skkn sinh 8 2016

- Ngày sáng kiến được áp dụng: năm học: Từ năm học 2014 đến nay - Mô tả bản chất của sáng kiến: + Về nội dung của sáng kiến: Phòng học bộ môn là phòng chức năng không thể thiếu trong trư

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: - UBND tỉnh Thái Bình

- Sở Khoa học và Công nghệ

- UBND huyện Tiền Hải

- Phòng Giáo dục và Đào tạo Tiền Hải

- Tên tôi là: Lê Thị Linh

- Giới tính: Nữ

- Sinh ngày: 20/9/1986

- Quê quán: Xã Tây giang - Huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình

- Nơi thường trú: Xã Tây Giang - Huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình.

- Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Công Trứ Huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái

Bình

- Chức vụ hiện nay: Giáo viên

- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học sư phạm Sinh.

Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh ép mẫu vật khô môn sinh học 6”

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục và đào tạo

- Ngày sáng kiến được áp dụng: năm học: Từ năm học 2014 đến nay

- Mô tả bản chất của sáng kiến:

+ Về nội dung của sáng kiến:

Phòng học bộ môn là phòng chức năng không thể thiếu trong trường học nhằm phục vụ tốt cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh Vì đi đôi với việc học

lý thuyết thì phần thực hành sẽ giúp các em khắc sâu được kiến thức hơn khi các

em được học tại các phòng bộ môn, dưới sự hướng dẫn của giáo viên bộ môn các em sẽ tự tiến hành các hoạt động thí nghiệm, thực hành nghiên cứu, tự tìm tòi kiến thức sẽ tạo cho các em có hứng thú, say mê và phấn khởi trong các môn học, từ đó sẽ giúp ý thức học tập của các em tốt hơn Mỗi tiết học, thay vì ngồi học ở phòng lý thuyết đơn thuần thì học sinh sẽ được chuyển sang học ở phòng

có thiết bị, đồ dùng dạy học đặc thù cho từng môn học như phòng học bộ môn Hóa – Sinh… Với phòng học này, thiết bị sẽ được bảo quản tốt hơn (do không phải di chuyển quá nhiều) và quan trọng hơn cả là sẽ tạo được bầu không khí khoa học, nâng cao kỹ năng thực hành của cả giáo viên lẫn học sinh

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy phụ trách phòng bộ môn Sinh học – là môn khoa học thực nghiệm Bài giảng hàng ngày của tôi gắn liền với những mô hình, tranh ảnh, thí nghiệm … là điều bình thường Nhà trường lại không có nhân viên thiết bị, nên công việc chuẩn bị cho mỗi tiết dạy được lấp đầy vào những tiết trống trong mỗi buổi đến trường Đối với giáo viên, những công việc đó thường xuyên được lặp lại hành ngày, tuần, tháng, thậm trí là từ năm này qua năm khác Nhưng đối với học sinh thì mỗi ngày đến trường là các em đón chờ một không khí mới trong những tiết học sắp diễn ra Khác với các môn học khác, thì những môn học thực nghiệm này lại thu hút được tính tò mò, khám phá và tìm cách lí giải trong các hoạt động thực tế có trong cuộc sống Do vậy, muốn học sinh học tốt được môn học thì nhất thiết giáo viên phải làm cho học sinh biết yêu, thích khi vào phòng học bộ môn

Vì vậy, nhận thức được nhiệm vụ và trách nhiệm bản thân trong hoạt động chuyên môn của mình, tôi đã thường xuyên cho học sinh học trên phòng học bộ môn Sinh học tại Trường THCS Nguyễn Công Trứ

Trong quá trình dạy học tại phòng học bộ môn tôi đã rút ra được một số biện pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy học ở phòng học bộ môn, kết quả đạt được rất khả quan và tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm cho bản thân

Kết quả sau khi áp dụng SKKN

Sau khi chưa áp dụng

SKKN (năm học

2014-2015)

