ung dung CNTT trong day hoc

Thực tiễn phát triển giáo dục trong những năm qua cho thấy trờng tiểu học nàongời hiệu trởng quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học, trờng đó có chất lợng giáo dục vềnhiều mặt đợc nâng cao..

Tôi xin đợc cảm ơn Sở giáo dục- đào tạo Bắc Giang, phòng giáo dục huyệnViệt Yên, trờng tiểu học Quang Châu số1, các cán bộ quản lý cùng gia đình, bạn bè

đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành công tác điều tra, xử lý thông tin về thực tiễnquản lý giáo dục

Việt Yên, tháng 4 năm 2007

Tác giả

Lê Hồng Anh

Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài:

Chúng ta đang hớng tới một “nền kinh tế tri thức” một “xã hội học tập”vớinhững con ngời biết “học tập suốt đời”và đợc đào tạo thờng xuyên Vì vậy giáo dụcvới 4 trụ cột của nó:học để biết, học để làm,học để cùng chung sống, học để làm ng-

ời, đóng vai trò quyết định trong quá trình phát triển kinh tế-xã hội ở mỗi quốc gia

ở Việt Nam với quan điểm Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Từnhiều năm qua đã đợc coi là kim chỉ nam” cho mọi chơng trình hành động,phát triển

sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Giáo dục là một bộ phận hữu cơ rất quan trọng trong chiến lợc phát triển kinh

tế xã hội và mục tiêu giáo dục đợc coi là một trong những mục tiêu quan trọng của sựphát triển Muốn phát triển giáo dục cần nhiều yếu tố bảo đảm, nhng trớc hết phải có

đội ngũ giáo viên có kiến thức, giỏi nghiệp vụ s phạm, có phẩm chất đạo đức, t tởngchính trị là nguồn nhân lực quan trọng của ngành giáo dục

Nghị quyết của hội nghị lần thứ 2 của ban chấp hành trung ơng Đảng khoáVIII chỉ rõ:”Giáo dục và đào tạo hiện nay phải có bớc chuyển nhanh chóng về chất l-ợng và hiệu quả đào tạo đáp ứng yêu cầu của đất nớc.Thực hiện nâng cao dân trí, đàotạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất n-ớc,phải nâng cao chất lợng bảo đảm số lợng giáo viên cho hệ thống giáo dục Tiêuchuẩn hoá và hiện đại hoá các điều kiện dạy học

Quá trình dạy học là một thành tố đặc biệt quan trọng của quá trình giáo dục.Nâng cao chất lợng và hiệu quả của quá trình dạy học là một nhiệm vụ vô cùng cấpthiết ở các trờng phổ thông.Bởi chất lợng và hiệu quả của quá trình dạy học quyết

định chất lợng giáo dục, đáp ứng đợc nhiệm vụ phát triển kinh tế, xã hội của đất nớctrong thời kỳ đẩy mạnh CNH- HĐH đất nớc

ở nớc ta hiện nay, chất lợng giáo dục nói chung và chất lợng dạy học nói riêng

đã có nhiều tiến bộ Nội dung, phơng pháp dạy học đang đợc đổi mới, phong trào họctập đang diễn ra sôi nổi trên khắp cả nớc

Tuy vậy, hệ thống giáo dục- đào tạo của nớc ta đang ở trong trạng thái bất cập

so với yêu cầu phát triển của đất nớc, nhất là yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ

sự nghiệp CNH- HĐH đất nớc

Công tác quản lý giáo dục còn có những yếu tố,một số chủ trơng về đổi mớigiáo dục- đào tạo cha thực hiện triệt để

Báo cáo tổng kết năm học trong những năm qua của các cấp quản lý giáo dục

đều khẳng định mâu thuẫn chủ yếu trong quá trình dạy học hiện nay là mâu thuẫngiữa mục tiêu dạy học với phơng pháp, phơng tiện dạy học lạc hậu.Điều này ảnh h-ởng không nhỏ tới sự phát triển giáo dục và đào tạo

Thực tiễn công tác quản lý giáo dục trong trờng tiểu học trong những năm qua

đã có nhiều chuyển biến, song nhìn chung chất lợng, hiệu quả công tác quản lý chacao, cha đáp ứng đợc yêu cầu của thực tiễn cuộc sống Bởi vậy, việc đổi mới công tác

2

quản lý nhà trờng mà trọng tâm là đổi mới quản lý hoạt động dạy học trong trờngtiểu học cho phù hợp với điều kiện mới là vấn đề cấp thiết.

Trong nhà trờng nói chung và trong trờng tiểu học nói riêng, ngời hiệu trởng

có vai trò rất quan trọng, hiệu trởng là ngời đứng ra chịu trách nhiệm trớc Đảng, Nhànớc và nhân dân để lãnh đạo mọi hoạt động trong nhà trờng, làm cho mọi hoạt độngtrong nhà trờng phát triển đồng bộ Ngời hiệu trởng cũng là ngời làm việc trực tiếpvới đội ngũ giáo viên, chỉ đạo sâu sát nội dung và phơng pháp dạy học

Thực tiễn phát triển giáo dục trong những năm qua cho thấy trờng tiểu học nàongời hiệu trởng quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học, trờng đó có chất lợng giáo dục vềnhiều mặt đợc nâng cao Những hiệu trởng yếu kém về năng lực, thiếu trách nhiệm,coi việc chỉ đạo hoạt động dạy học là công việc của hiệu phó chuyên môn sẽ dẫn đếntình trạng sa sút về chất lợng giáo dục Chính vì thế, việc chỉ đạo hoạt động học tậpcủa ngời hiệu trởng,nhằm nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng tiểu học là vấn đề cầnthiết không chỉ có ý nghĩa lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn to lớn.Vì vậy tôi đãchọn”Một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng nhằm nângcao chất lợng giáo dục ở trờng tiểu học Quang Châu số1

2.Mục đích nghiên cứu:

Đề ra một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng nhằmgóp phần nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng tiểu học Quang Châu số 1( Việt Yên-Bắc Giang)

3.Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động dạy học

- Tìm hiểu thực trạng quản lý,chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng ởtrờng tiểu học Quang Châu số 1- Việt Yên-Bắc Giang

- Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởngnhằm nâng cao chất lợng giáo dục

4 Khách thể nghiên cứu và đối tợng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý của ngời hiệu trởng ở trờng tiểu học

- Đối tợng nghiên cứu: Một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học ở trờngtiểu học

5 Giả thuyết khoa học:

Nếu ngời hiệu trởng vận dụng sáng tạo, hợp lý một số biện pháp chỉ đạo hoạt

động dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng tiểu học

- Chỉ đạo tốt hoạt động dạy học là một biện pháp nâng cao chất lợng giáo dục

8 ý nghĩa khoa học của đề tài:

- Về lý luận: Trong thời kỳ đổi mới sự nghiệp giáo dục,thực hiện chơng trìnhtiểu học mới, các biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng là mộtbiện pháp phù hợp để nâng cao chất lợng giáo

- Về thực tiễn: Tầm nhìn và hành động trong triển khai các biện pháp chỉ đạohoạt động dạy học của hiệu trởng trờng tiểu học Quang Châu sô1- Việt Yên

9 Phơng pháp nghiên cứu:

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài chúng tôi đã sử dụng các

ph-ơng pháp nghiên cứu sau:

Nhóm các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu các nghị quyết, vănbản, tài liệu, các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý chỉ đạo hoạt

động dạy học, các vấn đề có liên quan đến đề tài

Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Quan sát hoạt động dạy học ở trờng tiểu học Quang Châu số 1- Việt Yên.+ Điều tra thông qua hồ sơ sổ sách, trao đổi, trò chuyện với các nhà quản lýgiáo viên , học sinh

Cuối danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục.

Chơng I:

Cơ sở lý luận

1 Hoạt động dạy học:

1.1.Khái niệm về hoạt động dạy học:

Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động giao tiếp s phạm mang ýnghĩa xã hội Chủ thể của quá trình dạy là ngời thầy và chủ thể của hoạt động học làhọc sinh Tiến hành các hoạt động khác nhau nhng không phải là những hoạt động

đối lập nhau mà song song tồn tại phát triển trong cùng một quá trình thống nhấtcùng hớng tới một mục đích Hoạt động dạy của thầy là truyền thụ tri thức, tổ chức,chỉ đạo, điều khiển, hớng dẫn hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh Vai trò củangời thầy là ngời dẫn đờng, là ngời đồng hành với học sinh trên con đờng chiếm lĩnhtri thức theo nội dung dạy học

Hoạt động học của học sinh là hoạt động nhận thức, dới tác dụng của ngời dạythực sự có ý nghĩa và có kết quả khi nó hoạt động tự giác, tích cực với sự nỗ lực củangời học Hoạt động không chỉ dừng ở việc nhắc lại bài học, nhắc lại hành vi mà còntái tạo cho bản thân sáng tạo trong tu duy

1.2.Các yếu tố cơ bản của hoạt động dạy học:

Có 3 yếu tố: + Nội dung dạy học

+ Hoạt động dạy của thầy

+ Hoạt động học của học sinh

Không có 3 yếu tố này thì hoạt động dạy học không thể xảy ra.Nhng hoạt

động nào cũng có mục đích cần sử dụng những phơng tiện và cuối cùng sẽ đạt kếtquả

2 Quá trình dạy học:

Quá trình dạy học là một quá trình s phạm bộ phận, một phơng tiện để trau dồihọc vấn, phát triển năng lực và giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác độnggiữa ngời dạy và ngời học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống nhữngtri thức khoa học, những kĩ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành Nói cách khác dạyhọc là quá trình vận động kết hợp hoạt động dạy và học để thực hiện tốt các nhiệm

vụ, mục tiêu nhiệm vụ dạy học

Quá trình dạy học là một hệ thống cân bằng động toàn vẹn gồm các thành tố cơ bản:

- Nội dung dạy học; học và dạy

- Nội dung dạy học không chỉ là kiến thức mà còn phải chú ý đến phơngpháp t duy, hay nói cách khác khi triển khai một hoạt động dạy học ngờidạy phải biết cách lựa chọn phơng thức chuyển tải sao cho đa đến cho ngờihọc không chỉ kiến thức mà tạo điều kiện cho họ tái tạo đợc kiến thức đó

- Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọnnhập và xử lý thông tin từ môi trờng xung quanh

- Dạy là việc giúp ngời học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và hình thànhhoặc tăng cờng tình cảm, thái độ

• Các thành tố của quá trình dạy học tơng tác với nhau theo quy luật riêng Cóthể sơ đồ hoá quá trình dạy học nh sau:

6

Nội dung dạy học: học và dạy.

Nội dung dạy học không chỉ là kiến thức mà còn phải chú ý đến phơng pháp tduy hay nói cách khác khi triển khai một hoạt động dạy học thì ngời dạy phải biếtcách lựa chọn phơng thức chuyển tải sao cho đa đến cho ngời học không chỉ kiếnthức mà còn tạo điều kiện cho họ tái tạo đợc kiến thức đó

Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọnnhập và xử lý thông tin từ môi trờng xung quanh

Dạy là việc giúp ngời học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng vàhình thành hoặc tăng cờng tình cảm , thái độ

*Các thành tố của quá trình dạy học tơng tác với nhau theo quy luật riêng, có sơ đồhoá quá trình dạy học nh sau:

3 Một số vấn đề về lý luận dạy học tiểu học:

3.1 Vị trí trờng tiểu học:

- Vị trí trờng tiểu học đợc xác định trong điều 2 của điều lệ trờng tiểu học: “Trờng tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc tiểu học nền tảng của hệthống giáo dục quốc dân, trờng tiểu học là có t cách pháp nhân và con dấu riêng”

Điều 22 của luật giáo dục ghi rõ “Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc đối với mọitrẻ em từ lớp 6- 10 tuổi Thực hiện trong năm học từ lớp 1 đến lớp 5, tuổi học sinhvào lớp 1 là 6 tuổi”

Bậc tiểu học có vị trí hết sức quan trọng trong giáo dục cũng nh đời sống xãhội đòi hỏi các nhà quản lý trờng học phải quan tâm và có chính sách u tiên , u đãivới bậc tiểu học Với t cách là bậc học nền tảng cho hệ thống giáo dục quốc dân,giáo dục tiểu học có vững chắc thì mới đảm bảo đợc nhiệm vụ xây dựng nền móngkhông chỉ cho giáo dục phổ thông mà còn cho sự hình thành và phát triển nhân cáchcon ngời

3.2.Vài nét về mục tiêu giáo dục tiểu học:

Nội dung dạy học

Truyền đạt

Điều khiển

Lĩnh hội

Tự điều khiểnTác

Cộng

Quá trình dạy học

- Mục tiêu giáo dục tiểu học bao gồm những phẩm chất và năng lực chủ yếucần hình thành cho học sinh tiểu học, để góp phần vào quá trình đào tạo nguồn nhânlực phục vụ cho giai đoạn công nghiệp hoá và hội nhập quốc tế.

