụ  

t o thì nh ng c  s  khoa h c, tính ch t giáo d c toàn di n, m c tiêu đàoạ ữ ơ ở ọ ấ ụ ệ ụ  

t o c a chạ ủ ương trình d y h c m i tr  thành hi n th c. N u ví chạ ọ ớ ở ệ ự ế ươ  ngtrình d y h c là “b n thi t k ” c a m t công trình, thì ho t đ ng gi ngạ ọ ả ế ế ủ ộ ạ ộ ả  

d y c a giáo viên là s  “thi công”, còn ngạ ủ ự ười hi u trệ ưởng là “t ng côngổ  trình s ” đi u khi n s  thi công sao cho đúng b n thi t k  Mu n làm t tư ề ể ự ả ế ế ố ố  

đi u này, hi u trề ệ ưởng ph i n m v ng và làm cho toàn th  giáo viên cùngả ắ ữ ể  

n m v ng và th c hi n t t chắ ữ ự ệ ố ương trình d y h c. C  th  là ph i n mạ ọ ụ ể ả ắ  

v ng các v n đ  sau:ữ ấ ề

Nh ng nguyên t c c u t o chữ ắ ấ ạ ương trình d y h c b c ti u h c;ạ ọ ậ ể ọ

Nh ng nguyên t c c u t o chữ ắ ấ ạ ương trình d y h c c a các môn h c, n iạ ọ ủ ọ ộ  dung và ph m vi ki n th c c a t ng môn h c;ạ ế ứ ủ ừ ọ

Phương pháp d y h c đ c tr ng c a t ng môn h c và hình th c t  ch cạ ọ ặ ư ủ ừ ọ ứ ổ ứ  

d y h c c a t ng môn h c, bài h c;ạ ọ ủ ừ ọ ọ

Đ m b o th c hi n đúng, đ  phân ph i chả ả ự ệ ủ ố ương trình v  m t s  ti t,ề ặ ố ế

v  th i gian, v  trình t ; nghiêm c m vi c c t xén chề ờ ề ư ấ ệ ắ ương trình

­ Qu n lý vi c chu n b  gi  lên l p c a giáo viênả ệ ẩ ị ờ ớ ủ

So n bài là khâu chu n b  quan tr ng nh t c a giáo viên cho gi  lênạ ẩ ị ọ ấ ủ ờ  

l p. Tuy không th  d  ki n h t các tình hu ng trong quá trình lên l pớ ể ự ế ế ố ớ  

nh ng so n bài th c s  là lao đ ng sáng t o c a giáo viên. Nó th  hi n sư ạ ự ự ộ ạ ủ ể ệ ự 

đ u t  suy nghĩ, l a ch n c a giáo viên v  n i dung, phầ ư ự ọ ủ ề ộ ương pháp, hình 

th c, qui trình lên l p phù h p v i đ i tứ ớ ợ ớ ố ượng h c sinh và phù h p v iọ ợ ớ  

chương trình. Vi c so n bài còn là s  chu n b  các thi t b  d y h c trệ ạ ự ẩ ị ế ị ạ ọ ướ  c

gi  lên l pờ ớ

Đ  vi c so n bài, chu n b  lên l p c a giáo viên để ệ ạ ẩ ị ớ ủ ược th c hi n theoự ệ

m t k  ho ch đ ng b  và có hi u qu , hi u trộ ế ạ ồ ộ ệ ả ệ ưởng c n hầ ướng d n giáoẫ  viên

l p k  ho ch bài d y, ch  đ o t  chuyên môn trao đ i phậ ế ạ ạ ỉ ạ ổ ổ ương pháp gi ngả  

d y t ng bài, đ c bi t là đ i v i nh ng bài khó, xác đ nh và b  sung t  li uạ ừ ặ ệ ố ớ ữ ị ổ ư ệ  cho bài gi ng, nh ng đi u ki n v t ch t, trang thi t b , phả ữ ề ệ ậ ấ ế ị ương ti n d yệ ạ  

h c đ m b o cho gi  d y đ t k t qu  cao.ọ ả ả ờ ạ ạ ế ả

Đ  qu n lý t t vi c so n bài và chu n b  gi  lên l p, hi u trể ả ố ệ ạ ẩ ị ờ ớ ệ ưở  ng

ph iả

chú ý t i m t s  công vi c c  th  sau:ớ ộ ố ệ ụ ể

+ Hướng d n giáo viên l p k  ho ch so n bài. K  ho ch này căn c  vàoẫ ậ ế ạ ạ ế ạ ứ  phân ph i chố ương trình, b o đ m s  th ng nh t chung trong toàn trả ả ự ố ấ ường.+ Hướng d n giáo viên s  d ng sách giáo khoa, sách giáo viên, t p bài so nẫ ử ụ ậ ạ  

m u (n u có) trong so n bài.ẫ ế ạ

+ Hướng d n các t  chuyên môn th ng nh t n i dung và hình th c so nẫ ổ ố ấ ộ ứ ạ  bài. 

+ Đ a vi c l p k  ho ch bài d y, chu n b  gi  lên l p c a giáo viên vàoư ệ ậ ế ạ ạ ẩ ị ờ ớ ủ  

n  n p, nghiêm túc và đ m b o ch t lề ế ả ả ấ ượng; khuy n khích tính sáng t oế ạ  

c a giáo viên.ủ

+ Phân công trách nhi m c  th  cho t  trệ ụ ể ổ ưởng chuyên môn, cho kh iố  

trưởng trong vi c ki m tra theo dõi, n m tình hình so n bài c a giáo viên.ệ ể ắ ạ ủ+ Đ m b o đ  các đi u ki n v t ch t, k  thu t cho gi  lên l p.ả ả ủ ề ệ ậ ấ ỹ ậ ờ ớ

­ Qu n lý gi  lên l p c a giáo viênả ờ ớ ủ

Gi  lên l p là hình th c t  ch c c  b n, ch  y u nh t c a quá trìnhờ ớ ứ ổ ứ ơ ả ủ ế ấ ủ

d y h c. Nó đóng m t vai trò quan tr ng, quy t đ nh ch t lạ ọ ộ ọ ế ị ấ ượng d y h cạ ọ  trong nhà trường. Người giáo viên gi ng d y gi  vai trò là ngả ạ ữ ười tr c ti pự ế  quy t đ nh k t qu  gi  lên l p, còn vi c qu n lý nh  th  nào đ  các giế ị ế ả ờ ớ ệ ả ư ế ể ờ lên l p c a giáo viên đ t k t qu  t t là vi c làm c a cán b  qu n lý. Vìớ ủ ạ ế ả ố ệ ủ ộ ả  

v y ngậ ười cán b  qu n lý ph i có nh ng bi n pháp tác đ ng c  th , t oộ ả ả ữ ệ ộ ụ ể ạ  

đi u ki n cho giáo viên th c hi n gi  lên l p có hi u qu ề ệ ự ệ ờ ớ ệ ả

Đ  qu n lý gi  lên l p, hi u trể ả ờ ớ ệ ưởng ti n hành xây d ng tiêu chu nế ự ẩđánh giá gi  d y trên l p d a trên nh ng quy đ nh chung c a ngành và hoànờ ạ ớ ự ữ ị ủ  

c nh riêng c a nhà trả ủ ường. Do hình th c t  ch c lên l p khác nhau tùyứ ổ ứ ớ  thu c vào t ng lo i bài, t ng môn h c, t ng đ i tộ ừ ạ ừ ọ ừ ố ượng nên đòi h i hỏ ệ 

th ng tiêu chu n đánh giá gi  lên l p ph i linh ho t và phù h p v i tìnhố ẩ ờ ớ ả ạ ợ ớ  hình c  th  c a m i gi  lên l p. Hi u trụ ể ủ ỗ ờ ớ ệ ưởng s  d ng tiêu chu n đánh giáử ụ ẩ  

gi  lên l p làm c  s  ki m tra, đánh giá và t ng bờ ớ ơ ở ể ừ ước nâng cao ch t lấ ượ  ng

gi  lên l p.ờ ớ

­ Qu n lý công tác ki m tra, đánh giá c a giáo viên đ i v i h c sinhả ể ủ ố ớ ọ

Ki m tra, đánh giá k t qu  h c t p c a h c sinh là m t b  ph n h pể ế ả ọ ậ ủ ọ ộ ộ ậ ợ  thành m t khâu không th  thi u độ ể ế ược trong quá trình d y h c. K t qu  h cạ ọ ế ả ọ  

t p c a h c sinh s  ph n ánh ch t lậ ủ ọ ẽ ả ấ ượng gi ng d y c a giáo viên. Ki mả ạ ủ ể  tra, đánh giá k t qu  h c t p c a h c sinh là quá trình thu th p và x  lýế ả ọ ậ ủ ọ ậ ử  thông tin v  trình đ  và kh  năng th c hi n nhi m v  chuyên môn c a giáoề ộ ả ự ệ ệ ụ ủ  viên; t  thông tin đó làm c  s  đ  đi u ch nh quá trình gi ng d y c a giáoừ ơ ở ể ề ỉ ả ạ ủ  viên

Qu n lý vi c ki m tra, đánh giá k t qu  h c t p c a h c sinh nh mả ệ ể ế ả ọ ậ ủ ọ ằ  tác đ ng tr c ti p đ n giáo viên đ  h  th c hi n đ y đ  và khoa h c quáộ ự ế ế ể ọ ự ệ ầ ủ ọ  trình ki m tra, đánh giá theo hể ướng đ m b o tính công b ng, khách quan.ả ả ằ  

T  đó, thúc đ y quá trình h c t p c a h c sinh và quá trình gi ng d y c aừ ẩ ọ ậ ủ ọ ả ạ ủ  

người giáo viên. Qu n lý vi c ki m tra, đánh giá k t qu  h c t p c a h cả ệ ể ế ả ọ ậ ủ ọ  sinh c n ph i đầ ả ược th c hi n nghiêm túc. Vi c đánh giá x p lo i h c sinhự ệ ệ ế ạ ọ  

ph i đ m b o nguyên t c công b ng, khách quan thông qua viêc quán tri tả ả ả ắ ằ ệ  

và v n d ng đ y đ  các văn b n hậ ụ ầ ủ ả ướng d n v  đánh giá x p lo i c a Bẫ ề ế ạ ủ ộ Giáo d c và Đào t o.ụ ạ

­ Qu n lý ho t đ ng h c c a h c sinh là qu n lý vi c  lĩnh h i nh ng triả ạ ộ ọ ủ ọ ả ệ ộ ữ  

th c, k  năng, k  x o, nh ng hình th c hành vi và nh ng ho t đ ng nh tứ ỹ ỹ ả ữ ứ ữ ạ ộ ấ  

Th c t , n u h c sinh không có n  n p, k  cự ế ế ọ ề ế ỉ ương thì vi c giáo d c và d yệ ụ ạ  

h c trên l p s  không đ t hi u qu  cao. ọ ớ ẽ ạ ệ ả

­ Qu n lý ho t đ ng h c t p trong gi  lên l p và ngoài gi  lên l p ả ạ ộ ọ ậ ờ ớ ờ ớTrong nhà trường có hai h  th ng giáo d c c  b n đó là: Ho t đ ng giáoệ ố ụ ơ ả ạ ộ  

d c trong h  th ng các môn h c và các ho t đ ng ngoài h  th ng môn h cụ ệ ố ọ ạ ộ ệ ố ọ  

thường g i là Ho t đ ng giáo d c ngoài gi  lên l p HĐGDNGLL m c dùọ ạ ộ ụ ờ ớ ặ  

ch  là ho t đ ng giáo d c ngoài k  ho ch d y h c các môn chính khóa,ỉ ạ ộ ụ ế ạ ạ ọ  

nh ng ho t đ ng này l i là công c  m nh m  đ  phát tri n giá tr , n iư ạ ộ ạ ụ ạ ẽ ể ể ị ộ  dung,   các   quan   h   xã   h i   th c   ti n   m t   cách   sâu   s c   ệ ộ ự ễ ộ ắ

Th  nh t: ứ ấ  Chương trình giáo d c ph  thông HĐGDNGLL th c s  là m tụ ổ ự ự ộ  

b  ph n quan tr ng trong vi c th c hi n m c tiêu giáo d c. M t m t nóộ ậ ọ ệ ự ệ ụ ụ ộ ặ  

ki m nghi m ki n th c đã có, b  sung nh ng ki n th c còn thi u h t vàể ệ ế ứ ổ ữ ế ứ ế ụ  

vi c m  r ng ki n th c; m t khác thông qua các HĐGDNGLL ngệ ở ộ ế ứ ặ ườ ọ  i h cnâng cao t m hi u bi t và nh n th c đ y đ  h n v  xã h i, g n ki n th cầ ể ế ậ ứ ầ ủ ơ ề ộ ắ ế ứ  