Sau khi áp dụng SKKN (năm học 2015-2016)

Sau khi áp dụng SKKN (năm học 2016-2017)

Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tôi tự nghiên cứu trong quá trình giảng dạy, học hỏi đồng nghiệp và tích luỹ kinh nghiệm trên cơ sở tham khảo các tư liệu Các nội dung nêu trong sáng kiến kinh nghiệm nêu trên là trung thực, đúng sự thật không sao chép Nếu có gian dối hoặc không đúng sự thật tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tiền Hải ngày23 tháng5 năm 2017

NGƯỜI LÀM ĐƠN

Lê Thị Linh

Khối

8,9

SÜ sè

310

Số

lượng

Tỉ lệ (%)

T

Khối 8,9

sĩ số 320

Số lượng

Tỉ lệ (%)

T

Khối 8,9

sĩ số 320

Số lượng

Tỉ lệ (%)

T

I - THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: : “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy học

ở phòng học bộ môn ”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục và Đào tạo.

3 Tác giả:

Họ và tên: Lê Thị Linh Giới tính: Nữ

Sinh ngày : 20/9/1986

Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Sinh

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Công Trứ

Điện thoại: 0936785979

Email:linhbinhan79@gmail.com

4 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trường THCS Nguyễn Công Trứ

Địa chỉ: Đường Nguyễn Công Trứ - Thị Trấn Tiền Hải huyện Tiền Hải – tỉnh Thái Bình

5 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ năm học 2014 đến nay

II - BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: : “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy

học ở phòng học bộ môn ”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục và Đào tạo.

3 Mô tả bản chất của sáng kiến:

3.1 Tình trạng giải pháp đã biết:

3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:

Giáo dục hiện nay của nhà nước chúng ta đang hướng tới một nền giác dục hiện đại Một nền giáo dục hiện đại cần rất nhiều những yếu tố cấu thành nên trong

đó đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yếu tố cơ bản và cần thiết

nhất Trong đó phương pháp dạy học sử dụng phòng học bộ môn đã được Bộ giáo dục chú trọng đầu tư bước đầu và đã có những quy định quy chế cụ thể Việc thực hiện đã đạt được nhiều hiệu quả cao góp phần rất lớn trong tiến trình hiện đại hóa nền giáo dục hiện nay

Trước đây việc dạy học có đồ dùng đã áp dụng khá rộng rãi và có hiệu quả, nhưng bên cạnh đó việc chuẩn bị đồ dùng dạy học mang lên lớp quá mất thời gian, gây vất vả cho giáo viên và học sinh đôi khi thời gian nghỉ giữa tiết 5 phút

là không đủ hoặc đang dạy đồ dùng không hoạt động việc thay thế mất thời gian dẫn tới chất lượng bài giảng không tốt Đến nay phòng học bộ môn được Bộ giáo dục đầu tư ở hầu hết các trường THCS và THPT hiện nay nó đã và đang đáp ứng tốt nhu cầu giảng dạy của giáo viên và nhu cầu học tập của học sinh Phòng học bộ môn ra đời phát huy mạnh mẽ hiệu quả vượt trội so với phòng học truyền thống Quy trình quản lí thiết bị đơn giản hơn, việc bảo quản và sử dụng đạt hiệu quả cao hơn, giảm tải những khó khăn vất vả cho giáo viên và học sinh trong mỗi giờ lên lớp

Trường THCS Nguyễn Công Trứ hiện nay có đầy đủ các phòng học bộ môn phục vụ các môn học như Vật Lý, Hóa Học, Sinh học, Địa lý, Ngoại Ngữ, Mỹ Thuật, Âm nhạc tuy nhiên tôi thấy cơ sở vật chất đã và đang được đầu tư nhưng đến nay vẫn còn thiếu thốn, đồ dùng thiết bị dạy học còn sơ sài, chưa có hệ thống nước trong phòng học…Chính vì thế mà bên cạnh những thuận lợi, thì vẫn còn nhiều khó khăn trong việc bố trí sử dụng, bảo quản phòng học bộ môn sao cho đạt hiệu quả cao nhất

Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Sinh học, trong quá trình giảng dạy tại phòng học bộ môn tôi thấy còn nhiều vấn đề chưa hợp lý, nhiều giáo viên vẫn còn dạy tại phòng học truyền thống mặc dù đã có phòng học riêng của bộ môn mình phụ trách Vì vậy tôi xin đưa ra sáng kiến kinh nghiệm

“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy học ở phòng học bộ môn ”

vào trong quá trình giảng dạy tại trường THCS Nguyễn Công Trứ

- Nội dung giải pháp:

Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là đưa chuẩn kiến thức, kĩ năng vào thành phần của chương trình giáo dục phổ thông đã tạo nhiều thuận lợi cho công tác chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá, đặc biệt là việc đổi mới phương pháp dạy học Để khắc phục tình trạng “dạy chay, học chay”, chống đọc- chép đang còn phổ biến ở trường THCS, để việc sử dụng các PHBM có hiệu quả, nhà trường cần xây dựng một số quy định và giao trách nhiệm cho các thành viên như sau:

* Về phía lãnh đạo nhà trường.

- Có kế hoạch chỉ đạo sử dụng PHBM thường xuyên, sắp xếp thời khoá biểu các môn, lớp để các tiết học các môn Tin học, Vật lý, Công nghệ, Hoá học, sinh học

Mỹ Thuật, Âm nhạc, Địa Lý được học ở các PHBM không trùng nhau

- Tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm lập kế hoạch, quản lý, theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh tại các PHBM

và báo cáo với lãnh đạo trường hằng tuần, tháng, học kỳ, năm học

- Nhà trường yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy trong PHBM ngay từ đầu năm, đăng kí soạn số tiết giảng có sử dụng công nghệ thông tin/học kỳ; lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học cho mỗi tiết học; khuyến khích giáo viên tự làm những thiết bị dạy học còn thiếu; sử dụng hợp lí hệ thống điện, máy chiếu, nước sạch

- PHBM có niêm yết nội quy, lịch hoạt động hằng tuần theo thời khoá biểu, cập nhật hồ sơ, sổ sách, mô tả sắp xếp khoa học và hệ thống các thiết bị dạy học (TBDH) theo đúng chương trình môn học

- Hàng năm nhà trường tiến hành kiểm kê tài sản hai lần vào đầu năm và cuối năm, có biên bản lưu giữ Việc tổ chức sắp xếp bàn ghế, thiết bị, kho lưu giữ đảm bảo khoa học, tiện cho việc sử dụng Cán bộ phụ trách phòng thiết bị đồ dùng dạy học được giao trách nhiệm quản lý PHBM là các nhân viên có tinh thần trách nhiệm, có nghiệp vụ quản lý, hiểu biết và sử dụng thành thạo các thiết

bị, chịu trách nhiệm trước nhà trường về quản lý tài sản, tham mưu mua sắm, sửa chữa các thiết bị dạy học

* Đối với giáo viên phụ trách bộ môn

- Nhận thức đúng về hiệu quả dạy học và tầm quan trọng của PHBM đối với việc đổi mới phương pháp dạy học

- Giáo viên rà soát lại chương trình, nghiên cứu, phân tích theo bài cụ thể, từng chương, từng học kỳ, cả năm xem bài nào có thể ứng dụng CNTT, bài nào dạy

ở PHBM, bài nào dạy trên lớp học Từ đó có hướng soạn bài, tìm tư liệu, đăng

ký phòng học, ngày học, giờ học để khỏi trùng giờ với giáo viên khác và chủ động trong công việc

