BDTX năm 2016 (phi).DOC

Nội dung BDTX: - Nội dung bồi dưỡng 1 thời lượng: 30 tiết: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh module: thpt 23 - Nội dung bồi dưỡng 2 thời lượng: 30 tiết: Kỹ năng xây dựng

Trang 1

Mẫu M1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3

-000 -SỔ GHI CHÉP CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

NĂM HỌC 2015-2016

Họ và tên giáo viên: LÊ BÁ PHI.

Tổ chuyên môn: TIN – THỂ DỤC.

Chức vụ chuyên môn: GIÁO VIÊN.

THANH HOÁ NĂM 2016

Trang 2

PHẦN I

KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015-2016

Họ và tên giáo viên: LÊ BÁ PHI

Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Ngành Tin học

Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên tổ TIN – THỂ DỤC

Công việc chuyên môn và kiêm nhiệm được giao: Giảng dạy môn Tin học, chủ nhiệm trường

I Mục tiêu của việc BDTX:

1 Bản thân học tập BDTX để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục

2 Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của bản thân; năng lực tự đánh giá hiệu quả BDTX; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường, của phòng giáo dục và đào tạo và của sở giáo dục và đào tạo

3 Bản thân cần nghiêm túc xác định rõ bản thân mình đang “thiếu và yếu” gì để đăng ký các nội dung bồi dưỡng cho phù hợp, nghiêm túc trong tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá quá trình bồi dưỡng của bản thân nhằm ngày càng nâng cao năng lực của bản thân

II Nội dung BDTX:

- Nội dung bồi dưỡng 1 (thời lượng: 30 tiết):

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh (module: thpt 23)

Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường THPT

Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp (module: thpt 14)

Phương pháp dạy học tích cực (module: thpt 18)

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường thpt: (module: thpt 26) Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: (module: thpt 31)

III Hình thức BDTX:

1 BDTX bằng tự học của giáo viên kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp

vụ tại tổ bộ môn của nhà trường

2 BDTX tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung BDTX khó đối với giáo viên; đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong học tập BDTX; tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp

vụ và luyện tập kỹ năng

Trang 3

3 BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet).

IV Đề nghị tổ chức bồi dưỡng tập trung các nội dung bồi dưỡng sau:

Căn cứ vào nội dung BDTX (mục II nêu trên) và căn cứ vào nhu cầu, năng lực cá nhân, bản thân cho thấy có 2 nội dung bồi dưỡng khó, cần phải có sự hướng dẫn của báo cáo viên, hoặc đòi hỏi phải có sự tập trung để trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm Đó là:

- Lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực

- Một số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với giáo dục thường xuyên

IV Kế hoạch BDTX cụ thể hàng tháng:

Thời

Kết quả cần đạt được

Tháng

7/2015

Kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh 30

Tự học của giáo viên kết hợp với các sinh hoạt tập thể

Qua mạng Internet

- Tiếp thu kiến thức và

kỹ năng quy định trong mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX

- Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học

và giáo dục

Tháng

8/2015

Tháng

9/2015

Kỹ năng xây dựng kế hoạch

giáo dục nhà trường THPT 30

Tự học, thực hành,

hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung BDTX khó

Qua mạng Internet

và giáo dục

Tháng

10/2015

Tháng

11/2015 Xây dựng kế hoạch dạy

học theo hướng tích hợp

(module: thpt 14) 15

Qua mạng Internet

và giáo dục

Tháng

12/2015

Trang 4

1/2016

Phương pháp dạy học tích

cực ( module : thpt 18) 15

Qua mạng Internet

và giáo dục

Tháng

2/2016

Tháng

3/2016

Nghiên cứu khoa học sư

phạm ứng dụng trong trường thpt: (module thpt

26)

15

Qua mạng Internet

và giáo dục

Tháng

4/2016

Lập kế hoạch công tác chủ

nhiệm: (module thpt 31) 15

Qua mạng Internet

và giáo dục

BAN GIÁM HIỆU TỔ CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN

LÊ BÁ PHI

Trang 5

PHẦN II TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX

NĂM HỌC 2015-2016

PHẦN GHI CHÉP TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX

NĂM HỌC 2015-2016

A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1:

1 Tên nội dung bồi dưỡng: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.Thời gian bồi dưỡng (Từ ngày 01 tháng 07 năm 2015 đến ngày 31 tháng 08 năm

2015)

3 Hình thức bồi dưỡng (Ghi rõ BD bằng hình thức tự học hay tập trung Nếu BD bằng

hình thức tập trung thì nêu rõ địa điểm và họ tên báo cáo viên): Tự học

4 Kết quả đạt được (Ghi rõ đã tiếp thu, nắm bắt được kiến thức nào):

a - Đánh giá là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện

trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục

b Các hình thức đánh giá:

- Đánh giá chẩn đoán đuợc tiến hành trước khi dạy một nội dung nào đó, nhằm giúp

giáo viên nắm được tình hình về những kiến thức có liên quan với bài học Tứ đó có

kế hoạch dạy học phù hợp

- Đánh giá từng, phần được tiến hành nhiều lần trong quá trình dạy học, nhằm cung

cấp những thông tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học

- Đánh giá tổng kết được tiến hành khi kết thúc kì học hay năm học, khoá học (thi).