đã h c v i th c t  trong cu c s ng, tăng cọ ớ ự ế ộ ố ường phát tri n trí l c, th  l c,ể ự ể ự  

rèn luy n k  năng s ng và tính th m m  Đây là con đệ ỹ ố ẩ ỹ ường d n d t các emẫ ắ  

t ng bừ ước đ n v i n n văn hóa, xã h i c a dân t c và n n văn hóa vănế ớ ề ộ ủ ộ ề  minh c a nhân lo i, h c t p nh ng cái hay, cái đ p mà th  gi i và dân t củ ạ ọ ậ ữ ẹ ế ớ ộ  

Th  hai ứ : V i nh ng đ c đi m riêng bi t v  tâm lý, v  xã h i c a tu iớ ữ ặ ể ệ ề ề ộ ủ ổ

h c trò vi c t  ch c các HĐGDNGLL thì đây là d p t o cho các em có cọ ệ ổ ứ ị ạ ơ 

h i các ho t đ ng th c ti n đ  có thêm nh ng hi u bi t, tích lu  độ ạ ộ ự ễ ể ữ ể ế ỹ ược kinh nghi m giao ti p, giàu thêm v n s ng cho mình, m  đệ ế ố ố ở ƣợc m t t m nhìnộ ầ

th c t  Vì v y n u qu n lý t t hai hai ho t đ ng này thì s  đem l i hi uự ế ậ ế ả ố ạ ộ ẽ ạ ệ  

qu  giáo d c r t cao ả ụ ấ

­ Qu n lý vi c phù đ o h c sinh y u, kém và b i dả ệ ạ ọ ế ồ ưỡng h c sinh gi i.ọ ỏ

Ph  đ o cho h c sinh y u kém và b i dụ ạ ọ ế ồ ưỡng h c sinh gi i là m t ho tọ ỏ ộ ạ  

đ ng bình thộ ường và không th  thi u để ế ược trong b t k  trấ ỳ ường TH nào. Đây chính là m t trong nh ng nhi m v  tr ng tâm c a ngộ ữ ệ ụ ọ ủ ười th y, c a nhàầ ủ  

trường đ  góp ph n giúp cho các h c sinh gi i phát huy h t kh  năng c aể ầ ọ ỏ ế ả ủ  mình;  còn các h c sinh y u không theo k p b n bè có th  n m b t đọ ế ị ạ ể ắ ắ ượ  c

nh ng l  h ng ki n th c b n thân. Trong đ n v  trữ ỗ ổ ế ứ ả ơ ị ường h c vi c t  ch cọ ệ ổ ứ  các l p h c ph  đ o cho h c sinh y u kém và b i dớ ọ ụ ạ ọ ế ồ ưỡng h c sinh gi i làọ ỏ  

vi c làm thệ ường xuyên ch  không ph i ch  là phong trào thi đua ho c đứ ả ỉ ặ ể 

đ i phó v i m t đ t thi ho c ki m tra. Qu n lý t t vi c phù đ o h c sinhố ớ ộ ợ ặ ể ả ố ệ ạ ọ  

y u, kém và b i dế ồ ưỡng h c sinh  nh m thúc đ y quá trình h c t p c a h cọ ằ ẩ ọ ậ ủ ọ  sinh và quá trình gi ng d y c a ngả ạ ủ ười giáo viên

e) Qu n lý các đi u ki n h  tr  cho ho t đ ng d y h cả ề ệ ỗ ợ ạ ộ ạ ọ

­ Qu n lý vi c ph i h p gi a giáo viên ch  nhi m l p v i giáo viênả ệ ố ợ ữ ủ ệ ớ ớ  

b  môn  Hi u qu  giáo d c c a m t l p ph  thu c m t ph n quan tr ngộ ệ ả ụ ủ ộ ớ ụ ộ ộ ầ ọ  

vào ho t đ ng và ph m ch t c a giáo viên ch  nhi m và các giáo viên bạ ộ ẩ ấ ủ ủ ệ ộ môn. Vì v y giáo viên ch  nhi m và các giáo viên b  môn ph i có s  ph iậ ủ ệ ộ ả ự ố  

