Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Quảng Nam, tháng 7 & 8 năm 2012

Buổi 1 : 8g00 -Khai mạc – công tác tổ chức

8g30 -Khái niệm liên quan (DHDTGQVĐ)

-Ưu điểm, hạn chế (của DHDTGQVĐ)

Buổi 2 : 14g -Các kĩ năng cần thiết (của DHDTGQVĐ) -Quy trình dạy học (của DHDTGQVĐ)

Buổi 3 : 7g30 -Tìm hiểu các mức độ vận dụng

-Thực hành

10g00 -Tổng kết tập huấn

Chương trình tập huấn

TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN

VẤN ĐỀ

TÌNH HUỐNG

TÌNH HUỐNG

CÓ VẤN ĐỀ

DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ

DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

- Điều cần được xem xét, giải quyết.

- Điều nghi ngờ, chưa chắc chắn, khó khăn.

- Điều cần được xem xét, giải quyết.

- Điều nghi ngờ, chưa chắc chắn, khó khăn.- Sự kiện đột ngột xảy ra.

- Sự kiện đột ngột xảy ra.

- Cần khám phá,giải quyết, đối phó.

- Sự kiện đột ngột xảy ra.

- Cần khám phá,giải quyết, đối phó.

- Nêu ra điều cần được xem xét, giải quyết.

- Kiến thức nằm trong chương trình học.

- Nêu ra điều cần được xem xét, giải quyết.

- Kiến thức nằm trong chương trình học.- Khám phá những vấn đề từ thực tiễn có liên quan đến người học và kiến thức trong chương trình theo

“chuẩn KT-KN”

- Khám phá những vấn đề từ thực tiễn có liên quan đến người học và kiến thức trong chương trình theo

“chuẩn KT-KN”

KHÁI NIỆM PBL

 Tìm hiểu sâu hơn về khái niệm Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề (Problem based learning – gọi tắt PBL):

+ Đọc tài liệu trang 7, 8 và trang 22, 23.

+ Tự rút ra kết luận ngắn gọn:

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề là gì?

(Bản chất, đặc điểm, sự cần thiết của PBL)

THỰC TIỄN

DẠY HỌC DỰA TRÊN GQVĐ

NỘI DUNG MÔN HỌC HAY LIÊN MÔN

VẤN ĐỀ

Khởi đầu

Kh

ởi u đầ

KK TÌM HIỂU G.Q

GIÁ TRỊ CỦA PBL

trung tâm

 Gắn nội dung môn học với thực tiễn

 Kích thích hứng thú học tập của học sinh

 Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh

 Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định

 Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ năng sống

THẢO LUẬN NHÓM

(15 phút)

Phân biệt sự khác nhau giữa

Dạy học nêu vấn đề

và

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Ví dụ: Dạy học nêu vấn đề

xanh cho vào ống nghiệm, không sử dụng hóa chất, làm thế nào để dung dịch chuyển sang màu nâu?

Ví dụ: Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

1 Trong bửa cơm gia đình, mọi người đều thích món rau

muống luộc nên chị em thường làm món này Nhưng sau mỗi lần chị em luộc rau đều bị mẹ mắng vì rau luôn bị bầm và

không giữ được màu xanh tươi Em có cách nào giúp chị em luộc rau cho xanh hơn không?

2 Ở nhà mẹ thường làm món “rau muống xào tỏi”, vẫn có màu xanh, ăn ngon nhưng không được giòn Một hôm đi ăn nhà hàng, cũng món ấy nhưng rau xanh và ăn rất giòn,

ngon Em làm sao giúp mẹ làm món ăn này như nhà hàng

đã làm?

Phân biệt hai phương pháp dạy học

Dạy học nêu vấn đề

Vấn đề được

xây dựng theo nội dung tài

liệu học trong

chương trình

Dạy học dựa trên

giải quyết vấn đề

Vấn đề thực tiễn

có liên quan đến

người học nhưng đảm bảo theo

“chuẩn kiến thức,

kỹ năng”

Phân biệt hai phương pháp dạy

học

Dạy học

nêu vấn đề

- Vấn đề nằm trong

bài học

-Vận dụngkiến thức

trong bài học để

giải quyết

- Vấn đề có thể nêu

trước, trong và sau

khi tìm hiểu bài học

Dạy học dựa trên

giải quyết vấn đề

- Vấn đề nằm trong thực tiễn đời sống có liên quan đến bài học

- Vận dụng kiến thức trong bài học và

vốn sống thực tế

để giải quyết

- Vấn đề nêu ngay

từ đầu tiết học/đầu hoạt động

ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA PBL

- Thảo luận với người bên

cạnh và đánh dấu X vào

phần ưu điểm và hạn chế

của PBL ở phiếu phụ lục

2, trang 25, 26

ƯU ĐIỂM CỦA PBL

1 Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm

2 Gắn nội dung môn học với thực tiễn

3 Kích thích hứng thú học tập của học sinh

4 Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh

5 Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn

đề, ra quyết định

6 Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ năng sống

HS: - Có thể không làm đúng những điều GV muốn (tinh thần,

thuyết phục.

- Không đủ khả năng khám phá hết yêu cầu của bài

học/hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hoặc đi sai hướng

kịp thời.

GV: - Khó khăn khi chọn vấn đề phù hợp -> Đối chiếu nội

dung, yêu cầu bài học với thực tế; cách xây dựng tình huống có vấn đề.

- Tốn thời gian để lập kế hoạch và thực hiện dạy học dựa

HẠN CHẾ và HƯỚNG KHẮC PHỤC

CÁC TÌNH HUỐNG MẪU

MẪU 1

Năm sinh viên quyết định tổ chức một buổi liên hoan, mỗi người đóng góp 100.000 đ Họ đưa 500.000đ cho mẹ một sinh viên đi siêu thị mua thức ăn Hóa đơn tính tiền của siêu thị là 430.000đ Còn lại 70.000đ bà trả lại cho mỗi SV 10.000đ, giữ lại 20.000đ (vì lẻ không chia được)

Như vậy:

5 SV x 90.000đ =450.000đ

450.000đ + 20.000đ = 470.000đ

30.000đ còn lại ở đâu?

CÁC TÌNH HUỐNG MẪU

Nam đi mua bánh Pizza nhân ngày sinh nhật em trai

Cửa hàng có 2 loại bánh: bánh nhỏ đường kính 10cm giá 20 ngàn đồng; bánh to đường kính 20cm giá 75 ngàn

đồng Nam băn khoăn: Mua loại nào sẽ rẻ hơn?

MẪU 2

CÁC TÌNH HUỐNG MẪU

MẪU 3

Miền Bắc Việt Nam có mùa đông lạnh, mùa hè nóng Tại sao?

CÁC TÌNH HUỐNG MẪU

- Miền Bắc Việt Nam có mùa đông lạnh, mùa hè nóng.Tại sao?

Để trả lời câu hỏi này thật không đơn giản.

Cần nghiên cứu:

- Khí hậu (vĩ độ địa lí miền Bắc VN so với đường xích đạo, đất đai, thổ nhưỡng, khí hậu lục địa, gió mùa…)

- Chuyển động của quả đất quay quanh mặt trời

Bản đồ Chuyển động