Vận dụng tích hợp trong giảng dạy môn Lịch Sử THPT

I> Tiếp thu kiến thức kĩ năng về mục đích, nội dung Chương trình BDTX, tài liệu BDTX 1> Vì sao phải vận dụng tích hợp vào dạy học ở THPT: đây là yêu cầu tất yếu của nhiệm vụ dạy học và là 1 lí thuyết giáo dục hướng vào việc phát triển toàn diện học sinh theo các yêu cầu của mục tiêu giáo dục. Mặc khác với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học và kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi mới và gia tăng mọi kiến thức được học trong nhà trường có thể trở nên cũ đi, trong đó học sinh lại có thể tiếp thu thông tin qua nhiều kênh khác nhau. Để việc học ở nhà trường tiếp tục có ý nghĩa đối với học sinh việc dạy học cần phải được đổi mới, không chỉ dạy các kiến thức mà dạy các kĩ năng, không chỉ học kiến thức khoa học của một môn mà cần dạy trong sự tích hợp với nhiều môn học khác nhau 2>Mục đích vận dụng tích hợp vào dạy học ở THPT nhằm: Nâng cao nhận thức về dạy học và xậy dựng kế hoạch dạy học Nâng cao kỉ năng xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, xác định được mục tiêu và phương pháp dạy học tích hợp và xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp. Tích cực chủ động dạy học xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp qua các giờ học dạy học tích hợp, thúc đẩy giáo dục toàn diện học sinh 3>Nội dung: Hoạt động 1: Nhận biết đặc điểm dạy học tích hợp: Sử dụng các môn sinh học, địa lí, lịch sử, văn học, GDCD và đưa các nội dung giáo dục vào các môn học. Dạy học tích hợp hướng tới việc tỏ chức các hoạt động học tập, trong đó học sinh học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng trong các tình huống có ý nghĩa gần với cuộc sống. Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập ý nghĩa, bằng cách gắn quá trình học tập với cuộc sống hằng ngày, không làm tách biệt “thế giwois nhà trường với thế giới cuộc sống”, làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ ràng; sử dụng kiến thúc của nhiều môn học mà không chỉ dừng lại ở nội dung các môn học. Hoạt động 2: Xác định sự cần thiết phải xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, là nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên nhất là dạy tích hợp. Hiện nay chúng ta đang sống trong thế giới các môn học ngày càng ăn nhập vào nhau, vì vậy ngày càng cần những nhóm là việc đa môn và đòi hỏi con người cần phải đa năng. Không chỉ dạy cho học sinh biết “kiến thức đơn thuần” mà cần phải tập trung vào việc dạy học cho học sinh biết sử dụng kiến thưc đã học vào những trường hợp cụ thể, có ý nghĩa đối với học sinh. Cần phát triển năng lực cho học sinh. Mới đáp ứng những thách thức và yêu cầu dạy học trong xã hội ngày nay đem lại những ảnh hưởng tích cực. Hoạt động 3: Xác định mục tiêu của dạy học tích hợp, gồm có 4 mục tiêu cơ bản Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơn bằng cách đặt các quá trình học tập và nhận thức trong hoàn cảnh có ý nghĩa hơn bằng cách đặt các quá trình học tập và nhận thức trong hoàn cảnh có ý nghĩa đối với học sinh. Giáo viên nên nhấn mạnh quá trình học tập cơ bản, là những kĩ năng quan trọng hoặc

VẬN DỤNG TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC Ở THPT

I> Tiếp thu kiến thức & kĩ năng về mục đích, nội dung Chương trình BDTX, tài liệu BDTX

