Vì thế mà việc giáo dục đạo đức, tình cảm, lối sống cho học sinh nóichung và học sinh THPT nói riêng hiện nay đang là một vấn đề “nóng” đượctoàn xã hội quan tâm Trong những năm làm công
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay nước ta đang hội nhập ngày càng sâu và toàn diện vào các lĩnh vựckinh tế xã hội của thế giới Bên cạnh những mặt tích cực cũng làm phát sinhnhững vấn đề mà chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa,những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc bị xói mòn, một bộ phậnkhông nhỏ thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu
cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tintrong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vàonhững việc xấu Tình trạng bạo lực học đường đang là một vấn đề nổi cộm vànhức nhối Vì thế mà việc giáo dục đạo đức, tình cảm, lối sống cho học sinh nóichung và học sinh THPT nói riêng hiện nay đang là một vấn đề “nóng” đượctoàn xã hội quan tâm
Trong những năm làm công tác chủ nhiệm tại Trường THPT Triệu Sơn 2, tôinhận thấy giáo viên chủ nhiệm là người có vai trò vô cùng quan trọng trongcông tác giáo dục đạo đức, tình cảm và lý tưởng sống cho học sinh Giáo viênchủ nhiệm đựợc coi là “linh hồn” của tập thể lớp là người tạo được niềm tin yêutrước học sinh, là tấm gương mẫu mực để các học sinh trong lớp noi theo, làngười uốn nắn, định hướng để thế hệ trẻ tìm được hướng đi đúng đắn cho mình.Đừng chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức khoa học mà xem nhẹ việc giáo dụctình cảm đạo đức, lối sống cho học sinh Vì qua đó chúng ta sẽ trang bị cho giớitrẻ bản lĩnh, kỹ năng sống và những kiến thức cơ bản về một lối sống lànhmạnh, sống có lý tưởng, biết yêu thương và sống vì mọi người đó là việc làm vôcùng quan trọng Đây cũng là mục tiêu quan trọng của sự nghiệp trồng người.Muốn làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có tình yêunghề mãnh liệt, nhiệt tình, không ngại khó, ngại khổ để thế hệ tương lai pháttriển trí tuệ và nhân cách toàn diện, xây dựng một xã hội phồn vinh văn minh và
đầy tình nhân ái Với mong muốn đó tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số kinh
nghiệm trong công tác chủ nhiệm để giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm
Trang 2và lối sống cho hoc sinh THPT” để mang những kinh nghiệm nhỏ của mình
đóng góp vào sự phát triển giáo dục chung của nước nhà
II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1 Thực trạng
- Hiện nay tình trạng các cấp học đặc biệt là cấp THPT học sinh hay bỏ học langthang nơi các quán bi a, điện tử, gây gổ đánh nhau, nói dối bố mẹ để xin tiền vàonhững mục đích không lành mạnh, sử dụng điện thoại để mua vui, chơi bời.Việc quản lý học sinh đã khó, giáo dục để các em ngoan, tự giác học tập, yêuquý và tôn trọng thầy cô, giúp các em có ý chí và một lý tưởng sống cao đẹp làmột vấn đề nan giải gây nhức nhối cho những người làm công tác giáo dục, đặcbiệt là giáo viên chủ nhiệm
- Khi mới nhận lớp, tuy rằng số học sinh cá biệt không nhiều nhưng qua điều tra
sơ bộ tôi nhận thấy những khó khăn sau:
+ Đa số các em có hoàn cảnh khó khăn, thuộc diện hộ nghèo và cận nghèo, sựquan tâm của gia đình chưa được thường xuyên, có những em bố mẹ đi làm ăn
xa cả tháng, thậm chí cả năm mới về, các em phải tự mình lo liệu cuộc sống vàhọc tập như: Đào Huy HảiA, Lê Văn Minh, Nguyễn Đăng Hưng, Lê ĐìnhTuấn…
+ Địa bàn cư trú rộng, một số xã đi lại khó khăn, nhiều em phải đi học cáchtrường 10 đến 12 cây số như: Lê Đình Tiến, Hoàng Nhật Thanh, Lê Thị ThuHuyền… những hôm trời mưa gió các em phải đi học sớm nhưng đến lớp vẫn bịmuộn học vì phần là đường trơn phần nữa lại ghồ ghề đó là một trong những lý
do ảnh hưởng đến sự chuyên cần đến lớp của các em
+ Một số em có hoàn cảnh gia đình éo le, thiếu thốn tình cảm của bố hoặc mẹ,như: Phạm Thị Hồng, Hoàng Khắc Tiến, Lê Đình Thực, Lê Thị ThuHuyền….nên khi gặp phải những khó khăn trong cuộc sống, các em thường lúngtúng không tự mình giải quyết được dẫn đến bế tắc, chán nản, ý thức chấp hànhnội qui của lớp, trường bị sao nhãng, đôi khi nóng nảy, sinh sự vô cớ với các bạnxung quanh Một số em do không làm chủ được bản thân đã liên tục vi phạm
Trang 3vào những điều cấm với học sinh và trở thành cá biệt điển hình như: gây rối,đánh nhau, trốn học chơi game….
