lập dàn ý cho học sinh lớp 5

Phân môn Tập làm văn lớp 5 theo chương trình sách giáo khoa TiếngViệt mới đầu tiên là hướng dẫn học sinh lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh.Việc thực hiện dạy theo nội dung sách giáo kho

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

Môn tiếng việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hoàn thành năng lựcngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể hiện trong bốndạng hoạt động ,tương ứng với bốn kĩ năng : nghe, nói, đọc, viết

Đặc biệt trong môn Tập Làm Văn: mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy,bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh

Việc dạy tập làm văn ở tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh nănglực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho các em giao tiếp trong cuộc sốnghàng ngày và học tốt các môn học khác Nếu như ở các môn học và phân mônkhác của tiếng Việt cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức, rèn luyệncác kỹ năng đó một cách linh hoạt, thực tế và có hệ thống hơn Chính nhữngvăn bản nói, viết các em có được từ phân môn tập làm văn theo nghi thức lờinói, hoặc các đơn thư, các bài văn, các báo cáo, thuyết trình đã thể hiện nhữnghiểu biết thực tế, những kỹ năng sử dụng tiếng Việt mà các em được học ởcác phân môn Tập làm văn và các môn học khác

Ở tiểu học, văn miêu tả chiếm nhiều thời lượng trong các thể loại Tậplàm văn Nhất là ở giai đoạn cuối cấp(ở lớp 5 văn miêu tả chiếm 65% thờilượng toàn bộ chương trình tập làm văn) Văn miêu tả được chia thành cáckiểu bài khác nhau căn cứ vào đối tượng miêu tả Các kiểu bài miêu tả ở lớp 5bao gồm tả cảnh, tả đồ vật, tả con vật, tả cây cối

Kiểu bài “ tả cảnh” được học sau khi học sinh học tả đồ vật, tả con vật

Vì tả cảnh là một chủ đề khó so với các em Khi làm bài đòi hỏi các em phảibiết quan sát, phải có sự tinh tế, biết chọn lọc để tả đối tượng một cách sinhđộng, gợi cảm, có tâm hồn và xúc cảm Từ đó sẽ là cơ sở để cung cấp vốnkiến thức và rèn kỹ năng làm văn cho học sinh

Phân môn Tập làm văn lớp 5 theo chương trình sách giáo khoa TiếngViệt mới đầu tiên là hướng dẫn học sinh lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh.Việc thực hiện dạy theo nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học mới giáoviên còn bỡ ngỡ, chưa có kinh nghiệm trong việc rèn luyện kỹ năng cho họcsinh nên gặp không ít khó khăn, vướng mắc trong giờ lên lớp.

Môn Tập Làm Văn ở tiểu học có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn kỹnăng nghe, nói, viết Nhưng học sinh còn lúng túng không biết lắng nghe gì?Nói gì? Viết gì? Vì vậy, dạy học cho học sinh biết quan sát tìm ý để hìnhthành thói quen chuẩn bị làm tốt là một yêu cầu quan trọng khi làm văn.Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm được cách quan sát và những yêu cầuquan sát để làm văn

Đối với cả giáo viên và học sinh đều chưa nhận thức được hết tầm quantrọng của giờ hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chấtlượng giờ tập làm văn, lập dàn ý và giờ dạy tập làm văn viết đoạn văn tả cảnhcòn hạn chế

Vì những lý do trên nên tôi chọn nghiên cứu một số biện pháp “ Hướngdẫn học sinh lớp 5A1 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh”

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG

I Cơ sở khoa học để đề xuất đề tài

1 Khảo sát nội dung dạy học kiểu bài tả cảnh ở lớp 5

Văn miêu tả, kiểu văn tả cảnh ở lớp 5 có 18 tiết, kỳ I có 14 tiết, kỳ II có

4 tiết nằm dải dác trong các tuần từ 1 đến 11 sau đó được ôn tập lại ở các tuần

31, 32

Trong đó, học sinh được học 11 tiết lập dàn ý và viết đoạn văn cho bàivăn tả cảnh

