SKKN Tiếng Anh tiểu học:

English has been taught in primary schools with the guidance document of Ministry of Education and Training since 1996. In 2003, the Ministry issued the English teaching program of primary education guiding targets and contents in nationwide. However, there have been lots of existed shortages of facilities in classrooms, teaching materials such as books, tapes, CDs, Cassettes, etc. Especially, almost all teachers are only trained for “Introduction and guidance to use the set of books” in one day without being trained on primary education professionally.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3

THEO MÔ HÌNH VNEN

Người thực hiện: Hoàng Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Vịnh SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt

THANH HÓA, NĂM 2015

Trong những năm gần đây, việc dạy học Tiếng Việt theo mô hình VNEN

đã thay đổi căn bản cách dạy học, giáo viên là người hướng hẫn, trợ giúp, họcsinh tự học là chủ yếu nhưng không phải vì thế mà không bồi dưỡng nâng caochất lượng đọc cho học sinh để phát huy khả năng và tăng cường năng lực sángtạo của các em Phân môn Tập đọc ở Tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng đặt

ra một nhiệm vụ quan trọng Trong các giờ Tập đọc học thuộc lòng, học sinhbiết đọc hay bài văn, bài thơ đã tạo cho các em hứng thú say mê và để lại mộtvốn văn học đáng kể cho các em Mặt khác, nó còn có tác dụng mạnh mẽ tronggiáo dục mỹ cảm, giúp các em hiểu được cái đúng, cái đẹp, cái tinh tế của nghệthuật ngôn từ Dạy Tập đọc không những rèn kỹ năng đọc mà còn phát triển ởcác em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó các em học tất cả các môn họckhác bởi: Đọc đúng mới viết đúng, mới hiểu đúng và làm đúng… Rèn kỹ năngđọc và giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn Học phân môn Tập đọc, việc đọc vàcảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực chonhau Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc hay được tốt Ngược lại việc đọc hay giúpcho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc Để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay,hiểu và cảm thụ được bài văn, bài thơ thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới

phương pháp dạy học theo định hướng “Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” Trong quá trình dạy Tập đọc lớp 3, tôi thấy chất

lượng đọc của học sinh chưa cao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội Để

góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, tôi đi sâu nghiên cứu: “Một số biện pháp rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy Tập đọc cho học sinh lớp 3 theo mô hình VNEN”, hy vọng phần nào có thể đáp ứng được yêu cầu trên.

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:

Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngônngữ cho học sinh thông qua 4 kĩ năng: nghe - đọc - nói - viết, quan trọng nhất là

kĩ năng đọc Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện để họcsinh tiếp nhận tri thức loài người Học Tập đọc giúp các em hiểu được cái hay,cái đẹp tinh tế của nghệ thuật ngôn từ Đặc biệt là đọc hiểu giúp các em họcđược cách nói, cách viết một cách chính xác, trong sáng có nghệ thuật, góp phầnkhông nhỏ vào việc rèn luyện kĩ năng đọc mà còn phát triển cho học sinh vốn từngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, các em sẽ học tốt các môn học khác bởi đọcđúng, hiểu được chính xác nội dung một vấn đề nào đó Từ đó, các em sẽ làmToán đúng, viết đúng và nói đúng Dạy Tập đọc góp phần quan trọng vào việchình thành và phát triển năng lực cho học sinh Giúp các em có vốn văn học dântộc, hay trên thế giới khá lớn Bên cạnh đó, có các bài Tập đọc còn cung cấp chocác em vốn từ ngữ phong phú để sử dụng vào việc giao tiếp, ứng xử hàng ngày.Mặt khác các bài Tập đọc còn là bức tranh muôn hình, muôn vẻ về đề tài thiênnhiên, xã hội phong phú, về phong tục tập quán, lối sống và kinh nghiệm sống.Cho nên việc đọc hiểu giúp các em càng thêm hiểu biết về con người, về đấtnước trong quá khứ cũng như trong hiện tại và tương lai Dạy Tập đọc nói chung

và dạy Tập đọc ở lớp 3 nói riêng thì việc rèn đọc sẽ giúp các em phát triển tưduy logic, rèn luyện khả năng thông hiểu ngôn ngữ, khả năng suy nghĩ logic vàtổng hợp Trong chương trình Tiểu học, các bài Tập đọc của lớp 3 đã được chọnlọc kĩ càng, được sắp xếp theo từng bài, nội dung các bài Tập đọc cung cấp, bồidưỡng cho các em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động, yêungười thân ở xung quanh các em Cũng như các môn học khác ở các cấp học,môn Tập đọc đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp và tổ chức, hướngdẫn, trợ giúp cho học sinh Học sinh giữ vai trò chủ đạo trong quá trình học tập;

tự tìm tòi để hiểu nội dung, phát hiện kiến thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn củangười thầy Với những yêu cầu quan trọng như vậy thì người thầy phải là người

tổ chức linh hoạt chuẩn bị được nhiều tình huống phong phú cho học sinh

II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3:

1 Thực trạng:

-Về chương trình: Chương trình môn Tiếng Việt lớp 3 được thiết kế theo

mô hình VNEN theo từng bài, mỗi bài Tập đọc gồm hai tiết: Tiết 1 học hết Hoạtđộng cơ bản gồm các hoạt động: Nghe thầy cô đọc bài, học sinh đọc từ ngữ vàlời giải nghĩa, cùng thầy cô đọc từ ngữ, mỗi học sinh đọc một đoạn, tiếp nốinhau đến hết bài, nêu được nội dung bài Tiết 2 học hết Hoạt động thực hànhgồm các hoạt động: Tìm hiểu bài, liên hệ thực tế bằng các câu hỏi gợi ý

- Qua thực tế của việc dạy Tập đọc cho học sinh ở trường Tiểu học NgaVịnh, tôi thấy rằng đây là trường dạy học theo mô hình VNEN, vai trò củangười giáo viên được thay đổi thực sự Hoạt động dạy học được thay đổi cănbản so với dạy học truyền thống, thể hiện ở hình thức tổ chức lớp học theonhóm, học sinh chủ yếu là tự nghiên cứu, hợp tác với bạn Dạy học theo mô hìnhVNEN có rất nhiều ưu điểm song đối với vấn đề dạy học phân môn Tập đọc còn

có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan đã làm ảnh hưởng nhiều đến việc dạyđọc như:

+ Về giáo viên:

- Dạy học theo mô hình VNEN giáo viên đóng vai trò là người hướng hẫn,trợ giúp cho học sinh khi cần thiết, tuy nhiên đối với mỗi giáo viên để tiếp cận

và nắm vững phương pháp dạy học không phải trong ngày một ngày hai là được

mà kĩ thuật lên lớp hình thành trong cả quá trình dạy học và kinh nghiệm đượcđúc rút ra trong từng giờ học

- Trong quá trình dạy học giáo viên thường mới chỉ chú trọng đến việc sửalỗi cho học sinh về vấn đề đọc đúng, đọc to, đọc rõ ràng mà ít quan tâm đến chấtlượng giờ Tập đọc hoặc có thể do cách dạy học, giáo viên chưa có nhiều thủthuật để luyện đọc nâng cao cho học sinh một cách hiệu quả

- Trong quá trình dạy học nhiều giáo viên còn lúng túng chưa bao quát,kiểm tra việc đọc trong nhóm của học sinh toàn lớp hoặc không kiểm soát đượctốc độ đọc của học sinh dẫn đến sửa sai chưa triệt để

- Đa số giáo viên ít chú trọng đến việc rèn cho mình kỹ năng đọc mẫu vănbản trong giờ Tập đọc Một số giáo viên còn lúng túng khi dạy Tập đọc: Chưaxác định bài Tập đọc này cần đọc với giọng như thế nào, làm thế nào để chữa lỗiphát âm cho học sinh, làm thế nào để các em đọc tốt hơn, tiến bộ hơn

- Nhiều giáo viên ít chú trọng đến việc đọc mẫu cho học sinh mà phần lớn

ỉ lại cho học sinh nên bỏ qua bước đọc mẫu

+ Về học sinh:

- Học sinh vùng nông thôn có đặc điểm là nhút nhát, rụt rè ít tự tin trong

giao tiếp cũng như trong học tập

- Nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán trong khi đọc văn bản nên thườngnảy sinh tư tưởng đọc cho nhanh, cho xong là được, chưa chú trọng đến giọngđọc, dấu câu

- Do đặc điểm ngôn ngữ địa phương nên các em còn đọc sai các âm đầu,vần, thanh

- Học sinh lứa tuổi còn nhỏ, chưa có ý thức tự học, sự phát triển tư duykhông đồng đều nên việc học còn nhiều hạn chế Khi đọc bài Tập đọc các emcòn có nhiều vướng trong khâu đọc, kỹ năng đọc hay

Tôi đã thống kê chất lượng đọc của học sinh lớp 3A tôi chủ nhiệm như sau:

III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN.

Để khắc phục tình trạng này, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm vàmạnh dạn đưa ra một số giải pháp rèn đọc cho học sinh nhằm nâng cao chấtlượng đọc cho học sinh lớp 3 Trong quá trình dạy bao giờ tôi cũng mong muốnlàm sao cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập một cách tích cực, sau giờhọc đem lại chất lượng cao, chính vì vậy mà tôi luôn phải nắm vững chương

trình của môn Tiếng Việt lớp 3 Để tổ chức thực hiện tốt việc đọc diễn hay chohọc sinh lớp 3, tôi đã bám vào các giải pháp chủ yếu sau:

1 Nâng cao chất lượng dạy học Tập đọc thông qua tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình tài liệu Hướng dẫn Tiếng Việt

và các tài liệu dạy học có liên quan để từ đó xác định được phương pháp, cáchthức tổ chức dạy học từng bài Tập đọc cụ thể Giáo viên là người tổ chức hướngdẫn cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, nhiệm vụ dạy học ở tất cả các mônhọc, đặc biệt là môn Tập đọc có vai trò vô cùng quan trọng, giáo viên cần phảihiểu rằng ngay tên gọi của phân môn là “Tập đọc” cũng nói rõ được mục đíchdạy học của người giáo viên và nội dung học tập của học sinh trong giờ học này.Học sinh phải được “tập” để “đọc” sao cho đúng, cho hay, các em biết đọc đúng,đọc hay chính là cơ sở để các em cảm thụ nội dung bài đọc một cách dễ dàng

Từ đó học sinh sẽ không thấy nhàm chán khi học Tập đọc

Ngay ở cách đánh giá bài đọc của học sinh tôi luôn tuân thủ nghiêm ngặttheo yêu cầu tối thiểu của học sinh lớp 3 đối với kĩ năng đọc để đánh giá sátthực Đánh giá việc học của các em qua các hoạt động nhóm, hoạt động theocặp, hoạt động cá nhân Làm như vậy, giáo viên nắm được khả năng đọc củatừng em, kiểm tra học sinh đọc chính xác hơn Từ đó, giáo viên nghiên cứu, điềuchỉnh cách dạy học phù hợp giúp học sinh nắm vững bài học

Ở các buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi cũng trao đổi với đồng nghiệp, tổchuyên môn cũng như Ban giám hiệu về quan điểm cũng như cách dạy Tập đọctrên cơ sở góp ý rút kinh nghiệm Tăng cường thao giảng dự giờ phân môn Tậpđọc Từ đó góp ý, thảo luận xây dựng phương pháp dạy học phù hợp và hiệu quảvới đối tượng học sinh Ngoài ra bản thân nhiệt tình, tích cực trong sinh hoạtchuyên môn cụm, thăm lớp, dự giờ các trường bạn học hỏi kinh nghiệm nângcao chất lượng dạy học Tập đọc và các môn học khác

