Dạy học theo dự án Intel

Intel® Teach Essentials Course là gì?Là một sáng kiến có tính toàn cầu của INTEL, với sự hỗ trợ của MICROSOFT, nhằm cải tiến việc dạy học phổ thông, hướng đến đào tạo một nguồn nhân lực

Đào Thị Mộng Ngọc

 0909 546662  ngocdtm@hcmup.edu.vn Nhữ Thị Phương Lan

 0908 158272  lanntp@hcmup.edu.vn

Intel® Teach Essentials Course

Chương trình Dạy học của Intel ®

2006

THÔNG TIN ĐỂ SUY NGẪM!

“GIÁO DỤC nói chung

và DẠY HỌC nói riêng nói riêng

là một hoạt động ĐẶC TRƯNG ĐẶC TRƯNG

cho nhân loại”.

Giới thiệu - Làm quen

4

Câu hỏi đặt ra

1 Mục tiêu của dạy học là gì?

2 Mục tiêu của giáo dục theo quan điểm của UNESCO là gì?

Giới thiệu - Làm quen

Thảo luận nhóm (5 phút) Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung.

Một cách ngắn gọn

• Bảo tồn và phát triển nguồn tri thức nhân loại.

• Tạo nguồn nhân lực giúp xã hội phát triển.

Giới thiệu - Làm quen

6

Theo quan điểm của UNESCO

HỌC ĐỂ BIẾT

HỌC ĐỂ CHUNG SỐNG

HỌC ĐỂ LÀM

HỌC ĐỂ TỰ HOÀN THIỆN

Luật giáo dục 2005 đã nêu rõ mục tiêu giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện là:

“Phương pháp giáo dục phải nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.

Giới thiệu - Làm quen

8

Intel® Teach Essentials Course là gì?

Là một sáng kiến có tính toàn cầu của INTEL, với sự hỗ trợ của MICROSOFT, nhằm cải tiến việc dạy học phổ thông, hướng đến đào tạo một nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong thế kỉ XXI.

Giới thiệu - Làm quen

Giới thiệu - Làm quen

Từ năm học 2004 - 2005, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã triển khai thí điểm đào tạo chương trình Intel®Teach cho

85 cán bộ, giảng viên và 591 sinh viên Kết quả cho thấy chương trình này tương thích với các học phần đã có trong chương trình đào tạo của Trường Nó là động lực kết nối các giáo viên tương lai với công nghệ thông tin.

Ngày 03.11.2006 , Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và công ty Intel Việt Nam đã ký thỏa thuận hợp tác, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh sẽ chính thức tích hợp chương trình Intel®Teach vào chương trình đào tạo của 11 khoa trong Trường Chương trình này bắt đầu triển khai từ năm học 2006-2007

10

Giới thiệu - Làm quen

Giáo trình:

• Được hợp tác biên soạn bởi ICT (Institute of

Computer Technology) Hoa kỳ và tập đoàn Intel.

• KHÔNG PHẢI là một giáo trình Tin học

TÍCH HỢP CÔNG NGHỆ.

• Có thể áp dụng cho SV chưa có nhiều

kiến thức Tin học.

Giới thiệu - Làm quen

Giáo trình:

• Dùng cho giáo viên đang đứng lớp và

sinh viên Sư phạm.

• Được dạy trên lớp 30 tiết.

• Biết gắn các công cụ và tài nguyên công Biết gắn các công cụ và tài nguyên công

nghệ thông tin “bằng cách nào“bằng cách nào ”, “khi nào”,

“ở đâu” vào bài dạy.

• Biết thiết kế bài học theo đúng trọng tâm Biết thiết kế bài học theo đúng trọng tâm

chương trình và thiết kế tốt các công cụ đánh giá.

• Biết thiết kế bộ giáo án theo phương pháp

của Intel® Teach Essentials Course nhằm thu hút học sinh tham gia hoạt động theo từng nhóm thông qua các dự án giả lập tình huống do giáo viên ủy thác

Giáo trình nhằm giúp cho người dạy học

Trong quá trình tham gia đó, HS sẽ dần hình thành các kỹ năng cơ bản về công nghệ thông tin như:

- Sử dụng Internet.

- Trao đổi email.

- Truy tìm tài nguyên trên Internet.

- Thiết kế web.

- Soạn tài liệu bằng MS Word.

- Báo cáo bằng PowerPoint.

- Tuyên truyền bằng Publisher,…

và đồng thời nhờ đó kiến thức cần chuyển giao của bài học sẽ được hình thành (hoặc được

Giáo trình nhằm giúp cho người dạy học

- Các hoạt động đó giúp hình thành ở HS kỹ năng làm việc theo nhóm (biết diễn đạt, giao tiếp, thuyết phục, bảo vệ ý kiến ), khai thác, thu thập, xử lý và chia sẻ thông tin trong cộng đồng

để giải quyết những vấn đề phát sinh trong công việc

→ Đó là những kỹ năng mà một “con người tương lai của thời đại công nghệ thông tin” không thể không có.

Giáo trình nhằm giúp cho người dạy học

Trong quá trình học cần:

- Trao đổi thẳng thắn - Trao đổi thẳng thắn.

- Không khí học linh động, cởi mở.

Đảm bảo đủ giờ lên lớp và làm bài tập về nhà theo đúng yêu cầu.

Không làm việc riêng ở lớp.

Tuân thủ đúng nội quy của phòng máy.

Một số quy ước trong học phần

16

Không hút thuốc lá trong phòng máy.

Không để thức ăn trên bàn máy.

Trong giờ học ở lớp, KHÔNG tải các file

multimedia/phần mềm trực tuyến

Một số quy ước trong học phần

Quy ước về soạn thảo tài liệu:

1 Sử dụng font chữ 1 Sử dụng font chữ UNICODE

2 Đối với 2 Đối với tên của tập tin tên của tập tin (Files và Folders):

• Không dùng dấu tiếng Việt.

• Dùng dấu cách _ (dưới); _ (dưới); không không dùng dấu

cách – ( giữa) – ( giữa).

18

Một số quy ước trong học phần

Ví dụ: Nguyen_Hai Nguyen_Hai (không dùng (không dùng Nguyễn-Hải Nguyễn-Hải )

anpham_hocsinh (không dùng (không dùng anpham-hocsinh anpham-hocsinh)

* Lưu ý: Mang theo SGK Lịch sử (Ban

Cơ bản) trong mỗi buổi học

 Sinh viên phải tắt màn hình máy tính

 Sinh viên được dùng được dùng máy tính máy tính

 Ghi lại ý kiến của nhóm ý kiến của nhóm bằng văn bản bằng văn bản

và lưu trữ trên máy trên máy.

Một số quy ước trong học phần

CHƯƠNG TRÌNH “DẠY HỌC CỦA INTEL”

Mục tiêu của

dạy học xét về

mặt kỹ năng

Tác động của thời đại CNTT

Kỹ năng tư duy

Dạy học tích hợp/

liên môn

Dạy học dựa trên dự án

Dạy học theo dự án

(project-based learning)

Mục tiêu của PPDH theo dự án

HS tiếp nhận được kiến thức của bài thông qua thực hiện “một dự án”.

Phân biệt được PPDH theo dự án với các PPDH tích cực khác.

THÔNG TIN ĐỂ SUY NGẪM!

Dự án: Giải pháp nào cho dịch cúm gia cầm

đang lan tràn ở TP.HCM?

Tiến hành: HS đóng vai các chuyên gia tư vấn

của trung tâm dịch tễ TP.HCM thực hiện việc tư vấn và tuyên truyền cho nhân dân ở TP.HCM về tính chất nguy hiểm của dịch cúm và các cách thức để phòng tránh.

Một ví dụ…

Từ thông tin suy ngẫm và ví dụ

HS đóng vai các chuyên gia tư vấn chuyên gia tư vấn của của

trung tâm dịch tễ TP.HCM thực hiện việc

tư vấn và tuyên truyền cho nhân dân ở cho nhân dân ở

TP.HCM về tính chất nguy hiểm của dịch tính chất nguy hiểm của dịch

cúm và các cách thức để phòng tránh.

thông qua quá trình

giải quyết một bài tập

tình huống, được gọi

là một dự án (project)

mô phỏng môi trường

mà các em đang sống

và sinh hoạt.

Các giai đoạn của DH dự án

1 Đưa vào nhà trường

c g iữ

a c ác th àn

h v iên

7 T ươ ng tá

c g iữ

a c ác th àn

h v iên

MỘT GỢI Ý SƠ ĐỒ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

Nội dung

Bài dạy

BÀI GIẢNG CỦA GV

BÀI TẬP- HƯỚNG DẪN HỌCSINH

VAI TRÒ CỦA HỌC SINH

Học sinh quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề.

Chính học sinh là người thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau, rồi tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) và tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc của các em.

• Bằng cách này mỗi bài học đều thật sự hấp dẫn đối với học sinh vì vấn đề mà họ đang giải quyết là vấn đề có thật có thật trong đời sống, và việc giải quyết vấn đề đòi hỏi những kỹ đòi hỏi những kỹ năng của “người lớn” như sự như sự

cộng tác và và diễn giải diễn giải.

VAI TRÒ CỦA HỌC SINH

bày của các em của các em.

VAI TRÒ CỦA HỌC SINH

• Trong suốt quá trình

này, vai trò của GV là

hướng dẫn (guide) và

tham vấn (advise) (advise) chứ chứ

không phải là “cầm tay “cầm tay

chỉ việc” cho HS của cho HS của

mình.

VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN

Nội dung của PBL phải đảm bảo

Không đơn thuần là “làm thí nghiệm” trong phòng Lab mà phải gắn liền thực tế Có những vấn đề “đời thường” mà HS quan tâm.

HS tìm thấy mối quan hệ liên môn trong đó.

Các vấn đề được đặt ra với đầy đủ tính phức tạp vốn có của nó HS phải “vật lộn” với sự mơ

hồ, sự phức tạp và tính không tiên liệu trước được.

Giúp HS phát triển kỹ năng: làm việc theo nhóm, về công nghệ, về tư duy, tự tổ chức…

môi trường đang tồn tại

trong khu vực sống của

thể đó (ô nhiễm không khí,

nguồn nước, tiếng ồn…)

và đề xuất giải pháp.

Tính đa dạng của nhiệm vụ

BÀI TẬP 1 BÀI TẬP 2 BÀI TẬP 3

Tuyên truyền tác hại của việc xả rác bừa

bãi

Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu và bảo vệ môi trường trực tuyến

HS có thể đảm nhận các công việc khác nhau và đem lại những sản

phẩm khác nhau

Điểm giống nhau của các dự án này là gì?

chọn lựa phương cách tiến

hành để phù hợp với phong phong

cách học (learning styles),

năng lực và và khả năng tư duy

của từng em

Thảo luận nhóm

Các nhóm hoạt động độc lập và thảo luận câu hỏi: “Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp này so với phương pháp dạy học truyền thống?” Thời gian thảo luận là 5 phút.

Đại diện 2 nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác chú ý theo dõi và đóng góp

ý kiến.

Thực trạng về PPDH hiện nay

 Về cơ bản PPDH truyền thống vẫn là

phương pháp phổ biến hiện nay trong nhà trường phổ thông.

cấp kiến thức chủ yếu cho HS là sách giáo khoa và giáo viên.

Những hạn chế của PPDH truyền thống

a Tốc độ phát triển của khoa học và công nghệ luôn luôn vượt xa tốc độ cập nhật kiến thức của SGK cho dù SGK được đổi mới hàng năm đi nữa thì việc cập nhật kiến thức vẫn chỉ dừng ở mức độ tương đối

b Theo PPDH truyền thống thì người thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học:

Thầy “truyền đạt” kiến thức từ SGK đến HS Trong điều kiện tối ưu, HS tiếp thu những gì được thầy truyền đạt PPDH truyền thống không tạo điều kiện cho HS đi xa hơn kiến thức trong SGK

Nói cách khác, “chuẩn” kiến thức là điểm đến cuối cùng.

Những hạn chế của PPDH truyền thống

c Trong PPDH truyền thống, không có chỗ cho một môi trường cộng tác, trong đó từng thành viên đảm nhận một vai trò, một công việc cụ thể hướng đến một mục tiêu chung Trong thực tế cuộc sống, kỹ năng làm việc trong một môi trường như vậy là điều thiết yếu để tồn tại.

Những hạn chế của PPDH truyền thống

d Vì chương trình đổi mới chưa đồng bộ, thiếu tính cập nhật, do đó sự phát triển và niềm hứng thú của GV trong lãnh vực chuyên môn có phần giảm sút Việc học hỏi, trau dồi kiến thức mang tính tự phát hơn là một đòi hỏi khách quan và thiết yếu của nghề nghiệp

Những hạn chế của PPDH truyền thống

e Về phía HS, mối quan tâm hàng đầu là tích lũy kiến thức để vượt qua các kỳ thi chứ không phải là việc áp dụng những gì đã học vào cuộc sống thật mà họ phải đối mặt sau khi rời trường.

Những hạn chế của PPDH truyền thống

Phương pháp học theo dự án (PBL) là một trong những phương pháp tích cực

để khắc phục những hạn chế

của PPDH truyền thống

 Từ kiến thức đơn thuần về sự kiện, thuật ngữ,

nội dung sang hiểu rõ quá trình.

 Từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết.

 Từ phụ thuộc vào GV sang chủ động tổ chức.

Nghỉ giải lao (15 phút)

ĐĨA CD:

• Có HỒ SƠ BÀI DẠY mẫu

• Có các biểu, bảng mẫu để thiết kế giáo án.

• Chú ý dấu * báo: Nội dung đã dịch ra tiếng Việt.

• Chú ý khi gặp cửa sổ:

Hướng dẫn sử dụng bộ giáo trình

Trong quá trình học:

Sinh viên sẽ “đóng 2 vai”:

• Giáo viên Giáo viên đang soạn giáo án đang soạn giáo án.

• Học sinh phổ thông Học sinh phổ thông thực hiện nhiệm vụ do thực hiện nhiệm vụ do

“giáo viên” giao.

SINH VIÊN

Kế hoạch bài dạy

GiỚI THIỆU CÁC MÔ-ĐUN CHƯƠNG TRÌNH HỌC

Module 1: Khởi đầu

Module 2: Tìm tài liệu cho Hồ sơ bài dạy

Module 3: Tạo các bài trình bày đa phương tiện học sinh Module 4: Tạo các ấn phẩm học sinh

Module 5: Xây dựng tài liệu hỗ trợ học sinh

Module 6: Tạo các trang web học sinh

Module 7: Tạo tư liệu trợ giúp giáo viên

Module 8: Lập kế hoạch thực hiện bài dạy

Module 9: Sắp xếp Hồ sơ bài dạy

Module 10: Trình diễn Hồ sơ bài dạy

Module 1

58

• Xem MODULE 1.08 - 1.09 MODULE 1.08 - 1.09

• Tạo thư mục trên máy theo hướng dẫn Tạo thư mục trên máy theo hướng dẫn

HOẠT

Trong vai “GV”, vai “HS” cần thư mục nào?

HOẠT

ĐỘNG 2

Ý nghĩa các thư mục đã tạo

Chứa gì trong các thư mục?

• kehoach_baihoc: chứa kế hoạch bài dạy và

kế hoạch thực hiện bài dạy

• congcu_danhgia: chứa bản thang điểm đánh

giá hoạt động của HS

• anpham_hocsinh: chứa bài Publisher của HS

• trinhdien_hocsinh: chứa bài PowerPoint của HS

…vv…

→ Kích chuột phải → Send to →

→ Kích đúp vào biểu tượng IntelTTF

trên nền màn hình.

HOẠT

ĐỘNG 2

Kết quả trên màn hình máy tính

Thành viên trong nhóm kiểm tra lẫn nhau việc tạo thư mục và shortcut cho CD

HOẠT

ĐỘNG 2

Thực hành: Xem sơ lược CD

1 Mở CD để xem tổng quát cấu trúc

2 Vào Vào Module 1 Module 1 / Hoạt động 2 / Hoạt động 2 :

a) Mẫu Kế hoạch bài dạy để xem qua

Mẫu Kế hoạch bài dạy Mẫu Kế hoạch bài dạy b) Tiêu chí đánh giá Hồ sơ bài dạy Tiêu chí đánh giá Hồ sơ bài dạy để

xem qua bảng

xem qua bảng Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá

Hồ sơ bài dạy.

HOẠT

ĐỘNG 2

1 Mở CD để xem tổng quát cấu trúc

2 Vào Vào Module 1 Module 1 / Hoạt động 2 / Hoạt động 2 :

a) Mẫu Kế hoạch bài dạy để xem qua

Mẫu Kế hoạch bài dạy b) Tiêu chí đánh giá Hồ sơ bài dạy Tiêu chí đánh giá Hồ sơ bài dạy để xem qua bảng

xem qua bảng Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá

Hồ sơ bài dạy.

HOẠT

HOẠT

ĐỘNG 2 Tìm hiểu mẫu KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY

• Xem MODULE 1.14 và 1.15 hoặc xem tập tin

Kế hoạch bài dạy vừa lưu.

• Có thể điền vào một số mục trong Kế hoạch

bài dạy vừa lưu (dùng Word).

• Bộ Hồ sơ bài dạy sẽ được hình thành từ

bản Kế hoạch bài dạy này này.

BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI DẠY

CÂU HỎI BÀI HỌC

CÂU HỎI NỘI DUNG

CÂU HỎI KHÁI QUÁT

CÁC HOẠT ĐỘNG

HỒ SƠ BÀI DẠY

Kế hoạch bài dạy

Tài liệu hỗ trợ HS Tài liệu hỗ trợ GV

Ở nhà: Xem 1 HSBD mẫu trên CD:

“CD”\Các ví dụ hồ sơ bài dạy\THCS\Khám phá rừng mưa nhiệt đới

HOẠT

ĐỘNG 3 Lập bản KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY

BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI DẠY

là gì?

HOẠT

ĐỘNG 3

BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI DẠY là gì?

Bộ câu hỏi định hướng bài dạy là 1 hệ thống các câu là 1 hệ thống các câu hỏi trong KHBD, dùng định hướng cho bài dạy đó đảm bảo đáp ứng mục đích, chủ đề bài học đồng thời chú trọng nâng cao tư duy của học sinh

Bộ CHĐHBD Bộ CHĐHBD gồm 3 loại câu hỏi: gồm 3 loại câu hỏi:

- Câu hỏi khái quát (essential question)

- Câu hỏi bài học (unit question)

- Câu hỏi nội dung (contents question)

Lập bản KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY

Một cơ sở lý luận để thiết kế

BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI DẠY

đảm bảo có định hướng phát triển tư duy cấp cao

Bảng phân loại B.BLOOM về các cấp độ tư duy

Năm 1956, Benjamin Bloom, một giáo sư của trường Đại học Chicago, đã công bố kết quả nổi tiếng của ông “Sự phân loại các mục tiêu giáo dục” Trong đó B.Bloom có nêu ra các cấp độ nhận thức (gọi là bảng phân loại B.Bloom) Kết quả nghiên cứu này đã được sử dụng trong hơn bốn thập kỷ qua đã khẳng định ưu điểm của phương pháp dạy học nhằm khuyến khích và phát triển các

kỹ năng tư duy của học sinh ở mức độ cao

(Xem Phụ lục H\ Kỹ năng tư duy mức độ cao)

HOẠT

ĐỘNG 3