Một số kĩ thuật học tích cực: + Kĩ thuật học hợp tác + Kĩ thuật đặt câu hỏi + Kĩ thuật tư duy + Kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực Hệ thống hóa và nâng cao hiểu biết cho giáo v
Trang 1KÍNH CHÀO CÁC THẦY CÔ
VỀ DỰ LỚP TẬP HUẤN
MODULE 1
BÁO CÁO VIÊN: LƯƠNG THỊ THÚY QUYÊN
ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRƯỜNG THCS AN THỊNH
Trang 2Qua nghiên cứu tài liệu, thầy/cô hãy nêu một số kĩ
thuật học tích cực mà thầy/cô đã biết?
Một số kĩ thuật học tích cực:
+ Kĩ thuật học hợp tác
+ Kĩ thuật đặt câu hỏi
+ Kĩ thuật tư duy
+ Kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực
Hệ thống hóa và nâng cao hiểu biết cho giáo viên về một
số kĩ thuật học tích cực nhằm giúp giáo viên có khả năng áp dụng các kĩ thuật học tích cực này trong công tác dạy học của mình.
Mục đích của bài:
BÀI 2: MỘT SỐ KĨ THUẬT HỌC TÍCH CỰC
Trang 5
1.2 Cách tiến hành
Có 4 bước chính giúp HS hiểu bài đọc là:
- Bước 1 Đoán trước khi đọc
- Để làm được việc này đối với bài đọc dài HS
không chỉ đọc tựa đề mà còn phải đọc tóm tắt hay phần giới thiệu.
- GV có thể giới thiệu với HS cách khác nhau để
đoán nội dung của các môn học khác nhau.
- Bước 4 Tổng kết ( sau khi đọc)
Tiếp theo phần hoàn thành bài đọc, HS phải tìm ra những câu hỏi mà người chưa đọc bài đó có thể hỏi Sau khi viết ra các câu hỏi dự đoán, các thành viên nên chia sẻ các câu hỏi này với cả lớp để mọi người cùng có cơ hội thảo luận.
Trang 6
2 Kĩ thuật khăn trải bàn
2.1 Kĩ thuật khăn trải bàn là gì?
Kĩ thuật (( Khăn trải bàn)) là một trong số các kĩ thuật học hợp tác, trong đó có kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động
nhóm.
Thầy/cô thảo luận nhóm trong vòng 10 phút trả lời các câu hỏi sau:
Nhóm 1,3: - Cách tiến hành kĩ thuật khăn trải bàn ?
- Một số điểm cần lưu ý khi thực hiện kĩ thuật khăn trải bàn?
Nhóm 2,4: - Cách tiến hành kĩ thuật khăn trải bàn?
- Ưu và nhược điểm khi sử dụng kĩ thuật khăn trải
bàn.
Trang 7
2.2 Cách tiến hành kĩ thuật khăn trải bàn
- Bước 1 Chia HS thành các nhóm, giao nhiệm vụ thảo luận và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy Ao.
- Bước 2 Hướng dẫn HS: Vẽ một hình vuông hoặc hình chữ nhật ở trung tâm tấm giấy Ao rồi chia phần trống còn lại
thành các phần theo số thành viên của nhóm.
- Bước 3 HS làm việc cá nhân: Mỗi thành viên của nhóm làm việc độc lập xây dựng chiến lược, câu trả lời/ giải pháp riêng
và viết vào góc giấy của mình.
- Bước 4 HS làm việc theo nhóm: Các thành viên trong nhóm chia sẻ, thảo luận, thống nhất câu trả lời Ý kiến thống nhất
của nhóm được viết vào phần chính giữa.
- Bước 5 Trình bày sản phẩm của nhóm.
Trang 8Ý kiến chung của cả nhóm
Trang 13- Lớp học sẽ được chia thành các nhóm, mỗi nhóm
được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập khác nhau.
+ Nhóm 1- Nhiệm vụ 1
+ Nhóm 2- Nhiệm vụ 2
+ Nhóm 3- Nhiệm vụ 3 .
- Các thành viên trong nhóm nghiên cứu và thảo luận
để có hiểu biết tốt nhất về nhiệm vụ được giao và trở thành (( chuyên gia)) của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2.
Trang 14- Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên
trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau.
- Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết( lưu ý nhiệm vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1)
- Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ mới được giao, trình bày
và chia sẻ kết quả.
Trang 16- Đòi hỏi HS suy nghĩ và dạy HS biết cách suy nghĩ.
- Giúp HS kết nối, chuyển giao từ những hiểu biết sẵn có ban đầu
sang kiến thức mới một cách tích cực.
- Thúc đẩy sự chú ý, lôi cuốn sự tập trung của HS.
- Kích thích hứng thú học tập của HS.
- Giúp GV có những thông tin phản hồi tức thì về hiểu biết của
HS, kịp thời có giải pháp khắc phục những sai lầm, khó khăn của HS.
- Đánh giá mức độ hiểu bài của HS.
Trang 17Khi xây dựng hệ thống câu hỏi cho bài học cần:
- Kết nối với nội dung chính mà bạn muốn phát
triển
- Kết hợp câu hỏi sự kiện với câu hỏi bậc cao
- Sắp xếp với trình tự thích hợp( nên bắt đầu với
các câu hỏi dễ, sau đó khó dần).
Trang 18
1 Đặt câu hỏi
2 Kĩ thuật đặt câu hỏi theo thang phân loại của BLOOM
Thầy/cô hãy cho biết thang phân loại tư duy truyền thống của BLOOM?
Thang phân loại tư duy truyền thống của BLOOM: + Câu hỏi biết
+ Câu hỏi hiểu
Trang 19
2 Kĩ thuật đặt câu hỏi theo thang phân loại của BLOOM
2.1 Câu hỏi biết
Cách thức dạy học: Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các từ sau đây: Ai ? Cái gì ? Ở đâu ? Thế nào ? Khi nào ? Hãy mô tả Hãy kể lại
2.2 Câu hỏi hiểu
Cách thức dạy học: Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các từ sau đây: Vì sao ? Hãy giải thích , Hãy so sánh ,Hãy liên hệ
2.3 Câu hỏi áp dụng
Cách thức dạy học: GV cần tạo ra các tình huống mới, các bài tập ứng dụng, các ví dụ liên hệ giữa lí thuyết và thực hành, lí luận và cuộc sống giúp người học vận dụng các kiến thức, bài học cơ bản.
Ví dụ:+ Em sẽ hỏi câu hỏi gì về vấn đề sức khỏe sinh sản vị
thành niên?
+ Những họa tiết trên có thể áp dụng vào những sản phẩm
trang trí nào là hợp lí?(nội thất, đồ gốm, phục trang, in ấn )
2.4 Câu hỏi phân tích
Ví dụ: + Em hãy thử sáng tác một bài hát về mái trường?
+ Em có thể viết công thức cho một món ăn ?
2.6 Câu hỏi đánh giá
Cách thức dạy học:
GV có thể tham khảo một số gợi ý sau đây để xây dựng các
câu hỏi đánh giá: Hiệu quả thẩm mĩ của nó như thế nào?
Hướng giải quyết đó có hợp lí dẫn tới thành công không? Tại sao?Theo em trong số các giả thuyết nêu ra giả thuyết nào
hợp lí nhất và tại sao? Bài( bức tranh) nào em thấy đẹp nhất,
Trang 20II KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI
Các thầy cô chuẩn bị:
- Giấy Ao
- Hộp bút màu
Buổi chiều các thầy/cô nghiên cứu về:
+ Một số kĩ thuật tư duy
+ Kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực