SKKN (QUAN LY)

Dạy và học các bộ môn văn hoá giữ vị trítrung tâm và chi phối các hoạt động giáo dục khác, nó đóng một vai trò quantrọng, tuổi thiếu niên ngày nay không hể thiếu một trình độ văn hoá phổ

Phần mở đầu

I Lý do chọn đề tài

Trong hoạt động giáo dục của một nhà trờng phổ thông nói chung,không thể nói đến hoạt động dạy và học ở trờng THCS cũng vậy: dạy và họcchính là hoạt động chính, giữ một vị trí vô cùng quan trọng Nó đem lại chotuổi thiếu niên một vốn văn hoá cha phải là đủ cho cuộc đời, các em còn phải

bổ sung và làm phong phú thêm nhiều, nhng trí thức khoa học tiếp nhận đợc ởtrờng phổ thông cơ sở là tơng đối hoàn chỉnh, có hệ thống và cơ bản, là cơ sởban đầu rất quan trọng hình thành nhân cách học sinh, để từ đó các em lao

động và tiếp tục học tập cao hơn nữa Nhằm xây dựng con ngời mới biết pháthuy tính tích cực của cá nhân, biết làm chủ đợc khoa học và công nghệ hiện

đại Muốn thực hiện đợc những vấn đề này đòi hỏi mỗi nhà trờng phải đặc biệtquan tâm đến chất lợng dạy học Chất lợng còn là danh dự uy tín, là niềm tincủa quần chúng nhân dân đối với một nhà trờng Phải chăng việc lựa chọnthầy cô giáo, lựa chọn trờng lớp diễn ra hàng năm của các bậc cha mẹ họcsinh đã nói lên điều đó

Để đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, việcnâng cao chất lợng dạy học là một đòi hỏi cấp bách cúa giáo dục hiện tại.Chất lợng giáo dục cao hay thấp tuỳ thuộc vào trách nhiệm năng lực của từnggiáo viên; tuỳ thuộc vào sự phấn đấu, phối hợp giáo dục của cả một tập thểcán bộ giáo viên trong nhà trờng Dạy và học các bộ môn văn hoá giữ vị trítrung tâm và chi phối các hoạt động giáo dục khác, nó đóng một vai trò quantrọng, tuổi thiếu niên ngày nay không hể thiếu một trình độ văn hoá phổ thông

đợc lĩnh hội từ nhà trờng, một trình độ văn hoá phổ thông đợc phổ cập sẽ gópphần hình thành nền tảng và sức mạnh của đất nớc Làm cho học sinh nắmvững tri thức khoa học có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng kỹ xảo cần thiếttrong học tập, trong lao động và cuộc sống Tác dụng của việc dạy và học các

bộ môn văn hoá sẽ phát triển trí tụê và phát triển t duy độc lập sáng tạo, hìnhthành năng lực nhận thức và hành động của học sinh, hình thành thế giới quankhoa học lòng yêu Tổ quốc, tự hào về dân tộc để có động cơ định hớng chohoạt động trong cuộc đời

Sau khi học văn hoá hết bậc học trung học cơ sở sẽ thực sự đợc chuẩn bị

“để ngoài số học lên phổ thông trung học, phần lớn các em có thể vào học mộtnghề” trở thành “những ngời lao động sản xuất, làm tốt một nghề cần cho đấtnớc, hợp với từng chặng đờng phát triển kinh tế xã hội những ngời suốt đời

học hỏi để tiến bộ không ngừng …” ( Chủ tịch Hội đồng bộ trởng Phạm Văn

Đồng, Báo Nhân dân số ra 26 – 11 – 1984)

Trong quá trình chỉ đạo nâng cao chất lợng dạy học ở trờng trung họccơ sở nói chung còn nhiều lúng túng gặp không ít khó khăn: Đội ngũ giấoviên trình độ năng lực chuyên môn không đồng đều đa dạng hoá về các loạihình đào tạo, một số điều kiện phục vụ cho dạy và học nh cơ sở vật chất trờnghọc, các trang thiết bị … còn thiếu; xã hội hoá giáo dục cũng mới đợc từng bớcnâng lên đặc biệt là kinh phí cho hoạt động giáo dục còn quá ít ỏi Vì vậy chấtlợng dạy học gặp nhiều khó khăn

