SANG KIEN KINH NGHIEM

Trong trờng THCS các phơng pháp kiểm tra đánh giá thờng hay sử dụng là: kiểm tra vấn đáp kiểm tra miệng; kiểm tra viết; kiểm tra trắc nghiệm tự luận những phơng pháp này có u điểm là: ph

đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá

kết quả học tập của học sinh

môn vật lý lớp 9

phần mở đầu

I/ Lý do chọn đề tài.

Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy bộ môn vật lý ở trờng THCS, đặc biêt là môn Vật lý 9 Những năm gần đây dạy theo chơng trình SGK mới tôi nhận thấy chúng ta đã và đang thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học cũng chính là thực hiện mục tiêu của CCGD

Trongviệc đổi mới phơng pháp dạy học thì việc đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng của học sinh là hết sức cần thiết

Thông qua việc kiểm tra đánh giá giúp chúng ta thu thập đợc thông tin phản hồi về mức độ lĩnh hội tri thức của học sinh , kết quả học tập của học sinh, đối chiếu những thông tin này với mục tiêu của chơng trình xem có phù hợp hay không?

Thực tế trong dạy học có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau Mỗi hình thức đều có những u nhợc điểm nhất định nhng tuỳ theo mục đích dạy học cụ thể, tuỳ theo đặc điểm môn học, đặc điểm loại kiến thức dạy học, thời gian dành cho việc kiểm tra đánh giá mà chọn phơng pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp

Trong trờng THCS các phơng pháp kiểm tra đánh giá thờng hay sử dụng là: kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng); kiểm tra viết; kiểm tra trắc nghiệm tự luận những phơng pháp này có u điểm là: phát huy đợc vai trò sáng tạo của học sinh trong cách giải quyết vấn đề, khả năng suy luận của học sinh, kiểm tra đánh giá

đ-ợc mức độ thu nhận kiến thức và kĩ năng t duy của ngời học…

Tuy nhiên sử dụng những phơng pháp này tốn nhiều thời gian làm bài và chấm bài Việc chấm điểm có thể không khách quan, còn phụ thuộc chủ quan vào ngời chấm Và hạn chế nữa là phơng pháp này không thể kiểm tra và đánh giá đợc khối lợng lớn kiến thức của học sinh trong một thời gian ngắn

Để khắc phục những nhợc điểm này hiện nay chúng ta đang dùng phơng pháp trắc nghiệm khách quan, kết hợp với các phơng pháp kiểm tra đánh giá quen thuộc: các phơng pháp này bổ sung cho nhau và không thay thế đợc nhau trong quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong những năm gần đây, nhất là từ năm thực hiện thay sách giáo khoa mới ở trờng trung học cơ sở , việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng đã đợc đổi mới, các câu hỏi trắc nghiệm khách quan đợc sử dụng nhiều trong các đề kiểm tra định kì, kiểm tra thờng xuyên…

Qua nhiều năm thực tế giảng dạy môn vật lí lớp 9 và đã kiểm tra kết quả học tập của học sinh bằng các phơng pháp truyền thống Tôi nhận thấy việc đổi

phơng pháp dạy học mới là rất cần thiết áp dụng tôi thấy có hiệu quả cao hơn, kết quả kiểm tra đợc đánh giá khách quan và chính xác hơn

Tâm đắc về điều đó mà tôi chọn viết thành đề tài:

“Đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh môn vật lí lớp 9”.Góp phần nâng cao chất lợng học tập của HS

Tôi tin tởng rằng những lí luận đợc đúc rút ra từ kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của bản thân phần nào đóng góp làm cụ thể hoá hơn việc thực hiện

đổi mới phơng pháp giảng dạy nâng cao chất lợng bộ môn

II Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu các yêu cầu chung về kiểm tra đánh giá để nhận thức đợc một cách đúng mức: kiểm tra là hình thức và phơng tiện để đánh giá mức độ đạt đợc của học sinh về kiến thức, kĩ năng và thái độ so với mục tiêu của chơng trình môn học

