Bc sang kien 1a tâm

Đây chính là yêu cầu có tính quyết định trong việc rèn chữ đẹp cho suốt quá trình học tập của học sinh.. Để có phương pháp dạy tốt môn chính tả ở lớp bốn với địa bàn m

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MÙ CANG CHẢI

TRƯỜNG PTDTBT TH VỪ A DÍNH

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN CHỮ VIẾT ĐẸP CHO HỌC SINH LỚP 4

TRƯỜNG PTDTBT TH VỪ A DÍNH

Tác giả: Nguyễn Văn Tâm

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm tiểu học

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường PTDTBT TH Vừ A Dính

Nậm Có, ngày 2 tháng 2 năm 2018

I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: " Một số kinh nghiệm rèn chữ viết đẹp cho học sinh lớp 4 trường PTDTBTTH Vừ A Dính "

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục và Đào tạo.

Nghiên cứu Một số kinh nghiệm rèn chữ viết đẹp cho học sinh lớp 4

3 Phạm vi áp dụng sáng kiến:

Nghiên cứu và vận dụng nằm trong mục tiêu chung của giáo dục, trên cơ sở thực tế vận dụng ở lớp trực tiếp đang giảng dạy

4 Thời gian áp dụng sáng kiến:

Từ ngày 15 tháng 10 năm 2016 đến ngày 25 tháng 10 năm 2017

5 Tác giả:

Họ và tên: Nguyễn Văn Tâm

Năm sinh: 12/10/1987

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng tiểu học

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi là việc: Trường PTDTBT TH Vừ A Dính xã Nậm Có Mù Cang Chải -Yên Bái

Địa chỉ liên hệ: Trường PTDTBT TH Vừ A Dính - xã Nậm Có - Mù Cang Chải - Yên Bái

Điện thoại: 0985314706

6 Đồng tác giả: Không

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN:

1 Tình trạng giải pháp đã biết:

Người xưa đã nói” “ Nét chữ nết người” nét chữ thể hiện tính cách con

người; thông qua rèn luyện chữ viết mà giáo dục nhân cách con người Vì vậy

phong trào “ vở sạch – chữ đẹp” vừa là mục đích, vừa là phương tiện trong quá

trình rèn luyện học sinh viết đúng, dẫn tới việc viết đẹp cho học sinh, nó góp một phần vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 4

Trẻ từ khi bắt đầu đi học, các em đã được tiếp xúc với kiến thức đơn giản của môn Tập đọc rồi từ đó mở rộng ra, nâng cao dần, ngày càng phong phú và đa dạng hơn, cao hơn, hay hơn Qua đó dạy học tốt phân môn Tập viết ở Tiểu học nói chung, luyện viết chính tả ở lớp 4 nói riêng là vô cùng quan trọng trong hệ thống các môn học Dạy tốt phân môn chính tả ở lớp 4 có thể bồi dưỡng cho học sinh

nhiều mặt như thẩm mỹ, sáng tạo…đây cũng là nguồn cảm hứng tính chất khởi đầu cho người đi học Vì vậy phân môn chính tả ở Tiểu học đang đặt ra rất nhiều vấn

đề cần giải quyết Nhiều nhà nghiên cứu và các giáo viên có nhiệt huyết đã bỏ nhiều công sức đi sâu nghiên cứu, tổng kết những kinh nghiệm để giải quyết vấn

đề đang được quan tâm này

Là giáo viên dạy lớp 4, tôi luôn trăn trở suy nghĩ một câu hỏi: làm thế nào để học sinh của mình phát triển toàn diện cả về các mặt “Đức – Trí – Thể - Mĩ” ? đòi hỏi các em viết đúng, viết đẹp ngay là một điều không dễ, khó có thể thực hiện ngay được Do vậy đối với từng lớp, giáo viên cần lựa chọn mục tiêu trọng tâm của môn học phù hợp với lứa tuổi để học sinh tiếp thu bài một cách vững chắc nên tôi đã xác định muốn viết chữ đẹp thì việc đầu tiên cần làm ở lóp 4 là rèn cho trẻ có nề nếp và kĩ thuật viết đúng thì mới có cơ sở để viết chữ đẹp Đây chính là yêu cầu có tính quyết định trong việc rèn chữ đẹp cho suốt quá trình học tập của học sinh Tôi thấy mình phải tự tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra những phương pháp và cách dạy tốt nhất với môn chính tả giúp các em học tốt môn học này, đồng thời từ đó các em học tốt các môn học khác Để có phương pháp dạy tốt môn chính tả ở lớp bốn với địa bàn miền núi, vùng cao khi học sinh còn chậm hiểu cả tiếng phổ thông này, đòi hỏi giáo viên phải làm thế nào giúp học sinh hiểu, yêu thích và hứng thú trong giờ học chính tả Chính vì những lý do trên, tôi nghiên cứu viết đề tài này mong muốn đem lại những kinh nghiệm, tôi đã thực hiện trong những năm dạy học, đặc biệt là trong phương pháp dạy phân môn chính tả ở lớp ba để góp phần nâng cao chất lượng dạy phân môn này nói riêng và môn Tiếng việt nói chung