Mục tiêu giáo dục tiểu học đợc xác định trong điều 25 của luật giáo dục nhsau: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sựphát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức,trí tuệ,thể chất,thẩm mĩ và các kỹ năng cơbản để học sinh tiếp tục học THCS”

- Mục tiêu giáo dục đã khẳng định:

+ Phát triển toàn diện con ngời là mục tiêu chung và lâu dài của giáo dục phổthông Giáo dục tiểu học chỉ hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đó

+ Con ngời phát triển toàn diện phải có đầy đủ các phẩm chất và năng lực về

đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và phải có các kỹ năng cơ bản để tiếp tục học lên,sẵn sàng tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc

+ Học xong bậc tiểu học, học sinh phải học tiếp THCS

Mục tiêu giáo dục tiểu học đợc cụ thể hoá thành mục tiêu các môn học và cáchoạt động giáo dục khác trong chơng trình tiểu học.Đặc biệt mục tiêu giáo dục tiểuhọc đã cụ thể hoá thnhf các yêu cầu cơ bản cần đạt của học sinh tiểu học, bao gồmcác yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng, thói quen, niềm tin, thái độ, hành vi, địnhlợng Các yêu cầu cơ bản này lại phân định thành các mức độ phù hợp với từnglớp bậc tiểu học

4 Một số cơ sở lý luận về quản lý trờng học.

4.1.Khái niệm chung về quản lý:

Trong lịch sử phát triển của loài ngời từ khi có sự phân công lao động đã xuấthiện một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là tổ chức, điều khiển các hoạt độnglao dộng theo những yêu cầu nhất định Dạng lao động mang tính đặc thù đó gọi làhoạt động quản lý

Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học vừa lànghệ thuật, trong việc điều khiển một hệ thống xã hội ở cả tầm vĩ mô và vi mô Đó lànhững hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con ngời kết hợp với nhau trongcác nhóm, các tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung

Khái niệm “Quản lý” đợc định nghĩa khác nhau dựa trên cơ sở những cáchtiếp cận khác nhau Dới đây nêu một số định nghĩa về quản lý lấy từ một số tài liệuhiện có

* “ Quản lý nhà trờng biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái gì đóbằng phơng pháp tốt nhất và rẻ nhất"

(F W.taylor, nhà thực hành quản lý lao động)

* "Quản lý là đa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhất các nguồn lực(nhân lực, vật lực) của nó"

( A fayon Nhà lý luận quản lý kinh tế)

8

* Quản lý là quá trình chuyển một hệ động lực phức tạp từ trạng thái này sangtrạng thái khác , nhờ sự tác động vào các phần tử biến thiên của nó"

(A I berg Nhà điều khiển học)

* Quản lý là gia công thông tin thành tín hiệu điều chỉnh hoạt động của máymóc hay cơ thể sống "

( A N kolmogorov Nhà toán học)

* Quản lý xã hội một cách khoa học có nghĩa là:

- Nhận thức, phát hiện các quy luật, các khuynh hớng phát triển xã hội và ớng ( Kế hoạch hoá, tổ chức điều chỉnh và kiểm tra ) sự vận xã hội cho phù hợp vớikhuynh hớng ấy

- Phát hiện và giải quyết kịp thời các mâu thuẫn của sự phát triển, khắc phụctrở ngại

- Duy trì sự thống nhất giữa chức năng và cơ cấu của hệ thống

- Tiến hành đờng lối đúng đắn trên cơ sở tính toán nghiêm túc những khảnăng khách quan, mối tơng quan giữa những lực lợng xã hội, một đờng lối gắn bó,chặt chẽ của xã hội

( V G A fanatsev Nhà triết học)

* Quản lý là thiết kế và duy trì một mục tiêu mà trong đó các cá nhân làm việcvới nhau trong nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định

* Quản lý là tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến tập thể ngời lao

động nói chung( khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến ( PhạmMinh Hạc)

Nh vậy, có thể nói quản lý là một quá trình tác động có định hớng, có tổ chức

có lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của

đối tợng và mục tiêu nhằm giữ cho sự vận hành của đối tợng đợc ổn định và làm cho

nó phát triển tới mục đích đã định.Vậy bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động

có mục đích của ngời quản lý( chủ thể quản lý) đến ngời bị quản lý( khách thể quảnlý) nhằm đạt mục tiêu chung

Mô hình về quản lý

Mục tiêuquản lý

4.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trờng.

4.2.1.Quản lý giáo dục:

Quản lý giáo dục đợc hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thểquản lý trong lĩnh vực hoạt động công tác giáo dục Nói một cách đầy đủ:Quản lýgiáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có khoa học, hợp quy luật của chủthể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, cáccơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡngnhân tài, quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lợng xã hội,nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

Quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của các quy luật xã hội và tác độngcủa quy luật xã hội Quản lý giáo dục có những đặc trng chủ yếu:

- Sản phẩm của giáo dục là nhân cách, là sản phẩm có tính dặc thù nênquản lý giáo dục phải ngăn ngừa sự dập khuôn, máy móc trong việc tạo ra sản phẩmcũng nh không đợc phép tạo ra phế phẩm

- Quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trờng nói riêng phải chú ý đế

sự khác biệt giữa đặc điểm lao động s phạm so với lao động xã hội nói chung

- Trong quản lý giáo dục, các hoạt động quản lý hành chính nhà nớc vàquản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau, không thểtách rời tạo thành hoạt động quản lý giáo dục thống nhất

- Quản lý giáo dục đòi hỏi những yêu cầu cao về tính toàn diện, tínhthống nhất,tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển

- giáo dục là sự nghiệp của quần chúng Quản lý giáo dục phải quántriệt quan điểm quần chúng

4.2.2.Quản lý trờng học:

Trờng học nằm trong hệ thống giáo dục và hệ thống xã hội Dặc điểm củathể chế là có sự kết hợp chặt chẽ hữu cơ giữa đặc điểm của nhà nớc và đặc điểm củaxã hội Vì thế trờng học luôn có mối quan hệ tác động qua lại với môi trờng xã hội

"Trờng học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dụcvới sự hoạt động tơng tác của hai nhân tố thầy - trò"

" Trờng học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thốnggiáo dục quốc dân, nó là dơn vị cơ sở."

Căn cứ vào nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trờng đợc quy định trong điều 53chơng III của luật giáo dục nớc CHXHCN Việt Nam năm 1998 thì quản lý trờng họctrớc hết và chủ yếu là quản lý dạy và học, quản lý các hoạt động bên trong của nhàtrờng đồng thời bao gồm quản lý các quan hệ giữa nhà trờng và xã hội bên ngoài

10

Theo giáo s - viện sĩ: Phạm Minh Hạc: " Quản lý nhà trờng là thực hiện đờnglối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đa nhà trờng vậnhành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo vớingành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.

Quản lý trờng tiểu học bản chất là quản lý con ngời.Trong nhà trờng hệ bịquản lý là tập thể giáo viên, học sinh, hệ quản lý lãnh đạo nhà trờng

Mục tiêu của giáo dục tiểu học là: Hình thành cho học sinh những cơ sở ban

đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ năngcơ bản

4.3 Các chức năng quản lý giáo dục:

- Quản lý giáo dục cũng có những chức năng cơ bản của quản lý nói chung,theo sự thống nhất của đa số các tác giả, dó là bốn chức năng: Lập kế hoạch - tổchức- chỉ đạo và kiểm tra

* Chức năng lập kế hoạch:

Là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống, các hoạt động và các điềukiện đảm bảo thực hiện các mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý:

- Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị

- Dự báo, đánh giá triển vọng

- Kích thích, động viên.

- Thông tin hai chiều

- Bảo đảm sự hợp tác trong thực tế

* Chức năng kiểm tra: Là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá

và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức

- Xây dựng định mức và tiêu chuẩn

- Các chỉ số công việc, phơng pháp đánh giá

- Rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Bốn chức năng này gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xe nhau, khi thực hiện chứcnăng này thờng cũng có các mặt chức năng khác ở các mức độ khác nhau Trong mọihoạt động quản lý giáo dục thông tin quản lý giáo dục đóng vai trò vô cùng quantrọng nó đợc coi nh là " mạch máu" của hoạt động quản lý giáo dục

Lập kế hoạch

Mối quan hệ giữa các chức năng cơ bản của QLGD

Kế hoạch

Tổ chứcKiểm tra Thông tin Chỉ đạo Quản lý

Sơ đồ các chức năng quản lý

4.4 Bản chất của quá trình quản lý trờng học:

- Quản lý nhà trờng là quản lý quá trình lao động s phạm của ngời thầy vàhoạt động học tập tự giáo dục của học sinh diễn ra trong quá trình dạy học Bản chấtcủa quá trình dạy học quyết định tính đặc thù của hoạt động quản lý trờng học

- Muốn dạy tốt học, học tốt ngời giáo viên phải xuất phát từ lo gic của kháiniệm khoa học, thiết kế bài giảng, tổ chức tối u hoạt động tối u của thầy và trò, thựchiện tốt các chức năng kép của dạy và học

- Quản lý trờng học là quản lý hoạt động của tập thể giáo viên, nhân viên vàhọc sinh trong quá trình dạy học nhằm mục tiêu hình thành và phát triển nhân cáchcon ngời lao động mới cho học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội, của sự nghiệpxây dựng và bảo vệ tổ quốc VNXHCN

- Quản lý trờng học là quản lý dạy học theo chơng trình thống nhất của

BGD-ĐT,chơng trình và SGK, pháp lệnh của nhà nớc

- Các nhà trờng dới sự điều hành của hiệu trởng phải thực hiện một cáchnghiêm túc, không đợc tự cắt xén,sửa đổi chơng trình hoặc nội dung SGK giảng dạytrong trờng

- Một trong những nội dung cơ bản của quản lý trờng học là quản lý nội dungmôn học và nội dung giáo dục cũng nh quản lý chơng trình ,quản lý nội dung dạyhọc là quá trình tổ chức, điều khiển để cán bộ giáo viên và học sinh dạy và họcnhững nội dung mà nhà nớc cho phép, không đợc làm hại đến nhận thức của thế hệtrẻ

- Quản lý trờng học thực chất là quản lý quá trình dạy học, là tổ chức điềukhiển giáo viên, học sinh thực hiện những phơng pháp dạy học tiên tiến mang lạihiệu quả cao

- Cuộc sống thay đổi hàng ngày, không chỉ có nội dung dạy học phù hợp màphơng pháp dạy học cũng phải thờng xuyên đợc cải tiến để có khả năng chuyên tải đ-

ợc lợng tri thức mới, đáp ứng đợc yêu cầu đào tạo Quản lý trờng học phải căn cứ vàonhững yêu cầu của hoạt động dạy và hoạt động học để đề ra những biện pháp tối u

- Quản lý trờng học trong thực tiễn là quản lý hoạt động dạy của giáo viên,hoạt đông học của học sinh phát huy cao nhất năng lực của mình trong quá trình diễn

ra hoạt động dạy và học Mặt khác, còn có những hoạt động kiểm tra, đánh giá, pháthiện những thiếu sót của giáo viên và học sinh để uốn nắn, sửa chữa.