- Từ mục tiêu chơng trình của môn học để xây dựng thành công các đề kiểm tra, biết kết hợp các hình thức kiểm tra, biết kết hợp các loại câu hỏi trong một đề kiểm tra và biết đánh giá các câu hỏi đã soạn thảo khi sử dụng để kiểm tra kiến thức của học sinh

III Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những yêu cầu đối với việc kiểm tra

- Nghiên cứu chức năng của kiểm tra

- Nghiên cứu về các hình thức kiểm tra

- Nghiên cứu tài liệu lí luận về trắc nghiệm khách quan đặc biệt là trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

- Đọc nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên vật lý lớp 9 tài liệu bồi d-ỡng giáo viên dạy Vật lý 9

IV Phơng pháp nghiên cứu:

-Nghiên cứu lý luận chung về kiểm tra đánh giá và những định hớng đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Nghiên cứu các hình thức kiểm tra đánh giá

- Vận dụng lý luận vào việc soạn thảo, xây dựng ma trận đề kiểm tra 45 phút

Nội dung

I/ Cơ sở lý luận chung về đổi mới phơng pháp

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

1) Quan niệm về kiểm tra đánh giá.

- Kiểm tra đánh giá đợc hiểu là sự theo dõi tác động của ngời kiểm tra, giáo viên đối với ngời học nhằm thu đợc những thông tin cần thiết để xem xét mức độ phù hợp của một tập hợp những thông tin thu đợc với một tập hợp các tiêu chí thích hợp của mục tiêu đã đề ra

- Trong quá trình dạy học và giáo dục, kiểm tra đánh giá các hoạt động của học sinh giữa vai trò quan trọng đối với kết quả dạy học và giáo dục của học sinh

- Việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập của học sinh nhằm thực hiện những chức năng khác nhau để phân tích trình độ kiến thức và trình độ phát triển

mà học sinh đã đạt đợc thông qua đó rút ra những kết luận nhằm tiếp tục hoàn thiện việc dạy giúp khắc phục những lỗ hổng về kiến thức và kĩ năng cho học sinh

- Trong dạy học vật lí việc kiểm tra đánh giá phải hớng vào việc xác định trình độ, kiến thức kĩ năng vật lí cơ bản Mỗi hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau đều có những u điểm và nhợc điểm riêng nhng đều có phơng pháp kiểm tra chung là: Căn cứ vào mục đích, nội dung, phơng pháp dạy học và trình độ của học sinh mà tổ chức kiểm tra

2 Chức năng của kiểm tra

- Kiểm tra là cách thức chủ yếu nhất để thu thập thông tin phản hồi về kết quả của học sinh Đối chiếu những thông tin này với mục tiêu của chơng trình mà học sinh tự đánh giá và tự điều chỉnh khả năng và cách thức hoạt động của minh

đồng thời giaó viên căn cứ những thông tin này mà đánh giá và phân loại trình độ

và năng lực của các học sinh từ đó điều chỉnh phơng pháp dạy học và các biện pháp chung, tác động tới học sinh cả lớp cũng nh các biện pháp cụ thể tác động tới các học sinh nhất định để cải thiện kết quả học tập mà học sinh cần đạt đợc

3 Những yêu cầu đối với việc kiểm tra

Kiểm tra có chức năng cung cấp thông tin phản hồi về kết quả của việc dạy

đối với giáo viên và của việc học đối với học sinh Do đó những thông tin này phải

đảm bảo những yêu cầu sau đây:

- Nội dung đề kiểm tra phải quán triệt đầy đủ và bám vào các mục tiêu của chơng trình đã đề ra

Nh vậy nội dung của đề kiểm tra một mặt phải bao quát hầu hết các mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của phạm vi dự định kiểm tra, mặt khác không nên đa vào đề kiểm tra những nội dung ngoài các mục tiêu của chơng trình hoặc các yêu cầu vợt quá các mục tiêu này

- Lớp 9 là lớp cuối cấp của chơng trình trung học cơ sở cho nên việc kiểm tra ở lớp này phải phản ánh đợc về trình độ về kiến thức, kĩ năng và t duy của học sinh đã đợc nâng lên qua quá trình học tập ở các lớp trớc (lớp 6, 7, 8)