Từ đặc điểm tâm lý của các em học sinh tiểu học dễ nhớ và cũng hay chóng quên đi phần nào Từ đó việc thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở bậc Tiểu học theo đặc trưng bộ môn của mình cũng khá phức tạp Việc giảng dạy bộ môn chính

tả trong nhà trường nhằm tạo cho các em năng lực sử dụng chữ viết tiếng việt, để lưu trữ thông tin, suy nghĩ, giao tiếp và học tập phát triển các kỹ năng cho học sinh, trau dồi vốn chữ viết tiếng việt, vốn văn học để phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của học học sinh về cuộc sống cụ thể Làm giàu và tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống cung cấp mẫu để hình thành một số kĩ năng để phục vụ cho đời sống và việc học tập của bản thân như điền vào các tờ khai (đơn giản), làm đơn, viết thư, phát biểu trong cuộc họp, giới thiệu hoạt động của lớp

- Phát triển một số tư duy cơ bản như: phân tích, tổng hợp, phán đoán…

- Bồi dưỡng tư duy, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện, thái độ ứng xử đúng mức trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và yêu thích Tiếng việt, cụ thể:

+ Bồi dưỡng trẻ yêu quý, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm đối với ông bà cha mẹ, thầy cô, yêu trường, yêu lớp, đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, vị tha nhân hậu

+ Xây dựng và năng lực thể hiện những phép xã giao tối thiểu

+ Từ những mẩu chuyện, bài văn, bài thơ hấp dẫn trong sách giáo khoa, truyện tranh, truyện ngắn hình thành phát triển ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn bản, văn học, cảm thụ vẻ đẹp của Tiếng việt

Tất cả những lý do trên theo tôi nghĩ không phải là một vấn đề hoàn toàn đơn giản của môn chính tả nói riêng và môn Tiếng việt nói chung, mà nó là cả một qúa trình tích hợp theo chiều ngang giữa kiến thức Tiếng việt, với các mảng kiến thức về văn học, về thiên nhiên, con người và xã hội Xây dựng các đơn vị kiến thức kỹ năng theo nguyên tắc đồng tâm Kiến thức và kỹ năng của bài học sau ở lớp trên bao hàm kiến thức, kỹ năng của bài học trước của lớp dưới, nhưng được phát triển sâu rộng hơn Xét về đặc điểm tâm lý, mỗi học sinh tiểu học là một chỉnh thể nhận thức của các em mang tính tổng hợp và thiên về cảm tính Khả năng phân tích và nhận thức lý tính chưa cao, việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng, thái

độ đối với lứa tuối các em cần được diễn ra trong một mối liên hệ tương tác, trọn vẹn và liên tục bằng những hành động cụ thể và sống động

Do vậy môn Tiếng việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động tương ứng Tương ứng với chúng là bốn kỹ năng “nghe, nói, đọc, viết” là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng từ hình thức lời nói âm thanh sang chữ viết và thông hiểu nó ( ứng với hình thức nghe viết) Là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức suy nghĩ, tưởng tượng thành chữ viết ( ứng với nhớ viết )

Trong đó đọc và viết là một trong 4 kĩ năng cơ bản, quan trọng trong quá trình học, đọc không phải là công việc giải bộ mã gồm hai phần chữ viết và phát

âm Nghĩa là nó không chỉ là sự đánh vần lên tiếng theo những ký hiệu đúng chữ viết và còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu khái niệm “đọc” một cách đầy đủ Nhưng viết lại là bao gồm cả quá trình đọc, nhiều chỗ chỉ nói đến đọc như nói đến việc sử dụng bộ mã chữ - âm, còn việc từ sang nghĩa đã không được chú ý đến Nhưng đối với viết thì ngược lại

Vì vậy phương pháp dạy Tập đọc ở Tiểu học nói chung và phương pháp dạy chính tả ở lớp 4 nói riêng đều mang tính tổng hợp Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là người giáo viên phải hình thành được kỹ năng đọc, viết cho học sinh, đó là một trong những kỹ năng cơ bản nhất Yêu cầu một học sinh đọc viết có chất lượng tốt là phải đọc đúng, viết đúng, ngắt nghỉ đúng, chấm phẩy, đúng chính tả đẹp

Hiện nay ở trường Tiểu học cho ta thấy kỹ năng viết của học sinh chưa đồng đều, một số đọc còn yếu, một số giáo viên chưa chú trọng đến việc dạy cho học sinh Tiểu học, chưa tìm ra biện pháp dạy môn chính tả để nâng cao hiệu quả giờ dạy Nguyên nhân của viết yếu và viết chưa tốt của học sinh là do nhiều tác động như: phương pháp giảng dạy của giáo viên, ngôn ngữ địa phương, chưa đi sâu vào

nội dung bài, chưa kết hợp với ngôn ngữ địa phương, cách kết hợp các phương pháp dạy còn hạn chế Do vậy giờ dạy chưa đạt kết quả cao, dẫn đến học tốt môn chính tả còn hạn chế

