Bai giang QLHDDH pps

Hiệu quả của quản lý quá trình dạy học - Số l ợng học sinh đạt đ ợc mục đích học tập.. Xây dựng KH phối hợp với các đoàn thể trong nhà tr ờng để chỉ đạo dạy học.. Chỉ đạo đổi mới PPDH P

NhiÖm vô d¹y häc

1.Tæ chøc ®iÒu khiÓn ng êi häc n¾m v÷ng hÖ

CÊu tróc qu¸ tr×nh d¹y häc

MT

TBDH GV

HS

Đặc điểm của quản lý hoạt động dạy học

1 Mang tính chất QL hành chính, s phạm

- Mang tính hành chính: Quản lý theo pháp

luật và những nội qui, qui chế qui định có có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học.

- Mang tính s phạm: chịu sự qui định của các qui luật của quá trình DH - GD diễn ra trong môi tr ờng s phạm lấy hoạt động và quan hệ DạyHọc làm đối t ợng quản lý.

Các qui luật của hoạt động DH - GD

1 Quy luật về tính quy định xã hội đối với quá

trình dạy học

2 Quy luật thống nhất biện chứng giữa Dạy- Học

3 Quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy học

và sự phát triển trí tuệ của HS

4 Quy luật thống nhất biện chứng giữa nội dung dạy học và PPDH

5 Quy luật thống nhất việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, điều hành, kiểm tra hoạt động Dạy- Học.

2 Mang tính đặc tr ng của khoa học quản lý.

- Thực hiện chức năng trong chu trình quản lý để

3 Có tính xã hội hoá cao.

- Chịu sự chi phối trực tiếp của các điều kiện kinh tế xã hội.

- Có mối quan hệ t ơng tác th ờng xuyên với đời sống xã hội.

4 Hiệu quả của quản lý quá trình dạy học

- Số l ợng học sinh đạt đ ợc mục đích học tập.

- Chất l ợng dạy học.

- Hiệu quả dạy học (Hiệu quả trong và hiệu

quả ngoài).

Nh÷ng yªu cÇu cña qu¶n lý

quản lý hoạt động dạy học

- Xây dựng kế hoạch chung.

- Kế hoạch khác:

1.Thời khoá biểu: là kế hoạch đặc biệt, khi xây

dựng thời khóa biểu cần chú ý một số vấn đề : + Kế hoạch dạy học của Bộ giáo dục-đào tạo

2 Xây dựng lịch theo dõi nền nếp dạy học.

3 Xây dựng KH bồi d ỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu kém và thi HS giỏi hàng năm.

4 Xây dựng KH ôn tập, kiểm tra học kỳ, năm học.

5 Xây dựng KH phối hợp với các đoàn thể trong nhà tr ờng để chỉ đạo dạy học.

6 Xây dựng KH hối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh phục vụ cho dạy học.

7 Xây dựng KH cá nhân của ng ời quản lý để chỉ

đạo chuyên môn, đảm bảo cho QTDH đ ợc vận hành một cách có nền nếp, có chất l ợng

2 Hoàn thiện tổ chức nhân sự

1 Hoàn thiện ban chỉ đạo:

- Hiệu tr ởng hoặc Phó hiệu tr ởng( tr ởng ban)

- Tổ tr ởng tổ chuyên môn.

- Giáo viên giỏi.

Nhiệm vụ của ban chỉ đạo:

- Dự thảo kế hoạch và chỉ đạo chuyên môn.

- Tổ chức công tác bồi d ỡng đội ngũ giáo viên.

- Tổ chức thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi.

- Kiêm nhiệm một số công việc khác của Đoàn thể.

2 Hoàn thiện các tổ chuyên môn và chỉ định tổ tr ởng

chuyên môn.

3 Xây dựng các màng l ới cốt cán.

3 Chỉ đạo hoạt động dạy học

1 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học

- Theo Phõn phối chương trỡnh THCS, THPT

năm học 2008-2009 Số 7299/BGDĐT-GDTrH, ngày12/08/2008

- Lưu ý: Hiệu trưởng cỏc trường THPT căn cứ

điều kiện thực tế, nếu xột thấy cần thiết, cú thể

đề xuất về cụ thể hoỏ PPCT cho phự hợp để

đề nghị Sở GDĐT phờ chuẩn và tổ chức thực hiện PPCT đó được phờ chuẩn.

3 Chỉ đạo đổi mới PPDH

Ph ơng pháp giáo dục THPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc tr ng môn học, đặc

điểm đối t ợng HS, điều kiện của từng lớp

M« h×nh quan ®iÓm d¹y hoc, PPDH

vµ kü thuËt d¹y häc

KTDH PPDH Quan ®iÓm d¹y häc

Quan điểm dạy học, PPDH

và kỹ thuật dạy học

- Quan điểm DH là khái niệm rộng, định h ớng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể.