Bản thân tôi muốn đi sâu, nghiên cứu, rút ra đợc kinh nghiệm, hy vọng

sẽ tìm ra đợc những bài học, những biện pháp chỉ đạo thích hợp để góp phầnnâng cao chất lợng dạy học ở trờng trung học cơ sở để đáp ứng với việc thaysách, đổi mới sự nghiệp giáo dục Vì vậy tôi chọn đề tài này để nghiên cứu

II nhiệm vụ nghiên cứu.

Đề tài đi sâu nghiên cứu và giải quyết một số vấn đề sau:

- Cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài

- Phản ánh thực trạng quá trình triển khai thực hiện nâng cao chất lợngdạy học và một số biện pháp thực hiện

- Các ý kiến đề xuất

III Phạm vi bài viết

Đề tài nghiên cứu đa ra một số biện pháp chỉ đạo hoạt động và học ở ờng trung học cơ sở

tr-IV đối tợng nghiên cứu.

Toàn bộ hoạt động của ban giám hiệu, tổ chuyên môn, tổ chức đoàn thể,giáo viên và học sinh

V phơng pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tham khảo một số tài liệu, chỉ thị có liên quan đến đề tài

- Nắm, tổng hợp và phân tích các số liệu, từ đó rút ra kết luận

Phần nội dung Chơng I: cơ sở lý luận

Tập thể s phạm là một tập thể lao động trong lĩnh vực giáo dục Đó làmột tập hợp nhiều ngời trong một tổ chức chặt chẽ, nhằm thực hiện nhữngmục đích chung có những mục tiêu và nhiệm vụ thống nhất là: Giáo dục thế

hệ trẻ thành những ngời phát triển toàn diện, đó là tập hợp những ngời có sựnhất trí về t tởng, chính trị và đạo đức, có kỷ luật lao động tự giác, có sự lãnh

đạo thống nhất từ trên xuống dới, có sự quản lý chặt chẽ về mặt lao động vàsinh hoạt tập thể

Chất lợng giáo dục trong một nhà trờng hay cấp thấp, phụ phần lớn vàotay nghề, vào trình độ của đội ngũ giáo viên, sự phối hợp chặt chẽ giữa cácgiáo viên trong trờng, giữa giáo viên với ngời quản lý, với cán bộ – côngnhân viên chức trực tiếp hay gián tiếp ham gia vào công tác giáo dục.

Bản chất của quá trình dạy học Dạy học là một bộ phận của quá trình

s phạm tổng thể, là một trong những cọn đờng quan trọng để thực hiện mục

đích giáo dục Quá trình dạy học đợc tổ chức trong nhà trờng bằng phơngpháp s phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học

và hình thành hệ thống kỹ năng vận dụng vào thực tiễn

Dạy học là một hoạt động phối hợp của hai chủ thể: Giáo viên và họcsinh Dạy và học đợc thực hiện đồng thời với cùng một nội dung và hớng tớimột mục đích Phải khẳng định rằng, nếu hai nhân vật này bị tách rời sẽ lậptức phá vỡ khái niệm quá trình dạy học Học tập không có giáo viên sẽ trởthành quá trình tự học Giảng dạy không có học sinh sẽ trở thành độc thoại,không bao giờ tồn tại

- Giáo viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, ngời đợc đào tạo chu

đáo về nghiệp vụ s phạm, ngời nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành,các quy luật phát triển, ý thức và đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh,