h p, trao đ i th ng nh t tác đ ng s  ph m đ n h c sinh thông qua m t sợ ổ ố ấ ộ ư ạ ế ọ ộ ố 

ho t đ ng.   Giáo viên ch  nhi m thạ ộ ủ ệ ường xuyên theo dõi k t qu  h c t pế ả ọ ậ  

c a h c sinh thông qua giáo viên b  môn (trao đ i tr c ti p v i giáo viênủ ọ ộ ổ ự ế ớ  

b  môn, thông qua nh n xét đánh giá c a giáo viên b  môn   s  theo dõiộ ậ ủ ộ ở ổ  

ti t h c, s  g i tên ghi đi m c a l p mình qu n lý)ế ọ ổ ọ ể ủ ớ ả

 Giáo viên ch  nhi m thông qua vi c d  gi  trên l p các giáo viên b  mônủ ệ ệ ự ờ ớ ộ  

l p mình qu n lý đ  quan sát thái đ , h ng thú h c t p t ng b  môn c aớ ả ể ộ ứ ọ ậ ừ ộ ủ  

h c sinh l p mình ch  nhi mọ ớ ủ ệ

Giáo viên ch  nhi m có th  trao đ i v i giáo viên b  môn v  hoànủ ệ ể ổ ớ ộ ề  

c nh gia đình, s c kh e, tâm lý,… c a t ng h c sinh. T  đó có nh ng đả ứ ỏ ủ ừ ọ ừ ữ ề 

xu t v i giáo viên b  môn v  phấ ớ ộ ề ương pháp hướng d n h c sinh h c t p vàẫ ọ ọ ậ  cũng thông qua đó ti p thu nh ng ý ki n ph n ánh c a giáo viên b  môn vế ữ ế ả ủ ộ ề 

l p mình ph  trách. Bên c nh đó, giáo viên ch  nhi m cũng nên nêu nh ngớ ụ ạ ủ ệ ữ  nguy n v ng c a l p đ i v i giáo viên b  môn.Thông qua nh n xét c aệ ọ ủ ớ ố ớ ộ ậ ủ  giáo viên b  môn, k t h p v i s  theo dõi và quan sát c a giáo viên chộ ế ợ ớ ự ủ ủ nhi m, m i ngệ ỗ ười giáo viên ch  nhi m s  tìm đủ ệ ẽ ược m t gi i pháp phù h pộ ả ợ  

v i th c tr ng c a l p, và phớ ự ạ ủ ớ ương pháp ch  y u   đây là nh c nh , giáoủ ế ở ắ ở  

d c t  tụ ư ưởng cho h c sinh nh n th c đọ ậ ứ ược cái sai đ  làm sao cho các em ýể  

th c đư ượ ằc r ng khi m c ph i đi u sai t  các em th y có l i v i th y cô,ắ ả ề ự ấ ỗ ớ ầ  

v i b n bè và t  đi u chình hành vi c a mình. Ch  có nh  th  thì l p m iớ ạ ự ề ủ ỉ ư ế ớ ớ  

ti n b  và đi vào n  n p. Qu n lý t t vi c ph i h p gi a giáo viên chế ộ ề ế ả ố ệ ố ợ ữ ủ nhi m l p v i giáo viên b  s  có tác đ ng tích c c đ i v i vi c nâng caoệ ớ ớ ộ ẽ ộ ự ố ớ ệ  

ch t lấ ượng h c t p c a h c sinh.ọ ậ ủ ọ

­ Qu n lý công tác b i dả ồ ưỡng chuyên môn, nghi p v  cho giáo viênệ ụCông tác b i dồ ưỡng nâng cao trình đ  cho đ i ngũ giáo viên có ý nghĩa h tộ ộ ế  

s c quan tr ng đ  nâng cao ch t lứ ọ ể ấ ượng gi ng d y và là m t yêu c u, tiêuả ạ ộ ầ  chu n không th  thi u đẩ ể ế ược. B i dồ ưỡng đ i ngũ giáo viên v a là m c tiêu,ộ ừ ụ  

v a là đ ng l c cho s  phát tri n b n v ng c a nhà trừ ộ ự ự ể ề ữ ủ ường. N i dung qu nộ ả  