2 Chú trọng rèn đọc mẫu, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Tập đọc.

Để thực hiện được giải pháp trên, tôi rèn thói quen đọc đúng quy định, đọcchính xác từng câu, từng tiếng, ngắt nghỉ đúng và đọc hay văn bản Vì vậy, tôirèn luyện giọng đọc mẫu thật tốt bởi trong giờ Tập đọc giáo viên đọc mẫu tốtcũng góp phần đáng kể trong việc rèn đọc cho học sinh rất nhiều Vì các emluôn luôn lấy giọng đọc của thầy cô giáo làm mẫu Bởi vậy, trước giờ Tập đọc,tôi luôn nghiên cứu kĩ nội dung, cách đọc và tập đọc nhiều lần Giáo viên đọc

mẫu toàn bài để gây hứng thú cho học sinh Trong giờ Tập đọc tôi không chỉ

đọc mẫu toàn bài, tôi còn đọc mẫu âm, vần, tiếng khó trong bài Giáo viên phảibiết được từ ngữ, âm, vần, tiếng khó lớp mình đọc sai để đọc mẫu cho học sinh,giáo viên phải đọc đúng chuẩn Tôi luôn tâm niệm trước hết người giáo viênphải đọc đúng, ngoài ra còn phải đọc hay bài văn, bài thơ Vì vậy, tôi luôn phảirèn luyện kỹ năng đọc cho mình một cách nghiêm túc Tôi tự luyện đọc sao chomỗi bài đọc của mình xứng đáng là bài đọc mẫu cho học sinh Qua việc đọc mẫutốt của giáo viên sẽ giúp học sinh hứng thú học tập và tự tin hơn khi đọc Ngoài

ra, để tạo hứng thú và say mê học Tập đọc cho học sinh, người giáo viên khôngnên máy móc rập khuôn trong vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chứcdạy học làm cho giờ học tẻ nhạt, nhàm chán mà giáo viên phải luôn thay đổihình thức và sáng tạo trong tổ chức lớp học, khai thác nội dung và luyện đọc chohọc sinh Sau đây là một số ví dụ minh họa và cách thực hiện:

Giáo viên đọc mẫu toàn bài, nêu cách đọc Giáo viên yêu cầu các nhómthực hiện theo lô gô và luyện đọc, nhóm trưởng theo dõi bạn đọc và yêu cầu cácbạn trong nhóm nhận xét sửa lỗi Giáo viên yêu cầu các trưởng nhóm báo cáokết quả luyện đọc để nắm bắt các lỗi cần sửa, sau đó giáo viên đọc mẫu, họcsinh theo dõi và tiếp tục luyện đọc, sửa giọng đọc trong nhóm Cuối cùng giáoviên yêu cầu đại diện một số nhóm đọc trước lớp để nhận xét, củng cố

Hình ảnh minh họa cách luyện đọc trong nhóm của học sinh lớp 3A

trường Tiểu học Nga Vịnh

Ví dụ 1: Hoạt động cơ bản: Bài 2A: “Ai có lỗi” (Tiếng Việt Tập 1A

-Trang 16)

Ở bài này giáo viên đọc mẫu phân biệt giọng người kể chuyện với giọngcác nhân vật (nhân vật “tôi” - En-ri-cô, Cô-rét-ti, bố của En-ri-cô) Sau đó yêucầu các nhóm tiếp tục luyện đọc nhóm trưởng theo dõi yêu cầu các bạn nhận xét.Giáo viên yêu cầu các nhóm trưởng báo cáo và cho học sinh luyện đọc lại đểuốn nắn giọng đọc cho học sinh cụ thể:

- Giọng nhân vật “tôi” - En-ri-cô ở đoạn 1 - đọc chậm rãi, nhấn giọng các

từ: nắn nót, nguệch ra, nổi giận, kiêu căng.

- Đọc nhanh, căng thẳng hơn (ở đoạn 2 - hai bạn cãi nhau), nhấn giọng các

từ: trả thù, đẩy, hỏng hết, giận đỏ mặt Lời Cô-rét-ti bực tức.

- Trở lại chậm rãi, nhẹ nhàng (ở đoạn 3) khi En-ri-cô hối hận, thương bạn,

muốn xin lỗi bạn, nhấn mạnh các từ: lắng xuống, hối hận,

- Ở đoạn 4 và 5, nhấn giọng các từ: ngạc nhiên, ngây ra, ôm chầm,… Lời

Cô-rét-ti dịu dàng, lời bố En-ri-cô nghiêm khắc

Ví dụ 2: Hoạt động cơ bản: Bài 19C: Báo cáo kết quả tháng thi đua “Noi gương chú bộ đội” (Tiếng Việt Tập 2A - Trang 14)

