Sinh hoat chuyen mon moi

MỘT SỐ NỘI DUNG ĐỀ CẬP VỀ PHƯƠNG PHÁPSHCM THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG + Nâng cao năng lực quản lý và năng lực hoạt động chuyên môn c

S đ thuy t Ngũ hành ơ ồ ế

S đ thuy t Ngũ hành ơ ồ ế

MỘT SỐ NỘI DUNG ĐỀ CẬP VỀ PHƯƠNG PHÁPSHCM THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY HỌC SINH LÀM

TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG

+ Nâng cao năng lực quản lý và năng lực hoạt động chuyên môn

cho CBQL và GV trong các nhà trường phổ thông

+ Đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo xu hướng

tiếp cận phương pháp dạy học tích cực

+ Làm thay đổi căn bản về phương pháp thiết kế giờ dạy; tổ chức

hoạt động trong giờ dạy; nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong trường phổ thông

+ Phát huy rõ nét tính tích cực của học sinh với vai trò của người

học

* Giáo viên nhận biết học sinh là đối tác, sự hợp tác sẽ quyết định

sự thành công của giờ dạy

3 BIỂU HIỆN CÁ NHÂN TRONG HOẠT

ĐỘNG CHUYÊN MÔN HIỆN NAY

3.1 GV có thói quen: quan tâm việc dạy (chỉ chú ý đến

kĩ thuật DH) mà chưa chú ý đến việc học của HS.

3.2 Kĩ năng quan sát để hiểu học sinh hạn chế, chưa quan tâm đến việc kết nỗi giữa hoạt động của thầy đối với từng học sinh.

3.3 Các kĩ năng: Giao tiếp, xây dựng mối quan hệ

GV-HS, HS-GV-HS, lắng nghe GV-HS, giúp HS vượt qua khó

khăn ở trong giờ học của GV còn yếu và thiếu, đây

là bức tường rào rất lớn, là nguyên nhân cơ bản ảnh hưởng đến việc áp dụng PPDH lấy HS làm TT

3.4.Thói quen bắt HS khoang tay, ngồi đẹp, gõ thước mạnh, có những lời nhắc nhở học sinh gay gắt, thiếu thân thiên

Những biểu hiện đó làm cản trở việc áp dụng kĩ thuật dạy học và đổi mới PPDH

3.5 Thực hiện nhiều hoạt động trong tổ chức một tiết học.

3.6 Cá nhân người dự chủ yếu chú ý hoạt động của thầy để trao đổi, bình xét, đánh giá thầy.

Tất cả điều này để GV nhận ra chỉ thông qua các hình ảnh có thật và minh chứng trên các giờ học mà ở đó HS là trung tâm để làm cơ sở phân tích, chứng minh.

4- MINH HOẠ QUAN SÁT VIỆC HỌC CỦA HS

NHƯ THẾ NÀO?

.

5 NỘI DUNG CẦN ĐẠT TRONG ĐỔI MỚI SINH HOẠT

6 Các khâu chính trong sinh hoạt chuyên môn

6.1 Chuẩn bị bài dạy minh hoạ cá nhân tự nguyện, hoặc tập thể xây dựng cá nhân tự nguyện tổ chức giờ dạy, nên tổ chức dạy minh hoạ tại lớp giáo viên thường xuyên dạy.

6.2 Tổ chức dự giờ bố trí giáo viên hai bên cánh gà của lớp

6.3 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nên bố trí giáo viên luân phiên chủ trì buổi sinh hoạt

6.4 Suy ngẫm và chia sẻ bài học

5.5 Thực hành trong bài học hằng ngày

7 CƠ HỘI HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LÀ YẾU TỐ CẦN ĐƯỢC TẬP TRUNG

ƯU TIÊN QUAN TÂM HÀNG ĐẦU CỦA GV VÀ NHÀ TRƯỜNG, ĐÓ LÀ:

7.1 Kiến thức bài cũ cần cho học bài mới HS đã nắm vững chưa?

Diễn biến tâm lý HS trong từng hoạt động giờ học có phản ánh học sinh tập trung học không?

7.2 Điều kiện đảm bảo cho việc học tập của HS? Thiết kế tổ chức việc học của học sinh phù hợp chưa?

7.3 Nội dung, cách thức tổ chức có ý nghĩa trong việc thu hút học

sinh tập trung học tập không?

8 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN:

8.1 Khả năng quan sát diễn biến tâm lý của học sinh để suy ngẫm phát hiện tình hình học tập của học sinh, tính hợp lý của nội dung, phương án triển khai mỗi hoạt động của giờ dạy, kết nối giữa GV – HS một cách tinh/nhạy.

8.2 Nhận biết KQ học của HS qua diễn biến tâm lý HS

8.3 Khả năng linh hoạt thay đổi phương án giờ dạy theo diễn biến tâm lý HS để đạt hiệu quả cao hơn.

8.4 Khả năng thiết kế bài dạy sáng tạo phù hợp đối tượng học sinh, điều kiện địa phương, đk của trường không phụ thuộc vào SGK

9 Quy trình truyền thống trong sinh hoạt chuyên môn

(nhà máy)

Lập

(Lập kế hoạch) (Tiến hành) (Đánh giá)

Thông tin phản hồi

Sơ đồ SHCM mới

10.MÔ HÌNH SINH HO T CHUYÊN MÔN M I HÌNH SINH HO T CHUYÊN MÔN M I Ạ Ạ Ớ Ớ

Thông tin để cải tiến, bổ sung

Thông tin để cải tiến bổ sung

Thông tin phản hồi

Thiết kế bài học

(Nghĩa hẹp của thiết kế bài học)

11 CHUẨN BỊ GIỜ DẠY ĐỂ LÀM CƠ SỞ SINH

+ Không dạy trước/ hướng dẫn HS trước

+ Khuyến khích GV thiết kế với ý định sáng tạo xuất phát từ tình hình học sinh, chứ không vì SGK, nhà quản lý, yêu cầu khác tác động

12 TỔ CHỨC DỰ GIỜ

12.1 Vị trí người dự nên hai bên cánh gà lớp học

12.2 Quan sát diễn biến tâm lý học sinh, kết nối GV - HS để điều chỉnh nội dung, phương án thực hiện hoạt động giờ dạy, người dự suy ngẫm phân tích

12.3 Ghi chép nội dung nhận biết diễn biến tâm lý HS, kết nối GV-HS, đối chiếu hoạt động giờ dạy

12.4 Suy ngẫm từ diễn biến tâm lý HS – ND hoạt động - Kết nối GV – HS, HS – HS > hiệu quả

12.5 Nên bố trí GV cùng môn, cùng khối theo cụm trường, hoặc trong trường, hoặc tổ chức cả tổ CM dự, có thể GV toàn trường (không nhất thiết cùng môn, cùng khối).

13 VỊ TRÍ NGƯỜI DỰ GIỜ

.

Giáo viên

14 SO SÁNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

TRUYỀN THỐNG VÀ ĐỔI MỚI

L¾ng nghe, häc hái lÉn nhau, cùng nghiên cứu và hỗ trợ để phát triển

Tập trung vào cách dạy của giáo

viên, để nhận xét, đánh giá

1

SHCM Míi

SHCM truyÒn thèng

15 MONG ƯỚC CẦN ĐẠT PHƯƠNG PHÁP SINH

15.7 KHả năng giúp đỡ, hỗ trợ của nhà trường đối với GV cao.

16 NHỮNG MONG MUỐN CẦN TIẾP CẬN

16.1 Cho CB,GV đi thăm quan Chia s đơn vị bạn để nhận rõõ vấn đề thực trạng DH hiện nay, để dễ so sánh tạo niềm tin vững chắc thực hiện.

16.2 Thường xuyên tổ chức SHCM tại trường, các nhà quản lý cần tập trung quan tâm đầu tứ.

16.3 Phòng nên tổ chức mô hình SHCM điểm từ đó chỉ đạo đại trà và dễõ cho nhàà trường có cơ sở so sánh.

16.4 Đề caọ quyết tâm của Hiệu trưởng, coi SHCM là chính sách quan trọng để thay đổi nhà trường.

TRAO ĐỔI VÀI NÉT VỀ THIẾT KẾ BÀI DẠY

17 Chuẩn bị ban đầu:

Xác định rõ kiến thức, kỹ năng cơ bản tối thiểu, được nâng cao.

Kiến thức cơ bản của các bài cũ cần thiết học sinh phải nắm vững để tiếp cận nội dung của bài.

Nắm chắc tình hình chất lượng học sinh giờ học trước, kiểm soát được khả năng tự học của học sinh sau giờ học trước.

Những dụng cụ, phương tiện, đồ dùng cần thiết thực hiện trong bài dạy Tìm hiểu, khai thác trong tự nhiên, môi trường xã hội, khai thác trên mạng về những vấn đề liên quan để phục vụ cho bài giảng

Liên hệ, suy ngẫm với những bài trước đã thực hiện, giờ được đồng nghiệp dự, bản thân dự giờ đồng nghiệp, những ý kiến thảo luận, ý kiến đồng nghiệp tham gia trong buổi sinh hoạt chuyên môn để suy ngẫm cải tiến thiết kế.