Trong đó cần chú trọng hơn trong việc kiểm tra mức độ hiểu và vận dụng kiến thức, kỹ năng, bao gồm cả kĩ năng thu thập, xử lí và truyền đạt thông tin Mặt khác so với các lớp dới, ở lớp 9 cần tăng cờng hơn việc kiểm tra tính toán

định lợng và kĩ năng thực hành bằng hình thức trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

- Việc kiểm tra phải đảm bảo cung cấp những thông tin chính xác về kết quả học tập của học sinh Những thông tin phải phản ánh đúng trình độ về kiến thức và kĩ năng của mỗi học sinh tại thời điểm tiến hành kiểm tra Để đạt đợc yêu cầu này thì nội dung đề kiểm tra phải đợc cân nhắc soạn thảo để nhằm thật trúng các mục tiêu về kiến thức và kĩ năng nh đã qui định trong chơng trình, đồng thời yêu cầu này đòi hỏi việc kiểm tra phải đảm bảo cung cấp các thông tin phản hồi

thật sự khách quan Do đó cần hết sức thận trọng, chu đáo, từ việc soạn đề kiểm tra (bám sát vào mục tiêu trọng tâm của chơng trình) dựa trên việc xác định ma trận đề kiểm tra, việc xác định đáp án và biểu điểm hợp lí, cho đến việc tổ chức kiểm tra theo một quy trình chặt chẽ và nghiêm túc đúng quy chế

4 Các hình thức và cách thức kiểm tra

Để thực hiện các chức năng của kiểm tra và đảm bảo đợc các yêu cầu đối với việc kiểm tra Thì việc kiểm tra ở môn vật lí 9 vẫn cần sử dụng các các hình thức nh đã sử dụng ở lớp 6, 7, 8 nhng với lớp 9 là lớp cuối cấp nên việc kiểm tra phải phản ánh đợc trình độ về kiến thức, kĩ năng và t duy của học sinh đã đợc nâng lên, trong đó cần chú trọng hơn việc kiểm tra mức độ hiểu và vận dụng kiến thức,

kĩ năng của học sinh

Vì vậy khi thực hiện các hình thức kiểm tra cần thiết phải chú ý các điểm sau:

*Hình thức kiểm tra miệng (kiểm tra vấn đáp):

Hình thức này thông thờng đợc tiến hành ở đầu tiết học để kiểm tra kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần đạt đợc ở tiết trớc

Tuy nhiên việc kiểm tra này cung cấp thông tin phản hồi chính xác nhằm

điều chỉnh quá trình dạy và học thì không nhất thiết tiến hành kiểm tra miệng ở

đầu tiết học mà có thể tiến hành kết hợp hữu cơ kiểm tra miệng trong quá trình học sinh chiếm lĩnh kiến thức và kĩ năng khi học bài mới, nghĩa là có thể tiến hành việc kiểm tra miệng đầu tiết học hay trong quá trình của tiết học mới, điều này là tuỳ theo sự cần thiết của việc kiểm tra đối với việc dạy và học trong tiết học này.Trong đó giáo viên cần chú ý nhiều hơn đối với những học sinh trung bình, yếu có thể có khó khăn trong việc học bài mới

Về nguyên tắc hình thức kiểm tra này cho phép giáo viên đánh giá chính xác trình độ kiến thức, kĩ năng và năng lực của học sinh nhng trong điều kiện hiện nay do số lợng học sinh đông nên không thể tiến hành kiểm tra miệng (vấn đáp) tất cả các học sinh cuối mỗi học kì hay cuối năm học Mặt khác do nhiều nguyên nhân khác nhau việc đảm bảo sao cho cách thức kiểm tra này cung cấp các thông tin phản hồi thật sự chính xác và khách quan thì không phải là việc đơn giản và trên thực tế là cha thực hiện đợc.Vì vậy chúng ta vẫn phải duy trì hình thức kiểm tra 15 phút và kiểm tra 45 phút, kiểm tra cuối kì và cuối năm học

