BỒI DƯỠNG CHU KỲ

Học xong bài này cần đạt được các nội dung sau:Bài 3: Bộ tài liệu dạy học toán cho từng lớp theo chương trình mới a Về kiến thức: -Nắm vững mục tiêu môn toán ở trường THCS -Hiểu được cấ

Học xong bài này cần đạt được các nội dung sau:

Bài 3:

Bộ tài liệu dạy học toán cho

từng lớp theo chương trình mới

a) Về kiến thức:

-Nắm vững mục tiêu môn toán ở trường THCS

-Hiểu được cấu trúc xây dựng SGK toán lớp 6-7-8-9

-Biết liên kết SGK, SGV, SBT nhằm nắm được cách diễn tả những điểm mới, khó trong chương trình

-Nắm được quan điểm chỉ đạo sử dụng SGK theo định hướng

về đổi mới PPDH thông qua thiết kế bài học, kiểm tra đánh giá và sử dụng thiết bị

-Nắm được Danh mục bộ tài liệu thiết yếu dạy học môn toán

Về kỹ năng:

-Đối chiếu, so sánh SGK cũ và SGK mới môn toán từng lớp 6-7-8-9 để biết và hiểu được vì sao có sự thay đổi về cấu trúc và cách trình bày

-Từng bước thay đổi thói quen dạy học: đọc – chép, kiểu hàn lâm( coi chặt lý thuyết, ít quan tâm đến thực hành, ứng dụng nghiêng về diễn giải, coi nhẹ hoạt động của HS,

ít chú ý sử dụng thiết bị dạy học

- Biết thiết kế bài học, kiểm tra đánh giá kết quả Học tập của HS và sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng đổi mới PPDH

Nội dung chính :

*Mục tiêu của môn Toán trường THCS

*Cấu trúc xây dựng SGK Toán và những điểm mới, khó của từng lớp (6,7,8 và 9)

* Quan điểm chỉ đạo việc sử dụng SGK, SGV,SBT tài liệu bồi dưỡng thay sách Tài liệu tham khảo theo định hướng đổi mới

về phương pháp dạy học thông qua :thiết kế bài học, kiểm tra

đánh giá, kết quả học tập của HS và sử dụng thiết bị dạy học

Hoạt động 1:Tìm hiểu các vấn đề sau:

1-Mục tiêu chung của giáo dục THCS là gì?

2-Mục tiêu môn toán cần quán triệt mục tiêu chung của GD THCS như thế nào?

3-Mục tiêu của môn toán ở trường THCS gồm những nội dung gì:

Thông tin phản hồi cho HĐ 1

Vấn đề 1-2 Tài liệu BDTX quyển 1

 Vấn đề 3: Mục tiêu môn toán ở trường THCS gồm những nội dung yêu cầu HS cần đạt được cụ thể về kiến thức , kỹ năng và thái độ sau:

 A) Những kiến thức, phương pháp toán học phổ thông:

-Những kiến thức mở đầu về số (Từ số tự nhiên đến số thực); về biến

đổi đại số, về phương trình bậc nhất, bậc hai, hệ phương trình và bất phương trình bậc nhất, về một hàm số và đồ thị đơn giản

-Một số hiểu biết ban đầu về thống kê.

-Những kiến thức mở đầu về hình học phẳng ;quan hệ vuông góc và song song , quan hệ bằng nhau và đồng dạng hai giữa hình phẳng quan hệ giữa các yếu tố của lượng giác và một số vật thể không gian -Những hiểu biết ban đầu về một số phương pháp toán học dự đoán và

chứng minh, quy nạp và suy diễn

b)Hình thành và rèn luyện các kỹ năng : tính toán, sử dụng

bảng số máy tính bỏ túi , thực hiện các phép biến đổi biểu

thức , giả phương trình và bất phương trình bậc nhất một ẩn,

giải phương trình bậc hai , vẽ hình , đo đạc, ước lượng Bước

đầu hình thành khả năng vận dụng kiến thức toán học vào đời sống và các môn khoa học khác

 C) Rèn luyện : Khả năng suyluận và hợp lôgíc , khả năng quan sát dự đoán, phát triển trí tưởng tượng không gian Rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ chính xác , bồi dư

ỡng các phẩm chất tư duylinh hoạt , độc lập và sáng tạo Bước đầu hình thành thói quen tự học diễn đạt chính xác ý tưởng tượng của mình và hiểu được ý tưởng tượng của ngư

ời khác

2- Cấu trúc XD SGK Toán và những quan điểm mới khó của từng lớp (6-7-8-9).