+ Đa số học sinh trong lớp có lực học trung bình, thậm chí có cả học sinh họclực yếu, hạnh kiểm trung bình, nhiều em chưa có sự cố gắng trong học tập
+ Đội ngũ cán bộ lớp chưa có kinh nghiệm, chưa năng động, sáng tạo trong quản
lí và chỉ đạo lớp Lớp chưa xây dựng được nề nếp tự quản, chưa tìm ra đượcnhân tố điển hình gương mẫu, chưa có những biện pháp tác động cụ thể và kịpthời với những học sinh cá biệt
- Cuối năm lớp có tỉ lệ học sinh học sinh yếu về học lực hoặc hạnh kiểm cao,phải thi lại, rèn luyện thêm trong hè
Trước thực trạng trên của lớp tôi rất băn khoăn, lo lắng, luôn tự đặt câu hỏi chomình: Nguyên nhân của thực trạng trên là do đâu? Do học sinh? Do thầy giáo?
Do gia đình hay xã hội? và tôi đã nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của giáoviên chủ nhiệm là vô cùng cần thiết để giải quyết thực trạng trên phải tìm ra biệnpháp phù hợp, hiệu quả để có thể giáo dục một cách tốt Từ đó từng bước đưatập thể lớp vào nề nếp, kỉ cương,
2 Hậu quả của thực trạng
Thực trạng trên dẫn đến kết quả là:
- Nề nếp của lớp bị ảnh hưởng, học sinh lớp chia bè phái
- Các em chưa nhận thức được những lỗi mình đang còn mắc phải như vô lễ vớigiáo viên, lười học, ham chơi, sử dụng điện thoại bừa bãi, sa đà vào một số tệnạn như bi a, điện tử…
- Các phong trào thi đua của lớp bị trì trệ
- Từ khi ra trường đến nay, tôi liên tục được phân công làm công tác chủ nhiệmnhững năm trở lại đây tôi được phân công chủ nhiệm lớp A3( khoá 2008- 2011)
và gần đây nhất là lớp A5( khoá 2011- 2014) Khi nhận lớp, tôi nhận thấy đa sốcác em đều ngoan, hiền lành nhưng lại ở rải rác cách xa trường Việc tìm hiểuhoàn cảnh gia đình của các em là rất khó khăn Vì thế mà qua nghiên cứu tôi đãchú ý đến học sinh có những biểu hiện cá biệt, khó gần và bất cần trong cuộcsống Tôi bắt đầu lên kế hoạch thực hiện công tác giáo dục để các em có một tưcách đạo đức, một tình cảm và một lối sống cao đẹp giúp các em tự tin hơntrong cuộc sống
Trang 4B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Cơ sở lí luận của vấn đề
Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của con người nói chung, họcsinh nói riêng được hình thành và phát triển trong các môi trường: gia đình, nhàtrường và xã hội Lúc sơ sinh vai trò của gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm nongia đình và nhà trường góp phần quyết định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tớitrung học) vai trò của nhà trường càng lớn, gia đình và xã hội càng cân đối Đểlàm tốt việc giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, tình cảm, lối sống cho họcsinh THPT phải kết hợp chặt chẽ với gia đình
Học sinh cấp THPT thuộc lứa tuổi vị thành niên Ở độ tuổi này các em dễxúc động, dễ vui, dễ buồn chán Việc điều chỉnh hành vi, tâm lý hướng các emtrở thành những người tốt là điều rất cần thiết ở giai đoạn này Đồng thời ở lứatuổi này, nhu cầu giao tiếp với bạn bè và môi trường xung quanh rất lớn, các em