* Hình thức kiểm tra 15 phút:

Hình thức này thờng đợc tiến hành sau một số tiết học với hình thức kiểm tra viết trong đó học sinh phải trả lời hoặc giải các bài tập dạng trăc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận Do đó phạm vi nội dung kiểm tra bị hạn chế, học sinh

có thể đoán trớc những nội dung sẽ đợc kiểm tra

Để đổi mới việc kiểm tra đánh giá, các bài kiểm tra 15 phút môn vật lý 9 cần đợc xác định dới dạng trắc nghiệm khách quan với số lợng từ 7 đến 10 câu trong đó bao quát hết nội dung của các tiết học dự định kiểm tra

* Hình thức kiểm tra 45 phút, kiêm tra giữa kì hoặc cuối mỗi kì, cuối năm học.

Bài kiểm tra loại này bao gồm cả trắc nghiệm khách quan và tự luận trong

đó trắc nghiệm khách quan gồm các câu lại nhiều lựa chọn, Loại đúng – sai hoặc

điền khuyết và các câu loại ghép đôi Dự kiến học sinh làm phần này của bài kiểm tra trong 30 phút với tổng số điểm là 7 điểm Phần trắc nghiệm tự luận đợc dự kiến

để học sinh làm trong 15 phút với tổng số điểm là 3 điểm Sự phân bố tỷ lệ các loại câu trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận trong đề kiểm tra đợc thể hiện trong bảng sau:

Loại câu Số câu khoảngTỉ lệ Phân bố điểm thời gianPhân bố Trắc

nghiệm

khách quan

30 phút

Điền khuyết

Trắc

nghiệm tự

luận

Câu hỏi hoặc bài

Các câu trắc nghiệm trong bài kiểm tra trên đây cần đợc phân bố theo các mức độ nhận thức để kiểm tra mức độ nhận biết và vận dụng của học sinh nh ma trận dới

đây:

Để thực hiện việc đổi mới kiểm tra môn vật lý 9 nh đã nêu ở trên, các bài kiểm tra 45 phút hoặc kiểm tra cuối kì, cuối năm cần tăng cờng thêm các câu trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra kỹ năng tính toán định lợng và kĩ năng thực hành thí nghiệm của học sinh

- Để hạn chế và khắc phục vè cơ bản các hiện tợng quay cóp gian lận và những tiêu cực khác trong việc làm bài kiểm tra của học sinh, qua đó đảm bảo kết quả kiểm tra phản ánh đúng và khách quan trình độ và năng lực của học sinh thì

có thể cần áp dụng các biện pháp sau đây:

+ Mỗi đề kiểm tra có thể cần đợc trộn (hay phối) để có đợc từ 3 đến 5 phiên bản có nội dung kiểm tra hoàn toàn nh nhau nhng khác nhau về kí tự các câu và thứ tự các phơng án trả lời trong mỗi câu loại trắc nghiệm khách quan Do đó đáp

án và biểu điểm cũng đợc sọan tơng ứng với mỗi phiên bản của đề kiểm tra phiên bản của đề kiểm tra cần có kí hiệu riêng để giáo viên tự sắp xếp và phân loại nhng

cố gắng sao cho học sinh không thể hoặc khó khăn nhận ra kí hiệu này (đợc gọi là mã đề) Do đó hạn chế đợc việc các học sinh làm bài với cùng một phiên bản trao

Ví dụ: Có thể kí hiệu nh sau: Cho các phiên bản của một đề kiểm tra bằng một việc đánh số cho trang đầu tơng ứng là 1a, 1b, 1c Và theo đó là đáp án và… biểu điểm đề kiểm tra “A”; “đáp án và biểu điểm đề kiểm tra B”

Mỗi phiên bản này đợc phô tô coppy tơng ứng với số lợng học sinh đợc kiểm tra (ví dụ: Lớp có 40 học sinh và đề kiểm tra đợc trộn thành 5 phiên bản Vậy mỗi phiên bản cần đợc phô tô thành 40 : 5 = 8 bản )

+ Khi phát đề kiểm tra cho học sinh phải đảm bảo sao cho các học sinh ngồi cạnh nhau nhận đợc các phiên bản (mã đề) khác nhau cảu bài kiểm tra khác nhau của bài kiểm tra

+ Khi thu bài, giáo viên cần sắp xếp các bài làm của học sinh theo cùng một phiên bản thành từng tập riêng để tiện cho việc chấm bài theo đáp án và biểu điểm tơng ứng

II - Đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Sau khi kiểm tra theo các hình thức nh trên thì việc đánh giá kết quả học tập của HS thông qua kết quả bài kiểm tra là rất cần thiết giúp học sinh sửa chữa lỗi sai, bù đắp lại những chỗ hổng về kiến thức và kĩ năng trong quá trình học tập

- Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trớc hết căn cứ vào điểm của các lần kiểm tra thờng xuyên và định kỳ đã nêu trên đây

Ngoài ra GV cần kết hợp với việc đánh giá kết quả học tập của HS thông qua kiểm tra miệng (kiểm tra vấn đáp) và các ý kién phát biểu của học sinh khi thảo luận và tranh luận ở nhóm và trớc lớp trong các tiết học

- Hầu hét phần lớn các bài học Vật lý ở lớp 9 đều có thể tổ chức cho HS tự lực tiến hành các thí nghiệm theo nhóm.Thông qua quan sát, hớng dẫn, trao đổi với HS trong quá trình thực hiện các thí nghiệm này, GVcó thể đánh giá trình độ kiến thức, kỹ năng tiến hành thí nghiệm cũng nh mức độ tham gia tích cực tự lực

và tinh thần hợp tác của HS trong mỗi nhóm thí nghiệm

Khác với một số môn học, trong chơng trình SGK vật lí 9 có quy định một

số bài thực hành Điểm của các bài thực hành là căn cứ quan trọng để giáo viên

đánh giá trình độ kiến thức, kĩ năng, thái độ (thái độ cẩn trọng, hợp tác, trung thực ) nhất là các kĩ năng thực hiện các thí nghiệm vật lí của học sinh.…

Điểm của các bài thực hành đợc phân bổ nh sau:

a/ Đánh giá tinh thần thái độ tham gia vào hoạt động của mỗi sinh trong nhóm thí nghiệm theo các mức độ: (từ 0 đến 4 điểm)

+ Tham gia thụ động

+ Tham gia chủ động tích cực nhng hiệu quả cha cao

+ Tham gia chủ động tích cực và có hiệu quả

+ Tham gia chủ động tích cực có hiệu quả và có sự sáng tạo

b/ Đánh giá kết quả học tập thông qua báo cáo thực hành của mỗi học sinh

(từ 0 – 6 điểm)

GV cần đánh giá cao tính trung thực của học sinh trong báo cáo thực hành Những nhận xét của mỗi học sinh rút ra đợc từ kết quả thí nghiệm là một căn cứ

để GV đánh giá trình độ kiến thức, kĩ năng vận dụng và t duy của học sinh

III/ đề kiểm tra minh họa việc đổi mới trong kiểm tra.

(Theo ma trận đề kiểm tra va bảng phân bố tỉ lệ nêu trên)

đề kiểm tra chơng I (kiểm tra45 phút)

A/Phạm vi kiểm tra:

Kiểm tra kiến thức chơngI: điện học

B/ Mục tiêu:

1 HS hiểu và nắm vững định luật Ôm, vận dụng đợc định luật Ôm cho các loại đoạn mạch gồm nhiều nhất 3 điện trở

2 Nêu đợc tác dụng của biến trở và vận dụng mắc biến trở vào mạch điện

để điều chỉnh cờng độ dòng điện

3 Nêu đợc công suất điện là gì và vận dụng công thức P = U.I = I2R= U2

R

để tính một đại lợng khi biết các đại lợng còn lại

4 Nêu đợc điện năng tiêu thụ trên một đoạn mạch là công của dòng điện chạy qua đoạn mạch đó và vận dụng đợc công thức A= UIt = I2Rt =