để tổ chức cho học sinh học tập

Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ tiến trình dạy học Ngời xâydựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy bộ môn, ngời tổ chức cho học sinh thựchiện hoạt động học tập dới mọi hình thức, trong những thời gian và khônggian khác nhau, ngời điều khiển các hoạt động trí tuệ và hớng dẫn thực hànhcủa học sinh trên lớp, trong phòng thí nghiệm … Giáo viên là ngời chỉ dẫn,giúp đỡ học sinh học tập và rèn luyện, đồng thời là ngời kiểm tra uốn nắn vàgiáo dục học sinh trong mọi phơng tiện

Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, giáoviên tổ chức và điều khiển quá trình nhận thức của học sinh, làm cho việc họctập trở thành một hoạt động độc lập có ý thức Bằng sự khéo léo của phơngpháp s phạm, giáo viên khai thác tiềm năng trí tuệ, kiến thức và kinh nghiệmsống của học sinh, để tổ chức cho họ tìm ra những phơng pháp học tập sángtạo nhất, tự lực nắm lấy kiến thức và hình thành các kỹ năng hoạt động

Chủ thể hoạt động dạy là giáo viên Vai trò của ngời dạy là hết sức quantrọng, đó ngời tổ chức mọi hoạt động học tập của học sinh, chỉ dẫn họ đi tìmchân lý Ngời quyết định chất lợng giảng dạy

Đối tợng của giáo viên là hệ thống kiến thức và sự phát triển trí tuệ,nhân cách của học sinh Trớc khi lên lớp, giáo viên phải nghiên cứu tài liệusách giáo khoa, nắm vững và gia công tài liệu đồ dùng theo chiến thuật sphạm, bằng phơng pháp giảng dạy để chuyển tải nội dung, tác động đến quyluật tâm lý, nhận thức của học sinh, làm cho học sinh phát triển theo mục đíchgiáo dục.

Nội dung của hoạt động dạy là tổ chức cho học sinh nhận thức, truyền

đạt kiến thức, hớng dẫn luyện tập, hình thành kỹ năng, kiểm tra, uốn nắn vàgiáo dục thái độ học tập cho học sinh

Phơng pháp giảng dạy là phơng pháp tổng hợp, bao gồm phơng pháp tổchức nhận thức, phơng pháp điều khiển các hoạt động trí tụê và thực hành, ph-

ơng pháp giáo dục ý thức học tập cho học sinh

Học sinh là chủ thế của hoạt động học tập, chủ thể có ý thức, chủ động,tích cực và sáng tạo trong nhận thức và rèn luyện nhân cách Mọii hoạt động

đều phải có ý thức Việc học tập càng phải có ý thức Ngời học phải xác định

đợc mục đích học tập, có động cơ và ý thái độ học tập đúng, có kế hoạch họctập chủ động và luôn luôn tích cực thực hiện tốt kế hoạch đó tính tích cực họctập thể hiện ở hai mặt: Chuyên cầnvà tính sâu sắc trong các hoạt động trí tụê.Cách học tích cực thể hiện trong việc tìm kiếm, xử lý thông tin và vận dụngchúng vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, thực tiễn cuộc sống, thể hiện trong

sự tìm tòi khám phá các vấn đề mới, bằng phơng pháp mới, không phải là saochép mà là sự sáng tạo của mỗi cá nhân

Chủ thể của hoạt động học là học sinh, chủ thể tích cực nhất trong nhậnthức, rèn luyện bản thân Tuy nhiên học sinh còn là đối tợng giảng dạy và giáodục của thầy giáo, ngời học vừa phải chủ động sáng tạo trong học tập, vừaphải tiếp thu sự chỉ dẫn, dạy bảo từ phía thầy giáo Ngời học quyết định chất l-ợng học tập của mình

Đối tợng hoạt động học là hệ thống tri thức và hệ thống kỹ năng tơngứng Ngời học phải chiếm lĩnh đợc hệ thống kiến thức trong chơng trình họctập, để sử dụng chúng trong những tình huống học tập và thực tiễn cuộc sống

Mục đích của hoạt động học là tiếp thu nền văn hoá nhân loại, đểchuyển hoá thành trí tụê và nhân cách bản thân, trở thành ngời lao động thôngminh và sáng tạo Cụ thể hơn, mục đích học tập là nắm vững kiến thức khoahọc và kỹ năng thực hành

Nội dung của hoạt động học là tìm tòi, thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ vàvận dụng kiến thức vào cuộc sống

Phơng pháp học tập là phơng pháp nhận thức rất gần gũi với phơngpháp nhận thức chung của loài ngời, đồng thời còn là phơng pháp rèn luyện đểhình thành hệ thống kỹ năng thực hành.

Hoạt động dạy và hoạt động học luôn gắn bó khăng khít không tách rờinhau, thống nhất biện chứng với nhau tạo thành một hoạt động chung Dạy

điều khiển học, học tuân thủ dạy Tuy nhiên việc học phải chủ động, cách họcphải thông minh và phơng pháp phải sáng tạo Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt

đòi hỏi phải dạy tốt Thi đua dạy tốt, học tốt là một phong trào hớng vào đổimới phơng pháp dạy và học là việc làm phù hợp với quy luật của quá trình dạyhọc và sự nghiệp đổi mới của đất nớc hiện nay

Suy cho cùng việc giảng dạy là vì học sinh, học sinh là trung tâm củamọi sự cố gắng, mọi cải tiến về nội dung và phơng pháp giảng dạy là trungtâm của mọi tìm tòi về cách tổ chức quá trình dạy học và giáo dục Chính vìhọc sinh mà ngời ta tiến hành khơi dậy tiềm năng trí tụê của học sinh Họcsinh vừa là mục tiêu vừa là động lực của quá trình dạy học, đó là quan điểm

“dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, một quan điểm dạy học hiện đại, nhậnthức đúng đắn bản chất của nó là cơ sở lý luận vững chắc để tiến hành cáchoạt động dạy học có hiệu quả

Xuất phát từ cơ sở lý luận trên và để thực hiện đợc mục tiêu đào tạongày càng cao của sự nghiệp giáo dục Ngời cán bộ quản lý trờng học phải cónhững biện pháp để tổ chức quản lý các hoạt động dạy của thầy và hoạt độngcủa trò, nhằm nâng cao chất lợng dạy học nhằm đáp ứng với nhiệm vụ đào tạocon ngời cung cấp nhân tài cho sự nghiệp đổi mới đất nớc

Chơng II: cơ sở thực tiễn

Do sự chuyển đổi cơ chế từ bao cấp sang cơ chế thị trờng có sự quản lýcủa Nhà nớc, nền kinh tế đợc phát triển, chất lợng giáo dục trung học cơ sởngày càng đợc quan tâm và đợc nâng cao rõ rệit nhất là các trờng ở thành phố,thị xã, khu đông dân c, vùng kinh tế phát triển và các trờng trọng điểm Độnglực học tập cũng mạnh mẽ hơn, thể hiện ở sự phấn đấu của học sinh để đợctiếp tục học lên, đợc vào những trờng có uy tín hay tìm đợc việc làm ổn định

Tuy nhiên thực trạng cho thấy những tiến bộ nói trên còn cha đồng đều

và cha bền vững, mới chỉ là bớc đầu và ở một bộ phận Tình trạng phổ biến làthiếu thốn các nguồn tài lực, vật lực, nhân lực nghiêm trọng trớc những yêucầu về phát triển quy mô Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học của các tr-ờng trung học cơ sở còn quá nghèo nàn và lạc hậu, ở các vùng miền núi, vùngsâu, vùng xa, vùng thuần nông, vùng có mặt bằng kinh tế thấp đời sống khókhăn, một bộ phận lớn học sinh trung học cơ sở ngoài giờ học ở trờng, phải lo

kiếm sống … nên không có thời giờ tự học Chất lợng học tập, chất lợng giáodục toàn diện thấp một cách đáng lo ngại.

