bai 44 -thau kinh phan ky

Các chuẩn của môn học ghi theo chuẩn do Bộ GD - ĐT ban hành Môn vật lý 9 BÀI 40 : HIỆN TƯỢNG KHÚC XẠ ÁNH SÁNG Stt CKTKN trong chương trình Mức độ thể hiện cụ thể của CKTKN Ghi chú 1 K

MẪU 1:

TRƯỜNG

TỔ:

KẾ HOẠCH DẠY HỌC

MÔN HỌC: VẬT LÝ

LỚP : 9

CHƯƠNG TRÌNH

HỌC KỲ: ………… Năm học: 200 - 200

1 Môn học

2 Chương trình

Cơ bản

Nâng cao

3 Học kỳ: Năm học:

4 Họ và tên giáo viên

……… Điện thoại

……… Điện thoại

……… Điện thoại

……… Điện thoại

5 Địa điểm Văn phòng Tổ bộ môn

Lịch sinh hoạt tổ:

Phân công trực tổ:

6 Các chuẩn của môn học (ghi theo chuẩn do Bộ GD - ĐT ban hành) ( Môn vật lý

9 )

BÀI 40 : HIỆN TƯỢNG KHÚC XẠ ÁNH SÁNG

Stt CKTKN trong

chương trình

Mức độ thể hiện cụ thể của CKTKN Ghi chú

1

Kiến thức: Nhận biết được thấu kính phân kì.

Nhận biết]

• Thấu kính phân kì thường dùng có phần rìa dày hơn phần giữa

• Chùm tia tới song song với trục chính của thấu kính phân kì cho chùm tia ló phân kì

• Dựa vào đặc điểm của thấu kính phân kì và thấu kính hội tụ để phân biệt được chúng

Mặt cắt của thấu kính phân kỳ thường gặp:

được đường truyền của các tia sáng đặc biệt qua

[Thông hiểu]

Đường truyền của

ba tia sáng đặc biệt qua thấu kính

thấu kính phân kì phân kì là:

• Tia tới song song với trục chính thì tia ló hướng ra xa trục chính và có đường kéo dài đi qua tiêu điểm

• Tia tới đến quang tâm thì tia

ló tiếp tục truyền thẳng theo phương của tia tới

• Tia tới có đường kéo dài đi qua tiêu điểm chính thì tia

ló song song với trục chính

3

Kĩ năng: Vẽ được đường truyền của các tia sáng đặc biệt qua thấu kính phân kì.

[Vận dụng]

Vẽ được đường truyền của tia sáng đặc biệt qua thấu kính phân kì, cụ thể:

• Tia tới song song với trục chính

F'

F

O

S

R

I

F

O

S

R

• Tia tới đến quang tâm

• Tia tới có đường kéo dài đi qua tiêu điểm chính (tiêu điểm vật)

F'

F

O

S

R

I

8 Mục tiêu chi tiết Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (thông qua các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ ) nhằm hướng tới những năng lực đã xác định

STT

nội

dun

g

Chuẩn KT,

KN quy

định

trong

Các nội dung dạy học trong chủ đề

Các hoạt động HS cần thực hiện trong từng

Năng lực thành phần của năng lực chuyên biệt vật

Mục tiêu được phát

dạy

học

chương

trình

nội dung để phát triển năng lực thành phần chuyên biệt vật lí (trả lời câu hỏi, làm bài tập, thí nghiệm, giải quyết nhiệm vụ

lí được hình thành tương ứng khi HS hoạt động

biểu theo quan điểm phát triển năng lực

Kiến thức: Nhận biết được thấu kính phân kì.

• Thấu kính phân kì thường dùng có phần rìa dày hơn phần giữa.

• Chùm tia tới song song với trục chính của thấu kính phân kì cho chùm tia ló phân kì

• Dựa vào đặc điểm của thấu kính phân kì và thấu kính hội tụ để phân biệt được chúng

Mặt cắt của thấu kính phân kỳ thường gặp:

HĐ 1 : cho

học sinh

quan sát

thấu kính

hội để

nhận bết

được hình

dạng ban

đầu của

thấu kính

Trả lời các

câu hỏi C1,

C2

-Bố trí thí

nghiệm như

hình 44.1

và trả lời

các câu hỏi

C3

K1: cách để nhận biết được thấu kính phân

kỳ thông qua quan sát trực tiếp

và tiếp xúc K1:kiến thức về các thành phần

cơ bản của thấu kính phân kỳ K2: đường

đi của các tia sáng đặc biệt qua thấu kính phân kỳ K3 : sử dụng các kiến thức vật lý vừa học để giải quyết các bài tập trong sách giáo khoa

P5: Sử dụng các công cụ toán học để

vẽ các hình

vẽ mô tả đường truyền của tia sáng thông qua thấu kính phân kỳ

K1: cách để nhận biết được thấu kính phân kỳ thông qua quan sát trực tiếp và tiếp xúc

P7, P8:

Đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra đường truyền của các tia sáng qua thấu kính phân kỳ

Kĩ năng: Vẽ được đường truyền của các tia sáng đặc biệt qua thấu kính phân kì.

