E-Learning trong trường phổ thông Học kết hợp(Blended-learning)

Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông.. Cơ sở Tin học – Công nghệ Lí luận dạy học elearning phải phản ánh vào nhà trường những tri thức và ph

Trang 1

LOGO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

CHỦ ĐỀ 2:

HỌC KẾT HỢP (BLENDED-LEARNING)

GVHD: TS Lê Đức Long

Nhóm SVTH: nhóm 7 Nguyễn Minh Ngọc Loan (K37.103.056)

Đoàn Mỹ Duyên (K37.103.032)

Trang 2

1 Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến.

2 Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông.

ở Việt Nam.

sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh.

NỘI DUNG CHÍNH

Trang 3

1 Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học

trực tuyến.

Trang 4

trực tuyến.

a Cở sở Triết học

Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức có sự điều khiển. Do đó việc tổ chức hoạt động nhận thức trong quá trình dạy học học phải dựa trên cơ sở của

lí luận nhận thức mà triết học đã xây dựng nên. Từ đó, vận dụng vào quá trình dạy học để xây dựng nên những nguyên tắc cơ bản mà elearning phải tôn trọng.

Ngoài ra elearning còn phải dựa vào thế giới quan và những quy luật biện chứng, vì vậy những luận đề Triết học duy vật biện chứng là cơ sở của khoa học elearning, lí luận dạy học elearning.

Trang 5

b Cơ sở Tâm lí

Sản phẩm chính của Tâm lí học là những quy luật cơ bản của hoạt động thần kinh cao cấp, là những quy luật của khoa học tư duy, của lí thuyết nhận thức thế giới của con người, nhất là thế hệ trẻ. Những quy luật này cũng là cơ sở để xây dựng những nguyên tắc của quá trình dạy học trên môi trường elearning.

trực tuyến.

Trang 6

c Cơ sở lí luận giáo dục và lí luận dạy học đại cương

Elearning là một bộ phận của quá trình giáo dục nói chung, chịu sự chi phối của các quy luật giáo dục nói chung. Lí luận dạy học elearning cần phải vận dụng những thành tựu, những kết quả nghiên cứu của Giáo dục học và lí luận dạy học đại cương ở nước ta và trên thế giới.

trực tuyến.

Trang 7

d Cơ sở Tin học – Công nghệ

Lí luận dạy học elearning phải phản ánh vào nhà trường những tri thức và phương pháp phổ thông, cơ sở trong những thành tựu elearning của nhân loại, sắp xếp chúng thành một hệ thống đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tiễn và tính sư phạm phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của đất nước, đáp ứng yêu cầu của cách mạng khoa học công nghệ ngày nay.

trực tuyến.

Trang 8

e Logic học

Tính logic là phải bắt buộc đối với mọi khoa học, dựa vào Logic học việc trình bày những khái niệm trở nên chính xác, những lập luận một cách có căn cứ. Trong phương pháp dạy học elearning, điều đó lại càng cần thiết vì elearning liên hệ với nhiều khoa học được xây dựng chặt chẽ như Toán học, Vật

lí học, Tin học,v.v

trực tuyến.

Trang 9

trực tuyến.

Trang 10

2 Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông

- Đối với những người không có điêu kiện đên các lớp học trực tiêp và

muốn linh động thời gian học tập, hình thức đào tạo trực tuyên trở thành lựa chọn hàng đầu. Tuy nhiên, số người lựa chọn hình thức này ởViệt Nam mới chỉ có hơn 100.000 người, chiêm 0,6% số người sử dụng Internet và 0,13% dân số

Nguồn: http://www.pcworld.com.vn/

Trang 11

1.2 Các điều kiện và tình hình phát triển việc ứng dụng công nghệ

vào trong dạy học ở Việt Nam

- Cơ sở hạ tầng CNTT ngày càng được hoàn thiện hỗ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy của mình

- Các phương pháp dạy học tích cực ngày càng được phổ biên rộng rãi

- Hình thức dạy học chuyển dần sang hoạt động lấy người học làm trung tâm

- Chuyển từ dạy để HS dễ hiểu, dễ nhớ sang làm sao để học sinh tự học 1 cách chủ động hiệu quả nhất

- Chú đên khả năng sáng tạo của học sinh thay cho việc quan tâm đên việc ghi nhớ kiên thức và thực hành vận dụng kỹ năng

- Công nghệ phần mêm phát triển mạnh. Các phần mêm giáo dục cũng đạt được những thành tựu đáng kể

Trang 12

CÁC THÁCH THỨC:

- Không thể hỗ trợ giáo viên hoàn toàn trong các bài giảng của họ.

- Ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi lạm dụng nó khi chưa được nghiên cứu một cách kỹ lưỡng

- Việc đánh giá một tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin còn lúng túng

- Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học

- Việc kết nối và sử dụng Internet

- Công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Trang 13

sâu, vùng xa, thu nhập và đời sống nhân dân còn thấp,

nghèo đói vẫn còn là sự thách đố trên con đường phát

triển.