- Quản lý trờng học còn phải chú ý đến công tác xây dựng và quản lý đội ngũcán bộ giáo viên và học sinh đủ mạnh để đảm đơng đợc mục tiêu, nhiệm vụ của nhàtrờng

Ngoài ra quản lý trờng học còn phải quan tâm quản lý cơ sở vật chất, thiết bịdạy học, môi trờng , cảnh quan s phạm, tài chính và các hoạt động của các tổ chứcquần chúng trong nhà trờng, cũng nh sự phối hợp sức mạnh tiềm năng của công tácxã hội hoá sự nghiệp giáo dục nhằm thực hiện thắng lợi các mục tiêu và nhiệm vụ đã

đợc giáo dục

5.Quan niệm về chất lợng dạy học:

Chất lợng là vấn đề quan trọng nhất của tất cả các trờng học Có nhiều địnhnghĩa, quan điểm trái ngợc nhau về chất lợng, quan điểm chất lợng đợc đánh giábằng “ đầu vào” cho rằng chất lợng của một trờng phụ thuộc vào chất lợng hay số l-ợng đầu vào hay yếu tố nguồn lực chính bằng chất lợng Quan điểm này bỏ qua sựtác động, vai trò của quá trình đào tạo

Quan điểm chất lợng đợc đánh giá bằng “ đầu vào” cho rằng “đầu ra”(sảnphẩm của trờng) quan trọng hơn “ đầu vào” với quan điểm này rất khó đánh giá “đầura” của các trờng vì mỗi trờng một điều kiện khác nhau, rất khó xây dựng tiêu chí

đánh giá chung cho “đầu ra” của sản phẩm.Và đây cũng là hạn chế của quan điểm.Chất lợng đợc đánh giá bằng sự khác biệt trong sự phát triển về trí tuệ và cá nhân củahọc sinh Bởi vì khó có một thớc đo chuẩn để đánh giá( so sánh) chất lợng “đầu vào”

Khái niệm chất lợng dùng để chỉ những giá trị vật chất, giá trị sử dụng củamột vật phẩm, một sản phẩm trong hệ quy chiếu với một giá trị nào đó có tính quy ớc

có tính chất xã hội Chất lợng đợc đo bằng sự thoả mãn nhu cầu thì luôn biến độngtheo thời gian, không gian và điều kiện sử dụng

Chất lợng là phạm trù “động”, đời sống xã hội đợc nâng cao thì các sản phẩmxã hội cũng đợc đánh giá khác đi, nghĩa là yêu cầu chất lợng của một sản phẩm cũngphải thay đổi Chỉ số chất lợng của các sản phẩm, các công trình xã hội cũng phảinâng cao

Có thể nói: “ chất lợng là sự phù hợp với mục đích” hay “ chất lợng với t cách

là hiệu quả của việc đạt mục đích của cơ sở đào tạo”

Chất lợng giáo dục đào tạo là sự thoả mãn tối đa các mục tiêu đã đặt ra với sảnphẩm của giáo dục đào tạo, là sự hoàn thiện trình độ, kiến thức, kỹ năng, thái độ

14

theo mức độ xác định và khả năng đáp ứng đợc nhu cầu xã hội hoá cá nhân Đồngthời thoả mãn yêu cầu đa dạng của kinh tế xã hội luôn phát triển Nh vậy, chất lợnggắn với hiệu quả trong và hiệu quả ngoài của sản phẩm GD- ĐT, chất lợng có thể đặctrng riêng cho từng đối tợng, quốc gia, địa phơng, cộng đồng, nhà trờng, tuỳ theo đốitợng mà cách nhìn chất lợng hiệu quả khác nhau.

Chất lợng giáo dục là chất lợng của việc dạy và học, sự phát huy tối đa nănglực của thầy giáo và năng lực của học sinh Để sau khi kết thúc quá trình giáo dụcthu đợc sản phẩm là những học sinh có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu củaxã hội của thực tế cuộc sống

Những yếu tố ảnh hởng tới chất lợng dạy học ở trờng tiểu học:

Muốn có chất lợng đảm bảo phải xác định rõ mục tiêu, lựa chọn nội dungthích hợp, và triển khai các phơng pháp dạy học phù hợp

Yếu tố ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng dạy học chính là yếu tố con ngời: độingũ giáo viên và học sinh

Trong quá trình dạy học đây là yếu tố có tính chất quyết định tới chất lợng;

đội ngũ thầy tốt có tâm huyết, có tri thức, có lòng yêu nghề và học trò biết ham họcthì chắc chắn chất lợng sẽ tốt

Yếu tố môi trờng và điều kiện cũng ảnh hởng tới chất lợng giáo dục trong ờng

tr-Để quản lý chất lợng dạy học trong trờng học phải chú ý tới công tác quản lýchất lợng Bởi vì yếu tố quản lý tạo nên động lực cho 3 yếu tố trên( môi trờng, conngời,điều kiện) tạo đà cho chất lợng đợc nâng cao Trong quá trình quản lý trờng tiểuhọc thì vai trò của ngời hiệu trởng rất quan trọng

6 Vai trò của ngời hiệu trởng trong trờng tiểu học:

Trong nhà trờng nói chung và trờng tiểu học nói riêng ngời hiệu trởng có vaitrò quan trọng: Hiệu trởng là ngời đứng ra chịu trách nhiệm trớc Đảng và nhân dân

để lãnh đạo mọi hoạt động trong nhà trờng làm cho mọi hoạt động của nhà trờngphát triển đồng bộ đúng hớng, theo yêu cầu nhiệm vụ chuyên môn

* Ngời hiệu trởng trực tiếp làm việc với đội ngũ giáo viên thực hiện các nhiệm

vụ tổ chức phân công lao động, chỉ đạo các thành viên trong nhà trờng, quán triệt ờng lối giáo dục của Đảng Động viên sự nhiệt tình chuyên môn, tinh thần làm chủtập thể của mọi ngời.Chỉ đạo sâu sát nội dung và phơng pháp dạy học

đ-* Hiệu trởng trờng tiểu học là ngời chịu trách nhiệm quản lý các hoạt độngcủa nhà trờng do chủ tịch UBND cấp huyện bổ nhiệm theo đề nghị của trởng phònggiáo dục & đào tạo

* Hiệu trởng trờng tiểu học phải đợc tín nhiệm về chính trị, đạo đức, chuyênmôn và năng lực quản lý trờng học, có sức khoẻ