- Trong phòng học bộ môn ở các trường THCS được trang bị các thiết bị dạy học gần như là giống nhau, tương đối đầy đủ theo yêu cầu tối thiểu Vậy theo tôi vấn đề ở đây không phải yếu tố chính là do thiết bị dạy học (TBDH), muốn học sinh thích học , hứng thú với môn học thì nhất thiết người giáo viên phải biết sử dụng phương pháp dạy học hiệu quả nhất trong từng tiết học TBDH là công cụ hữu hiệu giúp người giáo viên thực hiện phương pháp dạy học đó hiệu quả hơn TBDH trong phòng học bộ môn muốn được giáo viên sử dụng thường xuyên và hiệu quả thì cần phải:

Với khâu quản lí: GV làm tốt được điều này thì sẽ làm giảm đáng kể thời gian chuẩn bị cho mỗi tiết học như:

+ Dụng cụ: được phân loại và để riêng từng loại

+ Hóa chất: xắp sếp theo từng bài hoặc từng phần, từng chương

+ Tranh ảnh: xắp sếp theo thứ tự từng bài

+ Mẫu vật: xắp sếp theo từng khối lớp

Về số lượng: TBDH cho mỗi tiết học tốt nhất là trang bị đủ cho mỗi nhóm (chỉ

từ 4-5 học sinh)

Đối với thiết bị dễ kiếm, nên phát huy tinh thần chuẩn bị của học sinh từ nhà như:

+ Hóa chất: muối ăn, vôi sống, đinh sắt, dây nhôm, đường…

+ Mẫu vật: rễ cây, thân cây, giun đất, trai sông, tôm, cá…

Như vậy, các TBDH trong phòng học bộ môn tưởng chừng đã quá quen thuộc đối với giáo viên nhưng nó tại là luôn mới đối với học sinh, giúp cho các em phát huy tính năng động, sáng tạo trong học tập và nghiên cứu

- Khâu chuẩn bị rất quan trọng sẽ quyết định chất lượng và sự thành công của bài dạy vì vậy giáo viên chuẩn bị bài giảng điện tử, các thí nghiệm, mẫu vật, tranh ảnh, bản đồ, bảng nhóm, phiếu học tập vậy giáo viên dạy ở PHBM phải chuẩn bị trước từ 1 đến 2 ngày Đối với các tiết thí nghiệm thực hành giáo viên phải tiến hành thí nghiệm trước khi tổ chức lớp học

- Giáo viên thiết kế bài dạy phù hợp với đặc trưng của PHBM, phải làm rõ sự khác biệt và tính hiệu quả so với phòng học truyền thống, chú ý xây dựng hệ thống câu hỏi tình huống để học sinh được trao đổi thảo luận, nghiên cứu trong hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để cho học sinh được sống trong bầu không khí khoa học thực sự, nâng cao kỹ năng thực hành của các giáo viên và học sinh Tổ nhóm sinh hoạt chuyên môn và góp ý xây dựng bài hỗ trợ cho giáo viên Đặc biệt chú ý đến kỹ năng sử dụng kết hợp nhiều thiết bị trong giờ dạy như đèn chiếu, máy tính, các đồ dùng thí nghiệm, thiết bị nghe nhìn để đạt hiệu quả cao nhất Sau khi dạy mẫu các tổ nhóm triển khai dạy đại trà

và thống nhất quy trình dạy ở PHBM Nhà trường có kế hoạch hoạt động của PHBM cho học sinh trước một tuần, tập luyện cho học sinh cách di chuyển đến PHBM một cách nhanh nhất Rèn luyện cho học sinh thái độ tích cực khi học ở PHBM như chú ý các thao tác thí

3.3 Khả năng áp dụng của giải pháp:

“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy học ở phòng học bộ môn ”

Được áp dụng không chỉ với bộ môn Sinh học của tôi đảm nhận mà còn phù hợp với tất cả các môn học khác tại phòng học bộ môn Những giải pháp này phù hợp với tình hình thực tế hiện nay tại các trường THCS để nâng cao chất lượng giảng dạy trong các nhà trường

3.4 Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp:

- Trong thời gian nghiên cứu, thực hiện sáng kiến, tôi nhận thấy việc dạy học tại các phòng học bộ môn thực sự đem lại hiệu quả rất cao Không ở môi trường học tập nào, học sinh có cơ hội hoạt động nhiều như ở PHBM, tránh được tình

trạng dạy chay – học chay Ở đây các em không chỉ được rèn luyện kĩ năng thực hành mà còn được quan sát, nhận xét, tranh luận những vấn đề nẩy sinh trong thực tế Chính nhờ đó, khắc phục được những thói quen xấu cho học sinh trong học tập như: thụ động, ỉ lại, tiếp thu một chiều… Hoạt động của PHBM không chỉ tác động tích cực đến học sinh về khả năng tư duy, sáng tạo mà ngay cả giáo viên cũng được “hưởng lợi” từ PHBM như trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm được nâng cao Khi tiếp xúc với công nghệ thông tin và sử dụng thiết bị dạy học nhiều lần, chính bản thân giáo viên sẽ gắn bó với bài giảng, hứng thú với việc thiết kế bài giảng điện tử, không ngại làm thí nghiệm Đối với thí nghiệm khó, giáo viên còn có thể dùng công nghệ thông tin để mô phỏng lại… qua đó tự bồi dưỡng được chuyên môn Hiện nay ở Trường THCS Nguyễn Công Trứ– huyện Tiền Hải tỉnh Thái Bình có 08 phòng học bộ môn Vật lý, sinh học, hóa học, công nghệ, âm nhạc, mỹ thuật, ngoại ngữ, địa lý Ngoài các loại đồ dùng hiện có, nhà trường đã chỉ đạo giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm qua đó phân công học sinh làm các đồ dùng tự tạo, các nhóm đã làm được nhiều đồ dùng có giá trị thiết thực: môn sinh học, các thí nghiệm vật lý,… Giáo viên đã huy động học sinh sưu tầm được nhiều loại tranh ảnh, hiện vật, học sinh tham gia làm các mô hình, đắp vẽ mẫu vật để phục vụ cho bài giảng Qua đó kĩ năng thực hành của các giáo viên tương đối tốt cho nên các tiết dạy ở PHBM đã mang lại niềm say sưa, hứng thú cho học sinh, chất lượng giờ dạy luôn được xếp loại giỏi

Cụ thể qua hai năm tìm tòi áp dụng sáng kiến vào công việc giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh đã luôn hào hứng tham gia học tập và kết quả học tập ngày một nâng cao

Kết quả sau khi áp dụng SKKN

Sau khi chưa áp dụng

SKKN (năm học

2014-2015)

Sau khi áp dụng SKKN (năm học 2015-2016)

Sau khi áp dụng SKKN (năm học 2016-2017)

3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu:

Sinh

Nơi công tác Chức

vụ Trình độ

chuyên môn

1 Lê Thị Linh 1986 Trường THCS

Nguyễn Công Trứ

Giáo viên

ĐHSP Sinh

2 Phạm Duy Trường 1982 Trường THCS

Nguyễn Công Trứ

Giáo viên

ĐHSP Hóa

3 Phan Thị Hạnh Mỹ 1976 Trường THCS

Nguyễn Công Trứ

Giáo viên

ĐHSP Âm nhạc

4 Nguyễn Thị Hiền 1984 Trường THCS

Nguyễn Công Trứ

Giáo viên

ĐHSP Mỹ Thuật

Khối

8,9

SÜ sè

310

Số lượng

Tỉ lệ (%)

T

Khối 8,9

sĩ số 320

Số lượng

Tỉ lệ (%)

T

Khối 8,9

sĩ số 320

Số lượng

Tỉ lệ (%)

T