Phương pháp dạy học hợp tác là giúp cho tất cả học sinh tham gia có thể chủ động đóng góp hoạt động, trí tuệ của mình vào quá trình học tập vì mục tiêu chung của cả nhóm, tạo cơ hội cho
Trang 1Chuyên đề : TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN
A LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ:
Đổi mới giáo dục là quốc sách hàng đầu luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm Những năm gần đây, vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo được coi như
là một trong những nội dung vừa chiến lược, cấp thiết Trước yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước, Việt Nam đang cần một sách lược toàn diện, căn bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu này Đây là sứ mệnh thiêng liêng, đồng thời cũng là nhiệm vụ cấp thiết để Việt Nam bước vào hàng ngũ các nước phát triển Chính vì thế mà ngành giáo dục nước ta đang thực hiện từng bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề Văn học là một môn học đặc biệt đòi hỏi người dạy, người học phải say mê suy ngẫm, phải hào hứng khi tiếp cận thì chúng ta mới hiểu, mới làm rõ được vấn đề Nhưng dạy văn, học văn là một nghệthuật Những năm gần đây, ngành giáo dục nước ta đã có những đổi mới về mục tiêu, nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy nhưng những đổi mới về phương pháp dạy học vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, chưa thực sự phù hợp với đặc trưng bộ môn
Thực tế hiện nay chúng ta thấy rằng tình yêu văn học trong học sinh đã giảm sút rất nhiều Một phần, do văn học là môn học khó chiếm lĩnh, dù các em thích Văn nhưng không phải em nào cũng có khả năng tiếp thu dễ dàng Là môn học thuộc nhóm công cụ, môn Văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học khác Học tốt môn văn sẽ tác động, hỗ trợ tích cực đến các môn học còn lại Vì vậy, người giáo viên dạy văn cần phải đánh thức ở học sinh niềm đam mê văn chương, khơi dậy ở các em tính sáng tạo và khả năng làm chủ kiến thức Để làm được điều đó trong mỗi giờ dạy học, giáo viên cần tạo được một tâm lí thoải mái, một sự tự tin, một cảm hứng, một tâm hồn văn chương thì mới
có thể đi vào tìm hiểu, khám phá được cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương
Trên cơ sở đó, chuyên đề thao giảng học kì I năm học 2021 - 2022, tổ Ngữ văn
Trường THCS Hảo Đước thực hiện chuyên đề Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ đọc Ngữ văn nhằm tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng với sự phát triển của xã
hội, của thời đại và đặc biệt là của ngành Giáo dục
B THỰC TRẠNG
Từ thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy những năm gần đây số học sinh yêu thích môn văn không nhiều Không ít ý kiến cho rằng sở dĩ có tình trạng này là do học sinh bị lôi cuốn theo cơ chế thị trường, thời đại của sự bùng nổ thông tin nên các em ít có độ lắng
để cảm thụ, rung cảm trước một ý văn hay, một lời thơ đẹp Qua thực tế, ta nhận thấy đa
số học sinh rất ngại học Văn cho dù các em nhận thức được vai trò bổ trợ to lớn và thiết thực của Văn học trong học tập cũng như trong đời sống Một phần do chính các em, nhưng một phần cũng là do thiếu chất văn trong giờ văn, hay nói cách khác là chưa tạo được những giờ học thực sự hứng thú lôi cuốn học sinh
Tồn tại lớn nhất từ phía học sinh là thói quen thụ động, quen nghe, chép, ghi nhớ máy móc và tái hiện lại những gì giáo viên nói, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu không được giao nhiệm vụ hoặc nếu có được giao nhiệm vụ thì cũng còn
Trang 2lúng túng trong khi độc lập giải quyết vấn đề Khi chuẩn bị bài học, các em còn bị lệ thuộc vào các tài liệu, sách tham khảo, không dám thoát ly những gì viết trong tài liệu, dẫn đến hạn chế năng lực chủ động sáng tạo trong các hoạt động nghe, nói, đọc, viết của học sinh Học sinh chưa tự thân bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của cá nhân trước tập thể, nếu phải nói và viết, các em sẽ cảm thấy khó khăn, nhiều khi kiểm tra những câu hỏi khác đi so với sách giáo khoa là các em tỏ ra lúng túng và dễ bị lạc hướng
Nắm được nhược điểm đó của học sinh, nhiều thầy cô giáo đã mạnh dạn áp dụng phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm để phát huy năng lực chủ động sáng tạo của cá nhân học sinh
C NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ:
