Vì thế tôi chọn và nghiên cứu về việc “ Nâng cao chấtlợng dạy tập đọc lớp 2” với mong muốn giúp cho việc dạy tập đọc trong nhà tr-ờng đợc đúng mục đích và yêu cầu của môn học, giúp các e
Trang 1Phßng GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO §«ng TriÒu
TRƯỜNG TiÓu häc QuyÕt Th¾ng
Đông Triều, tháng 5 năm 2009
Trang 2Sáng kiến kinh nghiệm
I/ mở đầu
I.1 - Lí do chọn đề tài:
Đảng nhận định “ Tiểu học là bậc học nền tảng trọng hệ thống giáo dụcquốc dân” Nền tảng có chắc có vững thì toàn hệ thống mới tạo nên cấu trúc bềnvững và phát triển hài hoà Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm “Hình thành chohọc sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài, về tình cảm,trí tuệ, thể chất và kĩ năng cơ bản” Giáo dục tiểu học tạo tiền đề cơ bản để nângcao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở thànhngời công dân tốt trong giai đoạn mới
Chúng ta đều biết rằng: “ Nhân cách của con ngời chỉ có thể hình thànhthông qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn tại và phát triển, giao tiếp đợcthuận tiện, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia đều có ngôn ngữ riêng Tiếng Việt là mộtngôn ngữ thống nhất trên toàn lãnh thổ Việt Nam
Nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy trong nhà trờng nói chung và trong bậctiểu học nói riêng, hiện nay vấn đề cải cách giảng dạy là mối quan tâm chungcủa toàn xã hội Đã có rất nhiều cải cách giảng dạy mới đợc đa vào giảng dạy ởtrờng học Chính sự đổi mới phơng pháp giáo dục này sẽ góp phần quan trọngtrong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục, đào
tạo con ngời mới, con ngời lao động, tự chủ sáng tạo có kỉ luật có năng suất lao
động cao trong sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nớc đòi hỏi nhữngchủ nhân tơng lai vừa giỏi năng lực chuyên môn, vừa có nhân cách tốt Để làmviệc này nghành giáo dục có sự thay đổi nội dung chơng trình sách giáo khoa
đòi hỏi ngời giáo viên phải tiếp cận sách giáo khoa, chơng trình để nâng caochất lợng dạy và học Phân môn Tập đọc không nằm ngoài vấn đề đó
Môn Tiếng Việt đợc coi là môn rất quan trọng trong chơng trình dạy học ởtiểu học Đặc biệt là ở lớp 1, 2 trẻ phải biết đọc mới có thể học đợc các môn họckhác, vì vậy giảng dạy tập đọc cần đợc chú trọng và đợc quan tâm
Đối học sinh lớp 2, việc rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hay là một việc khó
Đặc biệt là khi các em đợc làm quen với một quyển sách Tiếng Việt thử nghiệm,trong đó có sự gắn bó chặt chẽ giữa các " phân môn" xung quanh trục chủ điểm
và các bài học
Thông qua môn tập đọc giúp các em hình thành và phát triển kĩ năng đọc,
kĩ năng đọc đợc tạo nên từ 4 yêu cầu từ chất lợng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có
ý thức và đọc có diễn cảm Kỹ năng đọc có nhiều mức độ, nh vậy phải dạy đọcthành tiếng, đọc hiểu một cách có định hớng và có phơng pháp Ngời giáo viênkhi dạy môn tập đọc phải xác định nhiệm vụ chính là kĩ năng đọc cho học sinh.Môn tập đọc là một hoạt động của mỗi con ngời Thông qua hoạt động đọc màmỗi con ngời đều đợc tiếp xúc với kho tàng trí thức của loài ngời Trình độ ngônngữ và khả năng t duy từ đó ngày càng phát triển
Trong thực tế giảng dạy, môn tập đọc hiện nay trờng tiểu học cha xác
Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng
1