- Các PPDH là khái niệm hẹp hơn, đ a ra mô hình hành động.

- Kỹ thuật DH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động.

Quan ®iÓm d¹y häc, PPDH

Các mức độ nội dung dạy học

3 2

1

Phải biết Cần biết Nên biết

Mức độ hiểu biết

và kỹ năng sử dụng PPDH của giáo viên

PPDH

Mức độ hiểu biết(%) KN sử dụng(%)

Hiểu Rất hiểu Thành

thạo Rất thành thạo

Những khó khăn của giáo viên khi thực hiện đổi mới PPDH

ý kiến của giáo viên về những vấn

đề cần quan tâm để đổi mới PPDH

TT Nh ững vấn đề cần quan tâm ữ

1 Soạn GA theo h ớng đổi mới PPDH

2 Trang bị đầy đủ thiết bị dạy học

3 Chỉ đạo thống nhất, đồng bộ

4 Kỹ năng sử dụng TBDHă

5 Tăng c ờng dự giờ của giáo viênă

6 Thời gian soạn giáo án

Định h ớng đổi mới PPDH

1 Đáp ứng nhu cầu lợi ích của ng ời học, phát triển khả năng tự học

2 Sử dụng hệ thống các PPDH có chọn lọc Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực đúng mức.

3 Coi trọng tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động nhằm phát huy tích tích cực, tự giác… của HS.

4 Đổi mới PPDH cùng với đổi mới kiểm tra đánh giá.

5.Vai trò của GV là ng ời tổ chức, h ớng dẫn, giúp đỡ.

Chỉ đạo đổi mới PPDH

Trách nhiệm của Hiệu trưởng

- H ớng dẫn GV thực hiện đổi mới PPDH

- Chăm lo các điều kiện, ph ơng tiện phục vụ GV

đổi mới PPDH.

- Lấy ý kiến về chất l ợng giảng dạy của GV

- Đánh giá đúng trình độ, năng lực của GV trong thực hiện đổi mới PPDH

- Khen th ởng GV thực hiện đổi mới PPDH đạt

hiệu quả

Trách nhiệm của tổ chuyên môn

- Động viên GV tự bồi d ỡng, tích cực học hỏi

và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

Những yờu cầu

trong chỉ đạo đổi mới PPDH

- Bồi dưỡng tỡnh cảm hứng thỳ, GD thỏi độ tớch cực, tinh thần chủ động, sỏng tạo trong học tập cho HS; phỏt huy vai trũ chủ đạo

của GV

- Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của GV và HS, thiết kế hệ thống cõu hỏi hợp lý,vừa sức tiếp thu của HS; bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sỏng tạo kiến thức đó học, trỏnh thiờn về

ghi nhớ mỏy múc khụng nắm vững bản chất

- GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng,

dễ hiểu, tác phong thân thiện, coi trọng việc

khuyến khích, động viên HS học tập, tổ chức hợp lý cho HS làm việc cá nhân và theo nhóm.

- Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS khá giỏi và giúp đỡ HS học lực yếu kém.

1.Chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên

1.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc

đổi mới PPDH

- Quán triệt mục tiêu để nâng cao nhận thức

- Đề cao tinh thần trách nhiệm của giáo viên

- Coi việc đổi mới PPDH là một hoạt động

bình th ờng

- Động viên, khen th ởng

Ph ơng pháp dạy học

PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt

động của Giáo viên và Học sinh

trong quá trình dạy học d ới sự chỉ

đạo của thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ Dạy Học.

Đặc điểm của PPDH

1 Tính khách quan và tính chủ quan

- Tính khách quan:

Mọi PPDH đều phải xuất phát từ đối t ợng,

từ đặc điểm, quy luật vận động, cấu trúc của đối t ợng.

- Tính chủ quan:

Do GV- HS lựa chọn và thực hiện Hiệu

quả của mỗi PPDH phụ thuộc vào năng lực sử dụng của chủ thể.

tiêu và nội dung dạy học.

- PPDH là ph ơng tiện để chuyển tải nội

3 PPDH gắn liền với nội dung dạy học

- PPDH là cách thức tác động của GV và HS giúp HS chiếm lĩnh đ ợc nội dung DH.

- Nội dung DH đ ợc quy định ổn định, mang tính khách quan và trở thành đối t ợng của hoạt động học.

- Nội dung DH quy định PP của chủ thể trong quá trình chiếm lĩnh nó Phải lựa chọn

PPDH phù hợp với từng kiểu nội dung DH.

4 PPDH gắn liền với ph ơng tiện DH

- PPDH và PTDH là 2 phạm trù độc lập nh ng tồn tại và vận động trong mối quan hệ biện chứng với nhau, gắn bó với nhau.

