Tài liệu tập huấn HĐGDNGLL_P2

Mục tiêu tập huấn Sau khóa tập huấn, học viên cần: - Nắm được một số phương pháp tổ chức HĐGD NGLL theo định hướng đổi mới và cách thức đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.. - Có kĩ

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN CỐT CÁN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tài liệu lưu hành nội bộ

Hà Nội, 2009

Trang 2

PHẦN I - GIỚI THIỆU CHUNG VỀ KHÓA TẬP HUẤN

1 Mục tiêu tập huấn

Sau khóa tập huấn, học viên cần:

- Nắm được một số phương pháp tổ chức HĐGD NGLL theo định hướng đổi mới

và cách thức đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

- Có kĩ năng tập huấn cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

- Có thái độ tích cực tham gia và vận dụng sáng tạo vào thực tế

2 Đối tượng sử dụng tài liệu

- CBQL của các Sở GD&ĐT, các phòng GD&ĐT, các trường THCS

- Giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên có liên quan trong việc tổ chức HĐGD NGLL ở các trường THCS

- Tổng phụ trách Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

3 Nội dung tập huấn

3.1 Giới thiệu chương trình HĐGDNGLL cấp THCS

- Mục tiêu của HĐGD NGLL

- Nội dung chương trình HĐGD NGLL cấp THCS

- Những quan điểm đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL

3.2 Phương pháp tổ chức HĐGD NGLL theo định hướng đổi mới

- Định hướng đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

- Những yêu cầu đổi mới

- Vai trò của HĐGD NGLL trong việc giáo dục KNS

- Một số KNS cơ bản cần giáo dục cho học sinh THCS

- Phương pháp tổ chức giáo dục KNS qua HĐGD NGLL

3.5 Thực hành tổ chức hoạt động cụ thể

- Lựa chọn hoạt động

Trang 3

- Thiết kế hoạt động theo hướng đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.

- Thể hiện thiết kế đó tại lớp tập huấn

3.6 Lập kế hoạch triển khai tập huấn ở địa phương

- Cá nhân, nhóm xây dựng kế hoạch

- Trình bày kế hoạch tại lớp tập huấn, thảo luận

4 Phương pháp tập huấn

4.1 Phương pháp tập huấn cùng tham gia

4.2 Báo cáo kết quả làm việc nhóm

4.3 Luyện tập, thực hành

5 Chương trình tập huấn

Ngày thứ nhất:

- Khai mạc lớp tập huấn, tổ chức lớp (2 tiết)

- Nghe giới thiệu chung về khóa tập huấn (1 tiết)

- Nghe giới thiệu về chương trình HĐGD NGLL cấp THCS (1 tiết)

- Tập huấn về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL (4 tiết)

Ngày thứ hai:

- Tập huấn về đánh giá kết quả hoạt động của học sinh (4 tiết)

- Giới thiệu về giáo dục KNS cho học sinh THCS (3 tiết)

- Soạn bài thực hành (1 tiết)

7 Yêu cầu đối với học viên khi tham gia tập huấn

- Tham dự đầy đủ kế hoạch tập huấn trong ba ngày, nếu nghỉ học phải có lí do và phải báo cáo với giáo viên tập huấn

- Tích cực học tập, tăng cường trao đổi ý kiến trong nhóm và trong lớp

- Chủ động đề xuất những băn khoăn, thắc mắc để cùng nhau giải quyết

- Giúp đỡ và hỗ trợ cho nhau trong quá trình tập huấn

Trang 4

PHẦN II - CÁC NỘI DUNG TẬP HUẤN CỤ THỂ

Nội dung 1 Giới thiệu chương trình HĐGD NGLL cấp THCS

(1 tiết)

1 Mục tiêu

Sau khi hoàn thành nội dung 1, học viên:

- Nắm chắc được mục tiêu, nội dung chương trình HĐGD NGLL cấp THCS cũng như một vài điểm lưu ý khi thực hiện chương trình này

- Biết cách hướng dẫn giáo viên hiểu rõ hơn về chương trình HĐGD NGLL cấp THCS

- Có tinh thần trách nhiệm trong quá trình tập huấn giáo viên ở địa phương

2 Tài liệu, phương tiện

- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS do Bộ GD&ĐT ban hành theo Quyết định

số 03/2002/QĐ- BGD&ĐT ngày 24 tháng 1 năm 2002

- Sách giáo viên HĐGD NGLL 6, 7, 8, 9 của NXB Giáo dục năm 2008

- Giấy A4, giấy A0, bút dạ bảng

- Máy chiếu Overhead, Projector

3 Các hoạt động

Hoạt động 1: Trao đổi về mục tiêu của HĐGDNGLL

a Mục tiêu: Học viên hiểu và trình bày được mục tiêu của HĐGD NGLL cấp THCS.

b Cách tiến hành

- Giáo viên đặt vấn đề: Khi nói về mục tiêu giáo dục, bao giờ cũng đề cập đến các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ Mục tiêu của HĐGD NGLL cũng đề cập đến các mục tiêu cụ thể đó

- Nêu câu hỏi: Anh/chị cho biết về mục tiêu cụ thể của HĐGD NGLL là gì?