* Hiệu trởng trờng tiểu học có nhiệm vụ lập kế hoạch năm học, tổ chức, chỉ

đạo tập thể cán bộ giáo viên và học sinh thực hiện kế hoạch năm học, trực tiếp quản

lý công tác của GV, nhân viên theo nhiệm vụ đã giao, thờng xuyên kiểm tra giáoviên trong công tác giảng dạy và các hoạt động khác

* Hiệu trởng trờng tiểu học quản lý chuyên môn của trờng chính là quản lýcông tác dạy của giáo viên, học tập của học sinh và các hoạt động phục vụ giảng dạy

và học tập Quản lý hoạt động dạy của thầy chính là quản lý việc thực hiện chơngtrình dạy học, soạn bài và chuẩn bị lên lớp, cũng nh việc dạy trên lớp của giáo viên,kiểm tra đánh giá công tác của giáo viên, quản lý việc sinh hoạt chuyên môn, côngtác học tập, bồi dỡng của giáo viên

* Ngời hiệu trởng phải là một nhà tổ chức giỏi, nắm vững lý luận quản lý giáodục, biết thực hiện kế hoạch đào tạo một cách khoa học, luôn cải tiến việc chỉ đạomọi hoạt động phức tạp của nhà trờng, nhằm thực hiện tốt quá trình dạy học giáodục Để chỉ đạo tốt hoạt động dạy học ngời hiệu trởng nhất thiết phải là ngời có trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, có kinh nghiệm về công tác giảng dạy, có uytín về chuyên môn với tập thể s phạm

Ngoài ra ngời hiệu trởng cần có năng lực tập hợp, lôi cuốn, hớng dẫn, kiểm tracông tác, đồng thời chăm lo đời sống và sự tiến bộ của các thành viên trong tập thể,biết tuyên truyền giáo dục, vận dụng các nguồn lực tham gia xây dựng trờng Có đầu

óc thực tế trong quan sát, sử dụng kiến thức vào công việc, biết tự kiềm chế, làm chủbản thân Có nh vậy, ngời hiệu trởng trờng tiểu học mới có đợc uy tín trong tập thể,xứng đáng với vị trí đứng đầu nhà trờng

Chơng II

Thực trạng về chỉ đạo hoạt động dạy học ở

tr-ờng tiểu học Quang châu số 1- Việt Yên.

1 Vài nét về trờng tiểu học Quang Châu số 1:

* Vị trí địa lý: Trờng tiểu học quang Châu số 1 thuộc xã Quang Châu - ViệtYên Phía Nam giáp tỉnh Bắc Ninh Diện tích tự nhiên 4km2 Dân số trên 9000 khẩu,nghề nghiệp chính là sản xuất nông nghiệp Đời sống nhân dân ổn định và ngày mộtphát triển Toàn xã có 64 hộ với 224 khẩu trong diện nghèo

16

* Quy mô của nhà trờng:

Tổng số cán bộ giáo viên: 31 đồng chí

- Trong đó: 1 hiệu trởng

2 nhân viên

26 giáo viên: + 1 giáo viên dạy : Mĩ thuật

+ 1 giáo viên dạy : Hát nhạc + 1 giáo viên dạy: Ngoại ngữ

100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn

* Một vài kết quả đạt đợc trong thời gian qua:

- Nhà trờng luôn thực hiện đầy đủ chơng trình, kế hoạch theo quy định củaBGD & ĐT

- Công tác phát triển đạt kết quả tốt, huy động100% trẻ đúng độ tuổi đến ờng

tr Trờng tổ chức các hoạt động ngoài giờ cho học sinh, thành lập 6 câu lạc bộ,

150 sao nhi đồng thờng xuyên sinh hoạt đều đặn đầy đủ theo đúng quy định

- Luôn thực hiện có hiệu quả công tác bồi dỡng học sinh giỏi

Trong nhiều năm qua trờng tiểu học Quang Châu số 1 đợc PGD đánh giá là cáinôi của phong trào viết chữ đẹp, đã nhiều năm trờng đạt giải cao về vở sạch - chữ đẹpcấp tỉnh của GV & HS

- Trờng chỉ đạo tốt việc đổi mới phơng pháp dạy học ở bậc tiểu học

Tóm lại hoạt động dạy học ở trờng tiểu học Quang Châu số 1 trong nhữngnăm gần đây cơ bản là ổn định, có nền nếp, tăng về chất lợng Giáo viên có ý thức

đổi mới phơng pháp dạy học qua việc sử dụng đồ dùng trên lớp, từng bớc học sinh

đ-ợc làm quen với phơng pháp dạy học tích cực, tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua cáchoạt động học tập Tuy vậy ở một số giáo viên việc dành thời gian cho soạn bài,nghiên cứu bài còn ít, còn nặng hình thức, khi chuẩn bị bài cha thể hiện sự đổi mới

về nội dung và phơng pháp, chất lợng dạy học còn hạn chế, học sinh cha phát huy tốtkhả năng tự học, khả năng tự sáng tạo.

Học sinh trờng tiểu học Quang Châu số 1 có khoảng 90% là con nông dân,nhìn chung các em ngoan ngoãn, chăm chỉ đó chính là điều kiện thuận lợi để các emhọc tập tốt Song ở các gia đình nông dân sự quan tâm tạo điều kiện học tập cho các

em đôi khi cha đúng mực, đó là một phần khó khăn cho công tác dạy học ở các nhàtrờng

Bảng thống kê kết quả xếp loại đạo đức- văn hoá học sinh ở trờng tiểu họcQuang Châu số 1

Năm học lớp TS HS TS Xếp loại đạo đức Xếp loại văn hoá

có kinh nghiệm trong giáo dục học sinh.100% Giáo viên thực hiện đúng quy chếchuyên môn, dạy đúng đủ chơng trình quy định Nhiều giáo viên tích cực tự học, tựbồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cải tiến đổi mới phơng pháp dạyhọc theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh 100% GV tham giahội giảng từ cấp trờng trở lên và đã có nhiều giáo viên đi thi giáo viên giỏi các cấp

