SKKN - pair work and group work - grade 7

Khi chia nhóm ra để giảng dạy, tôi nhận thấy có nhiều ưu điểm cho việc thực hiện một tiết dạy thành công : Thứ nhất, khi chia nhóm ra để học, học sinh sẽ có cơ hội tương tác, hay nói khá

I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Năm học 2003 - 2004 là năm học

thứ hai Bộ giáo dục - đào tạo thực

hiện chương trình đổi mới sách giáo

khoa Trung học cơ sở Là một giáo

viên mới ra trường, được phân công

trực tiếp giảng dạy một số lớp 7,

những ngày đầu, tôi khá bỡ ngỡ với

chương trình và nội dung khá mới mẻ

của bộ sách giáo khoa cải cách

Nhưng qua một thời gian giảng dạy,

kết hợp với việc dự giờ một số giáo

viên lâu năm cùng với việc tự tìm tòi

nghiên cứu, tôi đã rút ra một số kinh

nghiệm trong việc giảng dạy chương

trình mới Và phương pháp chia học

sinh thành cặp hoặc tổ (nhóm) (pair

work and group work) đã được tôi áp

dụng thường xuyên và tỏ ra khá hiệu

quả Và hôm nay, thực hiện sự chỉ đạo

của nhà trường về việc mỗi giáo viên

viết một sáng kiến kinh nghiệm, tôi

xin chọn đề tài làm việc theo cặp hoặc

tổ (nhóm) - áp dụng cho sách giáo

khoa tiếng Anh 7 (pair work and

group work in grade 7) cho bài viết

của mình

II/ NỘI DUNG 1.Về sách giáo khoa tiếng Anh 7 :

Tiếng Anh 7 là cuốn sách thứ

hai trong chương trình tiếng Anh gồm

4 cuốn dành cho học sinh Trung học cơ

sở (THCS) ở Việt nam Cuốn sách

dành cho các em học sinh 7 đã học

xong cuốn tiếng Anh 6 Nội dung sách

bao gồm các chủ điểm gần gũi với cuộc sống, sát thực với mục đích, nhu cầu và sở thích của các em

Tiếng Anh 7 tiếp tục giúp các

em luyện tập để có thể nghe, nói, đọc, viết được tiếng Anh ở mức độ đơn giản thông qua các nội dung bài học

đa dạng

Về cấu trúc, tiếng Anh 7 bao gồm 16 đơn vị bài học, trong mỗi đơn

vị bài học có nhiều hoạt động khác nhau: Listen - Read; Listen - Repeat; Ask - answer; Practice with a partner; True - False; Match; Read Mỗi hoạt động tương ứng với một số các kỹ năng trong tiếng Anh như nghe, nói, đọc, viết và nội dung của từng chủ đề

2 Về làm việc theo cặp hoặc tổ (nhóm) (pair work and group work:

Trong dân gian ta có câu “Một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao” để nói lên tác dụng khác nhau của cá nhân và tập thể, hay là của nhóm nhỏ trong quá trình tiếp thu kiến thức Phương pháp dạy học tích cực đã đề cao vai trò của tập thể và tính chủ động của học sinh Quan sát học sinh THCS ở lứa tuổi này, tôi nhận thấy các em đang ở trong thời kỳ tiếp tục phát triển và hoàn thiện cả về thể chất lẫn tâm lí trí tuệ Ở lứa tuổi này học sinh khi học một vấn đề gì đã biết nhận xét, đánh giá, tìm ra nguyên nhân của hiện tượng.Tư duy của các em phát triển, biết quan sát, phân tích, so sánh, suy

luận và khái quát Các em rất bị cuốn

hút vào các hình thức hoạt động tự lập

trên lớp và sự tương tác với các bạn

của mình Do đó, khi tổ chức được một

hoạt động học tập hợp lí sẽ thôi thúc

các em tìm tòi khám phá trong giờ học

của mình Và chính điều này đã giúp

tôi nghiên cứu, tìm tòi học hỏi để tìm

ra phương pháp dạy làm sao cho đạt

được hiệu quả cao nhất Khi chia

nhóm ra để giảng dạy, tôi nhận thấy

có nhiều ưu điểm cho việc thực hiện

một tiết dạy thành công :

Thứ nhất, khi chia nhóm ra để

học, học sinh sẽ có cơ hội tương tác,

hay nói khác hơn là trực tiếp học từ

bạn mình, từ đó rút ra được những

kiến thức mà vì nhiều lí do, các em

chưa thể lĩnh hội được

Thứ hai, phương pháp này sẽ

phát huy tính tự lập của học sinh Các

em sẽ tự suy nghĩ, suy luận, thảo luận

để cùng tìm ra một phương án tốt nhất

Và đây chính là điều người giáo viên

cần : Dù phương án các em đưa ra có

đúng với đáp án hay không, thì những

kiến thức các em vừa thảo luận sẽ hằn

sâu vào bộ nhớ của các em, giúp các

em hiểu bài và nhớ lâu hơn

Thứ ba, đối với bộ môn tiếng

Anh, khi chia nhóm để học, học sinh

sẽ có nhiều cơ hội để thực hành nói

tiếng Anh hơn Trong một lớp học

được chia làm 4 nhóm thì cơ hội nói

tiếng Anh nhiều gấp 4 lần một lớp học

Thứ tư, khi chia nhóm thì hầu

như tất cả các học sinh đều hoạt động kể cả các học sinh yếu vì các em sẽ bị cuốn hút vào những hoạt động sôi nổi của các bạn ngay trước mắt mình Điều này cũng sẽ giúp các em học sinh nhút nhát trở nên bạo dạn hơn

Cuối cùng, hoạt động chia nhóm

sẽ giúp giáo viên chú ý đầu tư và nghiên cứu bài dạy kỹ hơn, đồng thời vai trò của người giáo viên cũng trở nên quan trọng hơn Lúc này, người được “phỏng vấn” nhiều nhất trong tiết học có lẽ là giáo viên, thậm chí họ được học sinh coi như là một cuốn “từ điển sống” để có thể tham khảo một số từ vựng hoặc ngữ pháp Do đó, việc chuẩn bị bài giảng thật kỹ và sự đòi hỏi một kiến thức chuyên môn thật vững vàng là điều người giáo viên phải lưu tâm đầu tiên

Bên cạnh những ưu điểm thì cũng xuất hiện một số nhược điểm khi chia lớp ra thành từng nhóm để làm việc Nhược điểm đầu tiên và cũng dễ nhận thấy nhất là sự ồn ào, và điều này lại càng không thể tránh khỏi đối với đặc thù của bộ môn tiếng Anh : càng sử dụng tiếng Anh nhiều thì càng tốt

Một nhược điểm nữa cũng thường xảy ra, đó chính là sự lãng phí thời gian (time - wasting) Nếu như người giáo viên không khống chế được lượng thời gian khi cho học sinh

thì việc tự “đốt cháy giáo án” là

không tránh khỏi Tôi đã gặp một tình

huống như sau : Sau khi chia lớp ra

thành 8 nhóm để thảo luận, sau một

thời gian thì có 5 nhóm hoàn thành

nhiệm vụ của mình, còn 3 nhóm vẫn

chưa xong Nghĩ rằng do yêu cầu khó

quá, tôi cho các em thêm một khoảng

thời gian nữa để làm việc, nhưng cũng

không hoàn thành Lúc này tôi đến tận

nơi để xem, thì ra các em làm xong đã

lâu, nhưng lại để cho các học sinh yếu

chép vào trong vở nên nghĩ là chưa

xong Điều đó cho thấy sự bao quát

của giáo viên là rất cần thiết

Một điều mà tôi cũng rất muốn

nêu ra trong bài viết này, đó chính là

tập cho các em có thói quen làm việc

theo nhóm Sau một hai tiết chia

nhóm, học sinh đã hình thành ý niệm

về cách thức làm việc theo nhóm Lúc

này giáo viên nên hướng dẫn thêm

cho các em về phương pháp thảo luận,

làm việc sao cho có hiệu quả nhất

Như vậy từ các tiết sau trở đi, học sinh

sẽ dễ dàng nắm bắt được nhiệm vụ

của thầy giáo đưa ra là gì và sẽ làm

việc theo hướng nào

3 Tổ chức một tiết học có chia

nhóm :

a) Tùy mục đích yêu cầu của

từng bài học, lớp sẽ được phân chia

thành nhiều nhóm : nhóm 2 người

(cặp), nhóm 4 người, nhóm 6 người,

nhóm 10 người hoặc nửa lớp là một

nhóm Các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc những nhiệm vụ khác nhau

 Quá trình hoạt động của một lần thảo luận có thể chia làm 3 phần để giáo viên dễ quản lý lớp và khống chế thời gian :

1 Trước khi làm việc (pre-discussing) :

- Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

2 Trong khi làm việc (while-discussing) :

- Trao đổi ý kiến, thảo luận theo nhóm

- Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi

- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm

3 Sau khi làm việc (post-discussing) :

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung

- Giáo viên tổng kết, đưa ra giải pháp giải quyết từng vấn đề (feedback)

b) Chia cặp và chia nhóm (pair

work and group work) :

 Làm việc theo cặp (pair work)

thường được áp dụng khi dạy các bài

nói (speaking), thực hành các đoạn hội

thoại (dialogue)

Khi chia cặp để thực hành một

đoạn hội thoại, thường người giáo viên

chia 2 em trong một bàn thành một

cặp, như vậy các em sẽ bạo dạn hơn

với người bạn cùng bàn với mình, và

khi thực hành đoạn hội thoại trước lớp,

các em sẽ tự tin hơn Gặp trường hợp

những lớp học có số học sinh lẻ (ví dụ

35 em) thì đối với em học sinh không

có cặp, giáo viên có thể cho em nhập

vào một nhóm thành 3 người, hoặc

giáo viên có thể dành một ít thời gian,

trực tiếp luyện tập cho em

 Làm việc theo nhóm từ 3

người trở lên thường được áp dụng khi

dạy các bài nghe, đọc, viết vì ở đây

cần ý kiến riêng của từng cá nhân để

xây dựng nên sự thống nhất chung cho

cả bài học

Chia nhóm phức tạp hơn vì đòi

hỏi một số em phải rời bàn của mình

để gia nhập nhóm, điều này dẫn đến

sự lộn xộn, ồn ào Do đó, giáo viên

chủ động chia nhóm thật rõ ràng để

các em dễ dàng tìm ra Đối với trường

Nguyễn Bỉnh Khiêm khi chia lớp

thành 4 nhóm cũng dễ dàng vì trong

mỗi lớp đã có sự phân chia thành 4 tổ,

và như vậy mỗi tổ sẽ thành một nhóm

nhất là chia nhóm 4 học sinh Như vậy chỉ cần 2 học sinh quay lên (hoặc xuống) thì có thể tạo thành nhóm rồi Mà đặc điểm của nhóm 4 người là không lộn xộn và học sinh dễ làm việc hơn

Sau khi chia nhóm xong, giáo viên có thể đặt tên cho từng nhóm để dễ gọi và dễ phân biệt Có thể đặt là nhóm 1, 2, 3 hoặc nhóm a, b, c

c) Ngôn ngữ điều khiển trong lớp học (classroom language) :

Có thể sử dụng tiếng Việt để điều khiển lớp nhưng tốt hơn hết là sử dụng tiếng Anh để lớp học sinh động hơn

Ngôn ngữ khi lập nhóm, đặt vị trí :

I want you in pairs, please.

Work in pairs, please.

Can you go into works, please.

In fours (in groups of four) please.

Turn round and face your neighbour.

Oh dear! Are you by yourself ?

Why don’t you join with them ?

Ngôn ngữ khi học sinh đang làm việc :

Khi học sinh đang thảo luận, giáo viên càng ít nói càng tốt, lúc này đang là giai đoạn STT (students’ talking time) Chỉ sử dụng một số câu đơn giản mang tính chất nhắc nhở hoặc khuyến khích :

 I want all of you to answer this question.

 I want you to read the next

sentence.

 I’d like everybody to find out the

key.

 No ! That’s not clear Let’s do it

again.

 It’s Hoa first Now you Quickly !

 Come on!

 Wake up!

 Very good!

d) Cử chỉ :

Sử dụng cử chỉ (gesture) trong

điều khiển tổ chức một lớp học chia

nhóm là cực kỳ quan trọng Nó giúp

người giáo viên giảm lời nói và tăng thêm khả năng truyền tải của mình

Một số câu lệnh sau có thể thay thế bằng cử chỉ hoặc kết hợp lời nói với cử chỉ :

 Be quiet and listen !

 All of you, together !

 Not very good Again !

 Again but quickly !

 No, stop !

 Everyone, listen and repeat !

 Come on You !

 You, please!

 In halves, you first, then you !

III PHẦN THỰC HÀNH

Phần thực hành sau tôi xin trình

bày 4 bài dạy kỹ năng được tôi áp

dụng phương pháp chia nhóm để giảng

dạy :

 KỸ NĂNG NGHE :

Unit 11 - lesson 2 (A 2 ) : listen

and write the missing words (page

108)

-Thời gian thực hiện bài nghe:25

phút

-Thể loại : Nghe điền vào chỗ trống

-Nội dung : Đoạn hội thoại giữa Hoa

và người bác sĩ

 Pre-listening :

- Sau khi giới thiệu tình huống

của đoạn hội thoại, giáo viên có thể

dạy lại một số từ vựng hoặc đọc lại

nhiều lần một số cấu trúc để các em

quen với cách phát âm của từ :

+ Hỏi tuổi : How old are you ?

 I’m thirteen years old.

+ Cân nặng : How heavy are you ?

 I’m fourty kilos.

+ Chiều cao : How tall are you?

 I’m 1 meter 43

centimeters.

- Làm việc theo nhóm 4 người :

- Cho học sinh thời gian khoảng

2 phút, hướng dẫn các em đọc lướt qua

bài hội thoại, sau đó đoán những từ có

thể điền vào, hoặc đoán từ loại : danh

từ, động từ, tính từ

 Giai đoạn này rất quan trọng vì

nó giúp học sinh hình thành ý tưởng và

hình dung ra được đoạn hội thoại, ngoài ra còn có thể đoán được một số từ

 While-listening :

- Cho học sinh nghe băng 2 lần

- Các em tiếp tục làm việc theo nhóm để thảo luận về các phương án đưa ra Lúc này lớp sẽ rất sôi động vì các em vừa tranh luận vừa đọc to lên các từ mà các em nghe được Điều này rất có ích vì nó giúp những em không nghe được chú ý hơn đến các từ này

- Cho học sinh nghe băng lần thứ 3

- Lúc này học sinh sẽ check lại các

đáp án lần cuối cùng trước khi trình bày trước lớp Giáo viên có thể gọi đại diện của nhóm hoặc từng thành viên của nhóm đưa ra đáp án

 Post-listening :

- Giáo viên đưa ra đáp án chính xác và cho học sinh nghe băng lần cuối cùng

- Chia cặp, mỗi bàn một cặp luyện tập đoạn hội thoại, sau đó trình bày trước lớp

 KỸ NĂNG NÓI : Cấu tạo của sách giáo khoa tiếng Anh 7 có rất nhiều bài tập liên quan đến kỹ năng nói Do đó chia cặp để luyện tập là rất thường xuyên

Unit 12 - A1 : listen and practice with a partner (page 114).

+ Thời gian thực hiện : 30 phút

+ Thể loại : Luyện nói các đoạn

hội thoại ngắn

+ Nội dung : Hoa và dì đi chợ

mua hàng

- Trước khi cho học sinh luyện

nói, giáo viên giới thiệu nhanh một số

cấu trúc và ý nghĩa : either, neither,

too, so

- Giới thiệu nội dung của từng

đoạn hội thoại : Hoa và dì đi chợ đến

từng cửa hàng khác nhau, họ thích gì

và không thích gì

- Cho học sinh nghe băng 1 lần

hoặc giáo viên có thể đọc to trước lớp

- Yêu cầu học sinh làm việc theo

cặp, đóng vai Hoa và dì của Hoa

 Lớp học lúc này sẽ rất sôi

động vì học sinh đang luyện nói

Nhiệm vụ người giáo viên lúc này là

đi xung quanh lớp, đóng vai trò một

“người cố vấn” (adviser), hướng dẫn

cho các em làm việc hoặc phát âm

một số từ vựng khó

- Sau một khoảng thời gian, giáo

viên cho học sinh ngừng làm việc và

bắt đầu thực hành Lúc đầu giáo viên

gọi 1-2 cặp khá giỏi làm mẫu, sau đó

lần lượt gọi các cặp khác luyện tập

cho đến khi học sinh có thể nói lưu

loát

 KỸ NĂNG ĐỌC :

Bên cạnh kỹ năng nói, khi dạy

đọc tôi cũng thường cho học sinh làm

việc theo nhóm để giải quyết vấn đề

nhanh hơn và học sinh hiểu bài hơn

Unit 5 lesson 2 (B3) : Read -answer the questions

+ Thời gian thực hiện : 35 phút + Thể loại : Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi

+ Nội dung : Giờ ra chơi của các trường ở nước Mỹ

 Pre-reading :

- Giáo viên giới thiệu nội dung bài khóa, về các nhân vật trong bài

- Giáo viên ra yêu cầu bài đọc : đoán xem giờ ra chơi của các trường ở Mỹ khác gì các trường ở Việt nam

 While-reading :

- Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm 4 người, đọc bài khóa tìm xem các học sinh ở Mỹ thường chơi gì trong giờ ra chơi

 Ở giai đoạn này mặc dù là làm việc theo nhóm nhưng yêu cầu học sinh đọc thầm bài khóa, chỉ được trao đổi với nhau khi đưa ra câu trả lời

- Giáo viên gọi học sinh ở mỗi nhóm đưa ra câu trả lời, sau đó ghi lên bảng

- Giáo viên giải thích nghĩa một số từ mới (eliciting)

- Giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm, đọc lại bài khóa để trả lời các câu hỏi lựa chọn đã cho ở cuối bài

 Lúc này có thể cho học sinh trao đổi các câu trả lời với nhau Điều này dễ xảy ra tranh luận và chính giáo

viên là người giải quyết vấn đề cho

các em

- Giáo viên gọi từng nhóm đưa

ra câu trả lời và ghi lên bảng

- Sửa lỗi nếu cần thiết và đưa ra

đáp án

 Post-reading :

- Cho học sinh thiết lập 3 cột vào

giấy nháp : một cột nêu các hoạt động

hay chơi của học sinh Việt nam; một

cột của học sinh ở Mỹ và một cột cho

chính bản thân các em

- Cũng cho học sinh làm việc theo

nhóm và nộp lại giấy có ghi kết quả

cho giáo viên

 KỸ NĂNG VIẾT :

Kỹ năng viết trong SGK 7 chủ

yếu dùng để củng cố vốn ngữ liệu đã

được học Ngoài ra còn có những bài

tập dạy viết có mục đích như : viết thư

cá nhân, điền các mẫu khai, viết một

đoạn văn ngắn có gợi ý

Unit 10 - A4 : write - complete

the letter

+ Thời gian thực hiện : 20 phút

+ Thể loại : Điền vào chỗ trống

một bức thư

+ Nội dung : Thư của Hoa gởi cho mẹ

Pre-writing :

- Giới thiệu nội dung của bài viết : đây là bức thư Hoa trả lời mẹ, thông báo về tình hình học tập và cuộc sống của mình

- Hướng dẫn một số từ vựng

- Yêu cầu học sinh đoán từ và tìm từ loại của mỗi ô trống

 While-writing :

- Chia nhóm 4 người, tìm những từ thích hợp để điền vào chỗ trống

- Hướng dẫn học sinh dựa vào bức thư của mẹ Hoa để tìm ra câu trả lời

- Mỗi nhóm cử một đại diện trình bày câu trả lời trước lớp Các nhóm khác nhận xét, đánh giá

- Giáo viên giải thích và đưa ra đáp án cuối cùng

 Post-writing :

- Yêu cầu học sinh chép bức thư vào vở

- Dựa vào bức thư mẫu mỗi học sinh viết một bức thư tương tự (bài tập về nhà)

LỜI KẾT

Chương trình mới đã áp dụng được 3 năm, trong khoảng thời gian này giáo viên ở tất cả các bộ môn đều cố gắng nghiên cứu, tìm tòi học hỏi để tìm ra phương pháp phù hợp nhất trong công tác giảng dạy.Và viết sáng kiến kinh nghiệm chính là cách tốt nhất để giáo viên được trực tiếp đưa ra những phát

hiện của mình đồng thời học hỏi từ đồng nghiệp Phương pháp làm việc theo cặp

hoặc tổ (nhóm) không phải là phát hiện hay là sáng kiến của riêng tôi mà là sự

tìm tòi, học hỏi và tổng kết từ tất cả các tiết dạy, tiết dự giờ, thao giảng và những góp ý của đồng nghiệp Sau một thời gian nghiên cứu, tôi xin được trình bày trong bài viết này với mong muốn được góp thêm một ít công sức của mình để chương trình mới, phương pháp mới được sử dụng dễ dàng và hiệu quả hơn Một lần nữa xin chân thành cảm ơn và đón nhận những ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô

Krông Pa, ngày 26 tháng 02 năm 2005

Giáo viên thực hiện

QUÁCH HỒNG HƯNG

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Hạnh Dung, Đào Ngọc Lộc, Vũ Thị Lợi, 2004 -“Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS môn tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Pháp, tiếng Trung Quốc”.

2 Sở giáo dục đào tạo Gia Lai, 2003 - “Giáo dục Gia Lai”

3 Nguyễn Văn Lợi - “Tiếng Anh 7” - Bộ giáo dục và đào tạo Nhà xuất

bản giáo dục