Tỷ lệ học sinh bỏ học tuy có giảm bớt nhng vẫn cao, tức là “hiệu quảtrong” giáo dục trung học cơ sở còn kém, một phần quan trọng là do chất lợnggiảng dạy thấp Trình độ giáo viên cha đạt chuẩn còn đứng lớp, tình trạngthiếu giáo viên và chủng loại, nhiều giáo viên còn phải dạy chéo ban, dạy cácmôn không đợc đào tạo Trờng lớp có nơi còn ở trong tình trạng tạm bợ, bànghế không đủ và không đúng quy cách … Tất cả hiện trạng trên đều ảnh hởng

đến chất lợng dạy học

Ngoài những tồn tại trên, một vấn đề có tính chất quyết định đến chất ợng dạy và học mà Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII đã chỉ rõ đó là trình độcủa cán bộ quản lý nói chung trong đó có cán bộ quản lý các trờng học cònquá yếu cha đáp ứng đợc với các yêu cầu phát triển giáo dục và yêu cầu côngcuộc đổi mới đất nớc

l-Các giải pháp thực hiện.

Đây là những yếu tố quyết định để thực hiện các chủ trơng, mục tiêunhiệm vụ đã đề ra Tuy nhiên có nhiều, song chỉ nêu lên một số giải pháp lớnquan trọng không thể thiếu đợc cần phải vận dụng chỉ đạo nâng cao chất lợngdạy học trong trờng trung học cơ sở

1 Quản lý thực hiện chơng trình dạy học.

Chơng trình dạy học là pháp lệnh cuảu Nhà nớc do Bộ Giáo dục và Đàotạo ban hành, nó quy định nội dung, phơng pháp hình thức, thời gian số tiếtdạy học của từng bài từng môn Thực hiện chơng trình dạy học là thực hiện kếhoạch đào tạo Cụ thể:

- Từ hiệu trởng đến giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh không đợctuỳ tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chơng trình dạy học Mọi ngời phảinắm vững chơng trình theo biên chế năm học, theo phân phối chơng trình dạyhọc của từng bộ môn và theo kế hoạch đồng bộ của Phòng Giáo dục Đào tạo

- Giáo viên xây dựng kế hoạch bộ môn dạy đã đợc phân công cho suốtnăm học: Phân phối thời gian, nội dung kiến thức cơ bản trọng tâm, phơngpháp giảng dạy và những công việc chuẩn bị của thầy và trò nhằm phục vụcho dạy học Đây là một loại hồ sơ chuyên môn của mỗi giáo viên

- Lịch báo giảng là kế hoạch thực hiện chơng trình trong phạm vi mộttuần của giáo viên, đợc ban giám hiệu ký và duyệt vào thứ hai hàng tuần đểkiểm tra giám sát hoạt động dạy học của giáo viên

- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn:

Hồ sơ chuyên môn là phơng tiện dạy của giáo viên và cũng là phơngtiện phản ánh quá trình quản lý sẽ giúp hiệu trởng nắm chắc và cụ thể tìnhhình hoạt động và thực hiện chơng trình Các loại hồ sơ bắt buộc cho mỗi giáoviên:

- Phân phối chơng trình môn dạy

- Lịch báo giảng

- Sổ điểm cá nhân

- Sổ chủ nhiệm (Nếu là giáo viên chủ nhiệm)

- Sổ tích luỹ chuyên môn nghiệp vụ

- Sổ dự giờ

- Bài soạn

- Sách giáo khoa, sách hớng dẫn, tài liệu tham khảo

Mỗi học kỳ kiểm tra hai lần: Giữa học kỳ và cuối học kỳ, kiểm tra nộidung, hình thức của từng loại, qua đây có số liệu, có chất liệu, phản ánh trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ s phạm, việc thực hiện chơng trình của mỗi giáoviên Duy trì nề nếp chuyên môn, có kế hoạch bồi dỡng, uốn nắn bổ sungnhững vấn đề cần thiết và có t liệu trong công tác xếp loại thi đua

- Sử dụng thời khoá biểu quản lý giờ lên lớp

Thời khoá biểu là một loạt kế hoạch có dạng chơng trình hoá, là lịchdạy học của từng lớp, xây dựng nề nếp, điều khiển nhịp điệu hoạt động trongngày, trong tuần Nhà trờng chỉ coi trọng việc sử dụng thời khoá biểu để quản

lý giờ lên lớp, việc xắp xếp, điều chỉnh thời khoá biểu phải kịp thời, không bịxáo trộn chơng trình, nề nếp, đảm bảo đợc quyền lợi của học sinh Trong sắpxếp thời khoá biểu phải tạo đợc sự cân đối trong lao động của thầy và lao độngcủa trò, phù hợp và đáp ứng đợc phần nào nhu cầu của giáo viên (con nhỏ, nhà

ở xa … ) tạo bầu không khí đoàn kết

2 Xây dựng đội ngũ.

Đội ngũ giáo viên do thực trạng hiện nay trình độ chuyên môn không

đồng đều, cơ cấu bộ môn không cân đối phải dạy chéo ban … Nhà trờng phảilấy giải pháp xây dựng đội ngũ là công việc hàng đầu, đợc thể hiện ở các hoạt

Tổ chức thao giảng hội giảng mỗi năm hai đợt: đợt một tổ chức nhân kỷniệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 và chọn cử giáo viên giỏi dự thao giảnggiáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh, đợt hai tổ chức sau tết Nguyên đán “MừngXuân, mừng Đảng” Có hội đồng giám khảo, các giáo vien trong nhóm cùng

dự, đánh giá xây dựng, rút kinh nghiệm và xếp loại giờ dạy Mỗi một đợt thaogiảng đã bồi dỡng đợc năng lực chuyên môn, nghiệp vụ s phạm cho mỗi giáoviên, xây dựng đợc phong trào thi đua, qua đó đánh giá phân loại đợc đội ngũ

Hàng tuần các nhóm chuyên môn sinh hoạt một lần, nội dung sinh hoạttrao đổi mang tính chất chuyên đề về kiến thức đã dạy trong tuần, đúc rút kinhnghiệm, tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu và những vấn đề cần khắc phục.Qua đó bàn bạc thống nhất nội dung, phơng pháp, kiển thức trọng tâm vànhững công việc chuẩn bị (tranh vẽ, mô hình, thí nghiệm …) cho tuần sau.Những ý kiến đề xuất với tổ, với trờng

- Cử những giáo viên có năng lực dự các lớp chuyên đề do Phòng, Sởgiáo dục và đào tạo tổ chức, nh các chuyên đề thay sách lớp 6 và các chuyên

đề khác… Bố trí giáo viên giảng dạy ở các lớp, các môn phù hợp với trình độnăng lực của từng ngời

Động viên, khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên học các lớp hàmthụ tại chức Đại học chuyên ngành một số môn để nâng cao trình độ:

- Tổ chức ngoại khoá, tham quan, du lịch và xây dựng nội san: Ngoạikhoá chơng trình theo kiểu “Kính vạn hoa” hay “Âm vang xứ Thanh” … để lôicuốn giáo viên và học sinh tham gia hoặc có thể tổ chức theo tổ, theo nhómhọc tập trong phạm vi một bài học hay một chơng, một phần của môn họcvnhằm cuốn hút học sinh tham gia, dạy các em làm quen với cách xử lý cáctình huống, khả năng giao tiếp và tạo ra bầu không hkí đoàn kết gắn bó, yêutrờng, ham học hỏi, chống hiện tợng bỏ học, lời học và các hiện tợng xã hộikhác

Tham quan, du lịch nhằm cung cấp nhận thức về con ngời, đất nớc, vềtruyền thống xây dựng và bảo vệ mảnh đất thiêng liêng của cha ông ta … đểgiáo viên và học sinh tiếp cận với tri thức tự nhiên và lịch sử, gắn vào với từngbài học

Ra các bài tập nội san theo định kỳ với tất cảcác môn học phản ánh hoạt

động dạy và hoạt động học, các gơng tốt ngời tốt, những đề toán hay nhữngbài giải độc đáo, những mẫu chuyện vui về văn, toán, vật lý, sinh học, hoá học

… Hoạt động này đã giúp giáo viên tìm tòi, nghiên cứu, tham khảo su tầm

nâng trình độ, tăng uy tín, tự học, tự bồi dỡng và giúp học sinh hăng hái miệtmài học tập.