Giáo viên tích cực dự giờ, thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy của đồngnghiệp, sinh hoạt chuyên môn đợc coi trọng thông qua các buổi sinh hoạt chuyênmôn giáo viên đợc cùng bàn bạc, trao đổi để tìm ra phơng án tốt nhất, rút kinhnghiệm những cái đã làm đợc và cái cha làm đợc Bổ sung kiến thức cho nhau Mặtkhác giáo viên nhà trờng tích cực sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có và tự làm để tiết

18

dạy đạt kết quả cao hơn, học sinh học tập hứng thú hơn Nhiều giáo viên thờng xuyên

tự học tự đọc qua sách báo, t liệu tham khảo, tập san, nghiên cứu kiến thức đợc xem

và cập nhật vào bài dạy

Bên cạnh đó, một số giáo viên còn hạn chế có t tởng bằng lòng với trình độchuyên môn của bản thân, ngại học, ngại tìm tòi, sáng tạo Do đó giờ dạy trên lớp trởnên đơn điệu,ít hấp dẫn học sinh Một số giáo viên thiếu nhiệt tình đổi mới phơngpháp dạy học, ngại thi đua phấn đấu

2 Tình hình cơ sở vật chất phục vụ dạy học:

Trờng tiểu học Quang Châu số 1 gồm 19 lớp với tổng số 453 học sinh, bìnhquân 24 em/lớp Với 19 phòng học và 6 phòng chức năng

Trờng có phòng th viện với 3216 đầu sách phục vụ cho giáo viên và học sinh

để mở rộng hiểu biết, tham khảo phục vụ cho giảng dạy.Phòng đồ dùng dạy học có

đủ đồ dùng cho khối thay sách từ khối 1đến khối 5 Với diện tích khuôn viên của nhàtrờng là 6530 m2 Trờng có đủ sân chơi, bãi tập để học sinh có điều kiện tham giavui chơi, luyện tập Trờng có các phòng: đoàn đội,y tế phục vụ cho hoạt động họctập và hoạt động ngoài giờ

3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học ở trờng tiểu học Quang Châu số

1 của ngời hiệu trởng:

3.1 Công tác tổ chức xây dựng đội ngũ giáo viên:

Trong nhiều năm qua dới sự chỉ đạo của hiệu trởng, đội ngũ giáo viên đã ổn

định đủ sức đảm đơng nhiệm vụ chính trị của nhà trờng, ngay từ đầu năm học hiệu ởng lập kế hoạch năm học của nhà trờng, các tổ chuyên môn, các cá nhân đều thôngqua kế hoạch Trong kế hoạch có nội dung cụ thể, có chỉ tiêu, biện pháp thực hiện vàthời gian thực hoàn thành

tr-Hiệu trởng căn cứ vào kế hoạch để phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng bộphận, từng đ/c giáo viên dựa vào khả năng và chức danh của từng ngời Hiệu trởngphối hợp xây dựng một hệ thống các quy chế hoạt động cho các bộ phận, cho từngngời, quy định về chế độ, báo cáo cụ thể hoá kế hoạch tuần, tháng Giao nhiệm vụcho từng nhóm, từng bộ phận, từng cá nhân Thực hiện duy trì buổi sinh hoạt chuyênmôn đúng quy định, tổ chuyên môn họp 1 lần/ tuần

Thực hiện tốt nguyên tắc Đảng lãnh đạo, phối hợp với các tổ chức công đoàn,chi đoàn,liên đội cải tiến nội dung, hình thức sinh hoạt, thực hiện dân chủ hoá nhà tr-ờng trong công tác quản lý chuyên môn

Chỉ đạo thực hiện nền nếp, dự giờ thăm lớp.Tổ chức tốt các đợt hội giảng chọngiáo viên giỏi cấp trờng, dự thi giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh,phong trào viếtsáng kiến kinh nghiệm, thi làm dồ dùng dạy học

Tất cả các hoạt động trên đều đợc kiểm tra đôn đốc, uốn nắn trên cơ sở quychế, quy định Tuy nhiên vấn đề quản lý của hiệu trởng vẫn còn những điểm yếu,trong kế hoạch vẫn còn thiếu cụ thể, thiếu biện pháp lâu dài, thiếu sự sáng tạo.Trongkiểm tra chuyên môn còn nơng nhẹ, cha thật nghiêm khắc nhiều khi còn nể nang ,dễdãi

Do những nguyên nhân khách quan đôi khi việc phân công, phân nhiệm chathực sự đảm bảo tính công bằng cũng nh tính khao học Đã chú ý tới việc chỉ đạo, cảitiến phơng pháp dạy học nhng cha có chiều sâu, cha đầu tu nhiều Đặc biệt cha xâydựng đợc đội ngũ cốt cán đủ mạnh để tạo những bớc nhảy vọt trong chuyên môn.

Hiệu trởng nhà trờng cha chủ động trong việc tìm chọn, tuyển dụng nhữnggiáo viên có năng lực về dạy tại trờng nên trong trờng vẫn còn hiện tợng thừa giáoviên cục bộ( thừa giáo viện không có năng lực mà thiếu giáo viên bộ môn nghệ thuật,thiếu giáo viên trẻ có trình độ) Việc tổ chức nghiên cứu khoa học mới chỉ dừng ởmức viết kinh nghiệm giảng dạy,ít đề xuất đợc cái mới, ít hội thảo chuyên môn nhất

là chơng trình thay SGK lớp 1,2,3,4,5

3.2.Quản lý hoạt động học tập của học sinh:

Hàng năm từ tháng 6 hiệu trởng có kế hoạch cho công tác tuyển sinh, nhận vàchuyển học sinh theo yêu cầu chuyển đến hoặc chuyển đi Sắp xếp ổn định tổ chứcngay từ đầu tháng 8, phân công giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức cho học sinh họcnội quy, rèn nền nếp học tập ngay từ những ngày đầu trớc khi vào năm học mới Tổchức tốt khai giảng tạo tâm thế cho học sinh Chỉ đạo cho giáo viên chủ nhiệm kiểmtra chất lợng đầu năm để giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tình hình sức học của học sinh