Phương pháp dạy học hợp tác là cách dạy học mang tính tập thể gồm nhiều cá nhân khác nhau Trong đó, mọi người hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau dể đạt mục tiêu chung Dạy học hợp tác giúp người học tiếp thu kiến thức qua các hoạt động tương tác đa dạng như giữa người học với người học, giữa người dạy với người học, giữa người học và môi trường Học hợp tác (Collaborative Learning) là một phương pháp dạy học phức hợp áp dụng cho một nhóm người Cụ thể ở đây là các em học sinh sao cho các em trong nhóm sẽ học tập, làm việc cùng nhau để cùng nghiên cứu, khảo sát một chủ đề bài học nhằm đạt được kết quả cao nhất trong học tập Mỗi học sinh sẽ là một thành viên trong nhóm có trách nhiệm riêng của mình, không liên quan đến các học sinh khác
Trong nhóm, các thành viên sẽ tương tác và hợp tác với nhau để hỗ trợ cho việc học tốt hơn Mỗi nhóm học hợp tác thường gồm 4 đến 6 học sinh có học lực khác nhau cùng học tập và làm việc hướng đến mục đích chung dựa trên những nỗ lực đóng góp của từng thành viên trong nhóm
Phương pháp dạy học hợp tác là giúp cho tất cả học sinh tham gia có thể chủ động đóng góp hoạt động, trí tuệ của mình vào quá trình học tập vì mục tiêu chung của cả nhóm, tạo cơ hội cho mỗi học sinh chia sẻ những kinh nghiệm, kiến thức và ý kiến của bản thân trong việc giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung chủ đề của bài học
mà giáo viên đưa ra Đồng thời, các em có cơ hội được học hỏi lẫn nhau, học hỏi những điểm tốt, những ưu điểm từ các bạn khác cũng như giao lưu, hợp tác để giải quyết những nhiệm vụ chung của nhóm
Các nhóm học tập có thể được thành lập dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, chứ không chỉ áp dụng một tiêu chí duy nhất cho cả năm học Tiêu chí có thể theo màu sắc, theo giới tính, theo vị trí ngồi, theo sổ điểm danh hoặc có cùng lựa chọn Về quy mô sẽ dựa theo nhiệm vụ, nhóm có thể lớn hay nhỏ Nhưng thông thường, nhóm thường gồm 3 – 5 học sinh
Những tiêu chí để thành lập nhóm của phương háp dạy học hợp tác bao gồm:
* Gồm những học sinh xung phong, có chung mối quan tâm
* Hình thành nhóm theo ngẫu nhiên, tự sắp xếp
* Nhóm ghép hình
* Hình thành nhóm với những đặc điểm chung
* Các nhóm cố định đã có trong một thời gian dài
* Nhóm gồm những học sinh khá giỏi với học sinh yếu kém để thuận tiện hỗ trợ hơn
Trang 3* Nhóm hình thành theo năng lực học tập khác nhau
* Nhóm hình thành theo các dạng học tập
* Nhóm hình thành theo các bài tập khác nhau
* Nhóm hình thành phân chia học sinh nam và học sinh nữ
các nhóm sẽ tiến hành phương pháp dạy học hợp tác theo các bước sau:
B1: Tiến hành làm việc chung cho cả lớp
* Thầy cô giới thiệu chủ đề bài học và xác định nhiệm vụ cần đạt được
* Tổ chức các nhóm, quy định thời gian cụ thể, giao nhiệm vụ cho từng nhóm và phân công vị trí cụ thể cho mỗi nhóm
* Có thể hướng dẫn các nhóm cách làm việc, thảo luận ra sao
B2: Tiến hành làm việc theo từng nhóm riêng
* Xây dựng kế hoạch làm việc
* Đưa ra quy tắc làm việc
* Phân công công việc cho từng bạn trong nhóm với nhiệm vụ riêng
* Thảo luận, trao đổi ý kiến trong nhóm
* Cử bạn học sinh đại diện trình bày kết quả làm việc nhóm
B3: Thảo luận, trình bày kết quả trước cả lớp
* Trình bày kết quả thảo luận nhóm do đại diện nhóm đứng ra
* Các nhóm khác lắng nghe, quan sát cũng như bình luận, chất vấn và bổ sung ý kiến với nhóm đang trình bày
* Giáo viên nhận xét, tổng kết và đưa ra chủ đề cho bài tiếp theo cho học sinh
D TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ CỤ THỂ:
Tuần CM: 9 Ngày soạn: 28/10/2023
Tiết PPCT:29,30
BÀI 3:VĂN BẢN THÔNG TIN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 1: SAO BĂNG
I MỤC TIÊU
1 Về kiến thức
- Đặc điểm của văn bản thông tin giải thích một hiện tượng tự nhiên
- Cách trình bày, triển khai ý tưởng và thông tin trong văn bản
2 Năng lực
a Năng lực chung
- Giao tiếp và hợp tác trong làm việc nhóm và trình bày sản phẩm nhóm
- Năng lực tự chủ và tự học: tự nghiên cứu bài ở nhà; tìm đọc các văn bản thông tin; hoàn thành các phiếu học tập
- Năng lực giải quyết vấn đề: phối hợp, vận dụng những kinh nghiệm của bản thân, kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống trong học tập
b Năng lực đặc thù
- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản Sao băng.