- Giáo viên mời một học viên trả lời

- Các thành viên khác trong lớp bổ sung hoặc nhận xét

c Kết luận: Giáo viên kết luận bằng việc trình chiếu mục tiêu của HĐGD NGLL

cấp THCS

Hoạt động 2: Trình bày nội dung chương trình HĐGD NGLL cấp THCS

a Mục tiêu: Học viên hiểu và trình bày được nội dung chương trình HĐGD NGLL

cấp THCS cũng như sự khác nhau về mức độ trong từng chủ điểm giáo dục

- Giáo viên cho học viên quan sát chương trình HĐGD NGLL cấp THCS (qua máy chiếu)

- Nêu câu hỏi :

+ Anh/chị hãy trình bày cấu trúc và nội dung chương trình HĐGD NGLL cấp THCS?

Trang 5

+ Anh/chị có nhận xét gì về các mức độ nội dung của chương trình từng lớp (từ lớp 6 đến lớp 9)?

- Yêu cầu từng cặp đôi hoặc nhóm nhỏ cùng trao đổi với nhau trong 5 phút về hai câu hỏi trên

- Mời một học viên trình bày, các học viên khác lắng nghe và bổ sung ý kiến hoặc tranh luận

c Kết luận

- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS là chương trình đồng tâm Chương trình

có phần bắt buộc và phần tự chọn

- Các mức độ nội dung chương trình được nâng cao dần từ lớp 6 đến lớp 9

Hoạt động 3: Thảo luận chung những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức HĐGD

+ Tổ chức HĐGD NGLL phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, của địa phương

+ Phải thu hút mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức hoạt động cho học sinh

- Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận:

+ Những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức HĐGD NGLL nêu trên, anh/chị đồng ý hoặc không đồng ý với những quan điểm nào? Vì sao?

+ Trong thực tế thực hiện hoặc chỉ đạo thực hiện HĐGD NGLL ở trường mình, địa phương mình, anh/chị thấy có khó khăn hoặc thuận lợi gì khi thực hiện các quan điểm đổi mới trên?

- Cho một vài học viên phát biểu ý kiến hoặc tranh luận

Trang 6

4 Kết luận

Nắm chắc mục tiêu, nội dung chương trình và những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức là yêu cầu bắt buộc đối với cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên khi thực hiện chương trình HĐGD NGLL và là điều kiện để đổi mới phương pháp, đổi mới đánh giá kết quả hoạt động có hiệu quả

Nội dung 2 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

theo định hướng đổi mới

(4 tiết)

1 Mục tiêu

- Hiểu được định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL, những yêu cầu đổi mới và biết được một số phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm học sinh THCS

- Biết vận dụng một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vào thực tế ở lớp và trường mình

- Linh hoạt, sáng tạo và chủ động trong việc vận dụng các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL

- Sách “Một số vấn đề đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL THCS”, NXBGD, Hà Nội, 2008

- Sách “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS HĐGD NGLL” NXBGD,

Hà Nội, 2007

- Sách giáo viên HĐGD NGLL các lớp 6, 7, 8, 9

- Giấy A0, giấy A4, bút dạ bảng, bút màu

- Máy chiếu Over haed, Projector

Trang 7

- Giáo viên yêu cầu học viên động não và trả lời câu hỏi:

“Đổi mới PPDH ở trường THCS được thực hiện theo các định hướng nào ?”

- Học viên suy nghĩ và trả lời

- Giáo viên ghi câu trả lời của các học viên trên bảng, tổng hợp các ý kiến và kết luận

c Kết luận

Định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS :

- Bám sát mục tiêu của HĐGD NGLL ở trường THCS

- Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể

- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS

- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường

- Phù hợp với việc đổi mới đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

- Tăng cường sử dụng các TBDH, PTDH các môn học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin

Hoạt động 2: Những yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

a Mục tiêu

Học viên hiểu và vận dụng được những yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

- Giáo viên nêu câu hỏi :

+ Theo anh/chị để đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL cần phải có những yêu cầu gì?

+ Hãy trình bày những yêu cầu mà anh/chị đã lựa chọn?

- Học viên từng cặp đôi hoặc nhóm nhỏ trao đổi với nhau và viết ra giấy kết quả trao đổi, thảo luận

- Cho một vài cặp báo cáo kết quả, các cặp khác bổ sung hoặc tranh luận

c Kết luận

Yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS :

- Đảm bảo tính thực tiễn

- Tăng cường sự tham gia của học sinh

- Đa dạng hoá các hình thức tổ chức hoạt động

- Hoạt động dựa trên cách tiếp cận giá trị

- Hoạt động dựa trên cách tiếp cận kĩ năng sống

Hoạt động 3 : Khái niệm định hướng đổi mới phương pháp

a Mục tiêu

- Học viên liệt kê được một số phương pháp tổ chức hoạt động cụ thể

Trang 8

- Hiểu được thế nào là định hướng đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS

- Chia học viên thành các nhóm học tập

- Giao cho các nhóm thảo luận câu hỏi :

+ Hãy liệt kê các phương pháp tổ chức HĐGD NGLL mà anh/chị đã biết?

+ Anh/chị sẽ làm thế nào để vận dụng các phương pháp đó theo định hướng đổi mới?

