Đã có nhiều nghiên cứu nổ lực tìm ra tác dụng tạo động lực cho người học thông qua kiểm tra đánh giá của nhiều tác giả nước ngoài, nhưng đến thời điểm hiện tại thì việc tạo động lực học
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG THÁP
TRƯỜNG THPT TRƯỜNG XUÂN
_
LÊ XUÂN HỒ
KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN DƯỚI HÌNH THỨC KIỂM TRA VIẾT VÀ TÁC DỤNG CỦA NÓ TRONG VIỆC KÍCH THÍCH HỌC SINH HỌC BÀI Ở NHÀ
ĐỐI VỚI MÔN TIẾNG ANH TRONG
TRƯỜNG PHỔ THÔNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đồng Tháp, tháng 04 năm 2013
Trang 2MỤC LỤC
Phần mở đầu 2
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN .3
1.1 Các hình thức kiểm tra đánh giá phổ biến đối với môn tiếng anh 3
1.1.1 Các loại kiểm tra (Types of test) đánh giá trong môn tiếng Anh và mục tiêu kiểm tra của từng dạng 3
1.1.2 Các dạng bài kiểm tra (Forms of test) đánh giá đối với môn tiếng Anh trong
trường phổ thông 6
1.2 Tác dụng của kiểm tra đánh giá trong việc tạo động lực học tập trong học sinh 8
1.2.1 Các loại động lực học tập 8
1.2.2 Tác dụng tạo động lực học tập của kiểm tra đánh giá 8
CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 10
2.1 Mục tiêu (Objectives) 10
2.2 Đối tượng (participants) 10
CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .11
3.1 Tính chất và phương thức nghiên cứu 11
3.1.1 Nghiên cứu định lượng (Quantitative) 11
3.1.2 Nghiên cứu định tính (Qualitative) 12
3.2 Kết quả 12
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .15
1 Kết luận chung 15
2 Kiến nghị 15
Phụ lục 17
Tài liệu tham khảo 20
Trang 3Phần mở đầu
“Người thiết kế bài kiểm tra (test designer) nên làm mọi cách theo khả năng của mình để tạo động lực học tập”, theo Henning (1987), “vì vậy chúng ta nên cố gắng tối đa nhằm giảm phản ứng tiêu cực có thể đối với nội dung cũng như hình thức kiểm tra” Như vậy, việc kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng nhất định trong việc phát huy sự tích cự, cố gắng học tập trong học sinh
Có nhiều bài kiểm tra với những hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau Mỗi bài kiểm tra đều có hình thức và nội dung phù hợp với những mục tiêu nhất định Trong khâu kiểm tra đánh giá thường xuyên đối với học sinh trong trường phổ thông, việc kiểm tra chủ yếu đánh giá kiến thức kĩ năng hiện tại hay sự tiếp thu của học sinh thời gian vừa qua Đã có nhiều nghiên cứu nổ lực tìm ra tác dụng tạo động lực cho người học thông qua kiểm tra đánh giá của nhiều tác giả nước ngoài, nhưng đến thời điểm hiện tại thì việc tạo động lực học tập cho học sinh phổ thông ở Việt Nam qua các bài kiểm tra thường xuyên chưa được quan tâm nghiên cứu, phân tích đúng mực
Bài nghiên cứu này tập trung nghiên cứu, phân tích, đánh giá tác dụng tạo động lực học tập trong học sinh phổ thông của hình thức kiểm tra thường xuyên gọi là Kiểm tra Miệng (thông thường thời lượng trên dưới 5 phút) dưới hình thức viết Ngoài ra bài nghiên cứu còn phân tích các khía cạnh có ảnh hưởng đến việc khuyến khích học tập từ nội dung, tỉ trọng kiến thức trong bài kiểm tra, và đánh giá một số ưu điểm và hạn chế của dạng kiểm tra này
Trang 4CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT
1.1 Các hình thức kiểm tra đánh giá phổ biến đối với môn Tiếng Anh
1.1.1 Các loại kiểm tra (Types of test) đánh giá môn tiếng Anh và mục tiêu kiểm tra của từng loại
Các học giả tiếng Anh nổi tiếng như Alderson, Heaton, Underhill đã đặt ra và trả lời nhiều câu hỏi về kiểm tra như tại sao phải kiểm tra, mục đích của kiểm tra, giáo viên