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 3định rõ tầm quan trọng và mục đích yêu cầu của môn tập đọc Tôi thấy hầu nhtrong giờ tập đọc, phần lớn giáo viên chỉ chú trọng vào việc tập cho học sinh trảlời các câu hỏi để nắm nội dung bài học hay chỉ để ý đến số lợng học sinh màkhông cần quan tâm đến việc đọc nh thế nào là đúng và diễn cảm Chính vì vậyhọc sinh không thấy đợc cái hay cái đẹp của bài thơ, bài văn, không phát huy đ-
ợc tính tích cực của học sinh, dẫn đến trẻ tiếp thu bài một cách thụ động làm chobài học tẻ nhạt kém sôi nổi
Tập đọc có tầm quan trọng nh vậy nên không một quốc gia nào không chăm
lo đến môn học này Bậc tiểu học ở Việt Nam môn học này đặc biệt đợc coitrọng
Do thực tế giảng dạy trên, là một giáo viên đứng lớp , tôi rất băn khoăn vềnhững vấn đề tồn tại đó Vì thế tôi chọn và nghiên cứu về việc “ Nâng cao chấtlợng dạy tập đọc lớp 2” với mong muốn giúp cho việc dạy tập đọc trong nhà tr-ờng đợc đúng mục đích và yêu cầu của môn học, giúp các em thêm yêu thíchmôn tập đọc hơn
II.2 Mục đích nghiên cứu
1 Đối với giáo viên: Tìm ra các biện pháp, các hình thức tổ chức giảng dạyphù hợp với yêu cầu, mục tiêu của bộ môn, phù hợp với trình độ nhận thức củahọc sinh nhằm nâng cao chất lợng đại trà và chất lợng mũi nhọn cho từng đối t-ợng học sinh
2. 2 Đối với học sinh: Học sinh có kĩ năng đọc đúng, đọc hiểu theo nội dung
và yêu cầu của bài văn từ đó đáp ứng đợc mục đích và yêu cầu của môn tập đọc
đã đa ra Bên cạnh đó nhằm góp phần cải tiến đổi mới nâng cao chất lợng hiệuquả của việc dạy tập đọc giúp học sinh lớp 2 học tốt môn tập đọc từ đó giáo dụchọc sinh yêu Tiếng Việt từ đó học sinh biết lựa chọn những lời hay, ý đẹp, tựsản sinh văn bản viết viết một cách chủ động
3
III.3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu
- Thời gian: Đề tài đợc thực hiện từ tháng 9/2008 đến tháng 4/2009
- Địa điểm nghiên cứu: Trờng Tiểu học Quyết Thắng
IV.4 Đóng góp mới về lí luận và thực tiễn
- Đóng góp thêm phơng pháp, kinh nghiệm giảng dạy với các đồng nghiệptrong trờng để cùng nhau nâng cao tay nghề, tích luỹ chuyện môn, nâng caochất lợng học môn tập đọc cho học sinh lớp của trờng
- Mong muốn tham mu với ngành để nâng cao chất lợng môn tập đọc chohọc sinh trong huyện
Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 2
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 4Phần II/ Nội dung
1.2.Đọc thầm và hiểu nôi dung:
- Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi
- Hiểu nghĩa các từ ngữ trong văn cảnh (bài đọc); nắm nôi dung yêu cầu của câu, đoạn hoặc bài đã đọc
1.3 Nghe :
- Nghe cvà nắm đợc cách đọc đúng các từ ngữ, câu, đoạn, bài
- Nghe – hiểu các câu hỏi và yêu cầu của thầy cô
- Nghe – hiểu có khả năng nhận xét ý kiến của bạn
1.4.Nói:
- Biết cách trao đổi với các bạn trong nhóm học tập về bài đọc
- Biết cách trả lời câu hỏi về bài đọc
2 Trau rồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển t duy, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống.
- Làm giàu và tích cực hoá vốn từ, vốn diễn đạt
- Bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, hình thành một số kĩ năng phục vụ cho đời sống và việc học tập của bản thân (nh khaithác lí lịch đơn giản, đọc thời khoá biểu, tra và lập mục lục sách, nhận và gọi
điện thoại,…
- Phát triển một số thao tác t duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán,
…)
3 Bồi d ớng t t ởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng; tình yêu cái
đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống; hứng thú đọc sách và yêu thích tiếng Việt.