1> Vì sao phải vận dụng tích hợp vào dạy học ở THPT: đây là yêu cầu tất yếu của

nhiệm vụ dạy học và là 1 lí thuyết giáo dục hướng vào việc phát triển toàn diện học sinhtheo các yêu cầu của mục tiêu giáo dục Mặc khác với tốc độ phát triển nhanh chóng củakhoa học và kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi mới và gia tăng mọi kiến thức đượchọc trong nhà trường có thể trở nên cũ đi, trong đó học sinh lại có thể tiếp thu thông tinqua nhiều kênh khác nhau Để việc học ở nhà trường tiếp tục có ý nghĩa đối với học sinhviệc dạy học cần phải được đổi mới, không chỉ dạy các kiến thức mà dạy các kĩ năng,không chỉ học kiến thức khoa học của một môn mà cần dạy trong sự tích hợp với nhiềumôn học khác nhau

2>Mục đích vận dụng tích hợp vào dạy học ở THPT nhằm:

- Nâng cao nhận thức về dạy học và xậy dựng kế hoạch dạy học

- Nâng cao kỉ năng xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, xác định được mục tiêu vàphương pháp dạy học tích hợp và xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Tích cựcchủ động dạy học xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp qua các giờ học dạy họctích hợp, thúc đẩy giáo dục toàn diện học sinh

3>Nội dung:

Hoạt động 1: Nhận biết đặc điểm dạy học tích hợp:

- Sử dụng các môn sinh học, địa lí, lịch sử, văn học, GDCD và đưa các nội dung giáodục vào các môn học.

- Dạy học tích hợp hướng tới việc tỏ chức các hoạt động học tập, trong đó học sinh họccách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng trong các tình huống có ý nghĩa gần vớicuộc sống

- Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập ý nghĩa, bằng cách gắn quá trình học tập vớicuộc sống hằng ngày, không làm tách biệt “thế giwois nhà trường với thế giới cuộcsống”, làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ ràng; sử dụng kiến thúc củanhiều môn học mà không chỉ dừng lại ở nội dung các môn học

Hoạt động 2: Xác định sự cần thiết phải xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, là nhiệm vụ

quan trọng của người giáo viên nhất là dạy tích hợp

- Hiện nay chúng ta đang sống trong thế giới các môn học ngày càng ăn nhập vào nhau,

vì vậy ngày càng cần những nhóm là việc đa môn và đòi hỏi con người cần phải đa năng

- Không chỉ dạy cho học sinh biết “kiến thức đơn thuần” mà cần phải tập trung vào việcdạy học cho học sinh biết sử dụng kiến thưc đã học vào những trường hợp cụ thể, có ýnghĩa đối với học sinh Cần phát triển năng lực cho học sinh Mới đáp ứng những tháchthức và yêu cầu dạy học trong xã hội ngày nay đem lại những ảnh hưởng tích cực

Hoạt động 3: Xác định mục tiêu của dạy học tích hợp, gồm có 4 mục tiêu cơ bản

- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơn bằng cách đặt các quá trình học tập và nhậnthức trong hoàn cảnh có ý nghĩa hơn bằng cách đặt các quá trình học tập và nhận thứctrong hoàn cảnh có ý nghĩa đối với học sinh

- Giáo viên nên nhấn mạnh quá trình học tập cơ bản, là những kĩ năng quan trọng hoặcchúng có ích trong cuộc sống hàng ngày.

- Sử dụng kiến thức trong tình tuống Dạy học tích hợp chú trọng tới việc thưc hành, sửdụng kiến thức mà học sinh đã lĩnh hội được, thay vì chỉ học tập lí thuyết mọi loại kiếnthức

- Lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học Điều này sẽ giúp cho học sinh có năng lựcgiải quyết các thách thức bất ngờ gặp trong cuộc sống

Hoạt động 4: Xác định Lập kế hoach dạy học

- Muốn dạy học đạt hiệu quả cao, thì nhất thiết phải có sự chuẩn bị của người giáo viên.Một trong những khâu chuẩn bị quan trọng là lập kế hoạch cho việc dạy học, cho từng bàidạy, trong đó dự kiến cho được khá chắc chắn tiết học sẽ bắt đầu ra sao, diễn biến và kếtquả thế nào