- Năng lực nhận diện các yếu tố hình thức và nội dung của văn bản thông tin
Trang 43 Phẩmchất
a Chăm chỉ: Chăm học, học hỏi những phương pháp mới để phát triển bản thân.
b Trung thực, trách nhiệm: trong việc tiếp nhận, truyền đạt thông tin về các sự kiện.
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
- SGK, SGV, PHT, tranh ảnh liên quan đến bài học
- Máy tính, máy chiếu
Phiếu học tập 1
I Kiến thức ngữ văn
Văn bản thông tin giải thích một hiện tượng tự nhiên
Cách trình bày thông tin trong văn bản
Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ
Phiếu học tập 2
Xuất xứ
Thể loại
PTBĐ
Bố cục
Cách trình bày thông tin
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động: Hoạt động khởi động
a Mục tiêu:Giúp học sinh huy động những hiểu biết về Sao băng kết nối vào bài học, tạo tâm
thế hào hứng cho học sinh và nhu cầu tìm hiểu
b Nội dung:GV đặt cho HS trả lời những câu hỏi mang tính gợi mở vấn đề
c Sản phẩm:câu trả lời của HS
d Tổ chức thực hiện:
GV đặt câu hỏi gợi mở, yêu cầu HS điền vào
cột K; W trong bảng KWL: Em đã thấy hiện
tượng sao băng bao giờ chưa? Em biết gì về hiện
tượng này? Hãy chia sẻ những hiểu biết của em.
K
(Những
điều em
đã biết)
W (Những điều em muốn biết thêm)
L (Những điều em đã học được)
HS trả lời câu hỏi, GV mời 2 -3 HS chia sẻ.
GV nhận xét và giới thiệu bài học:
Trong cuộc sống xung quanh ta, thiên nhiên
luôn ẩn chứa vô vàn điều thú vị Cầu vồng
đôi, mây vảy rồng, sóng biển phát sáng, là
những hiện tượng thiên nhiên kỳ thú, tác
Hiện tượng sao băng
Mưa sao băng
https://youtube.com/shorts/
saAJuKqS6dk?feature=share
Trang 5phẩm tuyệt vời mà tạo hóa ban tặng cho con
người Bài học hôm nay chúng ta cùng tìm
hiểu về một hiện tượng nhé!
Sao băng một hiện tượng thú vị của tự nhiên,
vậy các em có tò mò về hiện tượng này hay
không?Hãy cùng nhau đi tìm hiểu về hiện
tượng sao băng nhé.
Hoạt động: Hình thành kiến thức mới
Hoạt động 1 Tìm hiểu kiến thức ngữ văn
a Mục tiêu:Giúp học sinh huy động những hiểu biết về văn bản thông tin
- Đặc điểm văn bản giải thích một hiện tượng tự nhiên
- Mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của nó; vai trò các chi tiết trong việc thể hiện thông tin cơ bản của văn bản
b Nội dung:Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để thực hiện nhiệm vụ học tập
bằng phiếu bài tập, hoạt động nhóm, cá nhân
c Sản phẩm học tập: HS tiếp thu KT và câu trả lời của HS
d Tổ chức thực hiện:
Hoạt động của GV và HS Sản phẩm dự kiến
?Các nhóm lên trình bày kết quả
chuẩn bị bài ở nhà phần Kiến thức
ngữ văn về văn bản thông tin giải thích
một hiện tượng tự nhiên?
Phiếu học tập 1
Văn bản thông tin giải
thích một hiện tượng tự
nhiên
Cách trình bày thông
tin trong văn bản
Phương tiện giao tiếp
phi ngôn ngữ
- Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá
- Giáo viên nhận xét, đánh giá và chốt
KT
I Kiến thức ngữ văn
Từ khóa Văn bản thông tin
Văn bản thông tin giải thích một hiện tượng tự nhiên
Văn bản thông tin giải thích một hiện tượng tự nhiên là loại văn bản nhằm giới thiệu những hiểu biết khoa học cơ bản về hiện tượng đó Nội dung chính của loại văn bản này thường tập trung vào một số thông tin chính như: Hiện tượng đó là gì? Tại sao có hiện tượng đó? Chúng có lợi hay có hại như thế nào? Cần làm gì để tận dụng lợi ích và khác phục ảnh hưởng xấu của
chúng?
