THANG ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI CỦA B.BLOOM

Giới thiệuNăm 1956, Benjamin Bloom, một giáo sư của trường Đại học Chicago, đã công bố kết quả nổi tiếng của ông “Sự phân loại các mục tiêu giáo dục." Bloom nêu ra sáu mức độ nhận thức

PHÂN LOẠI CỦA

B.BLOOM

ĐỊNH HƯỚNG VÀO

KỸ NĂNG TƯ DUY MỨC ĐỘ CAO

Giới thiệu

Năm 1956, Benjamin Bloom, một giáo sư của trường Đại học Chicago, đã công bố kết quả nổi tiếng của ông

“Sự phân loại các mục tiêu giáo dục."

Bloom nêu ra sáu mức độ nhận thức - kết quả của ông

đã được sử dụng trong hơn bốn thập kỷ qua đã khẳng định phương pháp dạy học nhằm khuyến khích và phát triển các kỹ năng tư duy của học sinh ở mức độ cao.

Đánh giá Tổng hợp

Phân tích

Vận dụng

HiểuCác kỹ năng tư duy

• BiÕt là cần thiết cho tất c ¶ các mức độ tư duy.

• BiÕt ở đây được hiểu là nhớ lại những kiến thức đã học

một cách máy móc và nhắc lại

• Những hoạt động tương ứng với mức độ biết có thể là xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên

liệt kê gọi tên giới thiệu/chỉ ra nhận biết

nhớ lại đối chiếu

Các hoạt động phù hợp mức tư duy BiÕt

Vấn đáp tái hiện Phiếu học tập Các trò chơi, câu đố có hướng dẫn trước Tra cứu thông tin

Các bài tập đọc Thực hành hay luyện tập Tìm các định nghĩa

Các trò chơi, câu đố ghi nhớ

Hiểu

• Hiểu là mức độ khá gần với nhớ nhưng ở đây học viên

phải có khả năng hiểu thấu đáo ý nghĩa của kiến thức

• Hiểu không đơn thuần là nhắc lại cái gì đó Học viên phải

có khả năng diễn đạt khái niệm theo ý hiểu của họ

• Những hoạt động tương ứng với mức độ hiểu có thể là

diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu của mình

Là khả năng hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích hoặc suy diễn (Dự đoán được kết quả hoặc hậu quả ).

Hiểu

diễn giải phân biệt chứng tỏ hình dung trình bày lại lấy ví dụ

Sắm vai tranh luận

Dạy học chéo

Dự đoán Đưa ra những dự đoán hay ước lượng Cho ví dụ

Diễn giải

Các hoạt động phù hợp mức tư duy HIỂU

Vận dụng

Vận dụng

• Vận dụng là bắt đầu của mức tư duy sáng tạo Tức là vận dụng

những gì đã học vào đời sống hoặc một tình huống mới

• Vận dụng có thể được hiểu là khả năng sử dụng kiến thức đã học trong những tình huống cụ thể hay tình huống mới

• Những hoạt động tương ứng với mức tư duy vận dụng có thể là

chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành hoặc theo một công thức nấu

ăn

Năng lực sử dụng thông tin và chuyển đổi kiến thức từ dạng này sang dạng khác (Sử dụng những kiến thức đã học trong hoàn cảnh mới)

Vận dụng

Các động từ tương ứng với mức độ tư duy VẬN DỤNG

áp dụng phân loại sửa đổi đưa vào thực tế chứng minh

Các hoạt động mô phỏng: Sắm vai và đảo vai trò

Sáng tác chuyện báo, quảng cáo … Xây dựng mô hình

Phỏng vấn Trình bày theo nhóm hoặc theo lớp Tiến hành các thí nghiệm

Xây dựng các phân loại

Các hoạt động phù hợp mức tư duy VẬN DỤNG

Một ví dụ của mức độ phân tích là khi giáo viên hỏi học sinh “Nguyên

Là khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ

phận cấu thành của thông tin hay tình huống.

Phân tích

đối chiếu

so sánh phân loại phác thảo liên hệ

Tạo tiêu chí cho đánh giá (động não) Liệt kê chất lượng đặc trưng

Xác định vấn đề Phác thảo tài liệu viết Đưa ra các suy luận

So sánh và đối chiếu

Các hoạt động phù hợp mức tư duy PHÂN TÍCH

Một ví dụ hoạt động ở mức độ tổng hợp đó là khi giáo viên yêu cầu

học sinh sáng tác một bài thơ về tuyết trong đó bao gồm quá trình

khoa học của việc nước chuyển thành đá.

Là khả năng hợp nhất các thành phần để tạo thành một tổng

thể/sự vật lớn.

Tổng hợp

thảo luận lập kế hoạch

so sánh tạo mới xây dựng sắp đặt sáng tác

Đạt được một kế hoạch độc đáo

Đánh giá

• Đánh giá là khả năng phán xét giá trị của đối tượng

• Để sử dụng đúng mức độ này, học viên phải có khả năng giải

thích tại sao sử dụng những lập luận giá trị để bảo vệ quan điểm

• Những hoạt động liên quan đến mức độ đánh giá có thể là: biện minh, phê bình hoặc rút ra kết luận

Một ví dụ liên quan đến mức độ đánh giá là khi giáo viên hỏi học

sinh tại sao nên huỷ bỏ hình phạt tử hình hoặc tại sao không

Là khả năng phán xét giá trị hoặc sử dụng thông tin theo các tiêu chí thích hợp (Hỗ trợ đánh giá bằng lý do/lập luận)

Đánh giá

phê bình bào chữa/thanh minh tranh luận

bổ trợ cho lý do/lập luận kết luận

định lượng xếp loại

Các hoạt động phù hợp mức tư duy ĐÁNH GIÁ

Đưa ra những đánh giá về bài trình bµy và dự án của người khác

Đánh giá các số liệu, các tiêu chí đưa ra để áp dụng

Đánh giá ý tưởng và sản phẩm của ai đó

Lang Liêu là ai?

Nhà vua đã yêu cầu các hoàng tử làm gì?

Lang Liêu đã làm những bánh gì? từ những nguyên liệu nào?

Truyện "Bánh chưng bánh dày” có thể sử dụng

để kích thích tư duy học sinh theo những

mức độ khác nhau…

Nhớ

 Câu chuyện này nói với chúng ta những gì?

 Hãy kể những sự kiện chính của câu chuyện

theo trình tự quan trọng.

Vận dụng

 Khi làm bánh chưng/bánh dày nên tiến hành

như thế nào?

Phân tích

 Có những lý do nào làm Lang Liêu lo lắng?

 Hãy so sánh bánh của Lang Liêu với lễ vật của các hoàng tử khác.

 Những dạng bánh nào em biết có thành phần tương tự như bánh chưng, bánh dày?

Tổng hợp

bánh có ý nghĩa tượng trưng khác (bánh trôi, bánh phu thê…).

dẫn người dân cách cấy trồng lúa nước.