 Chương trình được XD theo các nguyên tắc sau:

 -Quán triệt mục tiêu của môn toán ở trường THCS

 -Đảm bảo tính thống nhất của Chương trình môn toán trong nhà trường PT cùng với toán TH và Toán THPT

đảm bảo hệ thống giữa các lớp

 -Không quá coi trọng tính cấu trúc, tính chính xác của

hệ thống kiến thức, hạn chế đưa vào chương trình những

KQ có ý nghĩa lí thuyết thuần túy và các phép CM dài dòng Tăng tính thực tiễn tính sư phạm Tạo ĐK để HS tăng luyện tập thực hành …

 -Giúp HS phát triển tư duy, khả năng diễn đạt chính xác

ý tưởng của mình bước đầu hình thành cảm xúc thẩm …

mỹ của mình qua học môn toán

Theo định hướng đổi mới GDPT ở khâu thiết kế bài học

đánh giá và kiểm tra năm 2006 Bô ban hành “Chuẩn chương trìnhToán THCS” làm căn cứ để thiết kế bài học và kiểm tra

đánh giá học sinh đồng thời làm căn cứ đánh giá việc giảng dạy của GV

+Việc đánh giá mục tiêu về kiến thức được chi tiết hóa thành

ba mức độ

*) Nhận biết :ghi nhớ khái niệm, định nghĩa, định lý, hệ

quả dưới hình thức mà HS đã được học

*) Thông hiểu: Hiểu được ý nghĩa, ký hiệu toán học trong

định nghĩa định lý, công thức

*) Vận dụng: Vận dụng các định lý, định nghĩa vào các

tình huống toán học hay thực tiễn cụ thể, khái quát hóa, trừu tượng hóa kiến thức

- Bộ “Chuẩn chương trìnhToán THCS” là mục tiêu là công cụ

để GD toán cho HS, được dùng ổn định trong 10->15 năm

tới

Hoạt động 2: Tìm hiểu các vấn đề sau:

-Cấu trúc XD và những điểm mới, khó của SGK Toán 6

-Cấu trúc XD và những điểm mới, khó của SGK Toán 7

-Cấu trúc XD và những điểm mới, khó của SGK Toán 8

-Cấu trúc XD và những điểm mới, khó của SGK Toán 9

Từ trang 44 đến trang 123 TLBDTX

 Hoạt động 3:

 -Trình bày quan điểm chỉ đạo việc sử dụng SGK, SGV, SBT, tài liệu bồi dưỡng thay sách, tài liệu tham khảo theo định hướng đổi mới về PPDH thông qua: Thiết kế bài học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS và sử dụng thiết bị dạy học.

 -Nêu danh mục bộ tài liệu thiết yếu dạy học Toán cho các lớp đang dạy theo chương trình mới

 Từ trang 125 đến trang 154

 Chú ý phần hướng dẫn TH giải toán trên máy tính ĐT bỏ túi Trang 154

Thiết kế bài soạn theo tinh thần đổi mới

1-Chuẩn bị lập kế hoạch bài học

a-Phân tích chương trình SGK b-Chuẩn bị đồ dùng dạy học tương thích với ND bài học, (không chạy đua hình thức)

c-Tìm hiểu thực tế d-Dự kiến phương pháp giảng dạy

 2-Xây dựng kế hoạch bài học

a) Xác định và làm rõ mục tiêu của bài học xác định các

ĐK học tập

b) Thiết kế các hoạt động dạy học

c) Xác định tiến trình bài giảng

d) Dự kiến kiểm tra đánh giá

Tóm lai XD kế hoạch bài học theo tinh thần đổi mới ta cần có những thay đổi quan trọng sau:

 Thay đổi cách XĐ mục tiêu theo hướng chỉ rõ mức độ hS cần phải đạt được sau bài học về : Kiến thức, kỹ năng, tư duy, thái độ để làm căn cứ đánh giá kết quả bài học

 Thay đổi cách soạn GA, chuyển từ trọng tâm thiết kế HĐ của thầy sang thiết kế HĐ của trò, tăng cường tổ chức các công tác độc lập, làm việc theo nhóm nhỏ sao cho HS suy nghĩ nhiều hơn

 Nâng cao chất lượng các câu hỏi, giảm số lượng câu hỏi tái hiện kiến thức, tăng tỷ lệ các câu hỏi yêu cầu tư duy, bám theo các hoạt động dự kiến nhằm làm cho HS tích cực, độc lập và sáng tạo trong học tập Chú trọng nhận xét sửa chữa các câu trả lời của HS

3-Trình bày kế hoạch bày dạy(Có thể theo cột dọc hoặc

ngang 2 cột hoặc 3 cột)

4-Mô hình tiến trình bài dạy:

a) Mở đầu b) Tổ chức tiếp cận các tài liệu học tập c) Tổ chức cho HS HĐ, tự giải quyết vấn đề d) Tổ chức cho HS trình bày kết quả học tập: Tập trình bày có căn cứ, suy luận hợp lôgíc Thông qua việc trình bày (Nói hoặc viết) phát triển HĐ ngôn ngữ cho

HS.

e)Kết luận vấn đề : Khẳng định những kết quả cần

đạt, kiến thức cần lĩnh hội, bổ xung tri thức phương

pháp

 Một số bài minh họa ( Trang 132 đến trang 153)

Bài 5:

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

trong môn toán

 Học xong bài này cần đạt được những mục tiêu:

 1-Về kiến thức

 +) Nắm được kiến thức cơ bản về phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học môn toán

 +) Nắm được một số kỹ thuật để xây dựng ND ở môn toán tạo ĐK thuận lợi cho việc thực hiện dạy học PH và GQVĐ

 1-Về kỹ năng

 +) Biết cách TC dạy học theo hướng phát hiện và GQVĐ

đối với nội dung trong SGK

 +) Biết cách chuyển đổi nd dạy học quy định trong chư

ơng trình SGK theo hướng phát hiện và GQVĐ

Các bước dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Bước 1) Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề :

-Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề

-Giải thích, chính xác hóa để hiểu vấn đề

-Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết đặt ra

Bước 2-Tìm giải pháp:

-Tìm một cách giải quyết vấn đề

-Tìm cách khác để có thể chấp nhận đó là giải pháp tốt nhất

Bước 3:Trình bày giải pháp Bước này gồm:

_ -Trình bày việc phát biểu vấn đề

-Trình bày giải pháp giải quyết vấn đề (đã lựa chọn) một

cánh đúng đắnvà sáng sủa (kể cả trình bày sạch đẹp)

Bước 4:Nghiên cứu sâu giải pháp.Bước này gồm :

_ -Tìm hiểu khả năng ứng dụng

-Tìm hiểu khả năng đề xuất vấn đề mới

Trong một số tài liệu, có thể gộp nội dung bước thứ tư vào cuối bước thứ ba

Mức độ thực hiện dạy học dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

 a)Giáo viên nêu tình huống, HS độc lập phát hiện và giải

quyết vấn đề (GV đặt ra tình huống gợi vấn đề, còn HS

phải tích cực chủ động và độc lập để thực hiện các bước

của quá trình dạy học)

 b) GV vấn đáp HS nhằm dạyhọc và phát hiện và GQVĐ

(GV dùng các câu hỏi nhỏ hoặc bài tập nhỏ để dẫn dắt HS

tích cực tham gia vào các bước của PPDH)

 c)GV thuyết trình phát hiện giải quyết vấn đề (GV nêu ra

tình huống có vấn đề, sau đó chính GV phát hiện vấn đề và

trình bày suy nghĩ giải quyết, có thể nêu bao gồm cả việc

tìm tòi , dự đoán, có điều chỉnh để HS tiếp nhận KT không

pải dạng có sẵn và không phải trong trạng thái thụ động

Những cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề

 a) Dự đoán nhờ nhận xét trực quan hoặc thực nghiệm

 b) Lật ngược vấn đề ( Chiều đảo)

 c)Xem xét tương tự

 d) Khái quát hóa

 e)Phát hiện sai lầm, tìm nguyên nhân và sửa chữa,