Cách trình bày thông tin trong văn bản
Trong văn bản thông tin, nội dung ý tưởng và thông tin có thể được triển khai theo một hoặc kết hợp nhiều các khác nhau Thông thường có các cách như: Trình bày theo trật tự thời gian, Quan hệ nguyên nhân- kết quả, mức
độ quan trọng hay phân loại đối tượng, so sánh đối chiếu: trình bày hoàn toàn bằng phương tiện ngôn ngữ hoặc kết hợp với phương tiện phi ngôn ngữ
Trang 6Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ
Là các hình ảnh, số liệu, kí hiệu, biểu đồ…được dùng phối hợp với phương tiện ngôn ngữ nhằm minh họa, làm rõ những nội dung nhất định được biểu hiện bằng những phương tiện ngôn ngữ
Hoạt động 2: Đọc hiểu văn bản
II Đọc và tìm hiểu chung
a Mục tiêu:
- Xác định được thông tin của tác giả, tác phẩm trong văn bản
b Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi.
c Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức và câu trả lời của HS.
d Tổ chức thực hiện:
Nội dung 1: Đọc và tìm hiểu chung
GV yêu cầu HS nêu cách đọc
GV chốt cách đọc
+ GV đọc
+ Gọi HS đọc
- Tìm hiểu chú thích: Các em lưu ý các thuật ngữ
được đưa ra trong bài
Phiếu học tập 2
Xuất xứ
Thể loại
PTBĐ
Bố cục
Cách trình bày thông tin
GV giao nhiệm vụ: HS chuẩn bị trước ở nhà.
HS:- Trình bày sản phẩm, phiếu bài tập (đã chuẩn bị
ở nhà)
- Dự kiến sản phẩm của HS:
Phiếu học tập 2 Xuất xứ theo kienthuctonghop.vn
Thể loại Văn bản thông tin
PTBĐ Thuyết minh
Cách trình
bày tt
Quan hệ nguyên nhân – kết quả
GV:
- Yêu cầu HS lên trình bày
- Hướng dẫn HS cách trình bày (nếu cần)
HS:
- Trình bày kết quả làm việc nhóm
- Nhận xét và bổ sung cho nhóm bạn (nếu cần)
Gv - Nhận xét thái độ học tập và kết quả làm việc
nhóm của HS
II Đọc và tìm hiểu chung
1 Đọc
2 Tìm hiểu chung
a Tác giả: Hồng Nhung
b Tác phẩm
- Thể loại: văn bản thông tin (Giải thích một hiện tượng tự nhiên)
- Xuất xứ: theo kienthuctonghop.vn
- PTBĐ: Thuyết minh
- Bố cục: 3 phần
+ Phần 1 (từ đầu đến …hố lòng chảo
sâu trên lục địa): giới thiệu và lí giải
hiện tượng sao băng
+ Phần 2 (tiếp đến …mưa sao băng
khá thuận lợi): nguyên do xuất hiện và
sự hình thành hiện tượng sao băng và mưa sao băng
+ Phần 3 (phần còn lại): những điều kì
thú khi sao băng rơi
- Văn bản triển khai thông tin theo mối quan hệ nguyên nhân – kết quả
Trang 7- Gv sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức.
GV có thể vào trực tiếp trang
web https://kienthuctonghop.vn để HS đọc văn bản
online
- GV lưu ý thời gian văn bản được đăng lên
(14/11/2020) để thấy được tính cập nhật của thông
tin trong văn bản
4 Nhận xét, dặn dò:
- Đối với tiết này:
- Xem lại nội dung bài học
- Đối với tiết sau:
- Chuẩn bị đọc hiểu văn bản: Sao băng (tt)- Tìm hiểu chi tiết
IV TÀI LIỆU THAM KHẢO DÀNH CHO HỌC SINH:
https://youtube.com/shorts/saAJuKqS6dk?feature=share
web https://kienthuctonghop.vn
E KẾT LUẬN
Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới các hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh là một quá trình rèn luyện lâu dài Giáo viên phấn đấu trong mỗi tiết học, học sinh được hoạt động nhiều hơn, được thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn trên con đường chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập
Việc dạy học theo nhóm trong giảng dạy Ngữ văn nói chung, trong giờ đọc hiểu văn bản nói riêng là một cách thức để thực hiện phương pháp dạy học tích cực nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng những điều đã học vào tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết vấn đề đặt ra, tạo cho các em lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có ở mỗi học sinh
Học tập thông qua hoạt động nhóm là hình thức kết hợp thông minh và linh hoạt bởi
nó phát huy được năng lực cá nhân trong tập thể Từ đó thể hiện tinh thần dạy học tích cực góp phần đắc lực thực hiện quan điểm dạy học thông qua giao tiếp - một yêu cầu mới trong dạy học Ngữ văn hiện nay