- PTDH chỉ là thứ công cụ không tự nó vận

hành hay phát huy tác dụng nh ng PTDH trở thàmh mặt kỹ thuật của PPDH khi nó gắn liền với PPDH nh là một bộ phận của ph ơng pháp.

5 PPDH có cấu trúc đa cấp

Theo lý thuyết hoạt động: PPDH là hệ thống hành động và thao tác có trật tự, đ ợc tổ chức một cách hợp lý.

- Mỗi hoạt động đ ợc thực hiện bởi nhiều hành

động.

- Mỗi hành động đ ợc thực hiện bởi nhiều thao tác (thao tác không có mục đích mà chỉ là

ph ơng thức để đạt mục tiêu).

1 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS, HS là chủ thể của hoạt động.

2 Chú trọng rèn luyện ph ơng pháp tự học.

3 Tăng c ờng học tập cá thể với học tập hợp tác (nhóm).

4 Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS.

5 Coi trọng lợi ích của ng ời học.

ĐặC tr ng của ppdh tích cực

Tăng c ờng công tác bồi d ỡng GV

- Hội giảng

- Hội thảo theo chuyên đề

- Sinh hoạt tổ chuyên môn

- Mở lớp tập huấn

- Tự bồi d ỡng

Thời

gian thức và kỹ n Nội dung kiến ăng ă

cơ b an a

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

1………

2……… Hoạt động 1 Hoạt động 2… Hoạt động 1…Hoạt động 2…

2 Chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học

2.1 Chỉ đạo đổi mới kế hoạch dạy học

Chỉ đạo đổi mới

thiết kế KHDH theo hoạt động

Thay đổi cách viết mục tiêu

+ Mục tiêu phải xác định rõ mức độ hoàn

thành việc học tập của học sinh

+ MT không chỉ đơn thuần là chủ đề của bài học mà là cái đích bài học phải đạt tới

+ Mục tiêu phải nói rõ kết quả của bài học chứ không phải là mô tả nội dung, tiến

trình bài học.

+ Mỗi kết quả trong mục tiêu đ ợc diễn tả

bằng một động từ hành động.

Thiết kế KHDH theo hoạt động

- HS là đối t ợng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động học- đ ợc cuốn hút vào

các hoạt động học tập.

ng tinh huống cụ thể sẽ giúp HS nắm đ ợc nh ng

- GV không rập theo khuôn mẫu sẵn có mà h ớng

theo cách suy nghĩ của minh.

2.2 Chỉ đạo đổi mới PPDH theo quy trình

B ớc 1: Chuẩn bị

- Nghiên cứu thực trạng đội ngũ GV.

- Xem xét các điều kiện.

- Xây dựng kế hoạch chỉ đạo.

B ớc 2 : Chỉ đạo điểm

- Chọn đối t ợng thực nghiệm

- Chỉ đạo dạy thí điểm.

- Dự giờ, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm

Chỉ đạo đổi mới PPDH theo quy trình

3 Chỉ đạo xây dựng và nâng cao

3.1 Chỉ đạo xây dựng thiết bị dạy học

với yêu cầu đổi mới của ch ơng trình, SGK.

- Phát động và duy trì phong trào thi đua

làm đồ dùng dạy học

3.2 Chỉ đạo nâng cao hiệu quả

sử dụng TBDH

Họ và tên Số l ợt sử dụng Xếp loại (Tỷ lệ %)

Theo quy

- Sử dụng hiệu quả TBDH đ ợc coi là một tiêu chí

đánh giá thi đua.

4 Kiểm tra, đánh giá kết quả

Hình thức:

- Dự giờ

- Kiểm tra chất l ợng học tập của HS.

Kiểm tra, đánh giá kết quả

dạy học

- Đánh giá Giáo viên theo h ớng dẫn đánh

giá và xếp loại giờ dạy ở bậc trung học

số10227/ THPT ngày 14/ 09/ 2001.

- Đánh giá Học sinh theo QĐ số 51/2008

BGD&ĐT ngày 15/9/2008 sửa đổi, bổ sung một số điều của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT ban hành kèm theo quyết định QĐ số 40/2006-BGD-ĐT

(5/10/2006).

Kiểm tra và cho điểm các bài

kiểm tra, nhận xét kết quả học tập

- Giám đốc Sở GD&ĐT lựa chọn quyết định

áp dụng một trong hai hình thức:

đánh giá bằng điểm hoặc bằng nhận xét kết quả hoc tập đối với môn Thể dục

- Nếu đánh giá bằng nhận xét kết quả hoc tập thì vẫn xếp thành 5 loại nh quy định

tại khoản 2 Điều 5 quy chế này.

( Môn Thể dục không thiên về đánh giá

thành tích theo yêu cầu đào tạo vận động viên Chú trọng KT, KN và hứng thú.)