1.3 Đặc điểm và lịch sử văn hóa của người Việt Nam:

Trang 14

Trang 15

Trang 16

Sự kém hiệu quả vê công tác giảng dạy và học tập ở bậc đại học, sự lạc hậu và thiêu thực tê của chương trình đào tạo và các môn học,

Từ đó dẫn đên các số liệu thống kê đáng lo ngại:

o Hơn 50% SV không thật tự tin vào các năng lực/ khả năng học của mình.

Trang 17

HẠN CHẾ CỦA DẠY HỌC ĐẠI HỌC:

- Phương pháp giảng dạy không hiệu quả, quá phụ thuộc vào các bài thuyết trình và ít sử dụng các kỹ năng học tích cực

- Quá nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức (theo kiểu thuộc lòng) mà không nhấn mạnh vào việc học khái niệm hoặc học ở cấp độ cao (như phân tích và tổng hợp)

Trang 18

1.4 Ngữ cảnh dạy học đại học, ngữ cảnh dạy học ở trường

phổ thông:

Trang 19

NGỮ CẢNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG:

- Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, tài liệu chiên lược phát triển giáo dục 2001 2010 (2002, tr.14) đã khẳng định: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng vê thi cử, chưa chú trọng đên tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tê-xã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học-công nghệ và triển khai ứng dụng

phổ thông:

Trang 20

NGỮ CẢNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG:

- Phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức của GV vẫn là phương pháp dạy học được sử dụng quá nhiều

- Dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn ít được thực hiện

- Những khó khăn về đời sống, những vấn đề về quản lý cũng là những cản trở quan trọng đối với việc đổi mới PPDH của GV

- Việc sử dụng phối hợp các PPDH cũng như sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo còn ở mức độ hạn chế

phổ thông:

Trang 21

- Mong muốn các tiêt học hấp dẫn, vui thích, các hoạt động được tổ chức phù hợp với yêu cầu sử dụng thực tiễn, tránh các kiên thức suôn không cần thiêt

1.5 Xác định nhu cầu của người học trong ngữ cảnh cụ thể:

Trang 22

Nguồn: http://giaoduc.net.vn/

Trang 23

3 Mô hình học kết hợp áp dụng trong

ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam

1.1 Khái niệm học kết hợp (Blended Learning – BL)

- Blended Learning = kết hợp các phương thức giảng dạy (hoặc cung cấp các phương tiện truyền thông) (Bersin & Associates, 2003; Orey, 2002a, 2002b; Singh & Reed, 2001; Thomson, 2002)

- Blended learning = kết hợp các phương pháp giảng dạy (Driscoll, 2002; House, 2002; Rossett, 2002)

- Blended Learning = kết hợp hướng dẫn trực tuyến và sự hướng dẫn đối mặt (Reay, 2001; Rooney, 2003; Sands, 2002; Ward & LaBranche, 2003; Young, 2002).

Trang 24

Trang 27

“Học với máy tính đủ rồi, liệu học viên còn cần chúng tôi làm gì?”

Trang 28

Máy tính không và sẽ không bao giờ làm thay được con người

Trang 29

Trang 30

- Giờ đây, người học không chỉ thu nạp, ghi nhớ thông tin mà còn phải biêt cách phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin một cách hiệu quả. Việc duy trì ý thức kỷ luật và động cơ học tập càng có ý nghĩa hơn đối với loại hình học tập này

Trang 31

4 CÁC VẤN ĐỀ CẦN QUAN TÂM TRONG VIỆC XÂY DỰNG CHIẾN LƯỢC SƯ PHẠM ĐỐI VỚI MỘT HỆ E-LEARNING THEO NGỮ CẢNH

Về cơ sở vât chất:

- Do đặc điểm của mô hình học tập e-Learning là học tập trực tuyến nên điều kiện quan trọng cần các trường đáp ứng đó là hệ thống máy tính, hệ thống internet

- Một phần quan trọng của hệ thống là trình quản lý việc học tập.

- Một website, một hệ thống học tập, một hệ thống forum để học viên thực hiện các hoạt động học tập

Trang 32

Về giáo viên

- Khi tham gia vào mô hình học tập trực tuyến, giáo viên không còn chỉ đơn thuần là người cung cấp kiến thức theo kiểu truyền thống, mà bây giờ giáo viên còn là người định hướng, hỗ trợ cho học sinh

- Giáo viên cần có những kỹ năng về công nghệ để có thể quản lý sử dụng hệ thống học tập, tạo các bài giảng trực tuyến, các video trợ giúp, học sinh. Và hiện nay với sự ra đời của các LMS/LCMS thì việc tạo, quản lý lớp học, bài học đã trở nên dễ dàng hơn cho giáo iên

- Cần chuẩn bị các hình thức đánh giá học viên sao cho phù hợp, rõ ràng

Trang 33

Định dạng
Số trang	33
Dung lượng	1,01 MB