2

U

R t để tính

một đại lợng khi biết các đại lợng còn lại

5 Vận dụng đợc hệ thức Q= I2Rt của định luật Jun-Len-xơ và phát biểu

định luật này

C/ Nội dung đề kiểm tra:

I/Chọn phơng án trả lời đúng cho các câu sau: (4 điểm)

1/ Khi hiệu điện thế giữa hai đầu đâỹân tăng thì:

A Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn không đổi

B Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn có lúc tăng có lúc giảm

C Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn giảm

D/ Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn tăng tỉ lệ với hiệu điện thế

2/ Đối với mỗi dây dẫn thơng số U

I gữa hiệu điện thế U đặt vào hai đầu dây dẫn

và cờng độ dòng điện I chạy qua dây dẫn có trị số:

A.Tỉ lệ thuận với hiệu điện thế U

B Tỉ lệ nghịch với cờng độ dòng điện I

C Không đổi

D Tăng khi hiệu điện thế U tăng

3/ Đoạn mạch gồm hai điện trở R1 và R2 mắc song song là:

A R1 + R2 ; B 1 2

R R

R +R ; C 11 22

R R

R R

+

; D

R +R

4/ Số oát ghi trên một dụng cụ diện cho biết:

A.Điện năng mà dụng cụ này tiêu thụ trong một phút khi dụng cụ này đợc

sử dụng với hiệu địên thế định mức

B Công suất điện của dụng cụ khi dụng cụ này đợc sử dụng với hiệu địên thế định mức

C Công mà dòng điện thực hiện dụng cụ này đợc sử dụng với hiệu địên thế

D Công suất điện của dụng cụ này khi dụng cụ đợc sử dụng với những hiệu địên thế không vợt quá hiệu điện thế định mức

5.Khi đặt hiệu điện thế 4,5V vào 2 đầu một dây dẫn thì dòng điện chạt qua dây dẫn này có cờng độ 0,3A Nếu tăng cho hiệu điện thế này thêm 3V nữa thì òng

điện chạy qua dây dây dẫn có cờng độ là:

6 Công của dòng điện không tính theo công thức:

A A= UIt B A=

2

U

R t C A= I2Rt D A= IRt

II, Ghép mỗi nội dung bên trái với một trong các nội dung bên phải để thành một câu có nội dung đúng: (1,5 điểm)

7./Đối với các dây dẫn có cùng chiều dài a/ thì dây có điện trở lớn hơn

và làm từ cùng một loại vật liệu, dây b/ Khi thay đổi hiệu điện thế đặt dây dẫn nào có tiếi diện càng lớn vào hai đầu dây

8/ Cùng một hiệu điện thế đợc đặt vào hai

dây dẫn khác nhau, công suất tiêu thụ điện c/ thì điện trở của dây đó càng nhỏ

ở dây nào nhỏ hơn

9/ Điện trở của dây dẫn không thay đổi d/ thì nhiệt lợng toả ra ở dây dẫn đó lớn hơn

III Chọn từ hoặc cụm từ thích hợp vào chỗ trống trong các câu sa:(1,5 điểm)

10/ Công của dòng điện là số đo ………

11/ Đối với đoạn mạch gồm hai điện trở mắc song song thì cờng độ dòng điện chạy qua mỗi mạch rẽ ……… với điện trở các mạch rẽ đó

IV Trả lời câu hỏi và giải các bài tập sau:– (3 điểm)

12/ Phát biểu và viết hệ thức của định luật Jun – Len Xơ?

13/ Có 3 điện trở R1 = 6Ω; R2 = 12Ω ; R3 = 16Ω đợc mắc song song với nhau vào hiệu điện thế U = 2,4V

a/ Tính điện trở tơng đơng của đoạn mạch song song này

b/ Tính cờng độ I của dòng điện chạy qua mạch chính

14/ Có hai bóng đèn là Đ1 có ghi 6V – 4,5W và Đ2 có ghi 3V – 1,5 W

a/ Có thể mắc nối tiếp hai đèn này vào hiệu điện thế U = 9V để chúng sáng bình thờng đợc không?

b/ Mắc hai bóng đèn này cùng với một Đ2

biến trở vào hiệu điện thế U = 9V nh sơ đồ sau Đ1

Phải điều chỉnh biến trở có điện trở là bao Rb

nhiêu để hai đèn sáng bình thờng?

