SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỊA LÝ THCS

Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lý Trung học cơ sở v Sử dụng BĐTD trong việc kiểm tra kiến thức cũ Vì thời gian kiểm tra bài cũ lúc đầu giờ không nhiều chỉ khoảng 5 - 7 phút nên

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN ĐỀ NGHỊ XÉT CÔNG NHẬN

DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP HUYỆN

Kính gửi: Ban thi đua – Khen thưởng huyện

I SƠ LƯỢC BẢN THÂN

- Họ và tên: Nguyễn Thị Diễm Lệ Năm sinh: 1992

- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học sư phạm Địa lý

- Chức năng nhiệm vụ được phân công: Giáo viên dạy lớp

- Đơn vị công tác: Trường THCS Thạnh Lợi

II NỘI DUNG

1 Thực trạng:

Từ thực tế giảng dạy cho thấy nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi nhớ kiến thức mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc

nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật”

trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau

Một số kết quả nghiên cứu khoa học cho thấy, bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm điều mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Vì vậy, việc sử dụng bản đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của bộ não giúp học sinh học tập một cách tích cực, là biện pháp hỗ trợ đổi mới PPDH một cách hiệu quả Việc học sinh lập bản đồ tư duy còn giúp cho các em phát triển khả năng thẩm mỹ, do việc thiết kế nó phải đảm bảo bố cục, màu sắc, các đường nét, các nhánh sao cho đẹp, sắp xếp các ý tưởng một cách khoa học, súc tích, hợp lí, trực quan, dễ hiểu, dễ đọc, dễ tiếp thu

Định hướng đổi mới PPDH hiện nay là tích cực hóa hoạt động học tập của

học sinh “Tích cực hóa hoạt động học tập là quá trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực trong hoạt động học tập của chính họ” Để phát huy

tính tích cực học tập của học sinh, cần tạo điều kiện để học sinh được suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn, được phát biểu quan điểm của mình, được đưa ra những nhận xét về vấn đề đang bàn luận, được tham gia vào quá trình học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức

Vì vậy, đổi mới PPDH theo hướng tích cực, nhằm đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy và học Địa lý ở trường THCS là một hoạt động rất cần thiết Một trong những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học là sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học Địa lý

Bản đồ tư duy (MINDMAP) hay còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy:

là PPDH chú trọng đến cơ chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Bản đồ tư duy kế thừa, mở rộng và ở mức độ cao hơn của việc lập bảng biểu, sơ đồ Học sinh tự ghi chép kiến thức trên bản đồ tư

duy bằng từ khóa và ý chính, cụm từ viết tắt và các đường liên kết, ghi chú,… bằng các hình ảnh, màu sắc và chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu của chính mình, học sinh sẽ chủ động hơn, tích cực học tập và ghi nhớ bền vững hơn, dễ

mở rộng, đào sâu ý tưởng Mỗi người ghi theo một cách khác nhau, không rập khuôn, máy móc, dễ phát triển ý tưởng bằng cách vẽ thêm nhánh, phát huy được

sáng tạo Người học luôn có được niềm vui trước “sản phẩm kiến thức hội họa” do tự mình làm ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên và sự hợp tác của tập

thể

Để tích cực đổi mới phương pháp dạy học thì việc dạy học theo hướng truyền thống mang tính thụ động cao rất khó được chấp nhận Đặc biệt với học sinh THCS khi trình độ tư duy phát triển đến mức cao chúng thích khám phá, tìm tòi cái mới, thích được hoạt động tự nắm bắt tri thức thì việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề cần thiết trong quá trình phát triển sự nghiệp giáo dục nước nhà trong giai đoạn hiện nay Dạy học bằng bản đồ tư duy xuất phát từ tiếp thu kinh nghiệm quốc tế và nghiên cứu thực tiễn giới thiệu để đưa vào áp dụng ở giáo dục Việt Nam sau khi đã triển khai thí điểm thành công ở một số địa phương Từ yếu tố trên tôi nhận thấy rằng việc sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học là rất cần thiết, nhất là ứng dụng vào dạy học Địa lý ở trường THCS

Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Địa lý ở trường THCS Thạnh

Lợi, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS THẠNH LỢI”.