- Ra quyết định: Đây là khâu cuối cùng trong quá trình đánh giá Giáo viên quyết

định những biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh có sai sót đặc biệt

c Chức năng của kiểm tra, đánh giá trong dạy học ở trường THPT:

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là xác nhận thành tích học tập của học sinh so với học sinh khác hoặc làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt đuợc của học sinh

về kiến thức, kỉ năng và thái độ so với mục tiêu dạy học đã được xác định

d Yêu cầu cần phải đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức,

kỉ năng trong Chương trình giáo dục phổ thông.

Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học là yêu cầu cơ bản, tối thiểu về

kiến thức, kỉ năng của môn học mà học sinh cần phải có và có thể đạt được sau mỗi chủ đề của chương trình môn học Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học đuợc trình bày theo chủ đề ở từng lớp và ở các lĩnh vực học tập

e Các yêu cầu cần đạt được của việc kiểm tra, đánh giá:

- Ngoài các yêu cầu về sự đa dạng của năng lực nhận thức (nhận biết, hiểu, vận

dụng, phân tích, đánh giá ), phương pháp và nội dung đánh giá còn cần phải hướng đến những mục tiêu đáp ứng cả bốn trụ cột sau:

Trang 6

Học để biết

Học để làm

Học để chung sống

Học để khẳng định mình

f Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông:

- Xác định mục tiêu của đề kiểm tra.

- Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng.

- Thiết lập ma trận hai chiều: Lập một bảng có hai chiều.

- Thiết kế câu hỏi theo ma trận.

- Xây dựng đáp án và biểu điểm.

g Xu thế mới trong đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay là tự đánh giá.

5 Những nội dung bản thân sẽ vận dụng vào thực tiễn giảng dạy và giáo dục tại đơn

vị (Nêu rõ các nội dung vận dụng vào thực tế và cách thức vận dụng):

- Phân biệt được kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

- Xác định được mục tiêu, chức năng của kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học

sinh

- Thực hiện các bước cơ bản trong kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

- Xác định được yêu cầu đối với kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, và tìm

ra xu hướng đổi mới trong kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay

- Xác định ưu điểm và hạn chế của từng phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường

- Xác định các yêu cầu khi sử dụng các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với các mục tiêu học tập

- Thực hành lựa chọn và sử dụng các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở từng môn học

6 Những nội dung khó và những đề xuất về cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải

quyết những nội dung khó này (Ghi rõ từng nội dung, đơn vị kiến thức khó, ý kiến đề

xuất cho những kiến thức khó đã nêu trên):

- Một là phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng

- Hai là tùy theo từng lớp có học sinh giỏi, khá, trung bình hay yếu

- Ba là tùy vào thái độ học tập của học sinh

- Bốn là tùy theo khả năng tiếp thu của học sinh

- Năm là đề kiểm tra phải đúng với những nội dung, kiến thức mà các em đã được tiếp thu, lĩnh hội một cách chính xác, khoa học

7 Tự đánh giá

Bản thân đã vận dụng vào thực tiễn được gần 100% kế hoạch đề ra.

B NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2:

1 Nội dung bồi dưỡng: Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường THPT

2 Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng 09 năm 2015 đến ngày 30 tháng 10

năm 2015

3 Hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng bằng hình thức:

Trang 7

- Tự học

- Tập trung: Do sở giáo dục và đào tạo Thanh Hoá tổ chức

4 Nội dung trọng tâm của chuyên đề hoặc của mô đun:

1 Một số vấn đề về xây dựng kế hoạch trong nhà trường phổ thông

- Khái niệm, bản chất, ý nghĩa, nhiệm vụ của xây dựng kế hoạch; nguyên tắc, phương pháp xây dựng kế hoạch; hệ thống kế hoạch trong trường phổ thông.

