Phụ lục IMẪU ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Ban hành theo Quyết định số 32 /2015/QĐ-UBND ngày 11 /11/2015 của UBND tỉnh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠ
Trang 1Phụ lục I
MẪU ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
(Ban hành theo Quyết định số 32 /2015/QĐ-UBND ngày 11 /11/2015 của UBND tỉnh)
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi : -Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm Thị xã Điện Bàn
Nơi công tác (hoặc
nơi thườngtrú)
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi rõ
đối với từng đồngtác giả, nếu có)
1 Lê Thị
Thanh
Trinh
15/08/1975
Trường TH
Lê HồngPhong
GiáoviênTiếngAnh
Cử nhânAnh Văn
100%
I/ Đề nghị xét công nhận sáng kiến: Các bước trong dạy kĩ năng nói Tiếng Anh hiệu quả ở Tiểu học.
Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: trong giảng dạy môn Tiếng Anh Tiểu học
Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử :ngày 5 tháng 9 năm 2018
II/ Mô tả bản chất của sáng kiến:
1/ Trình trạng giải pháp đã biết :
Ngày nay, những ai học Tiếng Anh đều hiểu rằng Tiếng Anh đóng một vaitrò quan trọng trong giao tiếp Tiếng Anh được xem như là ngôn ngữ thứ hai sautiếng mẹ đẻ Mỗi người học đều có những mục đích, động cơ học tập riêng củamình Từ khi Việt Nam hội nhập với thế giới, do nhu cầu, rất nhiều người đã tìmđến môn Tiếng Anh để học hỏi, nghiên cứu với nhiều lí do, mục đích khác nhau
Từ những mục đích, động cơ học tập rõ ràng đó, họ đã say mê học tập ngôn ngữAnh, lĩnh hội và sử dụng một cách có hiệu quả
Biết rằng kĩ năng nói là tương đối khó để dạy học sinh ở vùng nông thôn vìvậy giáo viên cần tìm ra những phương pháp tốt nhất, phù hợp nhất để học sinh cóthể cảm thấy hứng thú hơn trong việc học Cũng vì lý do đó trong qúa trình dạy kĩnăng nói bản thân tôi cũng đã ít nhiều suy nghĩ, ứng dụng và đúc rút những kinhnghiệm để phát triển và nâng cao kỹ năng này cho học sinh, cố gắng tìm ra phươngpháp dạy kĩ năng nói tối ưu nhất cho bản thân và giúp học sinh hiểu được tầm
Trang 2quan trọng của môn học, cảm thấy thích thú với môn học hơn Tôi đã mạnh dạn
chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Các phương pháp dạy kĩ năng nói Tiếng Anh hiệu quả ở Tiểu học ”
2/ Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:
* Mục đích của giải pháp:
-Giới thiệu vai trò của kĩ năng nói trong việc dạy và học Tiếng Anh
-Giới thiệu một số bước cơ bản nhằm giúp cho giáo viên và học sinh tìm thấy sựhứng thú trong việc dạy và học nói Tiếng Anh
-Giới thiệu một số giải pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh và các ví dụ minh họatrong mỗi giờ học một cách linh hoạt, đa dạng và hiệu quả
3/ Khả năng áp dụng của giải pháp:
-Có thể áp dụng các trong tất cả các lớp học Tiếng Anh có trình độ từ thấp đếncao
-Đã áp dụng: Học sinh khối 3,4,5 trường Tiểu học Lê Hồng phong
III/ Một số giải pháp rèn luyện kĩ năng nói cho Học sinh:
– Chúng ta biết rằng Nghe – Nói – Đọc – Viết là bốn kĩ năng ngôn ngữ cần phảiđược rèn luyện và diễn ra một cách đồng thời trong quá trình dạy và học ngoạingữ Chúng vừa là phương tiện và cũng là mục đích của việc học bộ môn này.– Trong những năm qua, bước đầu chúng ta đã áp dụng việc đổi mới phương phápgiảng dạy Tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm được cách học một cách chủ động,tích cực và đáp ứng được yêu cầu là học sinh phải sử dụng được ngữ liệu đã họcvào các hoạt động giao tiếp một cách có hiệu quả hơn
– Do vậy, trong chương trình giảng dạy tiếng Anh ở trường Tiểu học hiện nay,cùng với giáo trình Tiếng anh 3,4,5 đã nhấn mạnh vào khả năng giao tiếp theo một
hệ thống ngữ pháp có kiểm soát cẩn thận Học sinh được lấy làm trung tâm và luônđược khích lệ giao tiếp với nhau