Phác họa các hoạt động trong giờ dạy gắn với từng yêu cầu nội dung kiến thức, kỳ năng cơ bản mỗi học sinh cần đạt được, đảm bảo phân

bổ thời gian cho mỗi hoạt động phù hợp, xác định phương tiện, điều kiện, đồ dùng cho mỗi hoạt động.

Trao đổi, tranh thủ ý kiến tham gia của đồng nghiệp

18 Thi t k bài gi ng ế ế ả

18 Thi t k bài gi ng ế ế ả

Thiết kế theo từng hoạt động cụ thể, mỗi hoạt động xác định rõ kiến thức kỹ năng cơ bản mỗi học sinh phải đạt được, kiến thức kỹ năng được nâng cao.

Mỗi hoạt động xác định rõ các phương án có thể thực hiện cho từng loại đối tượng để đạt bằng được kiến thức

kỹ năng cơ bản.

Chú ý tới phương án học sinh kết hợp được với nhau để giải quyết vấn đề là chủ đạo.

Xác định rõ các phương án, biện pháp hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trong tiếp thu kiến thức mới

Sử dụng đồ dùng đạy học, dữ liệu, hiện tượng, hiện vật có trong tự nhiên, xã hội vào bài dạy đúng lúc, đúng chỗ, phù hợp

Xuất phát từ tình hình thực tế, từng đối tượng học sinh, điều kiện, diễn biến của từng hoạt động, để giáo viên linh hoạt, sáng tạo triển khai, thay đổi các phương án cho phù hợp.

Đề cao việc theo dõi diền biến tâm lý của học sinh để điều chỉnh phương án, phương pháp và đưa ra kiến thức, rèn luyện

kỹ năng nâng cao cho phù hợp.

Chú trọng đảm bảo mọi hoạt động trong giờ phải đạt được mục tiêu kiến thức, kỹ năng cơ bản.

Sau mỗi giờ dạy giáo viên phải nắm chắc tình hình chất lượng giờ dạy, khả năng tiếp thu kiến thức từng học sinh.

20 Kết thúc giờ dạy

Mỗi giáo viên sau giờ dạy phải suy ngẫm về quá trình thực hiện giờ dạy, xác định rõ thành công, những hạn chế cần khắc phục.

Phải nắm vững những học sinh chưa hiểu bài để tiến hành bổ sung kiến thức ngay trong ngày Liên lạc với gia đình để có sự cộng tác giúp đỡ học sinh, không để tình trạng HS thiếu hụt kiến thức kéo dài.

Nắm vững những học sinh có khả năng phát triển cần được bồi dưỡng nâng cao Phối hợp với gia đình, báo cáo Hiệu trưởng để có kế hoạch bồi dưỡng.

Suy ngẫm chuẩn bị cho giờ học tiếp theo

21 MỘT SỐ ĐIỂM CẦN ĐỀ CẬP ĐỐI VỚI

NGƯỜI CHỦ TRÌ SINH HOẠT CM MỚI

21.1.Tạo ra không khí cởi mở, bình đẳng, thân thiện

21.2 Lắng nghe, suy ngẫm, linh hoạt gợi mở để mội giáo viên tham gia, chia sẻ, tranh luận, phản biện với phong cách chuyên gia

21.3 Nên luân phiên giáo viên chủ trì điều hành buổi sinh hoạt Tổ trưởng, Hiệu trưởng với tư cách của người đạo diễn định hướng, gợi mở giúp đỡ người điều hành Lưu ý trách xa hiện tượng mệnh lệnh hành chính

21.4 Kiểm soát được những phát kiến hay để gợi mở mọi người suy ngẫm, những dấu hiệu không phù hợp để

chia sẻ

21.5 Chú ý bám sát vào tình hình không khí của lớp dạy, hình ảnh về trạng thái tâm lý, sự hứng thú học sinh để khai thác, suy ngẫm, chia sẻ

22.HIỆU TRƯỞNG TỰ XÁC ĐỊNH PHẢI LÀM GÌ ?

 Xác định tầm nhìn về SHCM

 Xây dựng kế hoạch triển khai SHCM mới

 Suy ngẫm tìm cách tiếp cận và tổ chức SHCM mới.

 Thông qua SHCM mới giúp GV nhận thấy các vấn đề của họ

trong thiết kế, tổ chức, suy ngẫm, chia sẻ bài dạy

 Tác động tâm lý để giáo viên tình nguyện, tự tin dạy minh họa

(đây là vấn đề rất quan trọng)

 Tác động, thay đổi thói quen khi dự giờ

 Xây dựng văn hóa lắng nghe, chia sẻ

 Thông qua SHCM mới tác động để mỗi GV tự phá vỡ thói quen SHCM truyền thống không phù hợp.

 Giảm tối đa SHCM theo kiểu hành chính, hội họp.