Vẽ được đường truyền của tia sáng đặc biệt qua thấu kính phân kì, cụ thể:

• Tia tới song song với trục chính

F'

F

O

S

R

I

• Tia tới đến quang tâm

F'

F

O

S

R

• Tia tới có đường kéo dài đi qua tiêu điểm chính (tiêu điểm vật)

F'

F

O

S

R

I

HĐ 5 ; cho học sinh thực hành vẽ được đường truyền của tia sáng đạc biệt qua thấu kính phân kỳ bằng cách C7 và C8 trong sách giáo khoa

P5: Sử dụng các công cụ toán học

để vẽ các hình vẽ

mô tả đường truyền của tia sáng thông qua thấu kính phân kỳ

9 Xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ yêu cầu HS phải làm qua đó

có thể kiểm tra, đánh giá trình độ phát triển năng lực của HS sau khi học tập chủ đề

Nhóm năng lực

thành phần

(NLTP

Năng lực thành phần

trong môn Vật lí

Nội dung câu hỏi, bài tập hay nhiệm

vụ yêu cầu HS phải làm qua đó có thể đánh giá trình độ phát triển năng lực của HS

Nhóm NLTP

liên quan đến

sử dụng kiến

thức vật lí

HS có thể:

K1: Trình bày được kiến thức về các hiện tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí cơ bản, các phép đo, các hằng số vật lí

K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức vật lí

K3: Sử dụng được kiến thức vật lí để thực hiện các nhiệm

vụ học tập

K1: nêu các đặc điểm của thấu kính phân kỳ ?

K1 : chiếu một chùm tia sáng song song qua một thấu kính phân kỳ thì chùm tia

ló có đặc điểm gì?

K2- K3:

1.Chỉ ra câu sai : chiếu một chùm tia sáng song song vào một thấu kínhphân

kỳ , theo phương vuông góc với mặt của thấu kính thì chù tia khúc xa ra khỏi thấu kính sẽ :

Loe rộng dần ra Thu nhỏ dần lại

Bị thắt lại Gặp nhau tại một điểm

K4: Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề ra giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức vật lí vào các tình huống thực tiễn

2 Chiếu một tia sáng vào một thấu kính phân kỳ , theo phương song song với trục chính Tia ló ra khỏi thấu kính sẽ

đi theo phương nào ? A) Phương bất kỳ B)Phương lệch ra xa trục chính so vứi tia tới

C) phương lệch lại gần trục chính so với tia tới

D) giữ nguyên phương cũ

3 Chiếu mộ chùm tia sáng song song vào một thấu kính phân kỳ , theo phương vuông góc với mặt của thấu kính

A chùm tia khúc xạ ra khỏi thấu kính sẽ loe rộng dần ra

B Chùm tia khúc xạ ra khỏi thấu kính

sẽ thu nhỏ dần lại

C Chùm tia khúc xạ ra khỏi thấu kính

có chỗ bị hắt lại

D chùm tia khúc xạ ra khỏi thấu kính

có chỗ thành chùm tia song song

Nhóm NLTP về

phương pháp

(tập trung vào

năng lực thực

nghiệm và

năng lực mô

hình hóa)

HS có thể:

P1: Đặt ra những câu hỏi về một sự kiện vật lí

P2: mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ vật

lí và chỉ ra các quy luật vật lí trong hiện tượng đó

P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử

lí thông tin từ các nguồn khác nhau để giải quyết vấn đề

P3:

Cho một loạt các thấu kính , bằng cách

so sánh phần rìa và phần giữa thấu kính , hãy xác định đâu là thấu kính hội tụ

P5:

Đặt một điểm sáng S trước một thấu kính phân kỳ và nằm trong khoảng tiêu

cự , dựng ảnh S’ của điểm S qua thấu kính đã cho S’ là ảnh thật hay ảnh ảo

trong học tập vật lí.

P4: Vận dụng sự tương tự và các mô hình để xây dựng kiến thức vật lí

P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp trong học tập vật lí

P6: chỉ ra được điều kiện lí tưởng của hiện tượng vật lí

P7: đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể kiểm tra được

Nhóm NLTP

trao đổi thông

tin

HS có thể:

- X1: trao đổi kiến thức và ứng dụng vật lí bằng ngôn ngữ vật lí và các cách diễn tả đặc thù của vật lí

- X2: phân biệt được những mô tả các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành)

- X3: lựa chọn, đánh giá được các nguồn thông tin khác nhau

- X4: mô tả được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các thiết bị kĩ thuật,

X5 :

Đề xuất thí nghiệm để kiểm tra đường truyền của tia sáng đặc biệt qua thấu kính phân kỳ một cách trực quan X4 :

Tìm những thiết bị quang học có sử dụng thấu kính phân kỳ trong kỹ thuật

và đời sống X8: tham gia hoạt động nhóm trong học tập vật lí

công nghệ.

- X5: Ghi lại được các kết quả từ các hoạt động học tập vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… )

- X6: trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) một cách phù hợp

- X7: thảo luận được kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quan dưới góc nhìn vật lí X8: tham gia hoạt động nhóm trong học tập vật lí

Nhóm NLTP

liên quan đến

cá thể

HS có thể:

- C1: Xác định được trình độ hiện có về kiến thức, kĩ năng , thái độ của cá nhân trong học tập vật lí C2: Lập kế hoạch

và thực hiện được

kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ bản thân

- C3: chỉ ra được vai

trò (cơ hội) và hạn chế của các quan điểm vật lí đối trong các trường hợp cụ thể trong môn Vật lí và ngoài môn Vật lí