- Các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận ra giấy A0 Thời gian thảo luận 20 phút

- Các nhóm treo bảng ghi kết quả thảo luận của nhóm vào vị trí thích hợp

- Đại diện một nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình

- Các nhóm khác lắng nghe và phát biểu ý kiến bổ sung, hoặc tranh luận

c Kết luận

- Định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được quy định

trong Luật giáo dục, đó là : “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

- Có thể coi quan điểm phát huy tính tích cực của học sinh là định hướng chung cho việc đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

Hoạt động 4 : Tìm hiểu một số phương pháp cụ thể

a Mục tiêu

- Học viên hiểu được bản chất và quy trình thực hiện một phương pháp cụ thể

- Biết vận dụng một phương pháp theo định hướng đổi mới để thực hiện một nội dung, một tình huống cụ thể của HĐGD NGLL

- Học viên làm việc theo nhóm

- Cho mỗi nhóm bốc thăm một bài tập trong số các bài tập sau đây :

Bài tập 1 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 2 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp diễn đàn và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 3 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương

pháp đóng vai và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 4 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp giải quyết vấn đề và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 5 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu và cho ví dụ minh hoạ?

Trang 9

Bài tập 6 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp giao nhiệm vụ và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 7 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp tình huống và cho ví dụ minh hoạ?

Bài tập 8 Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương pháp trò chơi và cho ví dụ minh hoạ?

- Các nhóm thảo luận, xây dựng đáp án của bài tập, ghi kết quả vào giấy A0

- Kết quả làm việc của các nhóm được treo lên vị trí thích hợp

- Giáo viên lần lượt cho các nhóm trình bày kết quả làm việc, các ví dụ minh hoạ của nhóm có thể được trình bày bằng lời hoặc thể hiện dưới các hình thức khác nhau như: sắm vai, trò chơi, hoạt động minh hoạ,

- Khi một nhóm trình bày xong, các nhóm khác phát biểu ý kiến bổ sung, hoặc tranh luận, hoặc nêu câu hỏi để làm rõ

c Kết luận

Các phương pháp tổ chức HĐGD NGLL được vận dụng từ các phương pháp giáo dục và phương pháp dạy học Khi vận dụng những phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt, tránh máy móc Trong một hoạt động, có thể đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác nhau thì sẽ có hiệu quả hơn Người giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động cho học sinh cần hết sức linh hoạt, sáng tạo khi vận dụng các phương pháp và phải luôn chú ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực của học sinh

Đó là yêu cầu cơ bản xuyên suốt trong tổ chức HĐGD NGLL để mang lại hiệu quả

Hoạt động 5: Những kĩ thuật dạy học (KTDH) tích cực được vận dụng trong tổ chức

- Học viên làm việc theo nhóm

- Giáo viên giao cho các nhóm thảo luận các câu hỏi sau :

+ KTDH tích cực là gì?

+ Hãy kể ra các KTDH tích cực mà anh/chị biết?

+ Anh/chị vận dụng các KTDH tích cực trong HĐGD NGLL như thế nào? Cho ví dụ minh hoạ?

- Các nhóm thảo luận

- Kết quả thảo luận được ghi vào giấy A0

- Đại diện một nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm

- Các nhóm khác lắng nghe, góp ý kiến hoặc tranh luận

Trang 10

c Kết luận

Kỹ thuật dạy học tích cực là những thao tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập Các KTDH rất đa dạng và phong phú về

số lượng Vận dụng các KTDH trong HĐGD NGLL sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của các phương pháp được vận dụng trong tổ chức HĐGD NGLL

Nội dung 3 Đánh giá kết quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

(4 tiết)

1 Mục tiêu

- Hiểu được ý nghĩa của việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL của học sinh THCS là nhằm xác định mức độ phát triển của các em về nhận thức, kỹ năng và thái độ trong quá trình hoạt động

- Biết được việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL góp phần vào đánh giá hạnh kiểm, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, động viên các em tích cực học tập và rèn luyện, đồng thời đảm bảo quyền của trẻ em trong đánh giá

- Biết cách đánh giá kết quả hoạt động của học sinh thông một số hình thức đánh giá phù hợp

- Tin vào kết quả của đánh giá

- Sách “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS HĐGD NGLL” NXBGD,

Hà Nội, 2007

- Máy chiếu Projector

Trang 11

3 Các hoạt động

Khởi động: Mời học viên tự tổ chức một trò chơi khởi động, hoặc giáo viên giới

thiệu một trò chơi (giáo viên có thể tìm cách liên hệ trò chơi này với vấn đề “đánh giá” để tạo sự kết nối)

Hoạt động 1: Chia sẻ kinh nghiệm

- Giáo viên bổ sung các ý kiến này vào cột thứ 4

- Giáo viên tổng hợp các ý kiến đã nêu, bổ sung thêm các hình thức đánh giá khác

- Học viên trao đổi và phát biểu ý kiến Giáo viên lắng nghe và tập hợp ý kiến học viên

- Câu hỏi: Mục đích của phân loại hình thức đánh giá là gì?

- Giới thiệu tờ tin “Một số kiểu phân loại…”

c Kết luận: Việc phân loại giúp giáo viên lựa chọn cách đánh giá phù hợp cho

từng hoạt động, nhóm đối tượng, thời gian, nguồn lực Tuy nhiên, mọi phân loại cũng như việc lựa chọn một hình thức đánh giá cụ thể đều có tính tương đối, phụ thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể

Hoạt động 3: Giới thiệu một số mẫu phiếu đánh giá đơn giản

a Mục tiêu: Biết được một số mẫu phiếu đánh giá kết quả hoạt động

- Giáo viên hỏi: Những căn cứ để thiết kế một phiếu đánh giá là gì?

- Tổng hợp các câu trả lời của học viên lên giấy A0 – hệ thống lại theo một số nhóm căn cứ chính

Trang 12

- Giáo viên giới thiệu một số căn cứ để thiết kế một phiếu đánh giá.