3 Phát huy sức mạnh hoạt động của tổ chuyên môn.

Hàng tuần sinh hoạt theo định kỳ nội dung chủ yếu giải các vấn đềchuyên môn, nghiệp vụ Xoá bỏ nề nếp sinh hoạt mang tính chất hành chính,

sự vụ, nghèo nội dung, thủ tục hình thức … nội dung sinh hoạt tập trung giảiquyết triển khai các chuyên đề đã đợc tiếp thu; bồi dỡng kiến thức cho giáoviên dạy chéo ban; trao đổi những bài khó, chơng khó, các đề tài kinh nghiệm;những thắc mắc, những đề xuất và những việc cần làm Thông qua tổ chuyênmôn lãnh đạo có số liệu chính xác bổ sung cho đánh giá xếp loại giáo viên vàchỉ đạo dạy học

Bên cạnh việc chỉ hoạt động của tổ chuyên môn, lãnh đạo trờng cần coitrọng công tác kiểm tra, vì nó là ngọn đèn pha làm sáng tỏ tình hình hoạt độngcủa cá nhân và tổ chức, ngoài việc kiểm tra hồ sơ chuyên môn theo định kỳ đãnêu trên, tập trung việc chỉ đạo việc kiểm tra ngày giờ lên lớp vì nó là phần cơbản của quá trình dạy học “Mọi mặt của quá trình dạy học đợc phản ánh tronggiờ lên lớp nh hình ảnh mặt trời thu gọn trong một giọt nớc” (Xcatkin –Hoàn thiện qúa trình dạy học) Lên kế hoạch kiểm tra theo tuần, tháng, học kỳcho mỗi đối tợng, cùng với tổ trởng, nhóm trong dự giờ, phân tích, đánh giá,

bổ sung thiếu sót, xây dựng bài học kinh nghiệm cho cả thầy và trò, xếp loạigiờ dạy Bổ sung cho hồ sơ thanh tra

đồ dùng dạy học của giáo viên để lãnh đạo biết có hớng chỉ đạo Trong nămhọc khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học dạng đơn giản, có chất l-ợng, chỉ tiêu mỗi giáo viên làm một đồ dùng

5 Coi trọng nề nếp học tập

Làm cơ sở thi đua và nâng cao chất lợng Tổ chức, duy trì hoạt động của

đội cờ đỏ, theo dõi cho điểm thi đua các lớp theo tiêu chí Kết hợp với xếp loạicủa giáo viên dạy từng tiết trong giờ ghi ở sổ ghi đầu bài và điểm đánh giá xếp

loại nề nếp của giáo viên trực ban cho mỗi lớp Từ 3 loại điểm trên làm căn cứxếp loại tuần, tháng, học kỳ và cả năm Với việc làm này đã hạn chế đợc sĩ số,

sự lời học bài cũ, không làm bài tập ở nhà

Hớng dẫn học sinh cách tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo, t duy tìm tòi, học hỏi, đặc biệt là tính độc lập để các em vơn lên trong việcchiếm lĩnh tri thức

6 Phối hợp với các tổ chức trong và ngoài trờng.

Các mục tiêu, kế hoạch, nhiệm vụ của nhà trờng phải đợc đóng góp xâydựng và trực tiếp tham gia ý kiến của các tổ chức nh: công đoàn, đoàn thanhniên, đội thiếu niên … đợc thể hiện ở các hội nghị Liên tịch, thi đua, tổng kết

… phải tạoi đợc sự đoàn kết thống nhất nội bộ, bầu không khí thơng yêu, tincậy của mọi thành viên trong trờng với lãnh đạo Công đoàn là tổ ấm Đoàn