Đây là nội dung báo cáo hoạt động của tổ lớp Giáo viên đọc mẫu giọng rõràng, rành mạch, dứt khoát Qua việc đọc mẫu tốt của giáo viên sẽ giúp học sinhhứng thú học tập và tự tin hơn khi đọc

3 Rèn kỹ năng đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tập đọc.

Việc rèn đọc cho học sinh không phải chỉ ngày một ngày hai là đạt kết quả

Vì vậy giáo viên phải kiên trì và tạo cho học sinh có ý thức rèn đọc để đạt 4 kĩnăng: đọc đúng; đọc lưu loát, rõ ràng; đọc có ý thức (thông hiểu nội dung vănbản) và đọc hay Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cáchchính xác, không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không sót từ Đọc đúngbao gồm: Phát âm, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ

- Rèn kĩ năng đọc từ ngữ và lời giải nghĩa.

Trước hết luyện cho học sinh đọc đúng các từ trong bài và hiểu nghĩa củanhững từ này tạo cơ sở cho việc hiểu nội dung bài đọc Hoạt động này giáo viên

tổ chức linh hoạt, có bài cá nhân đọc từ mới, có bài đọc từ mới theo cặp, có bàiđọc từ mới trong sự tương tác với các bạn trong lớp có sự chỉ dẫn của giáo viên.Qua mỗi hoạt động giáo viên yêu cầu một số nhóm trình bày trước lớp để nhậnxét uốn nắn sửa sai cho học sinh, yêu cầu học sinh luyện đọc lại Luyện đọc từ

và giải nghĩa từ theo cặp đôi giáo viên yêu cầu một học sinh đọc từ, một họcsinh đọc giải nghĩa từ và đổi lại, giáo viên kiểm tra các cặp xem học sinh đã thực

sự đọc tốt chưa, thực sự hiểu nghĩa của các từ chưa, đọc và phát âm đúng chưa?

Để kiểm tra hoạt động này giáo viên cho học sinh dừng hoạt động, giáo viênmời đại diện nhóm trình bày, nhận xét, củng cố về cách đọc ví dụ minh họa:

Ví dụ 1: Hoạt động cơ bản: Bài 4A: “Người mẹ” (Tiếng Việt Tập 1A

-Trang 44)

Thay nhau đọc giải nghĩa từ (Đọc cặp đôi)

- Mấy đêm ròng: mấy đêm liền

- Thiếp đi: lả đi hoặc chợp mắt ngủ do quá mệt

- Khẩn khoản: cố nói để người khác đồng ý với yêu cầu của mình

- Lã chã: (mồ hôi, nước mắt) chảy nhiều và kéo dài.

Ví dụ 2: Hoạt động cơ bản: Bài 8A: “Các em nhỏ và cụ già” (Tiếng Việt

Tập 1A - Trang 98)

Đọc lời giải nghĩa từ (Đọc cá nhân)

Sếu: loài chim lớn, cổ và mỏ dài, chân cao, kêu rất to, sống ở phương bắc,

mùa đông thường bay về phương nam để tránh rét

U sầu: buồn bã

Nghẹn ngào: không nói được vì quá xúc động.

- Rèn kĩ năng đọc từ khó có nguy cơ đọc sai do phương ngữ địa phương

* Trước khi lên lớp, giáo viên dự kiến các lỗi của học sinh trong lớp dễ

mắc, những từ ngữ, những câu khó trong bài để hướng dẫn luyện đọc Nhưluyện đọc đúng các tiếng có âm đầu dễ lẫn là x/s, tr/ch, d/gi/r; đọc đúng cáctiếng có chứa vần khó đọc iu/ưu, iu/ươu, ay/ây Ở hoạt động này giáo viên luyệncho học sinh đọc đúng những từ học sinh đọc còn sai Giáo viên có thể đọc mẫucho học sinh nghe, gọi học sinh đọc lại Sau đó cho học sinh đọc các từ trongnhóm có sự giúp đỡ của các bạn trong nhóm Giáo viên đến từng nhóm, yêu cầunhóm trưởng báo cáo việc đọc của nhóm mình giáo viên kiểm tra uốn nắn chohọc sinh Giáo viên chỉ hướng dẫn và đọc mẫu những lỗi phát âm học sinhthường mắc Giáo viên hướng dẫn luyện đọc từ “tựu trường” như sau: Giáo viênđọc mẫu, hướng dẫn cách phát âm phân biệt “tr” “ch” và hướng dẫn cách phát