Gợi ý một số mẫu phiếu đánh giá đơn giản

1 Gợi ý phiếu đánh giá nhanh một hoạt động/một buổi thực hiện chủ điểm (thực hiện trực tiếp, tại chỗ ngay sau hoạt động)

Ví dụ 1

Ví dụ 2

2 Gợi ý phiếu đánh giá một đợt/phong trào hoạt động cao điểm

Chủ điểm: “Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc”

Các hoạt động đã thực hiện trong chủ điểm: 1) Thăm làng gốm Bát Tràng, mỗi học sinh tự vẽ/trang trí một bình gốm thô làm kỷ niệm cho chuyến đi; 2) Thăm Hội Lim

Cả hai hoạt động đều do học sinh lớp 9 tự tổ chức với sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm

Phiếu đánh giá

I.Về nội dung các hoạt động

1 Nhận xét chung của em về hai hoạt động đã tham gia:

□ Rất bổ ích, lý thú □ Khá bổ ích □ Không bổ ích

2 Em cảm thấy hứng thú hơn với hoạt động nào?

Vì sao em thấy hứng thú?

Ý kiến khác:

Phiếu đánh giá hoạt động

1 Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy hứng thú nhất hôm nay Vì sao?

(nêu 1,2 lý do ngắn gọn)

2 Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy chưa hài lòng Vì sao?

3 Vẽ một hình biểu đạt tâm trạng hiện tại của em sau khi tham gia hoạt động

vừa rồi Nếu không vẽ, dựng 2 từ/ hai cụm từ thể hiện tâm

trạng hiện tại của em

Phiếu đánh giá hoạt động

1 Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về nội dung của HĐGDNGLL vừa thực hiện

2 Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về hình thức/phương pháp tổ chức

HĐGDNGLL vừa thực hiện

3 Nếu làm lại hoạt động vừa rồi, em muốn thay đổi những điểm nào?

Trang 13

3 Em học được điều gì từ các hoạt động này?

□ Vẻ đẹp, sự độc đáo của văn hóa dân tộc

□ Lòng yêu nghề, tận tụy của các nghệ nhân

□ Tài hoa của con người Việt Nam

□ Lòng yêu nước, gắn bó với quê hương của con người Việt Nam

□ Sự phong phú, đa dạng của văn hóa mọi miền đất nước

□ Ý kiến khác: ………

II.Về hình thức hoạt động

1 Theo em, hình thức tổ chức các hoạt động này là:

□ Rất tốt □ Tốt □ Bình thường

2 Điều làm em cảm thấy hài lòng về hình thức tổ chức các hoạt động:

□ Được tự thiết kế, tổ chức các hoạt động cho mình

□ Được cung cấp đủ thông tin và phương tiện cho việc tổ chức hoạt động

□ Mọi người đoàn kết, vui vẻ tham gia

□ Có sự trợ giúp nhiệt tình của các thầy cô và nhà trường

□ Thời gian dành cho hoạt động hợp lý, không gây mệt mỏi

□ Ý kiến khác:………

3 Điều làm em thấy chưa hài lòng về hình thức tổ chức hoạt động:

□ Hình thức còn nghèo nàn, chưa sôi động, hấp dẫn

□ Mọi người chưa tích cực cùng tham gia tổ chức

□ Thiếu sự hỗ trợ từ phía nhà trường

□ Thiếu sự hỗ trợ của địa phương nơi đến thăm

□ Thời gian hoạt động dài, học sinh khó bố trí tham dự

□ Kinh phí cho việc tổ chức chưa thỏa đáng

□ Ý kiến khác:………

4 Nếu được tổ chức lại, những điểm cần thay đổi về hình thức các hoạt động:

□ Phải lôi cuốn được nhiều người hơn cùng tham gia hoạt động

□ Cần tạo không khí sôi nổi, hấp dẫn hơn cho hoạt động

□ Cần thêm thời gian chuẩn bị cho hoạt động

□ Mọi người tham gia cần có thái độ tích cực, nhiệt tình hơn

Trang 14

III.Về sự chuẩn bị của ban tổ chức

1 Theo em, sự chuẩn bị chung cho các hoạt động của BTC là:

□ Rất chu đáo □ Chu đáo □ Bình thường □ Chưa tốt

2 Những điều theo em BTC đã làm tốt:

□ Chuẩn bị tốt nội dung và hình thức hoạt động

□ Lôi cuốn được sự tham gia của cả tập thể

□ Thông báo đầy đủ các thông tin về hoạt động đến người tham dự

□ Hỗ trợ kịp thời đối với những khó khăn xảy ra trong quá trình hoạt động

3 Những điều em mong đợi BTC làm tốt hơn cho các hoạt động sau: - ………

- ………

Hoạt động 4: Thực hành đánh giá một hoạt động

a Mục tiêu: Thể hiện sự đổi mới về hình thức đánh giá một hoạt động

- Giáo viên chia lớp làm 2 nhóm: nhóm lớn thực hiện một hoạt động và nhóm nhỏ

(5-6 người) thực hiện việc đánh giá hoạt động đó

- Mỗi nhóm có 10-15 phút chuẩn bị

- Nhóm thực hiện tổ chức một hoạt động nhỏ cho cả lớp trong 15-30 phút (tùy chọn hình thức hoạt động) Nhóm đánh giá vận dụng những gì đã học để đánh giá hiệu quả hoạt động đã tổ chức

- Nhóm đánh giá báo cáo kết quả đánh giá của mình trước lớp và cách nhóm đã làm

để có được kết quả đánh giá đó

- Giáo viên tổng hợp, kết luận

Trang 15

Nội dung 4 Rèn luyện kĩ năng sống qua Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

(3 tiết)

1 Mục tiêu

- Hiểu được vai trò của HĐGDNGLL trong việc giáo dục rèn luyện KNS

- Biết tổ chức HĐGDNGLL hướng vào giáo dục những KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS

- Biết cách tổ chức một HĐGDNGLL theo chủ đề

- Sách “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS/THPT” NXBGD, Hà Nội, 2007

- Sách “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn” NXBChính trị Quốc gia, 2006

- Máy chiếu Projector

+ Giáo viên yêu cầu các học viên suy nghĩ và trả lời câu hỏi:

“HĐGD NGLL ở trường THCS có vai trò như thế nào để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS ?”