dễ tiếp thu những mặt tốt, mặt xấu, dễ đi đến những hành động thiếu suy nghĩ,nhiều lúc vi phạm pháp luật mà vẫn không biết Chính vì vậy, các thầy cô giáo,các bậc phụ huynh, các tổ chức trong nhà trường và đặc biệt là GVCN phải làngười quan tâm sát sao, động viên điều chỉnh kịp thời các hành vi của các emtheo các chuẩn mực đạo đức của xã hội
Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sựhình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của HS Trongmối quan hệ đó, nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trongviệc phối hợp với gia đình và xã hội Nhà trường là môi trường giáo dục toàndiện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệpnhất nên nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu
tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội
Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như đề đóm, cờ bạc, nghiệnhút, vv … cũng xuất hiện, làm đảo lộn, vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức,không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống của HS Nhà trường
dù là một pháo đài vững chắc nhưng vẫn có thể bị "tập kích" từ phía ngoài Nhàtrường không phải là một ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễncuộc sống, nhất là cuộc sống xã hội đang có các nhân tố của kinh tế thị trườngtác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có khi sôi động dồn dập Xã hội ô
Trang 5nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực len lỏi vào mọi tầng lớp nhândân đã rất dễ gây ảnh hưởng sâu đậm đối với trẻ.
Trong giáo dục học sinh, giáo dục đạo đức, tình cảm và lối sống cho họcsinh là vô cùng quan trọng Vì thế mà giáo viên khi làm công tác giáo dục phảibiết kết hợp nhiều yếu tố, nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường mới làm tốtđược nhiệm vụ của mình
II Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
1 Điều tra học sinh nắm tình hình( Hiểu học sinh)
- Đa số học sinh được rải đều ở các xã và tập trung chủ yếu ở Vân Sơn, KhuyếnNông, Nông Trường, Thái Hòa, Tân Ninh còn lại một số em ở Đồng Thắng,Đồng Tiến và Dân Lý là 3 xã rất xa địa bàn trường học
- Tổng số lớp học có 40 học sinh trong đó có 15 Nữ và 25 Nam có 18 Đoànviên, không có học sinh trái tuyến
- Đa số học sinh là con em nông thôn có hoàn cảnh éo le, điều kiện kinh tế vất
vả bố mẹ phải đi làm ăn xa nó cũng đã phần nào ảnh hưởng đến tâm lý và họctập của các em Lớp có 40 học sinh mà hộ nghèo và cận nghèo đã chiếm 25 họcsinh
- Qua điều tra ban đầu thì thấy các em đa phần có học lưc trung bình, một số em
có học lực khá và số còn lại là học yếu các môn tự nhiên, có 3 hoc sinh thuộcvào đối tượng cá biệt