– Qua nhiều năm dạy tiếng Anh cùng với sự trải nghiệm bản thân tôi đã vận dụngmột số phương pháp trong việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh nhằm tạo chocác em hứng thú và tự tin trong giao tiếp Tăng cường thời lượng thực hành như:nói, hoạt động giao tiếp của học sinh trong giờ học là điều cần thiết
1 Rèn luyện phát âm cho học sinh:
– Trong quá trình học ngoại ngữ, muốn người khác hiểu nội dung mình nói gìtrong khi giao tiếp bằng tiếng Anh, học sinh cần phải phát âm từ và câu một cách
rõ ràng Với học sinh vùng nông thôn do không có điều kiện tiếp xúc với ngườinước ngoài, ít nghe băng đĩa tiếng Anh nên có xu hướng phát âm tiếng Anh theocách Việt hoá -Vì vậy, ngay từ đầu giáo viên tiếng Anh phải phát âm thật chuẩn
để các em bắt chước và đây là một trong những yếu tố cơ bản trong việc dạy nói, giáo viên kiên trì luyện tập phát âm cho học sinh để tạo cho các em có thóiquen phát âm đúng và phải phát âm đúng
nghe-* Một số trường hợp khó khi phát âm và một số cách để phát âm đúng
– Tập cho các em thói quen đọc nối:
•VD: It’s a ruler.
• This is my school
• There is a cloud
• Look at him
Trang 3– Cần chú ý luyện tập cho các em cách phát âm có các âm cuối như:
+ bed
+ notebook
– Đối với hình thức số nhiều (plural) cần luyện tập cho các em phát âm:
–+ s là /s/ khi đứng sau phụ âm vô thanh như: casettes, kites, notebooks
–+ s phát âm là /z/ khi đứng sau nguyên âm hoặc phụ âm hữu thanh như:
– robots, bats, tables
–+ s phát âm là /iz/ khi đứng sau những âm như: -s-, -z-, -sh-,-tch
VD: pencil cases
– Ngoài ra,một số âm rất khó phát âm,ngay cả với học sinh nhỏ bản ngữ
+ Âm /r/ là âm khó ,học sinh chú ý môi thầy cô,chu môi ra sau đó mở tròn
miệng: r r r
+ Âm /th/ chỉ cho học sinh đạt lưỡi giữa hai hàm răng.Chú ý cắn nhẹ đầu lưỡi khiđọc âm này VD: this, they, these
+ Âm /l/ bắt đầu đặt đầu lưỡi đằng sau răng trên
– Cần chú ý: dấu nhấn (Stress), nhịp điệu (Rhythm), ngữ âm, ngữ điệu (Intonation)
là những yếu tố quan trọng trong khi nói Tiếng Anh Nó giúp người nghe dễ hiểunội dung cuộc nói chuyện
+ Có ba mức độ nhấn: nhấn chính (The Primary Stress), nhấn phụ (The SecondaryStress), không nhấn (The None- Stress) Thông thường trong Tiếng Anh, dấu nhấnchính thường đặt vào những từ mang ý nghĩa nội dung quan trọng trong câu
+ Âm điệu, ngữ điệu: thường lên giọng ở cuối câu hỏi Yes-No và hạ giọng ở câuhỏi Wh-questions
Trong quá trình dạy, nếu một HS gặp khó khăn khi phát âm một yếu tố nào đó, GVkhông nên bắt HS đó đứng dậy đọc đi đọc lại nhiều lần mà nên yêu cầu cả lớp đọcđồng thanh mẫu đó vài lần Sau đó học sinh tiếp tục luyện đôi và khi đó giáo viên
có thể tiếp tục giúp đỡ những học sinh khó khăn
2 Rèn luyện tín hiệu phi ngôn ngữ:
– Kiểm soát tầm nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đang đối thoại, cần thể hiệnánh mắt linh hoạt, tập trung…) tránh kiểu nhìn lơ đểnh, mông lung khi đangnói.– Chú trọng đến yếu tố cử chỉ điệu bộ (khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười, bodylanguage, gật đầu, lắc đầu…)
– Giữ tác phong lịch sự khi giao tiếp (tóc, quần áo…)
– Giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh rèn luyện các yêu cầu trên mỗi ngày Cầnchú ý rằng cung cấp cho HS ngữ liệu không khó bằng việc sử dụng ngữ liệu đóvào giao tiếp Vì vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho HS có thời gian thực hành nóithường xuyên giúp các em tự tin, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình và cũng giúp
HS phát hiện những hạn chế và tự sửa sai
3 Luyện tín hiệu ngôn ngữ:
– Phù hợp với cuộc nói chuyện, thể hiện sắc thái biểu cảm (vui, buồn, ngạc nhiên,
tò mò…)
– Đủ âm lượng (cường độ, cao độ…) giọng điệu gây sự chú ý, gây cảm tình vớingười đối diện
– Bỏ thói quen xấu thông thường trong khi nói (ờ….à…)
4 Tập cho học sinh phản xạ nhanh bằng tiếng Anh:
Trang 4– Thay thế từ không biết bằng một cụm từ khác đã biết, không sợ mắc cỡ khi nóisai.