+ Học viên nêu thực trạng HĐGD NGLL thực hiện vai trò giáo dục KNS ở các trường THCS hiện nay và thảo luận về cách đổi mới để cải thiện tình hình này

+ Giáo viên bình luận, tổng hợp các ý kiến và kết luận

Trang 16

Thông tin cơ bản

HĐGDNGLL là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông trung học cơ sở Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá ở trên lớp HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin và sự phát triển nhân cách cho các em

Mục tiêu không thể thiếu của HĐGDNGLL ở trường THCS là rèn luyện cho các em

có các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS như: kỹ năng giao tiếp ứng xử

có văn hóa; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động; kỹ năng tự học; kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện Đây cũng chính là các kỹ năng sống cơ bản của lứa tuổi học sinh THCS

Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL ở các trường THCS hiện nay cũng định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, khả năng hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của các em Như vậy các HĐGDNGLL có một vai trò rất quan trọng là tạo môi trường, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS

Hoạt động 2: HĐGDNGLL tập trung giáo dục những KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuổi

Trang 17

1 Lý do:

Một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực“ do Phó Thủ Tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân phát động chính là rèn luyện KNS cho học sinh

Một trong những nội dung quan trọng của HĐGDNGLL được lồng ghép vào các hoạt động của chủ điểm giáo dục tháng, hoặc tổ chức thành một hoạt động độc lập đều nhằm giáo dục những KNS cơ bản cho học sinh

KNS liên quan đến mọi hoạt động của trường học

Những thiếu hụt KNS ở mỗi học sinh đều có nguy cơ dẫn các em tới thất bại học đường ?

2 Khái niệm kỹ năng:

Kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động hay hoạt động nào đó, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm, kĩ xảo đã có để hành động phù hợp với những mục tiêu và những điều kiện thực tế đã cho

Người có kỹ năng về một loại hoạt động nào đó cần phải:

- Có tri thức về loại hoạt động đó, gồm: mục tiêu, các cách thức thực hiện hành động, các điều kiện phương tiện để đạt mục đích

- Biết cách tiến hành hành động theo đúng các yêu cầu và đạt kết quả phù hợp với mục đích

- Biết hành động có kết quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc

3 Khái niệm kỹ năng sống:

KNS là khả năng thực hiện những hành vi thích ứng tích cực, những cách hành xử hiệu quả, giúp cá nhân hoà nhập vào môi trường xung quanh (gia đinh, lớp học, thế giới bạn bè ), giúp cá nhân hình thành các mối quan hệ xã hội, phát triển những nét nhân cách tích cực thuận lợi cho sự thành công học đường và thành công trong cuộc sống

4 Giới thiệu các KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuối học sinh THCS

Căn cứ vào các bằng chứng nghiên cứu thống kê xã hội học, các nghiên cứu khảo sát nhu cầu, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, vào hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này và ý kiến của các chuyên gia, chúng ta có thể liệt kê một số kỹ năng sống cơ bản cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS sau đây:

 Kỹ năng giao tiếp

 Kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi

Trang 18

 Kỹ năng kiểm soát/ứng phó với stress

 Kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm

 Kỹ năng giải quyết vấn đề

 Kỹ năng lắng nghe tích cực

 Kỹ năng đồng cảm

 Kỹ năng quyết đoán, ra quyết định

 Kỹ năng thuyết phục, thương lượng

 Kỹ năng thuyết trình

 Kỹ năng đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện mục tiêu

 Kỹ năng đặt câu hỏi?

 Kỹ năng học bằng đa giác quan

 Kỹ năng tư duy sáng tạo

 Kỹ năng khen, chê tích cực

 Kỹ năng suy nghĩ tích cực, duy trì thái độ lạc quan

- Những kiểu nhận thức niềm tin sai lệch

- Những điều kiện, cơ chế duy trì kiểu nhận thức niềm tin sai lệch

- Làm thế nào để sớm phát hiện và điều chỉnh kịp thời

Trang 19

Nội dung hoạt động

Câu hỏi nêu vấn đề

Tại sao cùng một sự kiện, cùng một tình huống lại gây ra những tác động tâm lý nặng nề cho người này mà không ảnh hưởng đáng kể đến người khác ?