2 Lựa chọn ban cán sự lớp.
2.1 Cơ sở lựa chọn
- Căn cứ vào hồ sơ học bạ của học sinh
- Căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu mỗi năm học
2.2 Cơ cấu của Ban cán sự lớp
+ Lớp trưởng: Nguyễn Trọng Huyến
+ Lớp phó văn thể: Phạm Thị Trang
+ Lớp phó học tập: Lê Thị Thu Hà
+ Bí thư Chi đoàn: Nguyễn Thị Linh
+ Tổ trưởng tổ 1: Lê Thị Liên
+ Tổ trưởng tổ 2: Phạm Thị Hồng
+ Tổ trưởng tổ 3: Đậu Hồng Ngọc
+ Tổ trưởng tổ 4: Lê Thị Thu Huyền
Trang 6+ Cán sự bộ môn tự nhiên: Nguyễn Trọng Huyến
+ Cán sự bộ xã hội : Lê Thị Liên
+ Cán sự bộ môn Tiếng Anh: Nguyễn Thị Hương
+ Cán sự bộ môn Thể Dục, Quốc Phòng: Nguyễn Tiến Hùng
2.3 Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp:
- Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước giáo viên chủ nhiệm
về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện của lớp trong thời gian học Ban cán sựlớp do tập thể lớp bầu ra, được GVCN quyết định công nhận Nhiệm kỳ của Bancán sự lớp là một năm
- Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn bộ cáchoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:
+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy địnhcủa Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường;
+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định,nội quy về học tập và sinh hoạt của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT vàNhà trường Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong lớp
+ Tổ chức, động viên giúp đỡ những HS gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện
và đời sống;
+ Chịu sự điều hành, quản lý của trực tiếp của GVCN lớp
+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét, đềnghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân HS trong lớp
+Báo cáo tình hình của lớp hàng tuần, hàng tháng trước giáo viên chủ nhiệmhoặc khi có những sự việc bất thường xảy ra
- Nhiệm vụ của các lớp phó:
+ Ðôn đốc các bạn đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc
+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời
+ Lập danh sách học sinh thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báocáo với giáo viên chủ nhiệm;
+ Tổ chức và quản lý học sinh thực hiện lao động và các hoạt động liên quanđến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp
+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau,tai nạn
- Nhiệm vụ của Bí thư Đoàn :
Trang 7+ Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịp thời triểnkhai cho Đoàn viên trong chi đoàn thực hiện đầy đủ.
+ Thực hiện các phong trào ủng hộ, quyên góp… do huyện Đoàn và Đoàntrường phát động
- Nhiệm vụ của Ban cán sự bộ môn:
+ Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớp đã chọn
3 Lập sơ đồ lớp học.
3.1 Căn cứ để lập sơ đồ lớp
- Căn cứ vào học lực của học sinh: học sinh yếu kém, chậm tiến ngồi trước;học sinh khá giỏi ngồi sau hoặc có thể ngồi xen kẽ nhau dể cùng giúp nhau tiếnbộ
- Căn cứ vào tình trạng sức khỏe của học sinh: học sinh thấp ngồi trước trước,cao ngồi sau; học sinh mắt yếu ngồi gần bảng
- Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau để có thể theo dõi
và quán xuyến các thành viên trong lớp
3.2 Sơ đồ tổ chức lớp học của lớp A 5 như sau :
4 Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục HS cá biệt và tránh tình trạng HS bỏ học.
Cửa lớpBàn giáo viên
Tuấn Nhung Cẩn Hai b Thuỳ
Liên(TTT1) Nhung Hương Minh Thành
Huyen
LT Hà a
Linh(BT) Bình Tiến
HuyềnTTT4 Hưng Thực Đông Đạt
Trang 84.1.Thực trạng.
+ Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà nhữnghọc sinh này gây không ít khó khăn cho GVCN Đôi khi GVCN rất mệt mỏi vìnói mãi mà các em không nghe, càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc các em sẽ co lại,phá phách hoặc chống đối ngầm Điều này không những khó khăn cho giáo viên
mà còn có thể ảnh hưởng đến chuyện thi đua của cả lớp
+ GVCN thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do học sinh gây
ra, nhưng chỉ ở mức độ là khuyên bảo, còn đối với HS cá biệt về đạo đức thì răn
đe, xử phạt, thậm chí còn hù dọa, nhưng hầu hết đều chỉ có hiệu quả tức thời rồiđâu lại vào đó, học sinh vẫn trở lại như cũ vì giáo viên không hiểu được nguyênnhân sâu xa xuất phát từ tâm lý của các em
+ Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thông báo về tình trạng của HSvới mong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục cho các em tốthơn, có phụ huynh thì tiếp thu và cũng có phụ huynh lại bực tức con mình vàđánh con trước mặt giáo viên rồi dẫn con về cho nghỉ học luôn vì cảm thấy xấu
hổ Điều này đã cho thấy chính phụ huynh cũng bất lực trước con mình
4.2 Tìm hiểu nguyên nhân:
+ Lâu nay, chỉ thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám chỉ những họcsinh có vẻ khác thường, khó dạy, thậm chí hư hỏng Trong trường, học sinhdạng cá biệt về đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, nổi bật vai trò thủlĩnh, lập băng nhóm nhẹ hơn một chút là dạng nữa về học tập: học sinh khônghọc bài, làm bài, học sinh bị gọi "cá biệt" là học sinh có khiếm khuyết về tâm lý,
do học sinh bị ảnh hưởng từ trong gia đình của mình Đôi khi sự cá biệt củanhững học sinh ấy lại do từ cha mẹ chúng: cuộc sống gia đình không hoà thuận,gia đình đổ vỡ…từ đó có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh
+ Không phải tự nhiên mà học sinh trở thành "cá biệt" Đó là hậu quả củacác vết thương tâm lý mà vô tình người lớn chúng ta đã gieo vào đầu óc non nớtcủa các em lúc sống trong môi trường gia đình cũng như ở trường học
+ Gia đình khó khăn; một số học sinh bị bệnh và điều đáng lưu tâm là một
số học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học
Trang 94.3 Giải pháp:
+ Trước hết, chúng ta hãy thương yêu học sinh gần gũi để hiểu các em, cốgắng để giúp học sinh vượt qua những biến cố, những vấn đề đã xảy trong quátrình sống Quan trọng nhất là phải tạo được thiện cảm niềm tin của học sinh vớigiáo viên chủ nhiệm
+ GVCN cần giáo dục để học sinh tự giác nhận thức những nội quy, quyđịnh của trường của lớp Tuân theo tập thể và cống hiến cho tập thể; luôn gắn lợiích cá nhân và lợi ích tập thể, chính là một trong những chuẩn mực, điều kiện đểgiáo dục học sinh Trong lớp cần có dân chủ đối với mọi vấn đề, thầy và tròcùng nhau thảo luận, ai có ý kiến gì đều thẳng thắn phát biểu Dân chủ nhưng tròphải kính Thầy, Thầy phải quí - tôn trọng trò
+ Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể lớp, trường, địa phương
+ Thuyết phục bằng lời lẽ có lý, có tình, bằng tình cảm và phép tắc tácđộng lên nhận thức và tình cảm của học sinh như: trò chuyện, nêu gương tốt,thưởng việc tốt
+ Khuyến khích, khen, chê đúng mục đích, đúng việc, đúng lúc, tế nhị màhiệu quả
+ Đưa các em vào hoạt động tập thể thực tiễn như hoạt động tập thể trong
và ngoài nhà trường, vui chơi… qua đó hiểu thêm học sinh, gắn bó học sinh vớitập thể, xoá đi những thiếu sót
+ Tổ chức vận động các gia đình, các đoàn thể xã hội cùng phối hợp,thống nhất nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục học sinh trong trường
+ Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá, xây dựng tình thương yêu đoànkết trong lớp
+ Không nên chỉ mời cha mẹ học sinh khi thấy cần thiết hay xảy ra sự cốtrong trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với cha mẹ học sinh
là chuyện bình thường và tiến hành định kỳ
5 Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS
5.1 Căn cứ xếp loại
Trang 10- Ngay từ buổi họp mặt với CMHS đầu năm, giáo viên chủ nhiệm đã cùngvới phụ huynh học sinh thảo luận và đi đến thống nhất những tiêu chí để xếploại hạnh kiểm HS (có thông qua tập thể HS ở tiết sinh hoạt chủ nhiệm) như sau:
5.2 Các tiêu chí đánh giá xếp loại
Loại tốt:
* Luôn kính trọng người trên, thầy cô giáo và nhân viên nhà trường,không có thái độ, hành vi xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thểgiáo viên, cán bộ, nhân viên nhà trường Luôn có ý thức xây dựng tập thể, đoànkết giúp đỡ bạn bè, được các bạn tin yêu
* Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, sống chan hoà, thẳng thắn, trungthực, giản dị, khiêm tốn, đầu tóc, quần áo gọn gàng, mặc đồng phục đúng quiđịnh, không vi phạm vào những điều cấm với học sinh
* Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, có cố gắng vươn lên trong họctập Trong lớp phải chú ý nghe giảng, có ý thức xây dựng bài, không nói chuyện,làm việc riêng trong lớp, khi kiểm tra phải làm bài nghiêm túc, không quay cóp,gian lận trong kiểm tra
* Thực hiện nghiêm túc nội qui nhà trường như đi học đúng giờ, nghỉ họcphải có lí do, có giấy phép, học bài và làm bài đầy đủ trước khi đến lớp, luôn có
ý thức bảo vệ của công.Chấp hành tốt luật pháp, qui định về trật tự, an toàn xãhội, an toàn giao thông Tích cực tham gia đấu tranh phòng chống tội phạm, tệnạn xã hội và tiêu cực trong học tập, kiểm tra, thi cử
* Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường ởtrường học và địa phương nơi mình sinh sống
* Tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục xã hội do nhà trường tổ chức,tích cực tham gia các hoạt động của Đoàn, chăm lo giúp đỡ gia đình
Loại khá:
Thực hiện được những qui định xếp loại tốt nhưng chưa đạt ở mức tốt,đôi khi còn thiếu sót nhưng sửa chữa ngay khi thầy cô giáo và bạn bè góp ý
Loại trung bình:
Trang 11Có một số khuyết điểm trong việc thực hiện các qui định tại tiêu chí 1nhưng ở mức độ chưa nghiêm trọng; sau khi nhắc nhở, giáo dục đã tiếp thu sửachữa nhưng tiến bộ còn chậm.
Loại yếu: Nếu có một trong những khuyết điểm sau đây:
* Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng hoặc lặp lại nhiều lần trong việcthực hiện qui định tại tiêu chuẩn 1, được giáo dục nhiều lần nhưng chưa sửachữa;
* Vô lễ xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể của giáo viên,nhân viên nhà trường;
* Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử;
* Xúc phạm danh dự, nhân phẩm của bạn hoặc của người khác; đánhnhau, gây rối trật tự trị an trong và ngoài nhà trường;
* Đánh bạc, vận chuyển, tàng trữ, sử dụng ma tuý, vũ khí, chất nổ, chấtđộc hại, lưu hành văn hoá phẩm độc hại, đồi truỵ hoặc tham gia tệ nạn xã hội
Ngoài ra tôi còn xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm theo thangđiểm được phụ huynh và học sinh đồng tình ủng hộ
Tôi căn cứ vào tiêu chí xếp loại tốt ở trên để xây dựng thang điểm 100đ: Loại Tốt: từ 81 điểm đến 100 điểm
Loại Khá: từ 65 điểm đến 80 điểm
Loại Trung bình: từ 50 điểm đến 64 điểm
Loại Yếu: từ 49 điểm trở xuống
Từ tiêu chí xây dựng ở trên, trong quá trình thực hiện căn cứ vào mức độ
vi phạm để trừ điểm ta có bản nội quy như sau
Nội dung vi phạm Điểm trừ Ghi chú
- Đi học muộn một buổi( lần 1) 3 điểm lần 2 trừ 8 điểm
- Trong giờ học nói chuyện riêng, ăn quà,
bị ghi sổ đầu bài
10 điểm
- Không làm bài tập, không thuộc bài 8 điểm