có thật sự phải cần đến những bài kiểm tra trong quá trình giảng dạy không, và họ cần phải làm gì trong việc kiểm tra học sinh của mình … Mỗi người nêu vấn đề khác nhau nhưng họ đều có chung một kết luận là mục đích của kiểm tra trong quá trình giảng dạy
là nhằm xác định những thông tin mà giáo viên chưa biết về học sinh của mình Có nhiều mục đích kiểm tra khác nhau như đánh giá sự tiến bộ của học sinh, xác định kiến thức hiện tại mà học sinh có được, tìm ra điểm mạnh cũng như điểm yếu của học sinh… Vì vậy cũng có nhiều loại bài kiểm tra khác nhau Một số học giả như Thompson, Underhill
và Hughes cho rằng có bốn loại kiểm tra cơ bản là proficiency test (kiểm tra năng lực ngôn ngữ), achievement test (kiểm tra kết quả đạt được của học sinh trong quá trình học tập), diagnostic test (Chẩn đoán thực trạng) và placement test (Kiểm tra phân nhóm) Tuy nhiên theo Ted Power, có thêm hai loại kiểm tra khác là Aptitude test (khả năng tiếp thu)
và progress test (quá trình tiến bộ)
Diagnostic test: (Kiểm tra chẩn đoán)
Loại bài kiểm tra này tập trung vào chẩn đoán thực trạng trình độ của học sinh ở
đầu một khoá học hoặc mỗi giai đoạn học tập để khi kết thúc giai đoạn ta có một bài
kiểm tra khác để đánh giá mức độ tiến bộ hay kết quả đạt được của HS trong cả quá trình Một bài kiểm tra chẩn đoán cũng có thể bao gồm trong đó kiểm tra kết quả đạt
được (achievement test)
Bài kiểm tra khảo sát đầu năm trong trường phổ thông hiện nay cũng thuộc loại này Tuy nhiên do đặc thù của việc học tiếng Anh theo chủ điểm, nên thực tế nội dung kiểm tra khảo sát đầu năm lại thiêng về loại achievement test (những chủ điểm HS đã đạt
được của giai đoạn trước) Theo đúng nghĩa của nó bài kiểm tra diagnostic test có tính
tổng hợp cao nhằm giúp giáo viên có những phân tích tổng hợp về thực trạng hiện tại của học sinh Kết quả này sẽ được so sánh với kết quả đạt được thông qua achievement test (kiểm tra kết quả đạt được) ở cuối giai đoạn hoặc khóa học
Trang 5Placement test: (Kiểm tra phân nhóm)
Theo từ điển Longman Dictionary of LTAL thì mục đích của placement test là sắp xếp học sinh vào một nhóm có trình độ tương đương trong một chương trình hoặc khoá học nhất định Bài kiểm tra này cũng được thực hiện vào đầu khóa học để chấn đoán thực trạng của các nhóm học sinh Ở điểm này thì placement test có vẻ giống diagnostic test vừa đề cập ở phần 1.1.1 Tuy nhiên, bài kiểm tra placement test tập trung hướng vào những chủ điểm mà học sinh sẽ chuẩn bị được học, nhằm kiểm tra kĩ năng cũng như kiến thức có liên quan đến những chủ điểm mà học sinh sẽ được học trong khóa học Dựa vào kết quả của bài kiểm tra này giáo viên cũng như nhà quản lý giáo dục sẽ sắp xếp học sinh theo những nhóm có kiến thức, khả năng nhận thức cũng như khuynh hướng phát triển kĩ năng, năng lực ngôn ngữ nói chung…
Progress test: (Kiểm tra quá trình tiến bộ)
Đây là loại kiểm tra phổ biến nhất trong các trường phổ thông hiện nay thuộc
nhóm kiểm tra thường xuyên Bài kiểm tra này kiểm tra những nội dung, chủ điểm nhỏ
mà học sinh mới được học gần đó Kết quả kiểm tra sẽ giúp giáo viên xác định học sinh
đã tiếp thu và học tập nội dung các chủ điểm đó ở mức độ nào Qua đó giáo viên cũng sẽ
xem học sinh có cần phải rèn luyện thêm những mục nào không Ở một mức độ nhất định thì progress test cũng có tác dụng giống như diagnostic test