Trước những vấn đề trên tôi đã nghiên cứu và viết sáng kiến kinh nghiệm “ Phương pháp dạy học tốt môn chính tả lớp 4 ở bậc tiểu học” để giúp các em học tốt, có khả năng viết tốt, viết được bài văn hay, có cảm cảm hứng, yêu thích môn chính tả và tích cực đến lớp, đến trường học

2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:

- Mục đích của giải pháp:

Môn Tiếng việt ở Tiểu học chia làm nhiều phân môn, trong đó Chính tả là phân môn thực hành bằng chữ viết, nếu dạy tốt môn chính tả sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các phân môn học khác

Viết là việc tiếp thu những thành tựu của học vần đạt được, nâng cao lên ở mức đầy đủ và hoàn chỉnh hơn, đồng thời tạo nên khả năng đã nêu: viết đúng, viết nhanh, viết đẹp

Phân môn chính tả giáo dục cho các em lòng kiên nhẫn, kiên trì trong học tập, hình thành cho trẻ thói quen làm việc với văn bản tới từng học sinh, làm quen với ngôn ngữ, chữ viết và các hình thức văn học khác Qua đó nhà trường thực sự

là trung tâm văn hóa cho các em Thông qua viết giúp các em thích đọc và xác định được nhiều văn bản là có ích cho cuộc sống và phát triển trí tuệ văn minh Qua đó giáo dục cho các em tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thị hiếu, thẩm mỹ của các em

- Nội dung giải pháp:

+ Mục đích của giải pháp: Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả và cải thiện chữ viết cho học sinh lớp 4 trường PTDTBT TH Vừ A Dính - xã Nậm Có Mục đích nghiên cứu là mong muốn có nhiều ý kiến, nhiều giải pháp và kinh nghiệm để chia sẻ, trao đổi nhằm thực hiện có chất lượng hơn trong quá trình dạy học đạt hiệu quả cao hơn

+ Nội dung của giải pháp: Nghiên cứu nhận thức đúng quy luật của tư duy, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn, để hình thành cho học sinh kỹ năng viết chính tả, viết chữ đẹp hơn

Qua quá trình tìm hiểu để có những biện pháp tích cực, khắc phục những tồn tại trong việc dạy và học chính tả và luyện chữ cho học sinh

3 Khả năng áp dụng của giải pháp:

Sáng kiến kinh nghiệm này sẽ áp dụng được với tất cả các đối tượng lớp 2,

3, 4, 5 ; những em có tố chất phát triển bình thường Sáng kiến của tôi đã được triển khai và áp dụng vào thực tế giảng dạy tại trường PTDTBT TH Vừ A Dính cụ

thể giảng dạy tại lớp 4A3 có tính khả thi cao và tôi vẫn tiếp tục có kế hoạch thực hiện cho những năm học tiếp theo

4 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp:

Với các biện pháp nêu trên, tôi đã thực hiện và suốt quá trình giảng dạy tôi thấy chất lượng chính tả lớp tôi được nâng lên rõ rệt Cuối kì học tôi cho học sinh thực hiện bài kiểm tra sau:

Cụ thể, năm học 2016 - 2017 tôi điều tra và thực nghiệm tại lớp mà tôi trực tiếp giảng dạy thấy rằng: Lớp có 38 em, 100 % các em là dân tộc Mông và Thái,

việc phát âm còn gặp nhiều khó khăn ở các phụ âm đầu như: Tr/ch, s/x, gi/d/r, các vần như: an/at, ot/on, ươi/ ương, anh/ang, và đặc biệt là dấu ngã Khi đọc cách

phát âm đều còn thiếu, dẫn đến các em viết sai lỗi chính tả và chưa đẹp Song tôi đã vận dụng các phương pháp và biện pháp trình bày ở trên vào thực tế giảng dạy đạt hiệu quả cao Đến giữa kỳ I việc đọc tốt của các em tiến bộ rất nhiều, ngoài ra các em còn tăng khả năng đọc tốt hơn, đồng thời học các môn khác cũng tốt hơn

* Kết quả cụ thể như sau:

Tổng số học sinh: 38 em, nữ : 17 em

+ Viết đúng văn bản, không sai lỗi chính tả, viết đẹp: 20 em

+ Viết đúng văn bản sai 1 đến 5 lỗi chính tả, viết đẹp: 13 em

+ Viết con sai trên 5 lỗi và chưa đẹp: 5 em

5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không

6 Các thông tin cần được bảo mật: Không

7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

- Trình độ chuyên môn của giáo viên đạt chuẩn theo quy định

- Cơ sở vật chất đảm bảo cho việc dạy và học

8 Tài liệu kèm: Không

III Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền

Tôi cam kết mọi thông tin nêu trong báo cáo là trung thực, đúng sự thật và

hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

Người viết báo cáo

Nguyễn Văn Tâm

Xác nhận của thủ trưởng đơn vị