– Không nên ngầm hiểu sang tiếng Việt rồi mới dịch sang tiếng Anh
VD : Khi được hỏi: What’s it ? Thì học sinh phải hiểu và trả lời ngay: It’s a/an…
chứ không nên ngầm dịch sang tiếng Việt rồi mới trả lời
5 Tổ chức hoạt động theo cặp- nhóm:
– Đây là hoạt động đắc lực và lý tưởng nhất trong quá trình luyện nói
– Tất cả học sinh sẽ được làm việc cùng một thời gian
– Giúp chúng ta giải quyết được nhiều vấn đề
– Học sinh học tập lẫn nhau trong quá trình luyện tập, đó là cơ hội để chia sẻ thôngtin và hỏi những điều mình chưa rõ, đồng thời người thầy cũng dễ dàng
kiểm soát học sinh bắng cách đi đi lại lại trong lớp, lắng nghe và can thiệp khi cầnthiết
* Chú ý: Vấn đề được đặt ra của giáo viên phải có nội dung kiến thức tương đồng
nhau giữa các nhóm và việc quán xuyến của giáo viên trong quá trình hoạt độngnhóm
•* Một số hoạt động theo cặp – theo nhóm được áp dụng:
a Find Someone Who:
Với hoạt động nầy, sẽ giúp các em tự nhiên trong giao tiếp Các em sẽ hỏi bất cứbạn nào để lấy thông tin
b Picture Story
– Với hoạt động nầy, HS nhìn tranh để kể lại câu chuyện hoặc một đoạn hội thoại.Nếu thực hành thường xuyên, HS sẽ luyện được tính độc lập trong giao tiếp và sẽsắp xếp được ý tứ khi trao đổi, kể chuyện hoặc giới thiệu về một hoạt động
•A: It is little What is it?
– You : It’s sunny today
– Your friend: Let’s play with a yo-yo
– You : No Let’s jump rope
– Your friend : Ok What time?
– You : 4 p.m
– Your friend : Ok
6 Làm thế nào để sửa lỗi sai cho học sinh ?
– Việc sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh trong khi nói là một việc làmquan trọng Tuy nhiên, làm thế nào để sửa lỗi cho các em, sửa lỗi vào thời điểmnào cho thích hợp là một việc làm đòi hỏi sự tế nhị và mang tính sư phạm cao.– Khi học sinh đang thực hành phát âm một câu nói nào đó cho đúng thì đây làthời điểm thích hợp để giáo viên sửa lỗi khi các em đọc sai
Trang 5– Đối với trường hợp khi HS đang tập trung suy nghĩ và tìm ý tưởng từ vựng đểthể hiện một nội dung nào đó, giáo viên không nên ngắt lời để sửa lỗi vì điều này
sẽ làm mất đi sự tự tin, tính hiếu động, thích tham dự vào các hoạt động rèn luyệngiao tiếp của các em
– Giáo viên cần có thái độ tích cực đối với lỗi ngôn ngữ của học sinh Chấp nhậnlỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp học sinh học tập được
từ chính lỗi của bản thân và bạn bè
7 Tổ chức “Đôi bạn nói Tiếng Anh” hoặc “Nhóm bạn nói Tiếng Anh”
– Ở trường qua quá trình tìm hiểu địa bàn cư trú của HS, các em ở gần nhà nhaurất nhiều, một xóm luôn có một số em học cùng lớp VÌ vậy, GV nên tổ chức chocác em thành lập đôi bạn nói tiếng Anh hoặc nhóm bạn nói tiếng Anh ở nhà hoặcthời gian rảnh
– Sau mỗi tiết học trên lớp, giáo viên gợi ý đề tài, mẫu câu, mẫu hội thoại Họcsinh về nhà tự tìm ý tưởng và vốn từ vựng để nói với nhau Mục đích giáo viêncủng cố từ vựng, mẫu câu, giúp các em nói theo hướng “ Nói tiếng Anh tự nhiên”.– Trước mỗi tiết học giáo viên cho các đôi bạn hoặc nhóm bạn trình bày trước lớp.Giáo viên có nhiều hình thức khen thưởng để động viên tinh thần cho các em