Các công trình nghiên cứu về lĩnh vực này đều xác nhận rằng: cách thức mà mỗi cá nhân đáp ứng lại những kích thích bên trong hay bên ngoài cơ thể phụ thuộc đáng kể vào khả năng nhận diện và thấu hiểu các kích thích này

Trước một hoàn cảnh bất lợi, một tình huống khó khăn, hay xung đột, có người cho rằng đó là hoàn cảnh bi đát, tuyệt vọng, không lối thoát, người khác cho rằng đó chỉ là khó khăn tạm thời Hai cách nhìn này có thể dẫn đến các chiến lược ứng phó khác nhau Những người thuộc nhóm thứ nhất vì cho rằng “không cách gì giải quyết”, có thể sẽ rất lo lắng không thể chịu đựng được, họ sẽ trốn chạy Cứ theo lô gích này nếu trẻ em cảm thấy gia đình như là “địa ngục”, cảm thấy “mình xúc phạm, bị ghét bỏ” không cảm thấy được cha

mẹ yêu thương có thể bỏ nhà đi lang thang

Thảo luận: học viên thảo luận câu hỏi trên, giáo viên bình luận

Như vậy cái cách thức mà chúng ta nhận thức các tình huống, các sự kiện trong cuộc sống có ảnh hưởng đáng kể đến hành động và tình cảm của chúng ta Những ý nghĩ, niềm tin, mong muốn và cả thái độ đều có ảnh hưởng đáng kể đến hành vi của mỗi cá nhân…

Thực hành: học sinh nêu tình huống, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện kỹ thuật 4 bước để điều chỉnh lại quá trình nhận thức - xử lý thông tin…nhận xét và học sinh

tự đánh giá xem minh đã làm chủ kỹ thuật này chưa? So sánh điểm giống nhau và khác nhau giữa các kỹ thuật này?

Hoạt động 3.2 Giáo dục rèn luyện kỹ năng kiểm soát stress, ứng phó giải quyết vấn đề

- Làm thế nào để kiểm soát stress tiêu cực

- Làm thế nào để trẻ học cách ứng phó có hiệu quả với khó khăn của mình

Nội dung hoạt động

Giáo viên: Sử dụng câu hỏi/tình huống đề dẫn

Trang 20

Trong cuộc sống có rất nhiều sự kiện, tình huống gây stress Tuy nhiên mỗi cá nhân

xử lý giải quyết các sự kiện, tình huống gây stress rất khác nhau phụ thuộc vào bản chất của sự kiện và năng lực ứng phó của chính cá nhân đó Stress tiêu cực hiểu theo nghĩa rộng liên quan tới một loạt các phản ứng tiêu cực bao gồm: lo lắng, giận dữ, mặc cảm, xung đột, trầm nhược và các kiểu đau khổ thể chất khác như đau đầu, mệt mỏi, mất ngủ, và căng thẳng bất an Những người bị các triệu chứng này thoạt đầu được huấn luyện các kỹ năng ứng phó sau đó thực hành sử dụng các kỹ năng này để kiểm soát các tình huống hoặc sự kiện gây stress

Học viên thảo luận: Quá trình kiểm soát stress diễn ra như thế nào?

Quá trình kiểm soát stress đi qua 3 giai đoạn: cấu trúc lại khái niệm, luyện tập các

kỹ năng ứng phó, thực hành trong các tình huống cụ thể của cuộc sống.

Giáo viên: Sử dụng câu hỏi/tình huống đề dẫn

Khi gặp hoàn cảnh bất lợi, tình huống khó khăn người ta hoặc tìm cách lẩn tránh hoặc chủ động nhanh chóng tìm cách giải quyết Kỹ năng giải quyết vấn đề hướng dẫn cho bạn một chiến lược mang tính hệ thống để tiếp cận và xử lý có hiệu quả những vấn đề khó khăn bạn đang gặp phải và sẽ gặp phải trong cuộc sống

Học viên thảo luận: Quá trình giải quyết vấn đề diễn ra như thế nào?

Giải quyết vấn đề được xem như là một qúa trình ứng xử gồm các giai đoạn hay các bước cơ bản sau:

1- Xác định vấn đề

2- Nảy sinh nhiều nhất các giải pháp có thể

3- Quyết định chọn giải pháp tốt nhất (tối ưu)

4- Thực hiện giải pháp đã chọn và đánh giá hiệu quả của nó

Các giai đoạn của qúa trình giải quyết vấn đề được mô hình hoá như sơ đồ

Xác định

vấn đề

Nảy sinh các giải pháp

Cân nhắc chọn lựa giải pháp tốiưu

Thực hiện giải pháp đã chọn

và đánh giá tính hiệuquả của nó

Vấn đề chưa giải quyếtTiếp tục

Vấn đề đã được giải quyết

Trang 21

Để áp dụng có hiệu quả phương pháp này điều quan trọng là chúng ta phải hiểu được ba điều kiện tiên quyết sau đây:

1 Những vấn đề khó khăn hay stress là một bộ phận không thể không có trong đời sống và mỗi người có thể học cách ứng xử để đối phó với chúng.

2 Cần phải nhận diện rõ bản chất của vấn đề khi nó xảy ra để có những giải pháp hợp lý.

3 Hiệu quả của quá trình giải quyết vấn đề liên quan đến việc cân nhắc đánh giá các giải pháp khác nhau và quyết định áp dụng một giải pháp tốt nhất.