đội là xung kích của nhà trờng Các phong trào vui chơi giải trí, cầu lông,bóng bàn, cờ vua, kéo co, báo tờng văn nghệ phải đợc tổ chức ở các chi đội, làsân chơi của các lớp

Chủ động trong việc phối hợp với các lực lợng giáo dục ngoài nhà ờng Ban đại diện cha mẹ học sinh, chi hội khuyến học, mặt trận, phụ nữ,thanh niên … trong địa bàn dân c Các hoạt động trên phải đợc đa vào nghịquyết của tất cả các tổ chức xã hội, từ việc học sinh bỏ học, kinh tế khó khăn,

tr-ốm đau đều phải có mặt của các tổ chức này Tận dụng đợc sự đóng góp kinhphí dù là ít ỏi của họ để phục vụ cho hoạt động dạy học

7 Chỉ đạo hoạt động thi đua khen thởng.

Đây là nguồn động viên về vật chất không thể thiếu đợc trong cácphong trào thi đua Thực hiện phơng châm khen – chê kịp thơi đúng mức,nhất là chiến sĩ thi đua, giáo viên giỏi, học sinh hiỏi, học sinh nghèo vợt khó

Phần kết luận

Trớc thực trạng của nớc ta hiện nay, vị trí của giáo dục vô cùng quantrọng, đòi hỏi ngày càng cao, lợng tri thức khoa học cung cấp cho các emthông qua nội dung chơng trình sách giáo khoa có nhiều thay đổi Để thựchiện đợc điều đó phải có sự chuyển biến gay gắt trong đội ngũ cán bộ quản lý,giáo viên và những ngời làm công tác giáo dục Hiện tại đội ngũ giáo viên tr-ờng trung học cơ sở nhìn chung còn thiếu, trình độ chuyên môn không đồng

đều, đa dạng các loại hình đào tạo, cơ sở vật chất trờng học, trang thiết bị đồdùng dạy học còn gặp rất nhiều khó khăn, thiếu thốn, đời sống của nhân dâncòn thấp, xã hội hoá giáo dục ở một bộ phận dân c còn thấp … Nhằm nâng caochất lợng dạy học cần chú ý đến giáo dục chính trị t tởng, để giáo viên, cán bộcông nhân viên có những phẩm chất đáng quý của ngời làm công tác giáodục, nêu cao tinh thần trách nhiệm, yêu trẻ, nhiệt tình trong công tác và họchỏi nâng cao hiểu biết, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

Bằng các hình thức, các giải pháp quản lý chơng trình dạy học của Bangiám hiệu, việc kiểm tra các loại hồ sơ, kiểm tra giờ lên lớp, dự giờ thăm lớp

có kế hoạch và bố trí nhân lực hợp lý, khoa học sẽ tạo ra sự hoạt động nhịpnhàng đồng bộ trong một khối thống nhất.

Triển khai các chuyên để ở các tổ nhóm, thao giảng, hội giảng và chơngtrình tự học, tự bồi dỡng đã tạo điều kiện trong kế hoạch xây dựng đội ngũ,một việc làm cần thiết có tác dụng rất lớn để có chất lợng đồng đều Hội thảongoại khoá, tham quan viết tập san cũng có tác dụng lớn đến chất lợng, cuốnhút thúc đẩy mọi ngời tham gia, tạo khả năng tự học, tự bồi dỡng cho cả thầy

và trò

Bên cạnh đó sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể đã tạo nên sức mạnhtổng hợp, sự đoàn kết thống nhất nội bộ trong thực hiện mục tiêu nhiệm vụ.Trong chỉ đạo yếu tố tinh thần phải đi đôi với vật chất, phải có những phần th-ởng xác đáng cho những ai có tâm huyết, có thành tích trong việc nâng caochất lợng dạy và học

Thanh Hoá, ngày 20 tháng 2 năm 2006

Ngời viết

Tống Đức Tính