Bai giang

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG • Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của HS kiểm tra đầu vào trên cơ sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG

Quán triệt 3 chức năng chủ yếu

của kiểm tra, đánh giá:

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG

Xác định rõ vai trò của KTĐG trong quá trình dạy học:

Học gì thi đấy, thi gì

học đấy → đổi mới PP

thi ktra để tác động trở

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG

• Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của HS (kiểm tra đầu vào) trên cơ sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn

để phát triển tư duy bộ môn Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa

ra chế độ dạy học tiếp theo.

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG

• Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong

hệ điều hành quá trình dạy học, nó cung cấp thông tin phản hồi về kết quả vận hành, góp phần quan trọng quyết định cho sự điều chỉnh nhằm tối ưu quá trình

• Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn luôn chứa đựng những nguy

cơ sai lầm, không chính xác Do đó người ta thường nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG

KTĐG giá góp phần đổi mới phương pháp dạy học

• Không học thuộc lòng mà phải biết liên hệ nội dung bài học với thực tế, phải biết vận dụng tri thức, kỹ năng

• Thúc đẩy HS tham gia hoạt động học tập tích cực như thảo luận nhóm, chia sẻ, hợp tác với bạn bè

và tự giác học tập

• Cần chú trọng hơn kiểm tra thái độ

Đánh giá qua nhiều kênh

• Các bài kiểm tra.

Đặc điểm KTĐG môn Tin học

Tin học liên quan đến việc sử dụng máy tính và tìm hướng giải quyết vấn đề theo phương pháp công nghệ cho nên chú ý:

• Đánh giá HS qua thực hành: kĩ năng sử dụng máy tính và các phần mềm

• Đánh giá khả năng giải quyết vấn đề: tìm hướng giải quyết và biết lựa chọn công cụ thích hợp

• Đánh giá khả năng làm việc theo nhóm

• Đánh giá qua đối thoại

Đánh giá theo kết quả đầu ra

• KTĐG tập trung vào việc phát triển các

năng lực của người học trên cơ sở nội dung kiến thức, kĩ năng tiếp thu được

• Căn cứ mục tiêu của quá trình dạy học

• Căn cứ vào những gì HS được dạy

KTĐG theo quá trình

• Nội dung KTĐG phải thể hiện được sự

tiếp nối giữa những kiến thức đã có và kiến thức mới

• Mỗi nội dung KTĐG là từng phần trong

một chuỗi các kiến thức, kĩ năng cần đánh giá, có sự tiếp nối liên tục để xác định được sự tiến bộ của HS

• Thu thập thông tin để điều chỉnh về

phương pháp dạy học, cách tổ chức dạy học

Kết hợp ĐG với tự ĐG

• Giữa thày với trò

• Giữa trò với trò

• Tự đánh giá của bản thân HS.

Thông qua các hình thức KTĐG truyền

thống còn thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS, việc vận dụng kiến thức, kĩ năng.

Hình thức KTĐG

Quy định

• Kiểm tra thường xuyên: Gồm KT

miệng, KT viết, KT thực hành dưới 45 phút.

• Kiểm tra định kỳ: Gồm KT viết, KT

thực hành từ 45 phút trở lên quy định trong PPCT.

• Số điểm KT ghi sổ điểm

Hình thức KTĐG

• Vận dụng trong môn Tin học:

• Kiểm tra viết: dưới 1 tiết và từ 1 tiết trở lên.

• Kiểm tra miệng: Đối thoại, giờ lý thuyết, thực

hành không nhất thiết là phải kiểm tra ở đầu tiết học

• Kiểm tra thực hành: ít nhất 1 điểm TH/1HK KT

HK phải có thực hành Áp dụng 2 cách lấy điểm

KT thực hành

• Kiểm tra qua các hoạt động của HS : Theo quan

s¸t trªn l p, gi th c h nh, ho t ớ ờ ự à ạ động nhãm, b i t p à ậ

v nh ề à

Trắc nghiệm tự luận

• Hình thức kiểm tra gồm các câu hỏi dạng mở,

HS phải tự mình trình bày ý kiến trong một bài viết để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra

• Nên dùng TNTL khi: thí sinh không quá đông;

muốn khuyến khích và đánh giá; cách diễn đạt; muốn hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là khảo sát thành quả học tập; khả năng chấm bài của GV

là chính xác; không có nhiều thời gian soạn đề nhưng có đủ thời gian để chấm bài

Trắc nghiệm tự luận

• Phát huy được: khả năng diễn đạt; Khả năng

tư duy phân tích và tổng hợp của HS; phát hiện được những ý tưởng sáng tạo của HS trong chủ đề đang xét

• Hạn chế: Diện kiến thức trong 1 bài kiểm tra

còn hạn hẹp; Phụ thuộc khả năng người chấm; Không kiểm tra được sự phản ứng nhanh nhạy của HS trước các tình huống khác nhau liên tiếp xảy ra

Trắc nghiệm khách quan

• Hình thức trắc nghiệm trong đó các câu hỏi có

thể thuộc các loại chính: Ghép đôi (matching items), điền khuyết (supply items), trả lời ngắn (short answer), đúng sai (yes/no questions), câu nhiều lựa chọn (multiple choise questions)

• Nên dùng TNKQ khi: số thí sinh rất đông; muốn

chấm bài nhanh; muốn kiểm tra một phạm vi hiểu biết rộng trong thời gian ngắn

Trắc nghiệm khách quan

• Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với thí sinh;

• Không hỏi cảm nghĩ của thí sinh, nên hỏi sự

kiện, kiến thức, kĩ năng

• Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định

hai lần;

• Đối với loại nhiều lựa chọn: Các phương án sai

phải có vẻ hợp lí, chỉ nên dùng 4-5 phương án chọn, câu dẫn nối phương án đúng ngữ pháp

Một số nội dung tham khảo

• KTĐG bao gồm cả lí thuyết và thực hành; có

thể là TL hoặc TN; vấn đáp, trên giấy hoặc trên máy

• Nội dung môn tin học rất thuận lợi cho ra đề TN

Cần tăng cường TN để có thể KT phạm vi kiến thức rộng và để tiết kiệm thời gian

• KTĐG không chỉ thực hiện để nhằm để lấy điểm

vào sổ điểm, xếp loại HS, quan trọng hơn nữa là cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học

Một số nội dung tham khảo

• Đặc điểm khá đặc trưng lý thuyết gắn liền với

thực hành, kiểm tra kiến thức có lẽ đã quen thuộc với nhiều GV, còn kiểm tra thực hành ở khía cạnh nào đó còn chưa quen

• Không nên lạm dụng máy vi tính trong kiểm tra

Cần phân biệt bài tập và thực hành Do điều kiện hạn chế về máy vi tính nên chỉ kiểm tra những kĩ năng mà không thể kiểm tra được nếu không có máy vi tính

Một số nội dung tham khảo

Có thể đánh giá HS thông qua:

• Khả năng giải quyết vấn đề thể hiện qua khả

năng biết đề xuất phương hướng giải quyết và biết lựa chọn công cụ thích hợp để giải quyết: có thể thực hiện kiểm tra bằng giao vấn đề, bài tập lớn

Một số nội dung tham khảo

Có thể đánh giá HS thông qua:

• Khả năng làm việc theo nhóm: có thể giao

nhiệm vụ, chủ đề, đề án nhỏ

• Cần lưu ý đến việc tự đánh giá hoặc HS tự

đánh giá lẫn nhau

Một số nội dung tham khảo

• KTĐG môn Tin học sẽ phải thực hiện theo qui

định chung về KTĐG giống các môn học khác như Toán, Văn

• KTĐG môn Tin học ở tất cả các lớp nói chung

và lớp 10 nói riêng đều căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ đã được qui định trong Chương trình

• Chuẩn kiến thức, kĩ năng là cơ sở để đảm bảo

tính thống nhất về nội dung và mức độ cần đạt của HS trên toàn quốc Và đây cũng là cơ sở pháp lí cho việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Một số nội dung tham khảo

• Bộ GD&ĐT cũng đã có chỉ đạo về việc

chuẩn bị máy vi tính, kết nối Internet Bộ GD&ĐT cũng đã ban hành danh mục thiết

bị dạy học tối thiểu môn Tin học để các đơn

vị trang bị phục vụ dạy học từ năm học 2006-2007 Do vậy, phần lớn các trường sẽ

có đủ trang thiết bị ở mức tối thiểu cho việc

dạy học, KTĐG cả lý thuyết và thực hành

Một số nội dung tham khảo

• Trong chuẩn có yêu cầu Thái độ Mặc dù đã

nêu khá cụ thể yêu cầu về thái độ, nhưng nói chung việc kiểm tra đánh giá thái độ của HS còn gặp nhiều khó khăn

• Bên cạnh việc đánh giá kết quả cuối cùng

cần phải đánh giá được quá trình HS đi đến kết quả đó Ví dụ, kết quả như nhau, sử dụng những công cụ phù hợp để đi đến kết quả sẽ được đánh giá cao hơn

Một số nội dung tham khảo

• ĐG kết quả theo nhóm có thể dẫn tới sự không

công bằng nào đó Đúng là có những hạn chế, tuy nhiên ở đây chúng ta đang quan tâm giáo dục HS thói quen hợp tác làm việc Nếu không

có sự hợp tác điểm số của nhóm không thể cao được, như vậy HS giỏi hơn muốn có điểm cao sẽ phải giúp đỡ hợp tác với nhóm, tránh kiêu căng, tự mãn, Ngược lại HS kém hơn cũng sẽ thấy trách nhiệm, cùng cố gắng hoàn thành công việc để nâng cao điểm số của bản thân và của cả nhóm

Một số nội dung tham khảo

• KTĐG kết quả học tập của HS phải được thực

hiện thường xuyên, liên tục KTĐG thường xuyên là một trong những biện pháp thúc đẩy quá trình học tập và rèn luyện của HS

• Bên cạnh những hình thức kiểm tra miệng,

kiểm tra 15', 45', kiểm tra cuối học kì, kiểm tra cuối cuối năm học, GV cần phải tiến hành quan sát, đánh giá HS trong các giờ thực hành

Một số nội dung tham khảo

• Trong một giờ thực hành GV có thể tập trung

quan sát, đánh giá kĩ một vài HS hoặc một, hai nhóm HS để cho điểm, không nhất thiết phải cho điểm tất cả các HS trong một giờ thực hành Điểm của HS được chấm trong giờ thực hành sẽ được lấy làm điểm (hệ số 1) để đánh giá học lực của HS

• Nếu HS có nhiều điểm giờ thực hành thì có

thể lấy trung bình cộng các điểm để ghi vào sổ điểm

Một số nội dung tham khảo

• Trong một học kì mỗi HS sẽ phải có một

điểm thực hành được ghi vào sổ điểm để tính điểm học lực Với cách làm như vậy, hy vọng rằng chất lượng giờ thực hành sẽ được tăng lên rõ rệt Đặc biệt là GV có thể biết được kiến thức, kĩ năng của HS kịp thời điều chỉnh việc dạy học

• Một học kì, mỗi HS phải có ít nhất một bài

KT thực hành (khác với điểm của giờ thực hành) đây là yêu cầu bắt buộc trong PPCT

Một số nội dung tham khảo

• GV cần căn cứ vào các bài tập, câu hỏi cuối

bài để xác định các kiến thức, kĩ năng cần kiểm tra, đánh giá

• Tuy nhiên, dựa trên thực tế trình độ của HS

cũng như điều kiện về trang thiết bị dạy học

mà GV định ra nội dung, phương thức tiến hành kiểm tra, đánh giá phù hợp

• GV tự bố trí kiểm tra miệng, kiểm tra dưới 45

phút để đảm bảo đủ số lượng điểm kiểm tra theo quy định

Một số nội dung tham khảo

• Sau mỗi bài thực hành phải có đánh giá và

cho điểm Phải dùng điểm thực hành làm ít nhất 1 điểm (hệ số 1) trong các điểm để xếp loại học lực của HS

• Thực hiện nghiêm túc hai bài kiểm tra thực

hành trong PPCT

• Việc kiểm tra học kì phải được đánh giá ở cả

hai nội dung lý thuyết và thực hành

CÁC HOẠT ĐỘNG

Hoạt động 2

Tìm hiểu về định hướng đổi mới KTĐG kết quả học tập môn Tin học

Những yêu cầu ra một đề kiểm tra

• Một đề kiểm tra đúng quy cách là một đề gồm các nội dung sau :

- Mục đích kiểm tra ( yêu cầu cần đạt):KT,KN,TĐ

- Thời gian và thời điểm KT

- Ma trận ( bảng đặc trưng hai chiều )

- Nội dung đề kiểm tra: Gồm 2 phần TN+ TL

- Đáp án và biểu điểm

Quy trình xây dựng một đề kt

• Xác định nội dung kiến thức và kỹ năng cần kiểm tra.

• Xác định hình thức đánh giá : trắc nghiệm hay

tự luận, Số câu hỏi trắc nghiệm, Tỷ lệ trắc

nghiệm.

• Lập bảng đặc trưng hai chiều ( ma trận đề)

• Xây dựng câu hỏi và phương án trả lời

• Xây dựng đáp án biểu điểm

2 1

1 2

5 4 Néi dung 2

2 2

2 2

1 2

5 6

Tæng sè 4

3

4 3

2 4

10 10

• Trong mỗi ô: Chữ số ở góc trên, bên trái là số lượng câu hỏi; chữ số ở góc dưới, bên phải là trọng số điểm của các câuhỏi trong ô đó.

• Việc thiết kế ma trận đề cho một bài kiểm tra là rất cần thiết bởi :

- Đưa ra một cấu trúc hợp lý, cân đối nhằm xác định đầy đủ các nội dung KT của mỗi chương.

- Thể hiện được số lượng câu hỏi đảm bảo cân đối về thời lượng cũng như mức độ của từng nội dung.

- Từ các nội dung và mức độ trên bảng có thể xem xét dự kiến KTDG chất lượng học tập của học sinh.

Ma trận đề

§Ò kiÓm tra 15 phót sau khi häc bµi 1 vµ

1 1,5

2 3 Bµi 2

1 2

1 2

1 3

5 7 Tæng sè 2

3,5

2 3,5

1 3

10 10

CÁC HOẠT ĐỘNG

Hoạt động 3

Thực hành ra đề kiểm tra

THẢO LUẬN

VỀ NỘI DUNG VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG

Nội dung trọng tâm? Bỏ hoặc bổ sung nội dung

nào?

Nội dung

• Thực trạng kiểm tra, đánh giá

• Định hướng về đổi mới kiểm tra, đánh giá

• Quan điểm đánh giá dựa trên kết quả đầu ra,

đánh giá theo quá trình

• Kết hợp đánh giá với tự đánh giá

• Các hình thức đánh giá, khung đánh giá

• Trắc nghiệm TL và Trắc nghiệm KQ

THẢO LUẬN

VỀ NỘI DUNG VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG

Cần cải tiến gì và cải tiến như thế nào?

Trân trọng c ảm ơn!