2 Tên sáng kiến kinh nghiệm và lĩnh vực áp dụng:

2.1 Tên sáng kiến kinh nghiệm:

Sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy môn Địa lý ở Trường THCS Thạnh Lợi

2.2 Lĩnh vực áp dụng:

Trong công tác giảng dạy bộ môn Địa lý ở Trường THCS

3 Mô tả nội dung, bản chất của sáng kiến kinh nghiệm:

3.1 Thiết kế, sử dụng bản đồ tư duy

Để lập bản đồ tư duy có thể thực hiện theo trình tự sau:

Bước 1: Dùng từ khóa và ý chính.

Bước 2: Viết cụm từ, không viết thành câu.

Bước 3: Dùng các từ viết tắt.

Bước 4: Có tiêu đề

Bước 5: Đánh số các ý.

Bước 6: Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,…

Bước 7: Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng Bước 8: Sử dụng màu sắc để ghi.

3.2 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lý Trung học cơ sở

v Sử dụng BĐTD trong việc kiểm tra kiến thức cũ

Vì thời gian kiểm tra bài cũ lúc đầu giờ không nhiều chỉ khoảng 5 - 7 phút nên yêu cầu của giáo viên thường không quá khó, không đòi hỏi nhiều sự phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái hiện lại một

phần nội dung bài học bằng cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên sẽ chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc bài của học sinh Cách làm này vô tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lòng mà không hiểu Do đó, cần phải

có sự thay đổi trong việc kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh, yêu cầu đặt ra không chỉ kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng đến “phần hiểu” Cách làm này vừa tránh được việc học vẹt, vừa đánh giá chính xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của học sinh đối với bài học cũ Các bản đồ được giáo viên đưa ra ở dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền các thông tin còn thiếu và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khoá trung tâm

Ví dụ: Trước khi học bài 14 (Địa 9), giáo viên yêu cầu 1 học sinh lên bảng

điền các thông tin còn thiếu để hoàn thiện BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (nội dung phần 1 - Bài 13)

xét về cơ cấu ngành dịch vụ hay nói cách khác là nhận xét về mối quan hệ giữa các nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Đây chính là phần hiểu bài của học sinh mà giáo viên nên căn cứ vào đó để đánh giá và nhận xét

v Sử dụng BĐTD trong việc giảng bài mới

Sử dụng BĐTD là một gợi ý cho cách trình bày mới Giáo viên thay vì gạch đầu dòng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng BĐTD để thể hiện được 1 phần hoặc toàn bộ nội dung bài học một cách rất trực quan Toàn bộ nội dung cần truyền đạt đến học sinh được thâu tóm trên bản đồ mà không bị sót ý Học sinh thay vì cắm cúi ghi chép thì chọn lọc các thông tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng bằng các mối quan hệ và thể hiện lại theo cách hiểu của mình Với cách học này cả giáo viên và học sinh đều phải tham gia vào quá trình dạy học tích cực hơn Giáo viên vừa giảng bài vừa thể hiện trên BĐTD hoặc vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành BĐTD Học sinh được nghe giảng, nhìn bản đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép…sự tập trung chú ý được phát huy, cường độ học tập theo đó

hơn

phần kiến thức không khó nhưng không dễ nhớ đối với học sinh Nếu giáo viên

sử dụng phương pháp trình bày truyền thống thì vấn đề vẫn được giải quyết nhưng không hiệu quả vì vấn đề trình bày sẽ dàn trải, hết vùng này đến vùng khác, học sinh sẽ không thấy được mối quan hệ về vị trí, thế mạnh của các vùng kinh tế Việc thể hiện tất cả các vùng kinh tế trên BĐTD xung quanh từ khóa đã mang lại cái nhìn tổng thể về sự phân chia các vùng kinh tế của nước ta, học sinh nhìn vào bản đồ sẽ nhận biết được ngay từng vùng kinh tế và có thể ghi nhớ một cách dễ dàng không máy móc Sử dụng BĐTD để thể hiện phần nội dung này là hợp lí vì yêu cầu phù hợp với mọi đối tượng học sinh, thông tin đầy đủ, không mất nhiều thời gian và nội dung được thể hiện rõ ràng

Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung trong sách giáo khoa, bản đồ trong sách giáo khoa, bản đồ treo tường để hoàn thành bài tập Giáo viên thể hiện từ khoá trên bảng, yêu cầu học sinh trả lời và điền tiếp thông tin hoặc mỗi học sinh tự vẽ BĐTD vào vở của mình

v Sử dụng BĐTD trong việc củng cố kiến thức

Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức bài học là vệc làm rất có hiệu quả Giáo viên sử dụng BĐTD để thể hiện lại những nội dung cơ bản của bài học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu những kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng BĐTD

để thể hiện lại sự hiểu biết của mình qua việc tiếp thu nội dung bài học, đồng thời là một kênh thông tin phản hồi mà qua đó giáo viên có thể đánh giá nhận thức của học sinh, định hướng cho từng học sinh và điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt của mình cho phù hợp

Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau bài học thì dạng bài tập thích hợp là điền thông tin còn thiếu vào BĐTD Các thông tin còn thiếu này sẽ bao trùm nội dung toàn bài để một lần nữa nhằm khắc sâu kiến thức và lưu ý đến trọng tâm của bài học

Ví dụ: Sau khi học xong bài Tự nhiên Đông Á (Địa 8), học sinh phải nắm

được

về vị trí,

địa

hình,

sông

ngòi,

khí hậu,

các

dạng

cảnh

quan

của khu vực này và rút ra nhận xét (điều kiện tự nhiên của khu vực này có những thuận lợi, khó khăn gì, ảnh hưởng như thế nào đến đời sống xã hội, sự phát triển kinh tế…) Những nhận xét này có thể học sinh cần phải trao đổi, thảo

luận với nhau, giải đáp với giáo viên hoặc là một gợi ý để giao bài tập về nhà cho học sinh

v Sử dụng BĐTD để ra bài tập về nhà

Vì làm bài tập về nhà sẽ có nhiều thời gian và điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên bài tập về nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) trước hết phải gắn với nội dung bài học và trong điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế…) Yêu cầu đối với bài về nhà cũng cần khó hơn, phức tạp hơn và cần sự đầu tư lớn hơn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thông tin…), qua đó còn thể hiện cả tính sáng tạo và sự tích cực tìm kiếm tài liệu học tập của học sinh Bài tập về nhà nên thiên về tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thông tin từ các nguồn tài liệu, đặc biệt là từ mạng Internet bằng cách cung cấp cho học sinh một số trang web thông dụng và chuẩn xác

Ví dụ: Sau khi học xong bài 22 (Địa 6), giáo viên yêu cầu học sinh về nhà

như hình

của bản thân mình, sẽ thiết kế thêm được các nhánh thông tin bổ trợ cho 4 nội dung chính Ví dụ đối với mỗi đới khí hậu, học sinh lại có thêm thông tin, hình ảnh về các động vật, thực vật, con người…đại diện cho đới khí hậu đó Một số trang web

có thông tin liên quan đến khí hậu Trái đất mà giáo viên có thể cung cấp cho học sinh như: Công cụ tìm kiếm (//google.com), Mười vạn câu hỏi vì sao

http://vietsciences1.free.fr/vietscience/docbao/why/muoivancaugoivisao1.htm; Tổ chức môi trường LHQ (UNEP): www.unep.org;

v Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức 1 chương hoặc nhiều bài học

Dùng BĐTD có thể thể hiện một lượng thông tin nhỏ đến lớn và rất lớn Tương tự, giáo viên và học sinh có thể thể hiện 1 phần nội dung bài học, 1 bài học hoặc nhiều bài học, 1 chương kiến thức Vấn đề là các nội dung này có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với nhau thông qua từ khóa Tùy theo mục đích

sử dụng mà có thể thiết kế BĐTD trong giờ học thông thường, trong giờ kiểm tra, giờ thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống 1 chương, 1 phần kiến thức Với bài tập này, giáo viên có thể cùng học sinh làm ngay tại lớp hoặc là bài tập giao về nhà cho học sinh, nhóm học sinh