- Kế hoach dạy học của người giáo viên được phân thành 2 loại; Kế hoach năm học và kếhoạch bài học (giáo án hay bài soạn)

Hoạt động 5: Lập kế hoạch năm học

Hoạt động 6: Tìm hiểu cấu trúc 1 kế hoạch dạy học

- Cấu trúc của một kế hoạch dạy học:

- Soạn bài không phải là một bản tóm tắt chi tiết nội dung của sách giáo khoa Mà nó phảithể hiện một cách sinh động mối liên hệ hữu cơ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp vàđiều điện dạy học Để xây dựng một bài soạn, người thầy giáo cần phải lĩnh hội mục tiêu

và nội dung dạy học quy định trong chương trình và đượ cụ thể hóa trong sách giáo khoa,nghiên cứu phương pháp dạy học dựa vào sách giáo khoa và sách giáo viên, vận dụngvào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp học Một bài soạn tốt là một bài soạn nêu rõ được

dự kiến của thầy và trò ở trên lớp, thể hiện rõ tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình sáng tạocủa thầy trong việc cải tiến phương pháp, nội dung sao cho học sinh nhiệt tình chủ động,tích cực tiếp thu kiến thức

- Các kiểu bài soạn:

+ Bài nghiên cứu kiến thức mới

+ Bài luyện tập củng cố kiến thức

+ Bài thực hành thí nghiệm

+ Bài ôn tập hệ thống hóa kiến thức;

+ Bài kiểm tra, đánh giá, kiến thức, kĩ năng

- Các bước xây dựng bài soạn:

+ Xác định mục tiêu bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái độtrong chương trình

+ Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để: Hiểu chính xác đầy đủ nội dungcủa bài, xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở họcsinh

+ Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh: xác định những kiếnthức kĩ năng mà học sinh cần có và phái có, dự kiến những khí khăn, những tình huống

có thể nãy sinh và các phương án giải quyết

+ Lựa chọn phương pháp dạy học: phương tiện, thiệt bị dạy học, hình thức tổ chức dạyhọc và cách thức đánh giá thích hợp, nhằm giups học sinh học tập tích cực, chủ độngsáng tạo phát triển năng lực tự học

+ Xây dựng kế hoạch bài học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhhiệm vụ, cách thứchoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt được cho từng hoạt động dạy của giáo viên vàhoạt động học tập của học sinh

Hoạt động 7: Tìm hiểu sự cần thiết phải lập kế hoạch dạy học các yêu cầu cơ bản của kế

hoạch dạy học

Hoạt động 8: Tìm hiểu quan điểm các môn học tích hợp Có 4 quan điểm khác nhau

trọng việc liên kết, tích hợp các môn học

- Quan điểm trong “Nội bộ môn học”

- Quan điểm “Đa môn”

- Quan điểm “Liên môn”

- Quan điểm “Xuyên môn”

Hoạt động 9: Tìm hiểu các phương thức tích hợp Có 2 dạng tích hợp cơ bản

- Dạng tích hợp thứ nhất: đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học (chảng hạncác vấn đề năng lượng, bảo vệ môi trường,…)

- Dạng tích hợp thứ hai: phối hợp các quá trình học tập của nhiều môn học khác nhau

+ Các nội dung giáo dục cần tích hợp có thể được tích hợp vào các môn học ở các mức

Hoạt động 10: Những lưu ý khi dạy học tích hợp Cần chú ý các nguyên tắc sau:

- Không làm thay đổi tính đặc trưng của môn học: không biến giờ dạy sử thành giờ dạyĐịa lý…

- Khai thác nội dung cần tích hợp một cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng

- Đảm bảo tính vừa sức

Hoạt động 11: Xác định các tiêu chí để lựa chọn cách tích hợp

Hoạt động 12: Tìm hiểu minh họa về dạy học tích hợp

Hoạt động 13: Thực hiện bài tập xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp

Hoạt động 14: Tổng kết đánh giá

4> Ccác bước xây dụng một bài soạn:

1 Xác định mực tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức KN và yêu cầu về thái

độ KN trong chương trình

2 Nghiên cứu sgk và các kế hoạch có liên quan, để hiểu chính xác những nội dungđầy đủ của 1 kế hoạch dạy học, xác định những kiến thức KN, thái độ cơ bản cầnhình thành và phát triển ở HS

3 xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh

4 Lựa chọn phương pháp dạy học: phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chứcdạy học

5 Xây dựng kế hoạch bài học: xác định mục tiêu, thiết kế, nội dung, nhiệm vụ cáchthức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt được cho từng hoạt động của GV vàhoạt động dạy học của học sinh

II> Qua việc tự bồi dưỡng ở môdul 14 THPT về vận dụng tích hợp vào dạy học ở THPT Tôi tiến hành vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động dạy & giáo dục học sinh như sau:

TUẦN 9 (Tiết PPCT: 17)

Chương I: VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1930

Bài 12: PHONG TRÀO DÂN TỘC CHỦ DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ NĂM

- Nêu được tính chất và đặc điểm của phong trào này Hoạt động của lãnh tụ Nguyễn

Ái Quốc giai đoạn 1919-1925 và tác động của nó đối với cách mạng Việt Nam

2 Về kỹ năng:

- Xác định được nội dung cơ bản, biếc cách phân tích các sự kiện lịch sử trọng bốicảnh cụ thể của đất nước và quốc tế

3 Về tư tưởng:

- Bồi dưỡng về tinh thần yêu nước, ý thức phản kháng dân tộc do sự xâm lược vàthống trị của các đế quốc

II THIẾT BỊ TÀI LIỆU DẠY - HỌC

- Tập bản đồ tranh ảnh về các khu công nghiệp, hầm mỏ, đồn điền, đường giao thông đôthị trong cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai của Pháp

- Chân dung Về Chủ Tịch Hồ Chí Minh, bảng thống kê các cuộc bãi công của công nhân

- Lập bảng so sánh về GCTSDTộc và Tầng lớp TTSản

- Vận dụng tích hợp: Giáo dục tinh thần vượt qua mọi khó khăn gian khổ quyết tâm tìmđường cứu nước GPDTộc

III PHƯƠNG PHÁP:

- Nêu vấn đề, gợi mở, phân tích, so sánh

IV TỔ CHỨC TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC

1 Ổn định lớp:

2 Kiểm tra bài cũ:

Câu 1: Chính sách khai thác thuộc địa của Pháp đã tác động gì đến XHVN

3 Dẫn bài mới: Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ 2 của TDP đã tạo ra những chuyển biếnmới về ktế, xã hội, văn hoá, giáo dục ở VN mà còn tác động đến phong trào DTDChủ ở

VN trong những năm 1919 – 1925 cũng có bước phát triển mới

4 Tổ chức hoạt động dạy - học:

quyền của tư bản Pháp, cổ vũ người VN dùng hàng

của người VN: “chấn hưng nội hoá”, “bài trừ ngoại

hóa”, tiêu biểu : Bùi Quang Chiêu, Phan Quang

I.

II Phong trào dân tộc, dân chủ

ở Việt Nam từ 1919 đến năm 1925:

1 Hoạt động của Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh và một số người Việt Nam sống ở nước ngoài (HS đọc thêm)

2 Hoạt động của tư sản dân tộc, tiểu tư sản và công nhân Việt Nam.

a) Hoạt động của tư sản dân

tộc và tiểu tư sản:

* GVGT: Đảng Lập hiến là Đảng liên minh giữa 2

GC: TS và ĐC

* GVD: Do cuộc sống bấp bênh, làm thuê ăn lương

bị bạc đãi, khinh rẻ lại là tầng lớp có tri thức, nhận

thức rõ thân phận của người dân và địa vị

Hỏi 2 Vậy hoạt động đấu tranh của TTS VN

trong giai đoạn này ?

- HS

- GV nhxét, chốt ý: họ đã đấu tranh với nhiều hình

thức phong phú, rất sôi nổi: mít tinh, biểu tình, bãi

khóa

- Hoạt động - Một số nhà xuất bản tiến bộ cho ra

nhiều sách báo tiến bộ

* GVGT vì sao tiêu biểu: đây là lần đ/tiên nh/dân cả

3 kì th/dự rất đông, trong báo cáo gửi cho QTCS,

NAQuốc viết: “Trong lịch sử người An Nam chưa

hề được chứng kiến 1 sự kiện to lớn như vậy bao

- Tư sản VN mở cuộc vận độngtẩy chay hàng ngoại dùng hàngnội

+ 1923 đấu tranh chống độcquyền cảng Sài Gòn và xuất cảnggạo ở Nam Kì

+ Tư sản và địa chủ Nam Kìthành lập Đảng Lập hiến 1923,

đưa ra khẩu hiệu đòi hỏi tự do, dân chủ

- Tiểu tư sản:

sôi nổi đấu tranh, thành lập một

số tổ chức chính trị như : + VN nghĩa đoàn, Hội phục Việt,

Đảng Thanh niên Nhiều tờ báo

ra đời như An Nam trẻ, Người

BẢNG SO SÁNH

M.Tiêu T.chấtGCT

S

-Đòi quyềnlợi kinh tế

Đáp ứng lợiích và địa vịcủa mình

- DCTS

- Cảilương

TầnglớpTTS

-Đòi cácquyền tự do,dân chủ Thểhiện tinh thầnyêu nước

- Dântộc, dânchủ

- Yêunước DC

rõ nét

b) Về phong trào công nhân:

tứ I của tdPháp và trưởng thành nhanh chóng trong

những năm 20(XX) (khai thác th/địa lần 2)

Hỏi 4 Nêu những hoạt động của GCCNVN trong

thời kì này?

- HS

- GV nhxét, chốt ý: Đây là tổ chức Công hội h/động

bí mật đầu tiên của GCCNVN

Gợi ý: Đặc biệt sự kiện nào gây ảnh hưởng lớn:

Biết được chiến hạm Misơlê của Pháp sẽ chở binh

lính sang TQ để dàn áp phong trào đ.tranh của

nh.dân TQ, nên TĐThắng cùng với anh em công

nhân ở xưởng Ba son

Hỏi 5 Sự kiện 8 – 1925, đánh dấu điều gì về ý

thức đ/tranh của GCCNVN? Giải thích vì sao?

- GV: Trước 8 – 1925

+ Với sự kiện đấu tranh của công nhân xưởng Ba

Son thể hiện rõ mục tiêu về chính trị rõ ràng: thể

hiện tinh thần đoàn kết quốc tế với vô sản thế

- Số cuộc đ/tranh của công nhânngày càng nhiều hơn, nhưng còn

lẻ tẻ, tự phát Công nhân Sài Gòn

- Chợ lớn thành lập Công hội

- 8 – 1925, công nhân xưởngđóng tàu Ba Son bãi công, phảnđối Pháp đưa lính sang đàn ápc/mạng T.Quốc

Đánh dấu bước phát triển

mới (về chất) của phong trào

công nhân từ tự phát sang tự giác.

giới (Trung Quốc) Vì vậy sự kiện này đánh dấu

bước chuyển của phong trào công nhân từ tự phát

sang tự giác

* GV tích hợp: Với tinh thần quốc tế trong sáng,

thủy chung là 1 trong những đặc điểm quan trọng

nhất của đạo đức CSCN và được Hồ Chí Minh khi

tiếp chuyện với chủ tịch Vôlốilốp (Liên Xô) vào

1957 đã nói 2 câu thơ:

? Em cho biết đó là 2 câu nói thể hiện tinh thần

đoàn kết quốc tế: ” Quan sơn muôn dặm 1 nhà 4

phương vô sản đều là anh em”

Hỏi 6 Cho biết đôi nét về tiểu sử đồng chí Tôn

Đức Thắng?