IV/ Nội dung của giải pháp:
Khác với tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt, việc dạy và học Tiếng Anh như là mộtngôn ngữ thứ hai trong môi trường không thuận lợi cho việc thực hành giao tiếp và
sử dụng ngôn ngữ mới là một việc khó khăn và có nhiều hạn chế, cho nên giáoviên bộ môn phải tạo cho học sinh, định hướng cho các em tự tạo ra một môitrường giao tiếp và thực hành ngôn ngữ mới Có thể lấy lớp học, các khối lớp vớinhau trong trường làm môi trường thực hành Tiếng Anh
Học sinh cấp Tiểu học còn ở vào độ tuổi ham chơi, hiếu động cho nên việchọc ngôn ngữ cần phải thú vị, tránh nhàm chán, không khí lớp học thoải mái thìhọc sinh mới phát huy được tính chủ động trong việc tiếp thu bài mới và vận dụngngôn ngữ một cách tích cực Thông qua các trò chơi, giáo viên có thể lồng ghépcác kỹ thuật và hoạt động dạy học cũng như các loại hình bài tập giúp học sinhphát triển 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và thực hành ngôn ngữ ngay trên lớp
Tôi được giao đảm nhiệm dạy Tiếng Anh khối 3,4 và khối 5 Đầu năm họcnhiều học sinh còn chưa nắm được từ vựng, câu, các em không có hứng thú khi cógiờ Tiếng Anh Đặc biệt các em học sinh khối 3, là những học sinh bước đầu làmquen với môn Tiếng Anh, nên đa số các em còn bỡ ngỡ, chưa biết học Tiếng Anh
là như thế nào Từ những vấn đề trên,
1/ Một số bước cơ bản trong việc dạy và học nói Tiếng Anh.
Ngay từ khi làm quen vơi Tiếng Anh, tuy các em chưa có vốn từ vựng nếu
có thì rất hạn chế dù vậy giáo viên vẫn tăng cường nói Tiếng anh trên lớp, giáoviên thường dùng các câu mệnh lệnh đơn giản như: Stand up,please/sit down,please /open your book, please/close your book,please/look at your book /look atthe board/go out/come in/,….Nhì chung lúc đầu các em còn ngơ ngác nhưng dầndần thông qua các tiết học Giáo viên lặp đi lặp lại các từ câu đó học sinh dần dầnhiểu và làm theo đúng mện lệnh của Giáo viên Trong qua trình luyện nói, phảituân theo qui trình bao gồm:
1.1 Chuẩn bị nói (Pre – Speaking)
Trang 6– Giới thiệu bài nói mẫu
– Luyện đọc cho HS (Chú ý cách phát âm)
– GV dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút ra cách sử dụng từ và cấu trúc câu.Bêncạnh đó chúng ta có thể kết hợp các trò chơi để các em thấy hứng thú hơn khi thamgia các hoạt động nói
a/ Trò chơi :Trong giờ nói chúng ta nên kết hợp các trò chơi để phát triển,
kích thích kĩ năng nói của học sinh :
* Chain games:
Giáo viên chia lớp thành 8-10 em ngồi quay mặt lại với nhau Em học sinhđầu tiên trong nhóm lặp lại câu nói của giáo viên Học sinh thứ 2 lặp lại câu củahọc sinh thứ nhất và thêm vào một ý khác Học sinh thứ 3 lặp lại câu của học sinhthứ nhất, thứ 2 và thêm vào một ý khác Cứ tiếp tục như thế cho đến khi trở lại vớihọc sinh thứ nhất trong nhóm
Ví dụ: GV: There is a boy over there
HS1: What does he look like ?
HS2: he’s tall
HS3: what does he look like ?
HS4: He’s tall,too
HS5:What does he look like?