Kết luận chung

Qua nghiên cứu những cơ sở lí luận về kiểm tra đánh giá nói chung và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở bộ môn vật lí nói riêng đặc biệt là môn vật lí lớp 9 (Lớp cuối của cấp học) Tôi đã nhận thức đợc bên cạnh việc đổi

B

mới phơng pháp dạy học theo chơng trình SGK mới thì việc đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh dới nhiều hình thức nh đã trình bày

ở trên là rất cần thiết góp phần nâng cao chất lợng bộ môn

Những năm gần đây, tôi đã áp dụng những cơ sở lí luận đó và việc xây dựng các ma trận đề kiểm tra để có đợc những đề kiểm tra phù hợp với mục tiêu của

ch-ơng trình về kiến thức, kĩ năng và phù hợp với các đối tợng học sinh Trong mỗi đề kiểm tra đó sau khi chấm bài tôi đều đánh giá đợc mức độ nhận biết, thông hiểu và

kĩ năng vận dụng của từng học sinh Thông qua việc chấm, chữa bài giúp cho học sinh sửa chữa đợc những lỗi sai, bổ sung đợc những chỗ hổng kiến thức trong quá trình học tập của học sinh, rèn đợc kĩ năng vận dụng kiến thức cho học sinh, giúp nâng cao chất lợng học tập cho học sinh

`Một điều mà tôi tâm đắc và áp dụng thấy có hiệu quả nhất trong đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá là việc đa các câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào trong đề kiểm tra nên trong một thời gian ngắn nhng vẫn có thể kiểm tra đợc nhiều nội dung kiến thức trong chơng trình mà học sinh đã học, trong các câu hỏi có đủ dạng để kiểm tra về trình độ: Nhận biết, hiểu và vận dụng của các em học sinh, phát huy đợc trí lực học sinh Qua cách kiểm tra này tôi thấy điểm số của bài trắc nghiệm là khách quan, chính xác và công bằng, không phụ thuộc ngời chấm

Qua kinh nghiệm và nhận thức của bản thân mà tôi đã trình bày ở trên tôi thấy những u điểm của việc đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá đã mang lại hiệu quả rõ rệt góp phần nâng cao chất lợng bộ môn So với phơng pháp kiểm tra truyền thống trớc đây thì phơng pháp kiểm tra mới này có hiệu quả cao hơn nhiều,

đánh giá việc tiếp thu và vận dụng kiến thức của học sinh một cách chính xác hơn

Đề kiểm tra đợc xây dựng trên cơ sở khoa học hơn dựa trên việc xây dựng

ma trận đề kiểm tra có mục tiêu rõ ràng của từng phần Tránh đợc sự tùy tiện không bám sát mục tiêu chơng trình trong việc xây dựng đề kiểm tra

Việc đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá này đã và đang đợc áp dụng rộng rãi trong các trờng phổ thông Tuy nhiên việc hiểu sâu và vận dụng tốt, có hiệu quả quan điểm đổi mới này còn đang là vấn đề cần đợc quan tâm Riêng với

bản thân tôi, tôi thấy việc đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh môn vật lí 9 nh đã trình bày ở trên là cần thiết và rất có hiệu quả cần

đợc phát huy

Tôi tin chắc ràng mỗi GV dạy vật lý nếu nắm chắc các cơ sở lý luận về đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS nêu trên và vận dụng tốt vào việc xây dựng kế hoạch kiểm tra đối với HS kết hợp với một số phơng pháp thông thờng sẽ mang lại hiệu quả cao trong công tác kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao chất lợng bộ môn

Do thì gian thực hiện đề tài có hạn, kinh nghiệm còn hạn chế cha thể hiện hết đợc những suy nghĩ của bản thân

Rất mong sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo./

An Thái , ngày 05 tháng 4 năm 2009

Ngời thực hiện

Đàm Minh Nhật