- HS:

- GV sử dụng chân dung và nhấn mạnh: Sau khi

Bác Hồ mất, Bác Tôn được bầu làm CTN cho đến

cuối cuộc đời, thọ 92 tuổi Là 1 trong những người

VN đầu tiên thuộc GCCN đi vào CMVS, là người

trực tiếp tham gia đ/tranh để ủng hộ NN Nga Xô

Viết ngay khi CM tháng Mười thành công, cả cuộc

đời cống hiến cho CMVN Được nhận Huân chương

sao vàng, Huân chương LêNin, 3 Hoạt động của nguyễn Ái

* Chuyển ý:

* HĐ 3: Cả lớp, cá nhân

* GVD: Về nội dung tiểu sử Nguyễn Ái Quốc từ

1890 – 1916? Đã được học bài 24 cuối cùng của lớp

11,nên chúng ta không trình bày lại.

Hỏi 7 Những nhân tố thôi thúc Người ra đi tìm

đường cứu nước?

- HS:

- GV:

Hỏi 8: Con đường tìm chân lí cứu nước của

Người có gì khác và độc đáo với lớp người đi

trước?

- HS: sang phương Đông dựa vào Nhật Còn

Nguyễn Ái Quốc sang Phương Tây, đi bằng 2 bàn

tay trắng

- GV tích hợp kể mẫu chuyện: ”Chúng ta lấy

đâu ra tiền mà đi? Đây, tiền đây Nguyễn Tất Thành

vừa nói vừa giơ 2 bàn tay-chúng ta sẽ làm việc,

chúng ta sẽ làm bất cứ việc gì để đi, sống và học”

? Qua câu chuyện trên, em học được tinh thần gì

ở Người?

Quốc

- HS:

- GVKLGD : Ngay từ đầu đã có sự suy nghĩ đáng

ghi nhận và trân trọng: ”Hãy tự lực, tự lập, tự mình

làm cho mình sống và phát triển, không nên nhờ vả trông cậy vào sức của người khác đến cứu mình”

- Ngày 5/6/1911, với tên Văn Ba N.Tất Thành rờicảng Nhà Rồng ra đi tìm đường cứu nước trên con

tàu La tu rơ Tơ rê vin Vậy Người đã vạch ra được con đường GPDTộc.

* HĐ : Cá nhân, thảo luận nhóm Chia lớp 2

nhóm, mỗi nhóm 4’ và phát 2 bảng phụ, chỉ địnhnhóm trưởng viết và lên trình bày

-Nhóm 1: Lập niên biểu những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ 1917 đến 1920 :

Nhóm 2: Rút ra ý nghĩa từ những hoạt động trên.

THỜI

GIAN

NỘI DUNGHOẠT ĐỘNG

-Nhóm 3: Lập niên biểu những hoạt động của

Nguyễn Ái Quốc từ 1921 đến 1924:

Nhóm 4: Những hoạt động trên có ý nghĩa gì.

THỜI

GIAN

NỘI DUNGHOẠT ĐỘNG

* GV treo LĐồ, gọi 2 HS của 2 nhóm chỉ Hành

trình ra đi tìm đường cứu nước của Nguyễn Ái Quốc

1917-1924

- HS bổ sung GV nhận xét và đính bảng phụ đã làm

sẳn

- GV kết hợp chỉ bản đồ và gi/thích các sự kiện

quan trọng làm rõ thêm ý nghĩa :

* GV: Người nêu lí do gia nhập Đảng XH Pháp

1919: ”Vì đây l à tổ chức duy nhất ở Pháp bênh vực

- Cuối 1917, Ng.Ái.Quốc trở lạipháp, 1919 gia nhập Đảng Xãhội Pháp