 Xác định SHCM mới là chìa khóa tháo gỡ sự băn khăn về vận

 Tin trưởng vào ý nghĩa của SHCM mới

 Cởi mở để học hỏi đồng nghiệp

 Có cái nhìn tích cực và tin tưởng vào đồng nghiệp

 Thay đổi thói quen khi dự giờ

 Có thói quen lắng nghe

 Thay đổi thói quen thảo luận tiêu cực

 Chủ động nghiên cứu thêm tài liệu

 Chủ động vận dụng bài học từ thực tế vào bài dạy hàng ngày,…

23 GIÁO VIÊN PH I LÀM GÌ ?Ả

23 GIÁO VIÊN PH I LÀM GÌ ?Ả

24 CÁC NGUYÊN T C Đ Ắ Ể THÚC Đ Y SHCM T I TR Ẩ Ạ ƯỜ NG HI U QU Ệ Ả

1 Hiệu trưởng nhà trường phải coi SHCM là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất để đổi mới nhà trường,

nâng cao chất lượng việc học của học sinh.

2 Mọi giáo viên trong trường đều hiểu rõ, tin tưởng ý

nghĩa, tầm quan trọng của SHCM, cùng nhau nhất trí quyết tâm thực hiện

3 Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường đều phải cùng tham gia và phải thực hiện đúng kỹ thuật SHCM.

4 Tất cả những ý tưởng sáng tạo, những hiểu biết mới về phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm đều được vận dụng, trải nghiệm trong SHCM.

5 SHCM phải kiên trì thực hiện thường xuyên, liên tục.

25 CHI N LẾ ƯỢC Đ I M IỔ Ớ

25 CHI N LẾ ƯỢC Đ I M IỔ Ớ

Giờ học thay đổi

Học sinh thay đổi

CBQL

Giáo viên thay đổi

Trường học thay đổi

Xây dựng VHNT (Mối quan hệ thân thiện giữa các thành viên)

Đổi mới SHCM (Xây dựng môi trường học tập cho giáo viên)

26 Sự tương tác của 3 thành tố trong SHCM

N.dung bài dạy HS

GV

27 Thay đổi quan h ệ g iao tiếp trong

28 Các hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn:

1- Sinh hoạt theo tổ, khối chuyên môn trong trường học hoặc toàn trường (bao gồm GV không cùng dạy một môn hoặc không cùng một khối lớp) để đi sâu kỹ thuật DH.

2- Sinh hoạt theo nhóm giáo viên dạy từng môn đối với THCS (bộ môn chuyên biệt đối với TH), GV từng khối lớp đối với

TH của mỗi trường, hoặc tổ chức theo cụm trường do GV cùng môn, cùng khối lớp của mỗi trường quả ít.

29 Phân công trách nhiệm tổ chức các hình thức sinh hoạt CM theo cụm trường

 Phòng có văn bản chỉ đạo cụ thể, phân công rõ cho trách nhiệm của từng trường;

 SHCM cụm không thay thế SHCM trong trường

học, mà bổ sung nâng cao năng lực hoạt động CM cho GV, quản lý CM của CBQL theo từng môn, từng khối lớp

30 Một số quy định cụ thể:

- Từ 17/10/2011 đến 21/10/2011 các trường tổ chức GV học tập, quán triệt sâu sắc nội dung trên Cụm trưởng các cụm từng cấp học họp thống nhất các HT các trường trong cụm

để xây dựng phương án SHCM theo môn (THCS), theo khối (TH) báo cáo Phòng 30/10/2011

- Từ 1/11/2011 chính thức triển khai thực hiện theo nội dung trên;

- Xây dựng trường chỉ đạo điểm: TH Khánh Yên, TH Dương Quỳ, TH Minh Lương, TH số 1 Tân Thượng, TH Số 1

Chiềng Ken, TH Số 1 Võ Lao, THCS Minh lương, THCS Dương quỳ, THCS Võ Lao, THCS Tân An, THCS Khánh Yên Hạ, THCS Khánh Yên

31.Trưởng phòng giao trách nhiệm cho Tổ chỉ đạo chuyên môn nghiệp vụ Phòng tham mưu và giúp lãnh đạo phòng mà trực tiếp Phó trưởng phòng phụ trách cấp học chỉ đạo các đơn vị trường học, các cụm trường triển khai thực hiện Giao ông

Lê Sỹ Cường tham mưu Trưởng phòng cân đối kinh phí sự nghiệp trang bị một số phương tiện hoạt động cần thiết

Trong quá trình thực hiện các trường, các cụm phản hồi ý kiến theo địa chỉ Mail của Trưởng phòng và địa chỉ mail

chung của Phòng.