Theo Alderson kiểm tra thường xuyên có tác dụng rất lớn trong việc tạo động lực học tập cho học sinh Để làm tốt bài kiểm tra này, tất nhiên học sinh sẽ phải học bài và làm bài tập, tập trung vào các chủ điểm vừa học Điều này giúp học sinh khắc sâu hơn những kiến thức và kĩ năng mà học sinh đã được giới thiệu và rèn luyện trên lớp Những học sinh đạt kết quả tốt sẽ thấy tự tin và mạnh dạn hơn trong học tập và rèn luyện Đối với những học sinh có kết quả chưa tốt, giáo viên động viên học sinh học chăm hơn, rèn luyện nhiều hơn
Achievement test: (Kiểm tra kết quả đạt được)
Đây là bài kiểm tra thuộc nhóm kiểm tra định kỳ, thường được thực hiện cuối học
kì hoặc cuối khóa học Theo Alderson, achievement test được thực hiện ở nhiều thời
điểm khác nhau của năm hoặc cuối khóa học và có ý nghĩa quan trọng trong việc đánh
giá học sinh đậu hay trượt khóa học đó Bài kiểm tra này tập trung kiểm tra vào những chủ điểm, nội dung của một giáo trình nhất định đã được thống nhất chung từ đầu khóa học
Trang 6Achievement test rõ ràng khác biệt với progress test về mục đích và tác dụng tạo
động lực học tập của chúng trong quá trình dạy học Progress test kiểm tra thường xuyên,
tập trung vào những chủ điểm nhỏ mà học sinh vừa học được trong khi achievement test kiểm tra kiến thức và kĩ năng ngôn ngữ trong cả khóa học, một giai đoạn nhất định của năm học, thường là một học kì Như đã phân tích ở phần 1.1.3 bài kiểm tra thuộc loại progress test giúp cả giáo viên và học sinh có những điều chỉnh phù hợp trong tiến trình dạy học, có tác dụng khích lệ, động viên nhất định đối với học sinh trong việc tự điều chỉnh, rèn luyện để đạt kết quả tốt hơn trong suốt quá trình dạy học Khác hẳn ở điểm này, bài kiểm achievement test có tác dụng đánh sự thành công của người học sau khi đã kết thúc cả khóa học, chương trình học Kết quả kiểm tra này giúp nhà giáo dục nói chung xem xét lại tính hiệu quả của giáo trình cũng như giáo viên trong việc điều chỉnh phương cách tiếp cận phù hợp đối với giáo trình đó và đối tượng học sinh cụ thể nhằm
đạt được mục tiêu giáo dục đề ra của chương trình Ở điểm này, theo Huges, người thiết
kế bài kiểm tra này có vai trò cực kỳ quan trọng và phải đầu tư thật nhiều thời gian và tâm huyết nghiên cứu giáo trình nhằm đảm bảo học sinh được kiểm tra đúng những kiến thức cũng như kĩ năng mà học sinh thật sự học và rèn luyện được từ giáo trình chung Sự không thống nhất hoặc nói cách khác là sự khác biệt quá lớn giữa mục tiêu giáo dục, giáo trình (giáo trình được cho là giáo trình chính trong chương trình giảng dạy phổ thông hiện nay là sách giáo khoa) và cấu trúc cũng như nội dung bài kiểm sẽ không đánh giá tốt phẩm chất và năng lực thực sự của học sinh sau một khóa học nhất định
đạt được mức độ lưu loát nhất định Tuy không phổ biến trong hệ thống kiểm tra đánh
giá trong trường phổ thông hiện nay nhưng hai loại bài kiểm tra này có ý nghĩa rất quan trọng trong nghiên cứu khoa học và trong quản lý nói chung
Proficiency test: (Kiểm tra năng lực ngôn ngữ)
Theo the Longman Dictionary of LTAL, proficiency test kiểm tra một người đã biết hay đã học được ngôn ngữ ở mức độ bao nhiêu Hay nói cách khác bài kiểm tra này nhằm mục tiêu đánh giá một cách toàn diện năng lực ngôn ngữ (language competence) của một người trong những môi trường giao tiếp nhất định Để chuẩn bị tốt cho bài kiểm
Trang 7tra này, người học có thể theo học nhiều khóa học, với nhiều giáo trình khác nhau ở những trình độ và mục tiêu phù hợp
Vậy bài kiểm tra loại này không đặt nặng người học đã học những giáo trình gì, theo học chương trình nào Yếu tố nhấn mạnh trong bài kiểm tra ở đây là ngôn ngữ thực
tế người được kiểm tra có thể cần vận dụng trong những môi trường giao tiếp nhất định The Test of English as a Foreign Language (TOEFL), The International English
Language Testing System (IELTS) và The Test of English for International
Communication (TOEIC) đều có tính chất chủ yếu của một proficiency test
Aptitude test: (Kiểm tra khả năng tiếp thu)
Loại bài kiểm tra này kiểm tra khả năng tiếp thu và thực hành ngôn ngữ của người học ở những khía cạnh nhất định Bài kiểm tra này nhằm mục đích chính là xác
định những khó khăn mà người học gặp phải trong quá trình học tiếng Anh Ví dụ, những đối tượng học sinh nhất định nào đó thường gặp khó khăn trong việc phát âm những âm
nào, những cấu trúc nào, thì thể nào mà học sinh ở một cấp độ nhất định hay gặp khó khăn…
Trong hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam hiện tại hầu như chưa có loại bài kiểm tra có tính chất này vì nó nặng tính nghiên cứu để ứng dụng vào việc soạn giáo trình giảng dạy hiệu quả hơn là kiểm tra trình độ tiếng Anh hiện tại của học sinh
Nhìn tổng quát, trong các loại bài kiểm tra trên có nhiều loại có nhiều điểm chung
về mục tiêu kiểm tra, ví dụ như progress test (kiểm tra sự tiến bộ) và diagnostic test (kiểm tra chẩn đoán) đều nhằm mục đích xác định trình độ hiện tại của người học để có thể lập kế hoạch, mục tiêu giảng dạy phù hợp nhất cho giai đoạn tiếp theo Tuy nhiên, mỗi loại bài kiểm tra đều có mục tiêu, ý nghĩa riêng nhất định, gắn với nội dung chương trình, hệ thống, giai đoạn đào tạo, và thời điểm nhất định của khóa học
1.1.2 Các dạng bài kiểm tra (Forms of test) đánh giá đối với môn tiếng Anh trong trường phổ thông
Mỗi bài kiểm tra đều ứng những mục tiêu nhất định của các loại bài kiểm tra như
đã trình bài ở phần 1.1 Từng chương trình học, lớp học có những bài kiểm tra phù hợp
với những mục tiêu nhất định Theo tài liệu Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ -
2009 của Bộ giáo dục và đào tạo thì trường phổ thông ở Việt Nam nhìn chung có những
dạng bài kiểm tra phổ biến sau:
Kiểm tra thường xuyên:
Trang 8Kiểm tra thường xuyên là hình thức kiểm tra được thực hiện thông qua quan sát, tiếp nhận một cách có hệ thống hoạt động của mỗi học sinh, mỗi nhóm, mỗi lớp trong các khâu ôn tập, cũng cố, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức, kĩ năng Kiểm tra thường xuyên giúp giáo viên có thông tin kịp thời về nhận thức của học sinh để điều chỉnh ngay hoạt động dạy và học nhằm tối ưu hóa quá trình này Có hai hình thức kiểm tra phổ biến sau:
+ Kiểm tra vấn đáp (KTVĐ) hoặc Kiểm tra miệng:
Hình thức kiểm tra này được sử dụng trước, trong và sau khi học bài mới giúp thu hút sự chú ý của học sinh, có tác dụng thúc đẩy học sinh tích cực học tập một cách
thường xuyên, có hệ thống đồng thời giúp giáo viên thu được những thông tin phản hồi nhanh để có những điều chỉnh kịp thời, thích hợp
+ Kiểm tra 15 phút:
Kiểm tra 15 phút được thực hiện sau khi kết thúc một hoặc một số tiết học, nội dung không quá nhiều với những câu hỏi, bài tập chỉ yêu cầu mức độ nhận biết và hiểu, giúp học sinh thường xuyên cũng cố và ôn luyện
Kiểm tra định kỳ:
Bài kiểm tra này được thực hiện sau khi kết thúc một hoặc một số chương, phần, chủ đề, chủ điểm…
+ Kiểm tra viết từ một tiết trở lên:
Bài kiểm tra này có tác dụng kiểm tra kiến thức học sinh về một chủ điểm, chủ đề tương đối hoàn chỉnh trong phạm vi kiến thức đã học, đồng thời giúp học sinh rèn luyện năng lực phân tích, so sánh và tổng hợp
+ Kiểm tra thực hành:
Kiểm tra tực hành có tác dụng đánh giá năng lực, kĩ năng kĩ xảo thực hành thí nghiệm, ứng dụng thực tế của học sinh, tạo hứng thứ, khả năng quan sát, phán đoán, nhận
định vấn đề, thu thập thông tin và mức độ đạt được về kiến thức Ngoài ra, bài kiểm tra
này cũng có tác dụng giáo dục thái độ thận trọng, trung thực, hợp tác trong khi thực hiện
và khai thác kết quả thí nghiệm
Đối với môn tiếng Anh thì những bài kiểm tra thực hành với những mục tiêu như
đã trình bày ở trên thì có những hình thức chủ yếu như thuyết trình (cá nhân hoặc nhóm), viết luận, sưu tầm tài liệu theo chủ … Tuy nhiên, những dạng kiểm tra thực hành như đã
Trang 9nói ở trên hiện tại không phổ biến trong hệ thống các trường phổ thông của Việt Nam
Đa số các kĩ năng thực hành nói, nghe, viết… đều được thực hiện ngay trong các tiết học
1.2 Tác dụng của kiểm tra đánh giá trong việc tạo động lực học tập trong học sinh 1.2.1 Các loại động lực học tập
Nội lực (Internal motivation)
Theo thuyết nhân văn của Carl Rogers thì động lực có thể xuất hiện từ bên trong (Intrinsic) một cá nhân mà không cần sự tác động của các yếu tố bên ngoài Học sinh có
được động lực bên trong thông qua ý thức tự giác và cảm giác đạt được thành tựu theo
những mục tiêu đặt ra Họ có thể khao khát ước muốn thành công chỉ dựa vào niềm đam
mê, lý tưởng khi tham gia vào một hoạt động hoặc cảm giác hài long, thỏa mãn khi từng bước đạt được những thành tựu nhất định Sự thúc đẩy học sinh trong học tập theo kiểu này được gọi là nội lực hay động lực từ bên trong (Intrinsic or Internal motivation); có nghĩa là không tính đến những tác động bên ngoài trong việc dẫn đến học sinh đạt được mục tiêu trong học tập Sự thưởng hay phạt xét ở loại động lực này sẽ không ảnh hưởng
đến thái độ của học sinh trong học tập
Ngoại lực (External motivation)
Theo B F Skinner, những học sinh cần sự hỗ trợ đễ thành công thì cần đặt ra một
hệ thống thưởng-phạt nhằm làm công cụ tạo động lực học tập cho họ Động lực bên ngoài (Extrinsic motivation) giúp học sinh có thái độ tích cực trong học tập, đồng thời tránh những thái độ tiêu cực không mong muốn Tuy nhiên, cũng cần lưu ý rằng nếu hệ thống-thưởng phạt không tác động đúng nhu cầu, chiến lược, cách thức học tập của học sinh thì không có tác dụng lớn trong việc tạo ra động lực tích cực giúp các em thành công Thông qua việc quản lý, giám sát thường xuyên những hành vi không mong muốn
và hỗ trợ học sinh của hệ thống ngoại lực, những học sinh cần tác động của ngoại lực sẽ
có xu hướng thành công
1.2.2 Tác dụng tạo động lực học tập của kiểm tra đánh giá
Theo Robin Mc Daniel, tác giả bài Theories of motivation in education, một hệ
thống nội lực và ngoại lực trong học tập có tác dụng rất lớn trong việc khích lệ học sinh học tập để đạt được thành công trong giáo dục Nếu học sinh thiếu động lực bên trong (nội lực), chúng ta cần tạo ra một hệ thống ngoại lực tác động nhằm gián tiếp tạo ra nội lực trong học tập Những cách thức và biện pháp tạo động cũng phải phù hợp với cách
Trang 10thức, lề lối học tập cũng như nhu cầu của học sinh để giúp các em có niềm tin và dễ dàng
đạt được thành công hơn
Như đã trình bày ở phần 2.1, nội lực là những nhân tố bên trong như sở thích, niềm đam mê, lý tưởng hay đơn thuần là cảm giác hài lòng khi thành công trong học tập; còn ngoại lực xuất phát từ các yếu tố bên ngoài liên quan chủ yếu đến hệ thống thưởng-phạt Đối với kiểm tra đánh giá, học sinh mong muốn có cảm giác hài lòng, tự hào khi làm bài kiểm tra đạt kết quả tốt là một dạng thuộc động lực bên trong Nếu các em mong muốn làm tốt bài kiểm tra để đạt điểm cao hoặc đạt được thứ hang cao thì đây là một hình thức của động lực bên ngoài Cho dù mục tiêu xuất phát từ động lực bên trong hay
động lực bên ngoài thì học sinh đều phải tích cực học tập để đạt thành công như mong
muốn Như vậy, việc kiểm tra đánh giá có tác dụng tạo ra không những ngoại lực mà còn nội lực giúp học sinh dễ dàng đạt đến thành công hơn trong học tập Tuy nhiên, những bài kiểm tra không có tác dụng tốt trong việc tạo ra ngoại lực lớn sẽ không có tác dụng tích cực trong việc tạo động lực học tập cho những học sinh không có hứng thú, đam mê trong môn học cũng như phạm vi chủ điểm mà họ được kiểm tra Một bài kiểm tra tốt phải tạo ra được ngoại lực tốt bên cạnh động lực bên trong mà người học có được
Trang 11CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.1 Mục tiêu (Objectives)
Theo bài Testing, motivation and learning của nhóm nghiên cứu Assessment
Reform Group của Hội nghiên cứu khoa học giáo dục Anh (The British Educational Research Association) thì việc kiểm tra đánh giá tạo ra một tác động rất lớn ảnh hưởng
đến động lực cũng như phương thức học tập của học sinh Cách thức kiểm tra và nội
dung kiểm tra có tác động rất mạnh đến học sinh Mục tiêu của bài nghiên cứu này là xác
định những tác động tích cực nhằm tạo động lực học tập ở nhà đối với môn tiếng Anh
trong trường phổ thông của bài kiểm tra 5 phút bằng hình thức viết so với cách kiểm tra 5 phút dưới hình thức Vấn-đáp (Kiểm tra Miệng) theo truyền thống Những câu hỏi đặt ra:
● Học sinh có đầu tư nhiều thời gian học bài và rèn luyện ở nhà cho bài kiểm
tra này hơn so với bài kiểm tra Vấn-đáp truyền thống?
● Số lượng học sinh học bài ở nhà chuẩn bị cho bài kiểm tra này có tăng?
● Học sinh có thích bài kiểm tra dạng này hơn dạng vấn đáp? (Yếu tố tác động đến nhu cầu cũng như cách thức học tập của người học)
● Những mặt tích cực, hiệu quả và một vài hạn chế của bài kiểm tra dạng này?
(Thông qua thực tế thực hiện kiểm tra)
Kết quả nghiên cứu sẽ cho chúng ta những kết luận về những tác động trong việc tạo động lực học tập trong học sinh đối với kiểu bài kiểm tra này (Chi tiết về hình thức và
nội dung của các dạng bài kiểm loại này có thể xem ở phần Phụ lục)
2.2 Đối tượng (participants)
Trong việc kiểm tra thường xuyên hàng ngày, những học sinh có động lực bên trong hoặc chịu tác động của ngoại lực tất yếu sẽ quan tâm đến việc học bài ở nhà nhiều hơn Còn đối với những đối tượng học sinh không có động lực bên trong mà cũng ích chịu tác động của ngoại lực (những học sinh thuộc nhóm vừa yếu kém vừa không thiết tha học tập) thì mục tiêu nghiên cứu này có tác dụng thấp Vì vậy, nhằm đạt được kết quả nghiên cứu mang tính khách quan, bài nghiên cứu này chọn đối tượng là các học sinh thuộc các lớp cơ bản và lớp chọn có sự phân hóa tương đối giữa tỉ lệ khá giỏi, trung bình
và yếu kém, không chọn các lớp mà đối tượng học sinh tất cả đều là học sinh cá biệt yếu (nếu có)
Các lớp được chọn thực hiện nghiên cứu trong năm học 2012-2013 là lớp 12A, 12CB2, 12CB4, 11CB1 và 11CB2