để có kế hoạch cụ thể giúp các em phát triển

Thông báo kết quả kiểm tra trong hội nghị phụ huynh cùng với những định ớng về nhiệm vụ năm học, thống nhất nội dung, biện pháp kết hợp giáo dục,cam kétthực hiện quy chế, thông báo các khoản đóng góp, bầu ra ban phụ huynh có năng lực,nhiệt tình phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm và nhà trờng để làm tốt công tác giáodục học sinh

h-Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm định hớng lựa chọn cán bộ lớp, tổ, tạo điều kiệnquản lý lớp một cách chặt chẽ, hệ thống

Thờng rèn nền nếp HS; rèn t thế ngồi, học tác phong ngời học sinh, duy trì nềnnếp kiểm tra HS ở tất cả các khâu, nếp đi học đúng giờ, nếp tập thể dục, nếp truy bài,nếp xếp hàng thông qua GV trực ban và đội sao đỏ

Ban giám hiệu thờng xuyên kiểm tra vở HS để nắm bắt tình hình giảng dạycủa GV, trên cơ sở đó kịp thời đôn đốc, nhắc nhở, rút kinh nghiệm GV cũng nh HS.Phát hiện vá bồi dỡng học sinh giỏi , phụ đạo học sinh yếu, phân loại chính xác và cóchế độ bồi dỡng dựa trên nguyên tắc phối hợp giữa nhà trờng- giáo viên- gia đình họcsinh

Tuy nhiên trong quá trình thực hiện ở trờng chúng tôi còn có một số mặt hạnchế nh sau: Có nghị quyết của hội đồng giáo dục cha đi vào các lớp học đúng nh tinhthần của nó, bởi năng lực và ý thức trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm cha đồng

đều, do BGH thiếu kiểm tra chặt chẽ và liên tục, đôi khi còn thiếu kiên quyết vớigiáo viên có hành xử phạt HS không mang tính s phạm Mối liên hệ giữa giáo viênchủ nhiệm và phụ huynh học sinh còn lỏng lẻo chỉ tập trung ở các buổi họp phụhuynh học sinh mà cha thờng xuyên gặp gỡ, trao đổi, nắm bắt đầy đủ hoàn cảnh cụthể của từng em Với thực tế còn hạn chế về CSVC nh sân chơi, th viện nhỏ nên chathu hút HS vào các hoạt động vui chơi bổ ích và lý thú, giờ chơi còn đơn điệu chủyếu là chạy, nhảy tự do ảnh hởng tới sức khoẻ

20

3.3 Công tác điều hành hoạt dộng dạy học:

BGH phân công giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, cử giáo viên đảmnhiệm các chức vụ tổ trởng chuyên môn, th ký hội đồng dựa trên năng lực thực

tế và hoàn cảnh cụ thể của GV và yêu cầu nhiệm vụ của nhà trờng Phân công chohiệu phó chịu trách nhiệm sắp xếp thời khoá biểu cho từng học kỳ hoặc thời khoábiểu bổ xung một cách kịp thời và khoa học, chấm công GV hàng ngày kể cả hộihọp

Các tổ trởng chuyên môn chịu trách nhiệm trớc hiệu trởng, phân công tráchnhiệm chuyên môn cho từng thành viên trong tổ

Các tổ có kế hoạch hoạt động cụ thể, chủ động có kiểm tra hoạt động chuyênmôn của các thành viên, thờng xuyên tổ chức các buổi họp tổ, triển khai nghị quyếtbình bầu thi đua

Hiệu trởng cùng ban giám hiệu tổ chức họp hội đồng giáo dục hàng tháng đểtriển khai công tác sau khi đánh giá hoạt động của tháng trớc Điều hành các hoạt

động nh dự giờ, thăm lớp hội giảng, kiểm tra chuyên môn, kiểm tra toàn diện GV,họp với các tổ chuyên môn, với giáo viên chủ nhiệm, với bộ phận khác trong nhà tr-ờng, mời chuyên gia về bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho GV

Hiệu trởng cùng với ban thanh tra kiểm tra hồ sơ GV, kiểm tra đánh giá các hoạt

động trong nhà trờng và kiểm tra theo kỳ, theo đợt hoặc thành lập các bộ phận kiểmtra( tuỳ theo mục đích kiểm tra)

Trong quá trình điều hành, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động dạy học, tôi nhận thấymặc dù đã có nhiều cố gắng tạo nên sự đồng bộ trong hoạt động dạy học của các bộphận trong nhà trờng, nhng đôi khi sự chỉ đạo còn nặng về hình thức, cha đi sâu vào

định hớng chất lợng, còn thiếu sự quyết đoán trong chỉ đạo nên chất lợng cha thậtcao,nền nếp đôi khi còn xem nhẹ thậm chí vẫn còn GV cha thật tự giác khi thực hiệnnhiệm vụ của mình, nhiều khi cha có một chơng trình tổng thể, dài hơi khi chuyển

đổi sang chơng trình SGK mới, áp dụng phơng pháp dạy học, sự chỉ đạo đôi khi cònlúng túng thiếu khoa học

3.4 Chỉ đạo các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động dạy học:

Hàng năm hiệu trởng nhà trờng chú ý chỉ đạo lập kế hoạch ngân sách cho nămhọc mới, dự trù kinh phí cho tất cả các hoạt động chuyên môn một cách đầy đủ và

đồng bộ, chỉ đạo tổ văn phòng, th viện trớc khi vào năm học, chuẩn bị dự kiến muaSGK, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, văn phòng phẩm cho GV và hoạt độngvăn phòng nhà trờng, mua sắm các thiết bị phòng học nh hệ thống đèn điện, quạt,bàn ghế, trang thiết bị phục vụ cho dạy học

Công tác xã hội hoá giáo dục vận dụng sự liên thông và t vấn của các cơ quan,

tổ chức đoàn thể trong địa bàn của hội cha mẹ, của các tổ chức nh công đoàn, chi

đoàn, hội chữ thập đỏ.Phát huy các nguồn lực, góp phần nâng cao hiệu xuất giảngdạy.Tuy vậy các hoạt động này đôi khi cha thật đồng bộ, cha tìm ra nhiều hình thứchoạt động phong phú thiết thực, linh hoạt, nhằm kích thích tâm lý ham học, ham hoạt

động trong học sinh Việc kiểm tra nhiều lúc còn cứng nhắc, nặng nề sự phục vụ cha

đi sâu rộng trong toàn năm học