- Bồi dỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm đối với
ông bà, cha mẹ, thầy cô; yêu trờng lớp; đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, vị tha, nhân hậu
- Xây dựng ý thức và năng lực thực hiện những xã giao tối thiểu
- Từ những mẩu chuyện, bài văn, bài thơ hấp dẫn trong SGK, hình thành
Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng
3
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 5Trong quá trình trực tiếp giảng dạy ở lớp 2, tôi nhận thấy với các tiết tập đọccung cấp cho các em một số kiến thức và kĩ năng cần thiết trong đời sống, bớc
đầu xác lập mối liên hệ giữa học với hành, giữa nhà trờng và xã hội
II.2.Chơng II Nội dung vấn đề nghiên cứu
II.2.1.Tìm hiểu thực trạng của học sinh, giáo viên.
a Học sinh:
Năm học 2008 – 2009, tôi đợc nhà trờng phân công chủ nhiệm lớp 2A
với tổng số là 31 em Để nắm bắt tình hình học tập của học sinh tôi đã tiến hànhkhảo sát chất lợng đầu năm môn Toán và Tiếng Việt Kết quả khảo sát mônTiếng Việt nh sau:
*Nguyên nhân chính dẫn đến kết quả trên do học sinh mới từ lớp 1 lên việc
đọc với nhiều em còn khó khăn, học sinh trung bình trở xuống phải đánh vầnmới đọc đợc, thậm trí các em còn quên một số chữ giáo viên phải nhắc mới ghép
đợc
Học sinh khá, giỏi đọc tốt hơn, những nhiều em ngắt nghỉ ở dấu câu, cụm
từ cha đúng, các em đọc đúng và hay rất ít
b Giáo viên:
Để hoàn thành đợc đề tài này, ngoài việc gặp gỡ, trao đổi với giáo viên, tròchuyện với học sinh, tôi đã tiến hành đi dự giờ một số tiết của bạn đồng nghiệp
Trang 6- Các giờ dạy đều tập trung vào việc hớng dẫn học sinh luyện tập thực hành
*Tồn tại:
Trong một số tiết dạy tập đọc giáo viên cha có sự sáng tạo về phơngpháp, hình thức dạy học, nghéo nàn về kiến thức, lúng túng trong việc diễn đạt.Luyện đọc không uốn nắn kịp thời khi học sinh phát âm sai Giờ học còn đơn
điệu, sức hấp dẫn cha cao, học sinh cha thực chủ động giáo viên đôi khi tự nêucâu hỏi rồi lại tự trả lời
Mặc dù giáo viên đã quan tâm đến học sinh nhng cha đồng đều Các hoạt
động vẫn chủ yếu dựa vào sự tích cựu của học sinh khá, giỏi
- Đọc lúc quà to hoặc lí nhí, đôi khi đọc ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng
- Cha biết cách đọc thầm hoặc không đọc
- Không hiểu nghĩa của các từ trong văn cảnh nhng không hỏi thầy, cô
đôi khi còn thụ động hoặc không thích phải trình bày miệng trớc lớp
- Các câu hỏi thầy cô đa ra không biết cách trả lời do sử dung ngôn từ vàkhả năng diễn đạt còn vụng về
- Hoạt động nhóm làm cha tốt nhất là hoạt động đọc nhóm phân vai đốibài là câu chuyện chỉ có một số em khá, giỏi hứng thú còn các kém rụt rè khôngmuốn đọc hay thể hiện mình
b Giáo viên:
- Do nhận thức của giáo viên về dạy tập đọc cha đầy đủ, một số đồng chícha hiểu ý đồ nội dung trong sách giáo khoa, vốn hiểu biết thực tế còn nghéonàn
- Vốn từ của giáo viên cha nhiều, đôi khi phát âm còn cha chính xác
- Giáo viên cha thực sự đầu t thời gian, trí tuệ cho bài dạy nên cha có
ph-ơng pháp dạy tốt nhất
- Không quan tâm đến các đối tợng học sinh để có biện pháp hớng dẫncho phù hợp
- Dạy cha tạo không khí vui tơi, ham hiểu biết của học sinh lớp 2
II.2.3.Đề xuất biện pháp khắc phục tồn tại
* Chơng trình Tiểu học mới xác định mục tiêu của môn tập đọc là:
Hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt
Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng
5
Sáng kiến kinh nghiệm
(nghe, đọc, nói, viết) để hoạt động và giao tiếp trong các môi trờng hoạt
Trang 7động của lứa tuổi
- Làm giầu tích cực hoá vốn từ, vốn diễn đạt
- Bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, hình thànhmột số kĩ năng phục vụ cho đời sống học tập của bản thân
- Phát triển một số thao tác t duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán…) Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần vào việc rèn luyện các thao tác
- Bồi dỡng tình cảm yêu quý kính trọng biết ơn và có trách nhiệm với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè…
- Xây dựng ý thức năng lực xã giao tiếp tối thiểu
- Thông qua những câu chuyện bài văn hấp dẫn trong sách giáo khoa hình thànhlòng ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn học
* ở lớp 2, mục tiêu nói trên đợc cụ thể hoá thành những yêu cầu và kiến thức
kĩ năng đối với học sinh nh sau
Đọc
Đọc đúng và trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại hoặc một đoạn văn ngắn; bớc
đầu biết đọc thầm
Hiểu đợc ý chính của đoạn
Biết dùng mục lục sách giáo khoa khi đọc
Thuộc lòng một số bài văn vần trong sách giáo khoa
Nghe
Nghe - hiểu trả lời đợc câu hỏi của ngời đối thoại; biết dùng câu hỏi của
ng-ời đối thoại nhằm hiểu rõ yêu cầu của họ; có thái độ lịch sự khi nghe ngng-ời khácnói
Nghe - hiểu những văn bản dài có độ dài thích hợp và nội dung gần gũi vớihọc sinh lớp 2
Nói
Nói thành câu, rõ ràng, mạch lạc
Diễn đạt đợc những ý cô giáo yêu cầu
Nhận xét đợc ý kiến của bạn
* Mục đích của việc nâng cao chất lợng dạy môn tập đọc “Lấy nguyên tắcgiao tiếp làm định hớng cơ bản” Quan điểm dạy giao tiếp đợc thể hiện trên cảhai phơng diện nội dung và phơng pháp dạy học
Về nội dung, bộ SGK Tiếng Việt dạy học sinh từ những nghi thức
Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng
6
Sáng kiến kinh nghiệm
lời nói nh chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, đồng ý, từ chối,…đến các kĩ năng làm việc
và giao tiếp công đồng nh lập danh sách - Tuần 3 - Danh sách học sinh tổ 1, lớp
Trang 82A Tra mục lục sách - Tuần 5 - Mục lục sách Thời gian biểu - Tuần 7 - Thờikhoá biểu Làm bu thiếp, viết th - Tuần 10 - Bu thiếp Gọi điện - Tuần 12 - Điệnthoại Nhắn tin - Tuần 14 - Nhắn tin Lập thời gian biểu - Tuần 17 làm đơn, khai
lý lịch, điền vào những giấy tờ cần thiết, phát biểu và điều khiển cuộc họp, làmbáo cáo…
Về phơng pháp dạy học, các kĩ năng nói trên đợc dạy thông qua nhiều mangtính tình huống , phù hợp với tình huống giao tiếp tự nhiên Ngoài ra trong quátrình đổi mới kĩ năng đọc cho học sinh vẫn là chính và đợc chú trong rất nhiều(đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe và nói Bên cạnh đó,thông qua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khaithác nội dung bài đọc tuần tự, có khoa học Bên cạnh đó tập đọc còn cung cấpcho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và con ngời, cung cấp vốn
từ , vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học
(nh đề tài, cốt truyện, nhân vật,…) và góp phần rèn luyện nhân cách cho họcsinh
* Luyện đọc thầm: Dựa vào yêu cầu đề ra, ở mỗi lớp, giáo viên luyện kĩ
năng đọc thầm cho học sinh Điều quan trọng là giáo viên phải kiểm tra, đánhgiá kết quả đọc thầm (câu - đoạn - bài) giáo viên thờng giao nhiệm vụ để họcsinh đọc - hiểu - nhớ lâu
- Cần phải chú ý đọc từ dễ đến khó theo các bớc sau:
Luyện phát âm tiếng khó (học sinh hay nhầm lẫn)
Luyện phát âm chọn từ
Luyện đọc đúng, tiến tới đọc hay
Cho học sinh tự chọn câu, đoạn mà em thích để đọc không nhất thiết đọc cảbài, nh vậy sẽ có nhiều em đợc đọc
- Luyện đọc thành tiếng: Học sinh đọc trớc lớp, trong nhóm, tổ (có trao đổi
về cách đọc cá nhân), đọc theo cặp (một học sinh đọc, một học sinh nghe để gópý) “Biết nghe học sinh đọc” để có cách dạy với từng học sinh khi đọc cá nhân
- Khi nghe một học sinh đọc, giáo viên cần nhận xét để học sinh khác nhậnxét “chỗ đợc” và “cha đợc” của bạn, tránh nhận xét chung chung Đây là điểm lu
ý chung về nguyên tắc dạy học Giáo viên phải nắm đợc và xử lý kịp thời nhữngthông tin của học sinh để nâng cao hiệu quả giảng dạy
Đôi khi giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc thầm để tìm hiểu nội dung vàchuyển dần sang hình thức đọc thầm hoặc cả lớp đọc đồng thanh vừa phải (tậpphát âm, đọc đúng từ, câu, tập ngắt nhịp câu thơ, luyện đọc thuộc lòng…) nó cótác dụng thay đổi không khí học tập và tạo điều kiện cho cả lớp đợc làm việc Cần nắm chắc phơng pháp đọc theo thể loại để hớng dẫn đọc
Khi đọc bài văn xuôi, chỗ ngắt nhịp phải tơng ứng với chỗ kết thúc một tiểu
đoạn Ngữ đoạn và tiết đoạn là những khái niệm gắn với nghĩa, gắn với quan
Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng
7
Sáng kiến kinh nghiệm
hệ ngữ pháp nên dạy ngắt đoạn đúng không thể không đặt ra trong sự thống nhấtvới sự hiểu văn bản và các quan hệ ngữ pháp ta đọc đúng chỗ ngắt giọng và đọcngợc lại Chỗ ngắt giọng cũng chính là một căn cứ để ngời nghe xác định đợc ý
Trang 9nghĩa của từ vựng, ngữ pháp và nội dung của bài đọc.
Tuy nhiên không phải bao giờ, trong thơ cũng ngắt nhịp theo ý, có trờng hợpphải u tiên cho nhạc thơ theo áp lực tự nhiên
Bên cạnh dạy các em còn ngắt giọng đúng quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cònphải dạy ngắt giọng biểu cảm, là chỗ ngỡng lâu hơn bình thờng gây ấn tợng vềcảm xúc, tập chung sự chú ý cho ngời nghe váo những từ ngữ mang trọng âm,ngữ nghĩa
Để phát huy tính tích cựu chủ động trong hoạt động học tập của học sinh.Bên cạnh những phơng pháp truyền thống, phơng pháp dạy học theo tình huốngcũng đợc coi trọng, nó có tác dụng kích thích những ứng xử bằng ngôn ngữmang tính sáng tạo của học sinh
Trong quá trình đổi mới phơng pháp ở giai đoạn thứ nhất của bậc tiểu học(lớp 1, 2, 3) thì việc sử dụng hình ảnh minh hoạ, trò chơi ngôn ngữ, trò chơi
đóng vai (đọc phân vai, hình thành học tập bằng trao đổi, thảo luận, tra cứu (cách
sử dụng SGK…) Để tổ chức bài học có vai trò đặc biệt quan trọng, ngời giáoviên phải chú ý sử dụng để tập cho học sinh tính chủ động mạnh dạn trong giờtập đọc, rèn kĩ năng biết vận dụng, xử lí tài liệu học tập một cách thuần thục trung bình trở xuống: Phải đánh vần mới đọc đợc, thậm trí có em còn quên một
số chữ giáo viên phải nhắc mới ghép đợc
- Học sinh khá, giỏi đọc tốt hơn, nhng nhiều em chắt nghỉ ở dấu câu, cụm từcha đúng, các em đọc đúng và có diễn cảm rất ít
Một số giải pháp về đổi phơng pháp dạy tập đọc
Từ việc nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc đổi mới phơng pháptôi xin đa ra một số biện pháp với mong muốn là có thể nâng cao hiệu quả củaviệc tìm hiểu bài cũng nh hiệu quả giờ dạy tập đọc ở lớp 2 nói riêng và tiểu họcnói chung
1 Nội dung bài tập đọc.
Với quan điểm “Lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hớng cơ bản” nên
ch-ơng trình dạy tập đọc lớp 2 kế thừa và phát huy vốn Tiếng Việt từ lớp 1 Nộidung học ở giai đoạn này phát triển các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói lên một mức
độ cao hơn, hoàn thiện hơn, đọc hiểu đã yêu cầu rõ hơn và đã khuyến khích họcsinh đọc diên cảm Các bài tập đọc đợc sắp xếp theo chủ điểm nhằm cung cấpcho các em vốn sống, thông tin cập nhật kịp thời; qua đó rèn cho học sinh kĩnăng giao tiếp bạo dạn, tự tin hơn trong cuộc sống vì kiến thức của bài học gắnvới kiến thức của đời thờng
2 Quy trình dạy học
- Giai đoạn này quy trình dạy thay đổi Qua các thao tác đọc, học sinh sẽ thể
Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng
8
Sáng kiến kinh nghiệm
hiện sự cảm thụ về nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa của bài đọc Quy trình bàigiảng nh sau:
Hoạt động 1: Giới thiệu bài
Hoạt động 2: Luyện đọc
Trang 10Giáo viên đọc mẫu, nêu giọng đọc của bài.
- Học sinh đọc nối tiếp câu
- Luyện đọc đoạn, bài
Hoạt động 3: Tìm hiểu bài.
- Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc thầm và tìm hiểu bài dựa theo câu hỏitrong sách giáo khoa Tìm ý đoạn
- Giáo viên gợi mở để học tìm nội dung chính của bài
Hoạt động 4: Luyện đọc lại
- Học sinh khá giỏi đọc mẫu tìm giọng đọc thật chi tiết của bài
- Tổ chức học sinh luyện đọc lại một đoạn của bài
- Thi đọc (thuộc lòng với bài thơ) trớc lớp phân vai đối với câu chuyện
- Bình chọn bạn đọc hay nhất
Phơng pháp dạy tập đọc.
Tôi thờng xuyên sử dụng phơng pháp tích cực hoá hoạt động của ngời học,trong đó giáo viên đóng vai trò là ngời tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi họcsinh đều đợc hoạt động , mỗi học sinh đều đợc bộc lộ mình và đợc phát triển Dạy học theo phơng pháp đổi mới lấy học sinh làm trung tâm, đòi hỏi giáoviên phải gợi đợc khả năng của học sinh, giúp học sinh tự bộc lộ đợc khả năng,năng lực tiềm ẩn của mình
Xuất phát từ thực tiễn dạy học, từ tình hình thực tế tiếp thu bài của học sinhtôi nhận thấy:
- Phơng pháp và hình thức dạy học tôi đa ra phù hợp với yêu cầu cơ bản đốivới học sinh lớp 2 Học sinh đợc luyện đọc là chính từ dễ đến khó, từ đọc câu
đến đọc đoạn, đọc toàn bài
Đọc câu, đọan:
- Học sinh đợc luyện phát âm từ khó trong từng câu
- Học sinh đọc đoạn và ngắt nghỉ đúng dấu câu, câu dài trong đoạn
- Học sinh hiểu nghĩa từ khó trong đoạn
- Học sinh hiểu ý nghĩa của đoạn và đọc trôi chảy trong đoạn
- Học sinh nắm nội dung toàn bài qua tìm hiểu nội dung của đoạn
Sáng kiến kinh nghiệm
Tôi định hớng cho học sinh từ lúc thể hiện giọng đọc của bài cho đến khi tìmhiểu nội dung đoạn bài để chính học sinh của tôi tìm ra những từ bảng cần ghinhững từ hay ý đẹp trong bài làm nổi bật cần ghi nhớ, nội dung chính của bài( thơ hoặc văn)
Một số vấn đề liên quan đến giờ dạy tập đọc.