âm đúng và chuẩn Tương tự cách hướng dẫn trên với các từ, “nảy nở” lưu ý các

em khi đọc cần chú ý phân biệt cách phát âm tr/ch, l/n ví dụ minh họa:

Ví dụ 3: Hoạt động cơ bản: Bài 6C: “Nhớ lại buổi đầu đi học” (Tiếng

Việt Tập 1A - Trang 77)

Cùng thầy cô đọc:

a) Từ ngữ: tựu trường, nảy nở, mơn man, nao nức, quang đãng, gió lạnh,

xung quanh, bỡ ngỡ, ngập ngừng…

- Rèn kĩ năng đọc câu dài, câu cần tách ý

Ngoài việc luyện cho học sinh biết cách phát âm đúng, giáo viên còn phảichú trọng cách nghỉ hơi ở dấu chấm, ngắt hơi ở chấm phẩy, dấu hai chấm Đặcbiệt giáo viên hướng dẫn thật kĩ cho học sinh ngắt hơi ở các cụm từ ngữ để tách

ý Ở hoạt động này giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tương tác trước lớp.Nghe giáo viên đọc mẫu và giáo viên hướng hẫn cách ngắt hơi, nghỉ hơi trênbảng phụ rồi cho học sinh đọc theo Giáo viên đọc mẫu hướng dẫn cách ngắtnghỉ, cách nhấn giọng như sau: Các từ in đậm là các từ cần được nhấn giọng vìđây là các từ ngữ nói về tầm quan trọng của sức khỏe, bổn phận phải bồi bổ sứckhỏe của mỗi người dân yêu nước, dấu gạch (/) dấu ngắt hơi, dấu gạch (//) nghỉhơi Khi đọc gặp dấu ngắt hơi sẽ nghỉ bằng nửa thời gian dấu nghỉ hơi Sau khiđọc mẫu và hướng dẫn xong giáo viên cho học sinh giơ tay xung phong đọc đểthể hiện đúng cách đọc và gọi đọc cá nhân nhiều lần giúp các em đọc chưa đúng

sẽ nghe cảm nhận và đọc tốt hơn ví dụ minh họa:

Ví dụ 1: Hoạt động cơ bản: Bài 29C: “Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục”

(Tiếng Việt Tập 2B - Trang 28)

Nghe thầy cô hướng dẫn đọc

b) Đọc câu:

Mỗi một người dân yếu ớt / tức là cả nước yếu ớt, / mỗi một người dân mạnh khỏe là cả nước mạnh khỏe.//

Vậy nên / luyện tập thể dục / bồi bổ sức khỏe / là bổn phận của mỗi

một người dân yêu nước.//

Đối với bài học sinh đã làm quen đã biết cách ngắt nghỉ, cách nhấn giọng

ở các từ in đậm Giáo viên hỏi học sinh tự phát hiện cách đọc, giáo viên cho đọctương tác trước lớp Ở ví dụ 2 giáo viên có thể hỏi: Khi đọc ví dụ 2 ta cần nhấngiọng ở từ ngữ nào? Nêu cách ngắt nghỉ? Giáo viên gọi học sinh đọc tốt đọc lại.Giáo viên theo dõi uốn nắn sửa lỗi phát âm Khi học sinh đọc giáo viên tập trungnghe để cảm nhận được ưu điểm hay hạn chế về kĩ năng đọc của học sinh, để từ

đó có biện pháp động viên, giúp đỡ kịp thời Được đọc và nghe bạn đọc từngcâu bằng trực giác học sinh sẽ nhận thức được đơn vị nhỏ nhất của lời nói làcâu, diễn đạt một ý trọn vẹn từ đó học sinh sẽ đọc tốt câu dài

Ví dụ 2: Hoạt động cơ bản: Bài 30A: “Gặp gỡ ở Lúc-xăm-bua” (Tiếng

Việt Tập 2B - Trang 33)

Nghe thầy cô hướng dẫn đọc

b) Đọc câu: