Bài giảng kỹ năng dạy học

Ĉӏnh nghƭa: .ӻ Qăng là khҧ Qăng Fӫa con ngѭӡi thӵc hiӋn công viӋc có kӃt quҧ trong mӝt thӡi gian thích hӧp, trong nhӳng ÿiӅu kiӋn nhҩt ÿӏnh, dӵa vào sӵ lӵa chӑn các phѭѫng pháp và cách thӭc hoҥt ÿӝng ÿúng ÿҳn. Ĉһc ÿiӇm: Kӻ Qăng là tә hӧp Fӫa hàng loҥt nhӳng yӃu tӕ cҩu thành: tri thӭc, Nӻ xҧo, kinh nghiӋm, khҧ Qăng chú ý, khҧ Qăng tѭ duy, tѭӣng tѭӧng Fӫa con ngѭӡi. Kӻ Qăng bao giӡ cNJng gҳn vӟi mӝt hoҥt ÿӝng Fө thӇ. Kӻ Qăng Fӫa con ngѭӡi luôn biӇu hiӋn Fө thӇ ӣ mөc ÿích hoҥt ÿӝng, nӝi dung và phѭѫng thӭc hoҥt ÿӝng. Kӻ Qăng ÿѭӧc hình thành trong quá trình sӕng, quá trình hoҥt ÿӝng Fӫa con ngѭӡi và vì vұy nó phҧi xuҩt phát tӯ kiӃn thӭc, Nӻ Qăng, Nӻ xҧo ÿã có.

KĨ NĂNG

TS TÔN QUANG CƯỜNG| 2016

Email: cuongtq@vnu.edu.vn 0903-276534

GIỚI THIỆU

 Quan điểm, học thuyết về dạy học

 Dạy học cho người lớn

 Tổ chức quá trình dạy học tích cực

- Lập kế hoạch dạy học

- Triển khai các kĩ thuật dạy học tích cực

- Đánh giá kết quả học tập

Bản chất của dạy học là gì?

Quá trình dạy học diễn ra như thế nào?

Làm thế nào để tổ chức QTDH hiệu quả?

Dạy ai?

Dạy học cái gì?

Dạy học như thế nào? Dạy học để làm gì?

Việc học/

Năng lực của người học

Đối tượng

Mục tiêu

Nội dung

Hình thức TCDH

PP, PT,

CN

KTĐG

ADULT

Bloom/SMART

ABCD

ADDIE

ADULT

Bloom/SMART

ABCD

ADDIE

PDCA

Chuyển từ người dạy làm trung tâm sang người học (năng lực của

người học) làm trung tâm

Chuyển từ xu hướng truyền đạt, trình bày sang xu hướng kiến tạo (cùng kiến tạo), phát triển: dạy cách học

Chuyển từ tiếp cận hành vi (hoạt động) sang tiếp cận mục tiêu, tiếp cận phát triển năng lực (kiến tạo kiến thức, phát triển kĩ năng, phẩm chất) Chuyển từ logic tuyến tính sang logic phi tuyến tính, logic mạng lưới

Chuyển từ tư duy “nhị phân” sang tư duy mở, đa chiều

NGƯỜI LỚN HỌC NHƯ THẾ NÀO?

Có kinh nghiệm thực tiễn Có kế hoạch, sẵn sàng cho học tập

Có động cơ học tập

Có định hướng rõ ràng

trong học tập

NGƯỜI LỚN HỌC

Malcolm Knowles, 1980

Mô hình ADULT

Dạy học theo mục tiêu và dựa trên tư duy bậc cao

Đa dạng hóa các hoạt động dạy học Tạo môi trường học tập an toàn

Cung cấp các cơ hội học tập công bằng

Chỉ số hành vi

Chỉ số thực hiện Chỉ số điều kiện

http://www.celt.iast ate.edu/teaching/e ffective-teaching- practices/revised-blooms-taxonomy

Nội dung trọng tâm (cốt lõi, phải biết)

Nội dung cơ bản (nên biết)

Nội dung bổ trợ

(có thể biết)

7 quan niệm sai lầm về triển khai các PPDH

 Càng biết nhiều phương pháp càng tốt

 Người dạy có kinh nghiệm sẽ có phương pháp tốt

 Phương pháp hiện đại tốt hơn phương pháp truyền thống

 Cứ làm việc nhóm là hiệu quả

 Điều quan trọng là sự điều khiển của người dạy

 Hoạt động nhiều mới là tốt

 Luôn không có đủ thời gian cho triển khai phương pháp hiệu quả

Quan niệm mới

Vì sự tiến bộ của người học

Định hướng cho việc học

Là một PPDH

Làm thế nào để tìm được những minh chứng xác thực về năng lực nhận thức, kỹ năng, thái độ của người học?

Làm thế nào tích hợp, sử dụng những thông tin này

(như một công cụ, phương tiện dạy học) vào quá trình dạy học?

Làm thế nào để thu hút người học cùng tham gia

đánh giá trong suốt quá trình?

Làm thế nào để phân tích được các số liệu, thông tin thu được trong quá trình đánh giá?

1 Xác lập các mục tiêu dạy học khiến ai cũng hiểu được và sẵn sàng bắt tay ngay vào việc

2 Chuyển 3 trang nội dung trong giáo trình thành: 1 tình huống, 2 câu hỏi và 3 bài tập

3 Hình dung người học là những người đồng nghiệp mới vào nghề

4 Dự đoán các khả năng đạt kết quả và những tiêu chí đo kết quả đó ở người học