Trang 11Để đáp ứng đợc đổi mới phơng pháp dạy học và thực hiện tốt yêu cầu cơ bản
về kiến thức, kĩ năng thì giáo viên khi dạy cần lu ý một số vấn đề liên quan đếngiờ dạy tập đọc nh: Biện pháp, hình thức, tổ chức, phơng tiện dạy học
5.1 Biện pháp dạy học chủ yếu.
a Đọc mẫu:
- Đọc toàn bài: Thờng nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú và tâm thếcho học sinh
Ví dụ: Bài: Bạn của Nai Nhỏ
Lời của Nai Nhỏ hồn nhiên ngây thơ Lời cha Nai Nhỏ lúc đầu lo ngại, sauvui vẻ, hài lòng
- Đọc câu, đoạn: Nhằm hớng dẫn, gợi ý hoặc tạo tình huống để học sinh nhậnxét, giải thích nội dung bài đọc
Ví dụ: Bài: Có công mài sắt có ngày nên kim
Học sinh đọc đoạn 1: Giáo viên hỏi để học sinh giải nghĩa từ :
+ Ngáp ngắn ngáp dài: ngáp nhiều vì buồn ngủ, mệt hoặc chán
+ Thành tài: trở thành ngời giỏi
- Đọc từ, cụm từ: Nhằm sửa phát âm sai và rèn cách đọc đúng cho học sinh
Ví dụ: Bài: Bàn tay dịu dàng
Khi học sinh đọc giáo viên phải chú ý cách phát âm của học sinh để sửa kịpthời: Đối lớp tôi em Hải Anh phát âm sai các từ: lòng nặng trĩu, lặng lẽ, buồn bã.Tôi chú ý và sửa cho em kịp thời thời gian sau em đã đọc tốt lên nhiều và ít sainhững từ đó
b Giảng từ- ý:
Giáo viên căn cứ vào mục đích - yêu cầu của bài dạy để lựa chọn, giới hạnmức độ nội dung, làm cho giờ tập đọc nhẹ nhàng có hiệu quả Thực hiện yêu cầu
đổi mới phơng pháp, việc giảng từ và ý cần lu ý những điểm sau:
- Chọn từ ngữ chính, có tính nghệ thuật hớng dẫn học sinh hiểu và nắm vữngnội dung, cảm thụ tốt bài đọc
- Hớng dẫn học sinh tìm ý, hiểu nội dung bài bằng nhiều cách khác nhau, tạo
điều kiện cho học sinh hoạt động t duy
- Học sinh tìm đợc nội dung, ý nghĩa của bài
c Luyện đọc lại
Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng
10
Sáng kiến kinh nghiệm
Luyện kĩ năng đọc ở cả hai hình thức (đọc thành tiếng, đọc thầm)
- Đọc thành tiếng: Giáo viên cần “biết nghe” học sinh đọc để có cách giải thíchhợp với từng học sinh khi đọc cá nhận, giúp học sinh đọc đúng trôi chảy
văn bản
- Đọc thầm: Dựa vào sách giáo khoa, sách giáo viên giao nhiệm vụ cụ thểcho học sinh khi định hớng việc đọc hiểu Tránh tình trạng đọc thầm một cách