2 Kiểu văn tả cảnh và việc dạy văn tả cảnh ở lớp 5

Miêu tả là “lấy nét vẽ hay câu văn để biểu hiện các chân tướng của sựvật ra” Văn miêu tả giúp người đọc hình dung một cách cụ thể hình ảnh của

sự vật thông qua những nhận xét tinh tế, những rung động sâu sắc thể hiệncảm xúc thẩm mỹ của người viết Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ,chứa đựng tình cảm của người viết, sinh động và tạo ngôn ngữ miêu tả giàuhình ảnh

Ở lớp 5, các loại bài Tập làm văn đều gắn với các chủ điểm, văn miêu

tả cũng nằm trong cấu trúc đó.Quá trình thực hiện các kỹ năng phân tích đề,quan sát, tìm ý, viết đoạn là những cơ hội để huy động vốn từ, phong phú hoávốn từ, tích cực hoá vốn từ để vẽ lại được cảnh vật, đồng thời giúp trẻ hiểubiết được về cuộc sống theo các chủ điểm đã học Việc phân tích đề phân tíchdàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển khả năng phântích, tổng hợp, phân loại của học sinh Tư duy hình tượng của trẻ cũng đượcrèn luyện nhờ vận dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa … khi miêu tả

Văn tả cảnh là một trong các loại văn miêu tả ở lớp 5 Học sinh đượchọc văn miêu tả ngay từ tuần 1 thông qua hai loại hình bài học: loại bài hìnhthành kiến thức và loại bài luyện tập thực hành Gồm có các nội dung sau:

- Cấu tạo của bài văn tả cảnh.

- Tập quan sát

- Lập dàn ý

- Xây dựng đoạn văn trong bài văn tả cảnh

- Viết bài văn tả cảnh

- Trả bài kiểm tra viết

Như vậy, về việc rèn luyện kỹ năng làm văn cho học sinh, theo chươngtrình sách giáo khoa mới thì ngoài việc rèn luyện kỹ năng viết văn bản… Cònchú ý đến kỹ năng quan sát, lập dàn ý và viết đoạn văn là cơ sở đầu tiên vàquan trọng giúp học sinh viết bài đầy đủ, chính xác

3 Yêu cầu về kỹ năng lập dàn ý và viết đoạn văn khi làm bài tập làm văn tả cảnh.

- Kỹ năng định hướng hoạt động:

+ Nhận diện loại văn bản

+ Phân tích đề

- Kỹ năng lập chương trình hoạt động

+ Xác định dàn ý của bài văn đã cho

+ Quan sát đối tượng, tìm và sắp xếp ý thành dàn ý

- Kỹ năng thực hiện hoá hoạt động:

+ Xây dựng đoạn văn

4 Tiết dạy quan sát và lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh

Tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả là một công việcthuộc về nguyên tắc khi dạy học văn miêu tả Trên cơ sở đó sự thu nhận trựctiếp các nhận xét, ấn tượng cảm xúc của mình, học sinh mới bắt tay vào làmbài Khi quan sát học sinh huy động vốn sống, khả năng về văn miêu tả đượchình thành một cách tự giác chủ yếu qua con đương thực hành

Tiết học này mở đầu cho quy trình dạy một kiểu bài Thông qua giải

- Tìm tư liệu cho đề bài.

- Cung cấp hiểu biết chung nhất mang tính lý thuyết về kiểu bài, loạibài

- Thực hành viết đoạn văn dựa trên cơ sở vừa quan sát và lập dàn ý

5 Lý thuyết hoạt động lời nói.

- Để thực hiện hoạt động giao tiếp chúng ta có thể dùng lời nói hoặcchữ viết… tức là thực hiện một hành vi nói năng Đến lúc này hành vi nóinăng nhằm vào mục đích cụ thể, mục đích đó phụ thuộc vào động cơ giaotiếp

- Giữa hệ thống kỹ năng làm văn với cấu trúc của hành vi nói, có mốiliên quan Xem xét mối liên quan này giúp chúng ta giải quyết nhiều vấn đềđang đặt ra cho việc dạy tập làm văn Sau đây là hệ thống hoá mối quan hệtrên

TT Cấu trúc hoạt động lời nói Hệ thống kỹ năng làm văn

1 Định hướng 1 Kỹ năng xác định đề bài, yêu

cầu và giới hạn đề bài (kỹ năng tìmhiểu đề)

2 Kỹ năng xác định tư tưởng của bài viết

2 Lập chương trình nội dung biểu

đạt

3 Kỹ năng tìm ý(thu thập tài liệu cho bài viết)

4 Kỹ năng lập dàn ý(hệ thống hoá,lựa chọn tài liệu)

3 Thực hiện hoá chương trình 5 Kỹ năng diễn đạt ( dùng từ đặt

câu)

6 Kỹ năng viết văn, viết bài theo các phong cách khác nhau (miêu tả,

kể chuyện, viết thư….)

4 Kiểm tra 7 Kỹ năng hoàn thiện bài văn

(phát hiện và sửa lỗi).

II Nội dung cụ thể của nghiên cứu giải pháp khoa học:

1 Thực trạng việc dạy tiết lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh ở lớp 5A1 tại trường Tiểu học Xuân Hoà A

Việc dạy, học làm văn ở tiểu học nói chung và và việc dạy học văn tảcảnh ở lớp 5 nói riêng bên cạnh những điểm tốt, mang lại một số kết quả nhấtđịnh còn khá nhiều nhược điểm và khuyết điểm Khuyết điểm lớn nhất, dễthấy nhất là bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu tính chân thực trong

cả cách dạy và cách học Do vậy về phía người học văn miêu tả, thường cónhững biểu hiện phổ biến như sau:

- Vay mượn ý của người khác, thường là của bài văn mẫu Nói cáchkhác học sinh thường học thuộc bài văn mẫu để chép vào bài của mình Vớicách học ấy các em không cần quan sát, không có cảm xúc gì về đối tượngđược tả

- Miêu tả hời hợt, chung chung không có sắc thái riêng biệt nào củađối tượng được tả Vì thế bài làm ấy gán cho đối tượng miêu tả nào cùng loạicũng được Một bài miêu tả như vậy đọc lên thấy mờ nhạt Nguyên nhân chủyếu là các em không biết cách quan sát hoặc các em không biết cách hồitưởng lại kinh nghiêm sống của mình

Về phía giáo viên dạy văn miêu tả thường có các biểu hiện sau:

- Chỉ có một con đường duy nhất hình thành các hiểu biết về lýthuyết, các kỹ năng làm bài là qua phân tiách các bài mẫu

- Để đối phó với việc học sinh làm bài kém, để đảm bảo chất lượngkhi kiểm tra nhiều giáo viên cho học sinh học thuộc một số bài bài văn mẫu

để các em khi gặp đề bài tương tự cứ thế chép ra Vì thế đẫn đến tình trạng cả

Chính vì vậy khảo sát chất lượng của 30 học sinh lớp 5 năm học

2008-2009 thu được kết quả như sau :

+ Số bài học sinh lập được dàn ý và viết được đoạn văn hay theo dàn ý

2 Nguyên nhân của những tồn tại:

-Để làm tốt một bài văn tả cảnh,học sinh phải biết vận dụng kiến thứctổng hợp của các môn học cộng với vốn sống thực tế.Tuy nhiên,kiến thứcsách vở cũng như kiến thúc thực tế của học sinh tiểu học hiện còn nhiều lỗhổng.Nhiều học sinh ở thành phố chưa hề được nghe thấy con gà đang gáy,con trâu đang cày ruộng,được quan sát đồng lúa lúc xanh mướt đương thì congái,lúc vàng óng trĩu bông hay sông Hồng chở nặng phù sa,hồng nhạt khi màuxuân đến,đỏ chói như son khi mùa lũ về…vì thế khi làm bài nhiều học sinhkhông nắm được đặc điểm đối tượng mình đang tả,dẫn đến tả không chânthực Cũng có trường hợp học sinh đọc xong đề bài không biết mình cần viếtnhững gì và viết như thế nào, cái gì viết trước, cái gì viết sau…

-Ngoài ra, do sức hút của các trò chơi hiện đại ,trẻ em ngày nay đãlãng quên thế giới thơ mộng ở xung quanh ,cái thế giới của ruộng đồng , cây

cỏ, côn trùng, của mưa, của gió…mà không phải riêng nhà văn Tô Hoài mới

có Đây là thế giới có khả năng làm phong phú tâm hồn tuổi thơ và rèn luyện

-Việc trò chuyện ,tiếp xúc với bố mẹ, người thân trong gia đình vàcộng đồng cũng rất hạn chế, bởi người lớn thì bận công việc, còn các em thì ởtrường cả ngày,về nhà lại phải ôn bài Vốn liếng về cuộc sống ,về văn học củahọc sinh tiểu học rất mỏng, ảnh hưởng không nhỏ đến việc học văn và Tậplàm văn.

- Sự hướng dẫn của sách giáo khoa chưa cụ thể ,dễ hiểu

- Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo khi hướng dẫn học sinh làm bài tập

- Học sinh nhận xét về đoạn văn không đầy đủ

- Học sinh quan sát đối tượng định tả còn đại khái, lướt qua nên khôngtìm được ý, ý nghèo nàn, bài văn không có sáng tạo

- Học sinh không biết ghi chép những gì mà mình quan sát được mộtcách rõ rang

- Học sinh thiếu sự tưởng tượng, ít cảm xúc về đối tượng miêu tả, vốnngôn ngữ còn quá ít ỏi

Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giờdạy, không gây hứng thú học tập cho học sinh Chính vì vậy tôi đã sử dụngmột số biện pháp giúp các em biết cách lập giàn ý và viết đoạn văn tả cảnh

3 Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh

3.1 Biện pháp đối với học sinh.

- Ôn lại kiến thức về cấu tạo bài văn tả cảnh

- Chuẩn bị bài mới như: Đọc yêu cầu của bài, đọc bài văn cho sẵn, nhậnxét cách quan sát của tác giả

- Tự giác làm bài theo khả năng và nỗ lực của bản thân, đánh giá bàitập của mình sau khi làm xong Trao đổi, thảo luận và tham gia ý kiến mộtcách tích cực với các bạn trong nhóm, trong tổ khi làm bài

3.2 Biện pháp với giáo viên.

3.2.1 Xác định rõ nhiệm vụ của môn tập làm văn, nhiệm vụ của giờ lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh.

Chúng ta phải xác định dạy học sinh môn tập làm văn là giúp cho các

em nói, viết lưu loát Học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc, tìnhcảm lành mạnh, trong sáng, khả năng quan sát lựa chọn xắp xếp ý rõ ràng.Rèn khả năng tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua đó, vốn sống của các

em được tăng lên giúp các em tự tin, có khả năng ứng xử linh hoạt trong cuộcsống

c/ Hướng dẫn học sinh quan sát:

Giáo viên cho học sinh biết quan sát để làm tập làm văn và quan sáttìm hiểu khoa học có mục đích khác nhau

+Mục đích quan sát khoa học là tìm ra công cụ cấu tạo của sựvật ,đặc điểm, tính chất của hiện tượng

+Quan sát văn học tìm ra màu sắc ,âm thanh hình ảnh tiêu biểu vàcảm xúc của người đối với sự vật

quan sát bằng nhiều giác quan

-quan sát bằng mắt nhận ra màu sắc , hình khối ,sự vật

-quan sát bằng tai nhận ra âm thanh ,nhịp điệu, gợi cảm xúc

-quan sát bằng mũi nhận ra những mùi vị tác động đến tình cảm -quan sát bang vị giác và xúc giác ,quan sát cảm nhận

Nhờ cách quan sát này mà cac em ghi nhận được nhiều ý bài văn đadạng, phong phú

Ví dụ : Cũng tả con gà ,nhưng nhà văn Võ Quảng lại đi vào tả cụ thể

3 con gà Mỗi con gà một dáng vẻ,một đăc điểm sinh động về tính cách.trình tự miêu tả từ tiếng gáy (thính giác)đến màu sắc ,hình dáng và hoạtđộng (thị giác ), từ đó làm nổi bật tính cách của từng con gà Con gà củaanh Bốn Linh: “tiếng gáy dõng dạc”, “dáng đi oai vệ”, “kiêu hãnh”,cái vẻ

“phớt lờ”, “thách thức” ; còn con gà của ông Bảy Hóa lại có “bộ mã kháđẹp”,”lông trắng” ,“mỏ búp chuối”, “mào có hai cánh như hai mảnh traiúp” - đặc điểm ngoại hình tạo nên ưu thế “láo khoét” , “thích tán tỉnh”.cuốicùng là con gà của bà Kiến ,một chú gà trống tơ không đẹp, không khỏe:

“lông đen”, “ chân chì”, “bộ giò cao”, “cổ ngắn”,tính nết bộc lộ rõ tư thế :

“xòe cánh, nghển cổ, chuẩn bị chu đáo, nhưng rốt cuộc chỉ rặn được batiếng éc, e, ê cụt ngủn”

•Quan sát tỉ mỉ nhiều lần

Muốn tìm ra ý của đoạn văn ,học sinh phải quan sát kĩ, quan sátnhiều lần cảnh đó.Tránh quan sát qua loa như ta nhìn lướt qua hay liếcnhìn nó sẽ không tìm ra ý hay cho bài văn

* Học sinh cần xác định rõ vị trí,thời điểm,thời gian, trình tự quan sát.-Học sinh có thể lựa chọn các trình tự quan sát khác nhau :

+Trình tự không gian : quan sát từ trên xuống dưới hoặc từ dưới lêntrên, từ trái sang phải hoặc từ ngoài vào trong

+Trình tự thời gian : quan sát từ sáng đến tối, từ lúc bắt đầu đến khi kếtthúc…

+Trình tự tâm lý: thấy nét gì nổi bật, thu hút bản thân, gây cảm xúcquan sát trước

d/ Hướng dẫn học sinh xác định được yêu cầu quan sát của bài văn

* Phải tìm được những nét riêng biệt, tiêu biểu của sự vật Không cần

giàn đủ sự việc, chỉ cần chép lại những đặc điểm mà mình cảm nhận sâu sắcnhất, không thống kê tỉ mỉ chi tiết về sự vật

* Để làm được bài văn đúng yêu cầu của đề bài ,quá trình quan sát

không thể dàn đều mà phải tìm ra trọng tâm để tìm hiểu kĩ trọng tâm quan sátthường là nét chính của bài nêu bật chủ đề của đoạn văn và dụng ý của ngườiviết Có như vậy bài viết mới tránh khỏi dàn trải, nhạt nhẽo, lan man, xa đề

* Tạo hứng thú và cảm xúc

Quan sát trong văn học cần tạo cho học sinh hứng thú say mê,từ đó bộc

lộ được cảm xúc của bản thân trước đối tượng quan sát Có hứng thú cảm xúchọc sinh mới dễ dàng tìm từ , chọn ý giúp cho việc diễn tả sinh động và hấpdẫn

Quan sát luôn đi liền với ghi chép Ghi chép hỗ trợ trí nhớ,giúp họcsinh có cơ sở để lựa chọn những chi tiết ,những hình ảnh đặc sắc cần hướnghọc sinh cách ghi chép khi quan sát : ghi những đặc điểm cơ bản về hình dạng,màu sắc…của đối tượng ,nhất là những điểm mới ,riêng,độc đáo mà ngườikhác không nhìn thấy

e/ Giáo viên phải chuẩn bị những câu hỏi gợi ý giúp học sinh quan sát

Ví dụ: Thể loại của bài văn là gì?

Trọng tâm miêu tả cảnh nào ?

Quan sát cảnh đó vào lúc nào?

Quan sát theo thứ tự nào?

Quan sát bằng giác quan nào?

Quan sát như vậy nhìn thấy hình ảnh gì?

Nghe thấy âm thanh gì, có cảm xúc gì?

Có nhận xét gì qua những quan sát đó?

3.2.3.tổ chức cho học sinh quan sát

Tùy theo đề bài ,giáo vien tổ chức cho các em quan sát ngay tại địađiểm có cảnh vật cần tả.

Nếu không thể tổ chức quan sát được ,thì giáo viên tổ chức hướng dẫnhọc sinh quan sát cảnh vật trước khi tới lớp và ghi chép những điều ghi nhậnđược

Học sinh phải tự làm việc ,tự quan sát tự ghi chép là chính

Giáo viên có thể nêu câu hỏi chung cho cả lớp

-Giáo viên có thể có những câu hỏi gợi mở, học sinh trả lời miệng hoặcgiáo viên chỉ cần gợi ý với một học sinh nào đó để em đó thực hiện

-Giáo viên dành thời gian tối đa cho hoạt động này, học sinh có thểngồi yên một chỗ ,để có vị trí thích hợp quan sát các em có thể dịch chuyển vịtrí, các em có thể thảo luận nhóm để tìm ý

-Giáo viên có thể gợi ý,các em có thể phát hiện những nét đặc sắc củabầu trời,cây cối, cảnh vật…

III Hiệu quả của nghiên cứu giải pháp khoa học

2.1 Lập dàn ý và viết một đoạn văn tả cảnh.

2.1.1 Bài 1 : Tiết 1 - Tuần 1(SGK trang 14 – TV5/T1)

Lập dàn ý bài văn tả cảnh một buổi sáng (buổi trưa, chiều) trong vườncây (trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy)

* Bước 1: Xác định yêu cầu của bài

* Bước 2: Phân tích đề, lựa chọn đối tượng để tả

- Bài văn thuộc thể loại gì?

- Kiểu bài văn?

- Đối tượng của bài

- Trọng tâm của bài

Một buổi sáng

Một buổi trưa

Trên nương rẫyTrên cánh đồngTrên đường phố

Trên đường phốCông viênVườn cây

Trên đường phố

Trên cánh đồngTrên nương rẫy

Trên nương rẫy

Tả cảnh

- Muốn làm tốt bài cần quan sát những gì.

* Bước 3: Hướng dẫn học sinh quan sát.

- Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian,trình tự quan sát và quan sát bằng nhiều giác quan

* Bước 4 : Hướng dẫn học sinh lập dàn ý từ những điều quan sát

được theo bố cục ba phần

- Mở bài : Em tả cảnh gì ? Ở đâu? Vào thời gian nào? Lý do em chọncảnh vật để tả là gì?

- Thân bài : Tả những nét nổi bật của cảnh vật

+ Tả theo thời gian

+ Tả theo trình tự từng bộ phận

- Kết luận : Nêu cảm nghĩ và nhận xét của em về cảnh vật

(Giáo viên nhắc học sinh tả cảnh bao giờ cũng có con người,con vật, phong cảnh thiên nhiên Hoạt động của con người, chimmuông làm cho cảnh vật thêm đẹp và sinh động)

* Bước 5 : Làm mẫu bài tập

- Buổi sáng trong công viên

+ Mở Bài : Giới thiệu bao quát : Sáng chủ nhật em được mẹ cho đi chơicông viên, cảnh tượng đây thật hấp dẫn

+ Thân bài : Tả bộ phận của cảnh vật

 Ngay từ phía cổng vào đã tấp lập người

 Là gió nhẹ nhẹ mơn man mái tóc em

 Mặt hồ lăn tăn gợn song

 Những hạt sương đêm còn đọng trên cànhcây, kẽ lá

 Chim chóc nô đùa hót líu lo

 Những chiếc thuyền đạp nước lặng im như đàn