Ví dụ: Trái đất là một trong chín hành tinh của hệ Mặt trời Trái đất chuyển

Trái đất như thế

được phản ánh trong

nhưng giáo viên vẫn nên dành thời gian cùng học sinh hệ thống lại các nội dung

đã học về Trái đất để thêm một lần nữa khắc sâu kiến thức cho học sinh và củng

cố cho các em các vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ Qua BĐTD về Trái đất, học sinh được khắc sâu các nội dung về Trái đất như vị trí của Trái đất trong hệ Mặt trời, cấu tạo bên trong của Trái đất, kích thước, hình dạng, sự vận động quanh trục và quanh Mặt trời cũng như các hệ quả của sự vận động…Với hệ chữ chắt lọc những thông tin quan trọng, hình ảnh minh họa các thông tin một cách sinh động, BĐTD

về Trái đất thực sự mang lại cho học sinh cái nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ

Nhìn chung, có thể sử dụng BĐTD trong tất cả các khâu của quá trình lên lớp từ kiểm tra bài cũ, triển khai bài mới đến củng cố kiến thức, giao bài về nhà;

từ việc thể hiện lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung bài học, lựa chọn ra những phần, những bài có khả năng áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung bài dạy, tìm ra những vấn đề, những biểu tượng, khái niệm cần hình thành và truyền đạt cho học sinh, xác định các dạng bài tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học

Tuy nhiên, không phải bất cứ nội dung nào, bài học nào cũng có thể sử dụng BĐTD và cũng không phải sử dụng một cách áp đặt cho mọi giờ học Cũng như các thiết bị dạy học khác, BĐTD cũng có những ưu điểm và hạn chế riêng của mình, do đó sử dụng BĐTD cần đúng lúc, đúng cách, phù hợp với đối tượng học sinh và quan trọng là đảm bảo việc truyền tải nội dung bài học Do

đó, giáo viên cần có sự linh hoạt trong sử dụng BĐTD, cần xác định một số căn

cứ để sử dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng

3.3 Điều cần tránh khi thiết kế bản đồ tư duy

Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng

Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

Tránh cầu kì (tô vẽ nhiều quá) hoặc bản đồ tư duy đơn giản quá không có thông tin, chỉ có các đề mục như 2 bản đồ tư duy sau đây:

Khi thiết kế bản đồ tư duy cần chọn lọc những ý cơ bản, kiến thức cần thiết Khi thiết kế bản đồ tư duy của một bài học phải thể hiện được kiến thức trọng tâm,

cơ bản cần chốt lại của bài học đó Tránh khuynh hướng vẽ quá cầu kì những hình ảnh không cần thiết hoặc quá sơ sài không có thông tin (chỉ ghi các đề mục của bài học)

4 Khả năng và phạm vi áp dụng sáng kiến:

4.1 Khả năng áp dụng:

Sử dụng thành thạo và hiệu quả BĐTD trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tích cực trong phương thức học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên, có thể vận dụng nó cho các môn học ở trường phổ thông Học sinh sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông qua một

“bản đồ” thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức

Qua quá trình vận dụng sáng kiến vào trong một số bài học có sử dụng BĐTD trong chương trình Địa lý THCS, để đạt hiệu quả cao, giáo viên cần chú

ý một số vấn đề sau :

- Trước hết chúng ta cần phải xác định việc sử dụng BĐTD trong giảng dạy không có nghĩa là đổi mới phương pháp dạy học Nếu chúng ta chỉ trình chiếu những trang kí tự thay cho viết bảng, đưa ra hình ảnh, bản đồ, công thức

…thay cho sử dụng bảng phụ, tranh vẽ bên ngoài sau đó thuyết trình và đưa sẵn BĐTD vào phần kết bài theo ý tưởng của giáo viên thì học sinh vẫn chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động Khi đó học sinh chỉ cố nhớ những gì quan sát thấy trên BĐTD có sẵn của giáo viên mà không hề tư duy

- Qua quá trình soạn giảng tôi thấy rằng: những gì mà phấn trắng bảng đen làm được thì không cần thiết đưa vào BĐTD (có thể vẽ trực tiếp trên bảng

để HS ghi nhớ) Trong thực tế không phải bài nào cũng có thể sử dụng BĐTD, chúng ta cần phải biết chọn lọc các bài hoặc một số phần trong bài có khả năng

sử dụng BĐTD đạt hiệu quả cao

- Không nên sử dụng BĐTD cho một mảng kiến thức quá lớn, khi đó khiến học sinh rối không biết bắt đầu từ đâu để ghi nhớ và liên tưởng các phần kiến thức với nhau và học sinh cũng khó thể hiện toàn bộ kiến thức vào một BĐTD Mà nên hướng dẫn học sinh tách các phần kiến thức, nội dung, các chủ

đề bằng một mấu chốt quan trọng nào đó, sau đó liên hệ các kiến thức đó với nhau bằng nhiều BĐTD

4.2 Phạm vi áp dụng:

Trong chương trình Địa lý 6,7,8,9 Tuy nhiên, không phải bài nào ta cũng

sử dụng BĐTD, cần có sự lựa chọn, không nên chạy theo phong trào mà không nghĩ đến tính hiệu quả Khâu chuẩn bị bài cũng phải chu đáo và luôn tìm tòi sáng tạo, phương pháp có thay đổi, có phong phú bài dạy mới có kết quả tốt, và

luôn tâm niệm một điều: “Máy móc chỉ là phương tiện, chỉ có phương pháp giảng dạy làm sao đạt hiệu quả mới là cần thiết” Để có một giờ dạy tốt dù

bằng kĩ thuật nào, phương pháp nào cũng rất cần cái tâm và tài của người thầy

5 Những lợi ích và hiệu quả mang lại khi nhân rộng sáng kiến:

Khi sử dụng BĐTD trong quá trình giảng dạy, đã thu được kết quả ban đầu như sau:

Thống kê kết quả kiểm tra HK1 Môn: Địa lý Năm học: 2015 – 2016

T

S

H

S

>=

5

Tỷ lệ (%)

<5

Tỷ lệ (%)

>=

5

Tỷ lệ (%)

<5

Tỷ lệ (%)

>=

5

Tỷ lệ (%)

<5

Tỷ lệ (%) 6A1 30 20 66,7 10 33,3 21 70 9 30 29 96,7 1 3,3 6A2 30 21 70 9 30 23 76,7 7 23,3 30 100 0 0 6A3 30 25 83,3 5 16,7 26 86,7 4 13,3 27 90 3 10 7A1 36 33 91,7 3 8,3 35 97,2 1 2,8 36 100 0 0

8A1 30 26 86,7 4 13,3 30 100 0 0 30 100 0 0 8A2 28 17 60,7 11 39,3 23 82,1 5 17,9 25 89,3 3 10,7 9A1 34 33 97,1 1 2,9 33 97,1 1 2,9 34 100 0 0 9A2 24 16 66,7 8 33,3 22 91,7 2 8,3 22 91,7 2 8,3 Sau khi được đánh giá và công nhận, sáng kiến kinh nghiệm sẽ được phổ biến cho các thành viên trong tổ, các giáo viên ở các trường khác trực thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo để sáng kiến kinh nghiệm thật sự hoàn chỉnh, nhằm áp dụng vào dạy học Địa lý trong những năm học tới Đồng thời, không ngừng kiểm nghiệm qua từng năm học trong quá trình giảng dạy nhằm điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với tình hình mới.Trong thời gian sắp tới, đề tài sẽ đi sâu để nghiên cứu thêm phương pháp dạy học sử dụng bản đồ tư duy đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học Địa lí cấp THCS Đồng thời, chú trọng nghiên cứu cách soạn thảo giáo án điện tử mang tính khoa học cao, phù hợp với khả năng nhận thức, đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh nhằm tích cực đổi mới PPDH, hưởng ứng

phong trào: “ Đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” và tăng cường “Giáo dục kỹ năng sống” cho học sinh.

Trên đây là những sáng kiến , cải tiến giải pháp mới, kỹ thuật mới (gọi tắt là sáng kiến) các đề án, dự án của bản thân tôi trong năm học 2015 – 2016

Kính đề nghị Hội đồng xét duyệt sáng kiến xem xét, công nhận đề tài sáng kiến cấp huyện./

Tháp Mười, ngày 10 tháng 03 năm 2016

(Kí tên, đóng dấu)

Nguyễn Thị Diễm Lệ