Báo cáo NCUD TA.ppt

Bộ Giáo dục và Đào tạoDự án Việt Bỉ BÁO CÁO thực hành nghiên cứu khoa học ứng dụng “ Đ úng vai nhõn vật trong cỏc cõu chuyện tiếng Anh cú làm tăng kỹ năng núi ở mụn Tiếng Anh 9 khụng?

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Dự án Việt Bỉ

BÁO CÁO thực hành nghiên cứu khoa

học ứng dụng

“ Đ úng vai nhõn vật trong cỏc cõu chuyện tiếng Anh

cú làm tăng kỹ năng núi ở mụn Tiếng Anh 9

khụng?”

Nhóm nghiên cứu: Nhúm Tiếng Anh

Trường THCS Yờn Thịnh.YB

2 Tên tác giả:

 Trương Thị Thư

 Cao Xuõn Anh

 Trần Thị Thu Thuỷ

 Phạm Thị Huệ

 Lõn Thị Mai Chi

 Đơn vị công tác: Trường THCS Yờn Th nh ị

1 Tên đề tài:

Đúng vai nhõn vật trong cỏc cõu chuyện tiếng Anh cú làm tăng kỹ năng núi ở mụn TiếngAnh 9 khụng?

1 Tóm tắt:

 Trong những năm gần đõy, phương phỏp dạy học đó được đổi mới nhiều, SGK mụn tiếngAnh đó được xõy dựng theo

cỏc chủ điểm và kỹ năng: Nghe, Núi, Đọc, Viết nhằm giỳp

học sinh phỏt triển kỹ năng giao tiếp Hoạt động theo cặp, theo nhúm trong cỏc giờ học đó được chỳ trọng Tuy nhiờn,

kỹ năng núi của học sinh vẫn cũn hạn chế Sau 4 năm học ở T.H.C.S thỡ học sinh chưa thể đàm thoại một cỏch dễ dàng trong cuộc sống hàng ngày

 Giáo viên chưa đưa ra nhiều tỡnh huống, cơ hội cho học sinh thực hành Kết quả là học sinh cũn dụt dố,ngại núi, kỹ năng giao tiếp kộm Nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích tìm kiếm giải pháp nâng cao kỹ năng núi của học sinh Tác

động mà chúng tôi lựa chọn vào quá trình dạy học l à cho học sinh sắm vai cỏc nhõn vật Sau khi được đúng vai nhõn vật trong cỏc cõu chuyện tiếng Anh chỳng tụi thấy cỏc em

đó cú nhiều hứng thỳ với mụn học và kỹ năng núi đó được

2 Giíi thiÖu:

 Thủ tướng PhạmVăn Đồng đã từng nói “Đối với ta, ngoại

ngữ là một môn rất quan trọng, rất cần thiết, rất cấp bách Nếu không có ngoại ngữ ở trường phổ thông và nếu giáo

dục phổ thông của ta thiếu ngoại ngữ thì chưa phải là phổ thông ” Môn Ngoại ngữ - Tiếng Anh - đã được đưa vào

chương trình dạy - học ngay từ bậc tiểu học (từ lớp 3), tuy nhiên, hầu hết giáo viên và học sinh chưa chú trọng đến

kỹ năng nói mà thường dành nhiều thời gian cho kỹ năng

viết Hơn nữa các bài tập, bài thi thường tập trung về kỹ năng đọc, viết Từ đó dẫn đến khả năng nói của học sinh chưa cao

 Vấn đề nghiên cứu: Đóng vai nhân vật trong các câu chuyện

tiếng Anh có làm tăng kỹ năng nói ở môn tiếng Anh 9

không?

 Giả thuyết nghiên cứu: Có, đóng vai nhân vật trong các câu chuyện

3 Phương pháp nghiên cứu:

a Đối tượng nghiên cứu:

Gồm 2 lớp: Nhúm thực nghiệm (9A), nhúm đối

chứng (9B) (theo kết quả kỡ I, năm học 2008 – 2009)

TS Điểm mụn Tiếng

Anh

TS Điểm mụn Tiếng

Anh

9B: Nhúm đối chứng 9A: Nhúm thực nghiệm

 Hai nhóm tương đương về trình độ, độ tuổi, hoàn cảnh gia đình,… Đặc biệt hai

nhóm này học môn Tiếng Anh đều gặp

những khó khăn như nhau.

 Giáo viên dạy lớp thực nghiệm: Nguyễn Thị Chiến , trình độ Đại học- 3 năm liền là giáo viên giỏi cấp tỉnh.

 Giáo viên dạy lớp đối chứng: Đàm Thị

Duyên , trình độ Đại học – 9 năm liền là giáo viên giỏi cấp thành phố.

b Thiết kế

đối chứng ở lớp 9B tương đương về trình độ nhận thức nên sử dụng thiết kế: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương.

Nhóm KT trước tác

động Tác động Kiểm tra sau tác động

- Sử dụng thèng kª, phép kiểm chứng t – test tÝnh Mode, Median, Mean, SD vµ c¸c gi¸ trÞ p, ES

c Quy trình nghiên cứu:

Chia nhóm và kiểm tra đầu vào (tháng 10.2009), gồm:

 Nhóm nghiên cứu biên soạn đề kiểm tra t – ỡnh

huống giao tiếp đầu vào (trước tác động)

 Giáo viên khỏc trong tổ dự giờ, chấm và lên

điểm.

Tổ chức tác động vào nhóm thực nghiệm (tháng 1,

2 năm 2010):

 Giáo viên dạy thực nghiệm dùng giáo án do

nhóm nghiên cứu biên soạn (có sử dụng đúng vai

vào kỹ năng núi của học sinh.

 Tác động được được thực hiện qua 3 b i, trong à

thời gian 15 tiết của 8 tuần học

Địa điểm tác động :

trong tháng 1 và 2 năm 2010.

2010) :

(sau tác động)

 Giáo viên trong tổ dự giờ, chấm và lên điểm.

 Tổ chức bàn luận về kết quả nghiên cứu, kết luận

và kiến nghị trong nhúm tiếng Anh, trường

d Đo lường:

 Đo kiến thức về môn học bằng bài kiểm tra núi được thiết kế riêng Bài kiểm tra được thiết kế gồm nhiều chủ đề, tỡnh huống khỏc nhau , nhiều lựa chọn với các mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng

 Bài kiểm tra đầu vào: Kiểm tra vấn đỏp về thụng tin cỏ nhõn

 Bài kiểm tra đầu ra: B ộ cõu hỏi (10 cõu) Sắm vai theo chủ đề

4 Phân tích dữ liệu và các kết quả:

a Mô tả kết quả bài kiểm tra: (Mode, Medium, Mean, SD)

Bài kiểm ta đầu vào Bài kiểm tra đầu ra

NHểM

TN NHểM ĐC NHểM TN NHểM ĐC

Mode (GT xuất hiện nhiều) 5 6 7 6

Medium (GT ở vị trí giữa) 5,4 5,9 7 6

Mean (giá trị TB) 4,9 5,4 6.1 5,5

Nhận xét: Các giá trị Mode,

Medium, Mean của điểm kiểm

tra đầu vào của 2 nhóm là gần tư

- Các giá trị Mode, Medium, Mean của điểm kiểm tra đầu ra đặc biệt là Mean (GTTB) của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC l 0,6 cho thấy à tỏc động với nhúm thực nghiờm cú ảnh hưởng

b So sánh giá trị trung bình bài kiểm tra đầu vào và bài

kiểm tra đầu ra:

 b.1 Sử dụng phép kiểm chứng t- test độc lập (so sánh các giá trị trung bình của 2 nhóm khác nhau), tính giá trị p của giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước và sau tác động, xác định chênh lệch giữa giá trị trung bình của 2 nhóm có khả năng xảy ra ngẫu nhiên hay không?

Nhúm TN

& ĐC Giỏ trị P So sỏnh với >

0,05

Khả năng xảy ra ngẫu nhiờn

KT trước

tỏc động

0,5 >0,05 Không có ý

nghĩa (Nhiều KN xảy ra ngẫu nhiên)

KT sau 0,00 <0,05 Có ý nghĩa

(Không có

Nhận xột: Chênh lệch giá trị trung bình của kết

quả kiểm tra núi trước tác động của nhóm thực

nghiệm và nhóm đối chứng là 0,5 (lớn hơn 0,05), là chênh lệch không có ý nghĩa (nhiều khả năng xảy

ra ngẫu nhiên)

 Chênh lệch giữa giá trị trung bình của kết quả

kiểm tra núi sau tác động của nhóm thực nghiệm

và nhóm đối chứng là 0,00 (nhỏ hơn 0,05), là

chênh lệch có ý nghĩa (không có khả năng xảy ra ngẫu nhiên) Tác động bằng câu hỏi nêu vấn đề là nguyên nhân tạo nên sự chênh lệch nghiêng về

nhóm thực nghiệm

ES GT mức

độ ảnh hưởng (ES)

Mức độ ảnh hưởng

KT trước

tỏc động 0,00 (< 0,20) ảnh hưởng nhỏ

KT sau tỏc

động 1,35 (> 1,00) ảnh hưởng rất lớn

b.2 Mức độ ảnh hưởng của tác động tới kết quả núi của học

sinh nhóm thực nghiệm sau tác động)

(Dựa vào bảng Cohen để đánh giá giá trị ES)

5 Bµn luËn:

Vậy thông qua các biểu đồ và kết quả P nhóm chúng tôi thấy rằng việc cho học sinh lớp 9 sắm vai trong các câu chuyện tiếng Anh là rất hiệu quả trong việc nâng cao khả năng nói của học sinh Sau khi nghiên cứu chúng tôi thấy rằng nếu

giáo viên thường xuyên đưa ra các tình huống và cho học sinh sắm vai thì học sinh sẽ có nhiều điều kiện giao tiếp với nhau hơn, thậm trí học sinh khá có thể giao tiếp với người nước ngoài Nếu giáo viên không thường xuyên tạo tình

huống giao tiếp thì sau bốn năm học các em không thể nói chuyện với nhau bằng tiếng Anh, thậm trí hỏi nhau những câu về sức khỏe hoặc chào nhau cũng không nói được Sau khi nghiên cứu và ứng dụng vấn đề này, chúng tôi thấy giáo trình học cần có tình huống sát với cuộc sống hàng ngày để

6 KÕt luËn & khuyÕn nghÞ:

KÕt luËn

Sau khi nghiên cứu ứng dụng và phân tích dữ liệu

nhóm chúng tôi thấy đóng vai các nhân vật cho học

hiệu quả Vì vậy trong các giờ học tiếng Anh giáo

viên cần đưa ra tình huống hay các câu chuyện để

học sinh sắm vai để làm tăng khả năng giao tiếp của học sinh Từ đó học sinh tự tin và yêu thích môn học

hơn

KhuyÕn nghÞ:

Giáo viên cần thường xuyên hướng dẫn, thiết kế các hoạt động sắm vai cho học sinh.

Các câu chuyện sắm vai cho học sinh cần phù hợp, hấp dẫn với trình độ và lứa tuổi

Để giúp học sinh sắm vai có hiệu quả, mỗi giáo

viên ngoài việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy phù hợp thì cần phải có một năng khiếu nghệ thuật nhất định.

Vì thời gian có hạn nên khả năng nghiên cứu của chúng tôi còn nhiều hạn chế rất mong được sự

giúp đỡ của đỒng nghiệp

8 Phô lôc: KÕt qu¶ bµi kiÓm tra ®Çu vµo, ®Çu ra 

HỌ VÀ TÊN NHÓM THỰC

NGHIỆM NHÓM ĐỐI CHỨNG

Để đề tài của chỳng tôi thực sự phát huy hiệu

tôi rất mong có sự đóng góp, rút kinh nghiệm, tạo điều kiện giúp đỡ của đồng nghiệp, để bổ sung những gì chung tôi chưa làm được trong

tài này.

Chỳng tôi xin trân trọng cảm ơn!