lý v n đ  này bao g m:ấ ề ồ

+ B i dồ ưỡng thường xuyên theo chu k  chỳ ương trình c a B  GD &ủ ộ  

ĐT, b i dồ ưỡng chu n hoá và b i dẩ ồ ưỡng nâng cao trình đ ;ộ

+ V i ngh  d y h c, vi c b i dớ ề ạ ọ ệ ồ ưỡng chuyên môn, nghi p v  cho đ iệ ụ ộ  ngũ giáo viên là m t yêu c u thộ ầ ường xuyên và liên t c. N i dung ch  y uụ ộ ủ ế  

c a hình th c b i dủ ứ ồ ưỡng này là c p nh t ki n th c, hậ ậ ế ứ ướng d n rèn luy nẫ ệ  

k  năng trong các môn h c, hỹ ọ ướng d n đ i m i phẫ ổ ớ ương pháp và hình th cứ  

t  ch c d y h c;ổ ứ ạ ọ

+ Vi c đào t o chu n hoá và nâng chu n đ i ngũ giáo viên là yêu c uệ ạ ẩ ẩ ộ ầ  

c p bách nh m đáp  ng yêu c u gi ng d y trong giai đo n hi n nay.ấ ằ ứ ầ ả ạ ạ ệ

Mu n qu n lý b i dố ả ồ ưỡng đ i ngũ giáo viên, ngộ ười cán b  qu n lý ph i chộ ả ả ủ 

đ ng xây d ng chộ ự ương trình, k  ho ch b i dế ạ ồ ưỡng h p lý đ  t ng bợ ể ừ ướ  cnâng cao năng l c chuyên môn, nghi p v  s  ph m cho đ i ngũ giáo viênự ệ ụ ư ạ ộ  thu c đ n v  mình qu n lý.ộ ơ ị ả

­ Qu n lý công tác thi đua, khen thả ưởng trong giáo viên và h c sinh.ọ  Công tác thi đua, khen thưởng là vi c làm không th  thi u trong b t kì cácệ ể ế ấ  

t  ch c nào vì v y qu n lý t t công tác thi đua, khen thổ ứ ậ ả ố ưởng nh m t oằ ạ  

đ ng l c đ ng viên, khuy n khích và tôn vinh các t p th , cá nhân phát huyộ ự ộ ế ậ ể  truy n th ng yêu nề ố ước, hăng hái thi đua “D y t t ­ H c t t”, năng đ ng,ạ ố ọ ố ộ  lao 

đ ng sáng t o, vộ ạ ươn lên hoàn thành t t nhi m v  đố ệ ụ ược giao, góp ph n th cầ ự  

hi n th ng l i các m c tiêu phát tri n c a ngành giáo d c.ệ ắ ợ ụ ể ủ ụ

­ Qu n lý c  s  v t ch t­ thi t b  d y h c ả ơ ở ậ ấ ế ị ạ ọ

Hi u qu  gi ng d y ph  thu c m t ph n vào phệ ả ả ạ ụ ộ ộ ầ ương ti n và đi u ki n cệ ề ệ ơ 

s  v t ch t c a nhà trở ậ ấ ủ ường. Các y u t  v  phế ố ề ương ti n và các đi u ki nệ ề ệ  

h  tr  ho t đ ng gi ng d y tuy không tr c ti p làm thay đ i quá trình d yỗ ợ ạ ộ ả ạ ự ế ổ ạ  

h c c a th y và nh n th c h c t p c a h c sinh, song nó r t quan tr ng vìọ ủ ầ ậ ứ ọ ậ ủ ọ ấ ọ  chúng t o đi u ki n cho ho t đ ng gi ng d y đ t hi u qu  Qu n lý t tạ ề ệ ạ ộ ả ạ ạ ệ ả ả ố  các phương ti n và các đi u ki n h  tr  ho t đ ng gi ng d y s  có tácệ ề ệ ỗ ợ ạ ộ ả ạ ẽ  