- Nội dung, các bước và tiến độ xây dựng kế hoạch năm học

2 Phân loại kế hoạch ở trường phổ thông

Kế hoạch trường học là kế hoạch giáo dục Tính chất giáo dục của kế hoạch thể hiện ở sự cụ thể hoá đường lối và quan điểm giáo dục của Đảng, ở sự vận dụng khoa học giáo dục, khoa học quản lý để xác định các mục tiêu, nhiệm vụ và biện pháp của kế hoạch Các kế hoạch áp dụng cho toàn bộ nhà trường, thiết xây dựng các mục tiêu chung và tìm cách xác định vị trí nhà trường gọi là kế hoạch chiến lược Các kế hoạch định ra các chi tiết để thực hiện các mục tiêu chung gọi là kế hoạch điều hành Các kế hoạch điều hành có xu hướng có khung thời gian ngắn hơn Chẳng hạn, các kế hoạch quý, tháng, tuần hầu hết là các kế hoạch điều hành Các kế hoạch chiến lược có xu hướng thời gian dài Các kế hoạch này bao gồm phạm vi rộng hơn, ít cụ thể hơn Các kế hoạch chiến lược thường liên quan đến việc hình thành mục tiêu, trong đó các kế hoạch điều hành giả định có sẵn mục tiêu và đưa ra cách thức để đạt được các mục tiêu đó Nếu dựa vào khung thời gian

ta có các kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và các kế hoạch dài hạn

Các kế hoạch ngắn hạn thường có khung thời gian một năm trở xuống, còn các kế hoạch có khung thời gian từ 5 năm trở lên được xem là dài hạn Khung thời gian trung hạn nằm giữa hai khung thời gian này Dựa vào tính cụ thể của kế hoạch

ta có các kế hoạch cụ thể và các kế hoạch hướng dẫn Với các kế hoạch cụ thể thì mục tiêu, cách thức cũng như tiến độ của các hoạt động để đạt mục tiêu được xác định rõ ràng và thường được ưa chuộng hơn kế hoạch hướng dẫn Tuy nhiên kế hoạch này cũng có những nhược điểm Các kế hoạch đòi hỏi tính rõ ràng và tính dự đoán mà thường hai tính này khó có thể xảy ra đồng thời Khi sự bất trắc cao, nhà quản lý phải linh động đối phó với những thay đổi đó, khi đó kế hoạch hướng dẫn được ưa chuộng hơn Kế hoạch hướng dẫn chỉ đưa ra các hướng dẫn chung Chúng đặt ra trọng tâm nhưng không đặt ra các mục tiêu và các hành động cụ thể Tuy nhiên trong trường hợp này tính cụ thể của kế hoạch bị mất đi Nói chung kế hoạch cấp trường có hai loại chính:

+ Kế hoạch 5 năm:

+ Kế hoạch năm học

3 Xây dựng kế hoạch ở trường phổ thông

- Căn cứ xây dựng

- Nhiệm vụ của xây dựng kế hoạch: Nhiệm vụ của xây dựng kế hoạch ở trường phổ thông là một trong những nhiệm vụ của giáo viên đầu năm học, từ đó định

Trang 8

hướng tổ chức thực hiện kế hoạch Công tác xây dựng kế hoạch ở trường phổ thông có các nhiệm vụ sau:

+ Xác định mục tiêu ổn định và phát triển nhà trường, các nhiệm vụ cơ bản của nhà trường, của các đơn vị và cá nhân trong trường cần phải hoàn thành trong

kỳ kế hoạch.

+ Định ra một số biện pháp thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ

+ Chỉ ra các điều kiện mà nhà trường cần và có thể đáp ứng cho các đơn vị

và cá nhân trong trường, cũng như cho từng mặt hoạt động Tìm kiếm và khai thác những tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để đạt mục tiêu một cách nhanh chóng hơn, chắc chắn hơn

+ Dự kiến những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình thực hiện kế hoạch và chuẩn bị những phương án để khắc phục

+ Tạo ra môi trường phối hợp thống nhất, thuận lợi giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục, giữa các đơn vị và cá nhân trong trường

- Các yếu tố tác động đến xây dựng kế hoạch

- Các bước xây dựng kế hoạch: Chỉ tiêu, giải pháp, điều chỉnh.

5 Bản thân đã vận dụng kiến thức được bồi dưỡng vào thực tiễn dạy học và giáo dục như thế nào? Kết quả ra sao?

- Vận dụng: Biết được ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch, các bước xây dựng kế hoạch, các chỉ tiêu và giải pháp thực hiện các chỉ tiêu, các điều chỉnh trong quá trình thực hiện kế hoạch.

- Kết quả: Công việc được thực hiện khoa học, không bị chồng chéo, cho hiệu quả cao.

6 Các đề xuất: Không có

7 Tự đánh giá

Bản thân sau khi bồi dưỡng đã tiếp thu và vận dụng vào thực tiễn công tác được khoảng 80 % so với kế hoạch BDTX của bản thân đã được nhà trường phê duyệt

C NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3:

1 Tên nội dung bồi dưỡng:

- Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp (module: thpt 14)

- Phương pháp dạy học tích cực ( module : thpt 18)

- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường thpt: (module thpt 26)

- Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: (module thpt 31)

2 Thời gian bồi dưỡng (Từ ngày 01 tháng 12 năm 2015 đến ngày 16 tháng 04 năm

2016)

3 Hình thức bồi dưỡng (Ghi rõ BD bằng hình thức tự học hay tập trung Nếu BD bằng

hình thức tập trung thì nêu rõ địa điểm và họ tên báo cáo viên): Tự học

4 Kết quả đạt được (Ghi rõ đã tiếp thu, nắm bắt được kiến thức nào):

I XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP (module: THPT 14 )

1.1 Dạy học tích hợp là gì ?

Trang 9

- Dạy học tích hợp được hiểu là quá trình dạy học sao cho trong đó toàn bộ các hoạt động học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ các quá trình học tập tiếp theo và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động Mục tiêu cơ bản của tư tưởng sư phạm tích hợp là

nâng cao chất lượng giáo dục Hs phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà

trường

1.2 Kế hoạch dạy học là gì ?

Kế hoạch dạy học là bản chương trình công tác do giáo viên soạn thảo ra bao gồm toàn

bộ công việc của thầy và trò trong suốt năm học, trong một học kì, đối với từng chương hoặc một tiết học trên lớp

Ta có thể chia kế hoạch dạy học của giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học và kế hoạch bài học (còn gọi là giáo án hay bài soạn)

1.3 Cách lập kế hoạch năm học

- Xác định mục tiêu

- Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình một cách đầy đủ và có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu và ngày kết thúc)

- Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo

- Đề xuất những vấn đề cần trao đổi và tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung và phương pháp dạy học

- Xác định yêu cầu và biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ và sự tiến bộ của họ qua từng thời kì

- Nghiên cứu kĩ chương trình minh sẽ dạy, sách giáo khoa và tài liệu có liên quan, trước hết để nắm được tư tưởng chủ đạo, tinh thần nhất quán đối với môn học, thấy được các điểm đổi mới trong sách Đây là vấn đề rất quan trọng vì sách giáo khoa ấn định kiến thức thống nhất cho cả nước Nếu có điều kiện nghiên cứu cả chương trình lớp dưới và lớp trên thì có thể tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh không phải học lại hoặc hạn chế vấn đề thuộc lớp trên

- Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu của trường và của bản thân mình Công việc này rất quan trọng đối với giáo viên Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên mới có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị các mẫu đồ dùng dạy học do giáo viên tự làm hay cho học sinh làm

- Nghiên cứu tình hình lớp học sinh được phân công dạy về các mặt: Trình độ kiến thức, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ năng thực hành ở các năm trước

-Nghiên cứu bản phân phối các bài dạy của Bộ Giáo dục và Đào tạo để chủ động về thời gian trong suốt quá trình dạy

1.4 Các kiếu bài soạn

Có nhiều cách phân loại bài soạn Cách phân loại dưới đây dựa vào mục tiêu chính của bài soạn, bao gồm:

- Bài nghiên cứu kiến thức mới;

- Bài luyện tập, củng cổ kiến thức;

- Bài thực hành thí nghiệm;

- Bài ôn tập, hệ thống hoá kiến thức;

- Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng

Trang 10

1.5 Các bước xây dựng bài soạn

Xác định mục tiêu của bài học cần có và chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình

Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để: Hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học, xác định những kiến thức, kĩ năng thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS Xác định trình tự lôgic của bài học

Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS: xác định những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có Dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

Lựa chọn PPDH, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển năng lực

tự học

Xây dựng kế hoạch bài học: xác định mục tiêu thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt được cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS

1.6 Cấu trúc của một kế hoạch bài học

a.Mục tiêu bài học :

* Mục tiêu kiến thức: gồm 6 mức độ

Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin

Thông hiểu: Giải thích được, chứng minh được

Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra

Phân tích: chia thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chứng

Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ các nguồn tài liệu khác nhau và trên cơ sở đó tạo lập nên một hình mẫu mới

Đánh giá: Thảo luận về giá trị của một tư tưởng, một phương pháp, một nội dung kiến thức Đây là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của đối tượng, hiện tượng

* Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ: làm được, biết làm và thông thạo (thành thạo).

* Mục tiêu thái độ: Tạo sự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển

con người toàn diện theo mục tiêu GD

b.Chuẩn bị của GV và HS

Giáo viên chuẩn bị các TBDH (tranh ảnh, mô hình, hiện vật ) các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết

GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)

c Tố chức các hoạt động dạy học:

Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể có thể phân chia các hoạt động theo trình tự kế hoạch bài học như sau:

Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại bài cũ, chuyển tiếp sang bài mới

Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát hiện tình huống, đặt vấn đề

Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, quy nạp, suy diễn để tìm ra kết quả, giải quyết vấn đề

Định dạng
Số trang	19
Dung lượng	168,5 KB