 Giai đoạn 1: Xác định vấn đề và tìm ra các mục tiêu phải đạt là điều kiện tiên quyết để

nảy sinh các giải pháp cụ thể ở giai đoạn 2 Bạn hãy đặt câu hỏi "cái gì là bản chất của vấn đề" "cái gì phải xảy ra để tình huống có vấn đề được giải quyết"…

 Giai đoạn 2: Nảy sinh tất cả các giải pháp có thể Suy nghĩ đưa ra càng nhiều giải pháp,

bạn càng có khả năng cân nhắc đánh giá, lựa chọn được một giải pháp tốt nhất Việc liệt

kê tất cả các giải pháp có thể và cân nhắc đánh giá hậu quả của từng giải pháp là cách tốt nhất đi đến chọn được một giải pháp phù hợp nhất ở giai đoạn sau

 Giai đoạn 3: Ra quyết định Giai đoạn này đòi hỏi bạn tập trung vào một giải pháp

được xem là tốt nhất trong số tất cả các giải pháp có thể, giải pháp này được phân tích

mổ xẻ và chỉ được quyết định chọn sau khi đã xem xét và cân nhắc kỹ những hậu quả

có thể có

 Giai đoạn 4: Thực hiện và đánh giá hiệu quả Trong giai đoạn này bạn không chỉ thực

hiện giải pháp đã chọn mà còn đánh giá hiệu quả giải pháp đã chọn:"liệu vấn đề đã được giải quyết sau khi thực hiện giải pháp ?" Nếu vấn đề vẫn chưa được giải quyết, bạn buộc phải quay lại các giai đoạn trước, quá trình giải quyết vấn đề cứ thế tiếp tục cho đến tận khi vấn đề được giải quyết hoàn toàn

Thực hành: Học viên áp dụng các kỹ năng trên để giúp học sinh xử lý tình huống sau đây:

- Tình huống: “Cô ơi, cháu rất cô đơn và rất khổ tâm vì gia đình bố mẹ cháu cấm cháu quan hệ với bạn bè Cháu nhớ có lần mẹ cháu gọi bạn gái cháu là "cái con kia" và còn hỏi cháu: "Cái con ấy nhà nó ở đâu?" Mặc dù bạn ấy không còn có mặt lúc đó, nhưng cháu rất bất bình về lời nói ấy Thế là cháu bảo luôn với mẹ : "Mẹ đừng gọi bạn con như thế Mặt mẹ cháu sầm lại, mắng cháu, nói cháu mất dạy, coi bố mẹ không ra gì, coi bạn

Trang 22

hơn cả mẹ ” Chỏu cảm thấy mỡnh bị xỉ nhục chỉ cũn biết khúc thụi Từ đú chỏu thất vọng về mẹ chỏu, chỏu chỉ muốn bỏ nhà ra đi thụi ”

- Thảo luận: từng học viờn núi ra cỏch giải quyết vấn đề nếu gặp tỡnh huống này? Giỏo viờn nhận xột, bỡnh luận

Nội dung 5 Thực hành tổ chức hoạt động cụ thể

(4 tiết)

1 Mục tiờu

Sau khi học xong nội dung này, học viờn:

- Nắm được cỏch thiết kế một hoạt động cụ thể theo hướng đổi mới phương phỏp

tổ chức hoạt động và những hỡnh thức đỏnh giỏ kết quả hoạt động của học sinh

- Biết thiết kế hoạt động cú thể hiện sự đổi mới phương phỏp tổ chức hoạt động

và triển khai trong thực tế ở trường mỡnh

- Linh hoạt và sỏng tạo trong quỏ trỡnh triển khai trong thực tế

- Giấy Ao, bỳt viết

- Cỏc bài thiết kế hoạt động

- Cỏc tài liệu tập huấn cú liờn quan

3 Cỏc hoạt động

- Học viờn làm việc theo nhóm

- Mỗi nhóm thiết kế một hoạt động cụ thể

- Lần lợt các nhóm trình bày thiết kế để chia sẻ, góp ý bổ sung cho nhau

- Giỏo viờn kết luận

Nội dung 6 Lập kế hoạch triển khai tập huấn tại địa phơng

(2 tiết)

1 Mục tiêu

- Học viên hiểu đợc ý nghĩa và tầm quan trọng của việc lập kế hoạch tập huấn về

Đổi mới phơng pháp và đổi mới đánh giá kết quả HĐGD NGLL ở THCS

- Biết cách lập kế hoạch tập huấn tại địa phơng

2 Tài liệu, phơng tiện

- Giấy Ao, bút viết

- Chơng trình tập huấn giỏo viờn cốt cán cấp tỉnh

Trang 23

- Các tài liệu tập huấn có liên quan

3 Cách tiến hành

- Giỏo viờn chia học viờn thành các nhóm theo đơn vị tỉnh

- Yêu cầu các nhóm thảo luận về các nội dung, phơng pháp tập huấn tại địa phơng và xây dựng kế hoạch tập huấn phù hợp với điều kiện thực tế của địa phơng mình

Gợi ý một mẫu kế hoạch:

Kế hoạch tập huấn

“Đổi mới PP và đổi mới đánh giá kết quả HĐGD NGLL ở trờng THCS ”

Tên tỉnh:

Thời gian thực hiện:

1 Mục tiêu tập huấn

2 Nội dung, phơng pháp tập huấn

3 Điều kiện, phơng tiện

4 Kế hoạch cụ thểHoặc theo bảng sau:

Ngày 1 Thời gian Nội dung Hoạt động

của GV

Hoạt động của HV

Thiết bị và

đồ dựng

Bỏo cỏo viờn

Ngày 2 Thời gian Nội dung Hoạt động

của GV

Hoạt động của HV

Thiết bị và

đồ dựng

Bỏo cỏo viờn

- Các nhóm trao đổi về việc lập kế hoạch Kế hoạch đợc trình bày trên giấy A0

- Giỏo viờn mời đại diện của một vài nhóm lên báo cáo kế hoạch của nhóm mình

- Các nhóm khác lắng nghe và trao đổi ý kiến bổ sung cho nhau

- Giỏo viờn nhận xét và tổng kết về kế hoạch tập huấn tại địa phơng

Trang 24

Phần III – Tài liệu tham khảo

I Chương trình HĐGDNGLL cấp THCS

1 Mục tiêu của HĐGDNGLL

- Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của các em

- Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi THCS như: kĩ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa; kĩ năng tổ chức quản lí và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể hoạt động; kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội

- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội

2 Chương trình của HĐGDNGLL

Trang 25

- Hiểu được những truyền thống tốt đẹp của trường, của lớp

- Tự hào và yêu mến trường, lớp

- Biết giữ gìn, bảo vệ, phát huy truyền thống của trường, lớp

- Thảo luận nội quy

và nhiệm vụ năm học mới

- Nghe giới thiệu về truyền thống của trường

- Tập các bài hát quy định

- Sinh hoạt văn nghệ theo chủ đề

- Bầu cán bộ lớp

- Trao đổi về vị trí, nhiệm vụ của người học sinh lớp 8

- Xây dựng kế hoạch phát huy truyền thống của lớp, của trường

- Thi hát những bài hát truyền thống

- Bầu cán bộ lớp

- Thảo luận về nhiệm

vụ của người học sinh cuối cấp THCS

- Trồng cây lưu niệm

- Thi viết, vẽ ca ngợi truyền thống nhà trường

- Rèn luyện kĩ năng, phương pháp học tập đúng đắn

- Nghe giới thiệu thư Bác

- Giao ước thi đua giữa các tổ, cá nhân

- Trao đổi về phương pháp học tập ở cấp trường THCS

- Thi văn nghệ giữa

- Trao đổi về nội dung thu Bác

- Tổ chức Hội vui học tập

- Thảo luận chủ đề

"Làm thế nào để học tập tốt theo lời Bác dạy"

- Thi tìm hiểu các tấm gương học tập tốt

- Sinh hoạt văn nghệ

- Thi tìm hiểu thư Bác (1945 và 1968)

- Đăng kí thi đua học tập tốt

- Sinh hoạt theo chủ

đề "Em là nhà khoa học"

- Sinh hoạt văn nghệ

Trang 26

- Có thái độ biết ơn và kính trọng thầy cô giáo.

- Rèn luyện hành vi và

kĩ năng ứng xử có văn hóa trong giao tiếp với thầy cô giáo

- Nghe giới thiệu về đội ngũ thầy cô giáo trong trường

- Trao đổi tâm tình và

ca hát mừng ngày 11

20 Tổ chức kỉ niệm ngày 20-11

- Đăng kí "Tháng học tốt, tuần học tốt"

- Đăng kí "Tuần học tốt" với chủ đề: "Hoa điểm tốt dâng thầy cô"

- Sinh hoạt văn nghệ mừng ngày 20-11

- Tổ chức lễ kỉ niệm ngày 20-11

- Bình báo tường nhân ngày 20-11

- Đăng kí "Tuần học tốt"

- Thảo luận chủ đề

"Tôn sư trọng đạo"

- Biểu diễn văn nghệ chào mừng 20-11

- Đăng kí "Tuần học tốt"

- Tổ chức kỉ niệm ngày 20-11

- Tìm hiểu truyền thống cách mạng của địa phương

- Tìm hiểu về các anh hùng liệt sĩ của địa phương

- Biểu diễn văn nghệ

- Thảo luận về truyền thống cách mạng của địa phương

- Thi văn nghệ

- Thảo luận về chủ đề

"Thanh niên phát huy truyền thống cách mạng của dân tộc"

- Thi văn nghệ

- Tổ chức Hội vui học

Trang 27

- Vui văn nghệ.

- Nghe nói chuyện về ngày 22-12

- Thi kể chuyện lịch sử

- Giao lưu với cựu chiến binh của địa phương

tập

- Xây dựng kế hoạch giúp đỡ các gia đình

có công với cách mạng

1 - 2

MỪNG ĐẢNG, MỪNG XUÂN

- Hiểu được vai trò và công ơn của Đảng cộng sản Việt Nam đối với quê hương đất nước

- Nâng cao lòng yêu nước, yêu quê hương

- Thực hiện lối sống có văn hóa, tích cực giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa của dân tộc

- Tìm hiểu gương sáng đảng viên ở quê hương

- Trình bày kết quả sưu tầm về ca dao, tục ngữ, và nét đẹp truyền thống quê hương

- Sinh hoạt văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân

- Thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch rèn luyện ở học kì II

- Thi tìm hiểu về truyền thống văn hóa của quê hương

- Tìm hiểu những nét đổi thay của quê hương

- Xây dựng kế hoạch thực hiện "Trường xanh, sạch, đẹp"

- Thi tìm hiểu truyền thống vẻ vang của Đảng

- Thi viết, vẽ ca ngợi công ơn của Đảng và

vẻ đẹp của quê hương em

- Giao lưu với đảng viên ưu tú của trường

- Tìm hiểu về đường lối đổi mới của Đảng

- Trồng cây lưu niệm với trường

- Giao lưu với đảng viên ưu tú ở địa phương

- Tổ chức diễn đàn:

Tiến lên Đoàn viên

- Tọa đàm về vai trò của Đoàn và lí tưởng

Tiêu đề	Tài liệu tập huấn HĐGDNGLL_P2
Trường học	Học Viện Quản Lý Giáo Dục
Chuyên ngành	Giáo dục
Thể loại	Tài liệu tập huấn
Năm xuất bản	2009
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	55
Dung lượng	507,5 KB