đ ng tích c c đ i v i vi c nâng cao ch t lộ ự ố ớ ệ ấ ượng gi ng d y c a đ i ngũ giáoả ạ ủ ộ  viên

g. Qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh hả ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp 

d y h c c a hi u trạ ọ ủ ệ ưởng trường TH 

  Đ nh nghĩa qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh hị ả ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m iổ ớ  

phương pháp d y h c c a hi u trạ ọ ủ ệ ưởng trường TH 

      Qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh hả ạ ộ ạ ọ ị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d yạ  

h c c a hi u trọ ủ ệ ưởng trường TH là m t trong nh ng nhi m v  tr ng tâmộ ữ ệ ụ ọ  

c a hi u trủ ệ ưởng. Trước h t, hi u trế ệ ưởng c n n m v ng th  nào là đ i m iầ ắ ữ ế ổ ớ  

phương pháp d y h c ti u h c và làm cho giáo viên hi u r ng vi c đ iạ ọ ể ọ ể ằ ệ ổ  

m i phớ ương pháp d y h c không ph i là s  thay th  các phạ ọ ả ự ế ương pháp d yạ  

h c cũ b ng các phọ ằ ương pháp d y h c m i mà đ i m i phạ ọ ớ ổ ớ ương pháp d yạ  

h c là đ i m i cách ti n hành các phọ ổ ớ ế ương pháp, đ i m i các phổ ớ ương ti nệ  

và hình th c tri n khai phứ ể ương pháp trên c  s  khai thác tri t đ   u đi mơ ở ệ ể ư ể  

c a các phủ ương pháp cũ và v n d ng linh ho t m t s  phậ ụ ạ ộ ố ương pháp m iớ  

nh m phát huy t i đa tính tích c c, ch  đ ng và sáng t o c a ngằ ố ự ủ ộ ạ ủ ườ ọ  i h c

Đ ng th i hi u trồ ờ ệ ưởng c n làm cho giáo viên hi u rõ nh ng đ nh hầ ể ữ ị ướ  ngtrong đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c ạ ọ

1.4. Bi n pháp qu n lý ho t đ ng d y h c theo đ nh h ệ ả ạ ộ ạ ọ ị ướ ng đ i m i ổ ớ  

ph ươ ng pháp d y h c c a hi u tr ạ ọ ủ ệ ưở ng   tr ở ườ ng TH

1.4.1. Bi n pháp  ệ

 M t s  khái ni m bi n pháp, gi i pháp, phộ ố ệ ệ ả ương pháp, cách th cứ

Đ nh nghĩa bi n pháp: Đây là m t khái ni m đị ệ ộ ệ ượ ử ục s  d ng r ng rãiộ  trong khoa h c giáo d c. Theo T  đi n Ti ng Vi t tọ ụ ừ ể ế ệ ường gi i và liênả  

tưởng: “Bi n pháp là cách làm, cách hành đ ng đ i phó đ  đi đ n m t m cệ ộ ố ể ế ộ ụ  đích nh t đ nh” [ 66]ấ ị

Trong cu n T  đi n Ti ng Vi t – Hoàng Phê ch  biên đã đ a ra đ nhố ừ ể ế ệ ủ ư ị  nghĩa: “ Bi n pháp là cách làm, cách gi i quy t m t v n đ  c  th ” [ 64]ệ ả ế ộ ấ ề ụ ể

V y chúng ta có th  hi u: Bi n pháp là cách làm, cách gi i quy t m t ậ ể ể ệ ả ế ộ  

v n đ  c  th  nh m đ t đ ấ ề ụ ể ằ ạ ượ c m t m c đích nh t đ nh đ  ra ộ ụ ấ ị ề

Đ  hi u rõ h n khái ni m bi n pháp, chúng ta c n phân bi t nó v iể ể ơ ệ ệ ầ ệ ớ  

m t s  khái  ni m tộ ố ệ ương t  nh  phự ư ương pháp, gi i pháp, cách th c. Đi mả ứ ể  

gi ng nhau c a khái ni m này đ u nói v  cách làm, cách ti n hành m tố ủ ệ ề ề ế ộ  công vi c. Đi m khác nhau   ch  bi n pháp nh n m nh cách làm, cáchệ ể ở ỗ ệ ấ ạ  hành đ ng c  th , trong khi đó phộ ụ ể ương pháp nh n m nh đ n trình t  cácấ ạ ế ự  

bước có quan h  v i nhau t o nên m t h  th ng đ  ti n hành m t côngệ ớ ạ ộ ệ ố ể ế ộ  

vi c có m c đích; gi i pháp không ch  nói đ n cách hành đ ng mà còn nóiệ ụ ả ỉ ế ộ  

đ n t  tế ư ưởng hành đ ng, còn cách th c là độ ứ ường l i ph i theo đ  làm m tố ả ể ộ  

vi c gì đó. ệ