HS6:He’s tall and slim
- Nhóm nào lặp lại và thêm ý vào hoàn chỉnh nhất thì thắng
- Giáo viên gọi một học sinh đóng vai thám tử đứng quay lưng về phía bảng
- Giáo viên viết một từ hoặc một câu lên bảng
- Giáo viên gọi một học sinh khác làm nhân chứng và giải thích cho thám tử bằngnhững câu nói khác sao cho thám tử nói ra được từ hoặc câu trên bảng
Ví dụ: GV: Children’s Day
HS: It’s on the first of June
Thám tử: Children’s Day
*Find someone who:Giáo viên kẽ biểu bảng Học sinh kẽ vào vở.
Trang 7Giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hỏi dạng Yes/No cho những từ đã có trongbiểu bảng.
Ví dụ: GV: Do you like chicken ?
HS: Yes, I do
Giáo viên làm mẫu với một học sinh Hỏi một câu hỏi bất kì trong bảng Nếuhọc sinh đó trả lời Yes thì ghi tên học sinh đó vào cột “Name” Lưu ý học sinhrằng các em phải điền vào cột “Name” các tên khác nhau
Giáo viên yêu cầu học sinh đi quanh lớp và hỏi các bạn mình Học sinh nàođiền đủ tên vào biểu bảng trước là người chiến thắng
Ví dụ :Unit 4: How old are you?- Lesson 1+2 (Tiếng Anh 3 của Bộ giáo dục
và đào tạo)
-Giáo viên có thể chuẩn bị một số câu hỏi ở các con số 1, 3, 5, 7, 8 như :
1 who’s that ?(dùng tranh )
3 How old are you?
5 how old is your father?
7 how old is your mother?
8 how old is your sister ?-Các số còn lại là các con số may mắn
- Giáo viên có thể chia lớp thành nhóm nhỏ tuỳ theo số lượng học sinh trong lớp
* Noughts and crosses:
- Giáo viên giải thích cho học sinh biết trò chơi này cũng giống như trò chơi
“carô” nhưng chỉ cần 3 “O” hoặc 3 “X” trên một hàng ngang, dọc, chéo là thắng.-Kẻ 9 ô trên bảng, mỗi ô chứa một từ vựng, một con số hoặc một hình vẽ vv
Ví dụ:Unit 15: What would you like to be in the future ? (Tiếng Anh lớp 5
của Bộ Giáo dục và Đào tạo)
- Giáo viên làm một câu mẫu với học sinh, sử dụng một từ bất kì trong các ô
Trang 8Ví dụ: +Nhóm Nought chọn từ “doctor ”.Nếu một học sinh trong nhóm đặtcâu đúng: “He’s a pilot ”, nhóm sẽ được một (O).
+Nhóm Cross chọn từ “spaceship ” Nếu một học sinh trong nhóm đặt câu đúng:
“He works in a spaceship”, nhóm sẽ được một (X)
X
O
-Nhóm nào có 3 “O” hoặc 3 “X” trên một hàng ngang, dọc, chéo sẽ thắng
b/ Pre-teach vocabulary
- Open prediction: (Hoạt động tiên đoán tự do)
- Ordering : (Sắp xếp thứ trật tự ý câu, hoặc tranh ảnh…)
- Answer the guiding questions (pre- question)
- Games
1.2/ Trong khi nói (while- speaking) Chúng ta có thể sử dụng:
- Giving opinions
- Discussing
- Ask and answer (pairwork)
– HS dựa vào tình huống gợi ý (qua tranh vẽ, từ ngữ cấu trúc câu cho sẵn hoặc bàihội thoại mẫu) để luyện nói theo yêu cầu
– HS luyện theo cá nhân/cặp/nhóm dưới sự kiểm soát của GV (sửa lỗi phát âm, lỗingữ pháp, gợi ý từ …)
– GV gọi cá nhân hoăc cặp HS trình bày phần thực hành nói theo yêu cầu
1.3/ Luyện nói tự do (Free Practical Production)
– HS sử dụng mẫu câu để nói về những đồ vật xung quanh chúng
– GV không nên hạn chế về ý tưởng cũng như ngôn ngữ, nên để HS tự nói, pháthuy khả năng sáng tạo của bản thân Chúng ta có thể sử dụng:
- Interviewing
- Recall/ retell the story or dialoguge
- Role play/ taking a survey
- Discuss the main idea
- Summerising the main points
- Card
2/ Các loại hình bài tập đựơc sử dụng cho việc phát triển kĩ năng nói
2.1/ Yes-no question
+ Giáo viên đưa ra tiêu đề để luyện tập
+ Giáo viên cung cấp một số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu rồi chohọc sinh nói tự do
2.2/ Ask and answer
+ Học sinh có thể tự thực hành theo cặp
+ Nếu thực hành theo nhóm thì nhóm trưởng đặt một số câu hỏi, các thành viênkhác của nhóm có nhiệm vụ trả lời
Trang 9+ Giáo viên có thể tổ chức như một cuộc thi : Các câu trả lời được tính điểm dựatrên độ chính xác về ngôn ngữ, cũng như các thông tin.
2.5/ Chain drills
+ Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập
+ Giáo viên bắt đầu bằng việc đặt một câu hỏi cho học sinh nào đó Học sinh
đó trả lời câu hỏi của giáo viên xong có nhiệm vụ đặt một câu hỏi khác cho mộthọc sinh tiếp theo Học sinh này có nhiệm vụ trả lời và đặt tiếp một câu hỏi chobạn thứ ba, cứ thế hình thức luyện tập dây chuyền này được tiếp tục
+ Các câu hỏi theo chủ đề nhưng có thể không cần phát triển thành lời thoại liền ý
“ What is happening in picture A ?”
“ What do you see in picture B ?’’
+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh sắp xếp lại tranh theo đúng trật tự tình
tiết của câu chuyện -> Sau đó học sinh nhìn tranh kể lại nội dung chính
+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể : Ghi lời kể vào cáctấm bìa cứng, xếp tranh và lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh vàghép với lời kể sao cho trật tự của tình tiết dạy trong tranh cũng là trật tự của lời kểghi trên tấm bìa đó
2.7/ Groupings
Trang 10+ Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm Phát cho mỗi nhóm trưởng một bảndanh sách có ghi tên các từ, ngữ theo chủ điểm Nhiệm vụ của các bạn khác là phải
bổ sung thêm các từ, ngữ khác cho mỗi chủ điểm đó
+ Nhóm trưởng điều khiển để các thành viên trong nhóm tìm được càng nhiều từ,ngữ theo điểm bao nhiêu càng được nhiều điểm bấy nhiêu (mỗi từ phải kèm theomột định nghĩa đúng)
Ví dụ : Rooms in the house
1 Living room : The place where we often welcome our guests
+ Phân chia mỗi nhóm đóng một cảnh theo chủ đề giáo viên yêu cầu :
Ví dụ : -Thu lượm thông tin cho một kỳ nghỉ trọn gói
- Phàn nàn muốn đổi một món quần áo mới mua hôm trước
5.9 Mapped dialogue
+ Giáo viên giới thiệu ngữ cảnh và yêu cầu của hoạt động
+ Giáo viên viết một vài từ gợi ý hoặc vẽ hình lên bảng
+ Giáo viên trình bày bài hội thoại dựa vào các từ gợi ý hoặc hình vẽ đó
+ Rèn luyện bài hội thoại với cả lớp
+ Học sinh luyện tập theo cặp
2.10/ Discussion (Thảo luận dành cho học sinh đã có kiến thức tương đối cao)
+ Giáo viên nêu vấn đề cần thảo luận (Ví dụ : về bóng đá, về một người nổi tiếngnào đó )
+ Các nhóm bàn bạc, thảo luận, trao đổi quan điểm của mình trong vài phút Sau
đó một thành viên trong nhóm đại diện báo cáo lại ý kiến chung của cả nhóm cuốicùng để học sinh của cả lớp cùng thảo luận về vấn đề đó
3/ Một số ví dụ:
Trong chương trình Tiếng Anh Tiểu học, các kĩ năng luyện nói thường tậptrung vào Lesson1 và Lesson 2 của mỗi Unit.Chương trình Tiếng anh tiểu họcđược thiết kế theo 4 chủ điểm rõ ràng Vì vậy, đó là điều kiện tốt cho học sinh đểluyện nói một cách tự do và chủ động hơn Sau đây là một số ví dụ cụ thể:
* Unit 1: Hello (Lesson 1- page 6,7 Tiếng Anh lớp 3 của Bộ GD&ĐT )
*Mục tiêu: Sau khi hoàn thành bài học, học sinh sẽ có khả năng chào và giới thiệutên của mình với bạn và nói lời chào tạm biệt với các bạn
*Pre-speaking: Giáo viên cung cấp cho học sinh nắm được một số từ vựng sau:
-Hello/hi : xin chào