Skkn hóa học thpt (10)

ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong quá trình dạy học hiện nay tôi nhận thấy phần lớn giáo viên và học sinh mới chỉ chú trọng các phương pháp giải bài tập nhanh, hiệu quả áp dụng

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Trong quá trình dạy học hiện nay tôi nhận thấy phần lớn giáo viên và học sinh mới chỉ chú trọng các phương pháp giải bài tập nhanh, hiệu quả áp dụng trong các đề thi đại học, ít chú trọng trong việc đổi mới về dạy học nhằm hướng tới phát triển các năng lực mà học sinh cần có trong cuộc sống như: năng lực tự học, năng lực hợp tác, năng lực tìm kiếm

và xử lí thông tin đặc biệt năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn,…Nhiều học sinh có thể giải bài toán hóa học trong một thời gian ngắn nhưng không biết giải thích các hiện tượng gần gũi cuộc sống Trong các đề thi đại học hiện nay có lồng ghép các câu áp dụng thực tiễn nhưng mới chỉ dừng lại ở việc học sinh ghi nhớ nên có thể quên rất nhanh Mặt khác, sách giáo khoa Hóa học nói chung và Hóa học 12 nói riêng chưa thực sự quan tâm đúng mức đến vấn đề gắn kết hóa học với thực tiễn – một vấn đề đang cần được quan tâm đặc biệt hiện nay

Các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng là công cụ giúp bộ môn hóa học hoàn thành nhiệm vụ của mình Trong đó “bàn tay nặn bột” – Giúp hình thành kiến thức

“Dạy học dự án” – Rèn luyện kĩ năng giải quyết một vấn đề trong thực tiễn “Nghiên cứu khoa học” – Rèn luyện giải quyết một vấn đề mới thì “giáo dục STEM” – tiếp cận thực tiễn qua hoạt động thực hành – vấn đề đang được quan tâm hàng đầu trong các môn học

và là xu hướng tất yếu trong giai đoạn phát triển giáo dục hiện đại trên thế giới nói chung

và Việt Nam nói riêng Tuy nhiên với “bàn tay nặn bột” – dễ gây nặng nề, quá tải, “Dạy học dự án” – cần nhiều công sức, thời gian, “Nghiên cứu khoa học” – yêu cầu cao về năng lực tư duy thì “giáo dục STEM” – đa dạng về mức độ, đối tượng, trình độ

Việc dạy học hiện nay của các thầy cô còn chưa chú trọng nhiều đến định hướng nghề nghiệp, tích hợp trong các chủ đề dạy học việc tìm hiểu ngành nghề, trường thi, khối thi, nhu cầu việc làm của các trường còn tương đối hạn chế,…dẫn tới nhiều học sinh thiếu hiểu biết về nghề nghiệp trong tương lai

Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học tích hợp STEM và định hướng nghề nghiệp chủ đề polime, hóa học 12” với mong

muốn nghiên cứu sâu hơn về tính ưu việt, khả năng vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp STEM trong thời đại công nghệ

4.0

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

1.1 Giáo dục STEM tại Việt Nam

Giáo dục STEM với nhiệm vụ cung cấp các kiến thức và kỹ năng cần thiết cho học sinh thế kỷ 21 sẽ là mô hình giáo dục diện rộng trong tương lai gần của thế giới Phương pháp giáo dục STEM còn khá mới mẻ và có nhiều phương pháp tiếp cận khác nhau trong

giảng dạy và học tập nên cần được sự quan tâm và nhận thức của toàn xã hội Những người hoạch định chính sách cần có phương pháp nâng cao nhận thức của các tầng lớp xã hội về giáo dục STEM, từ các bậc cha mẹ, giáo viên, nhà trường, đến những nhà giáo dục các cấp Cải cách giáo dục là điều tất yếu, triển khai giáo dục STEM để đón đầu xu hướng phát triển giáo dục sẽ đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển cuả đất nước trong tương lai

Tuy nhiên, thực trạng hiện nay:

- Về sách giáo khoa:

Thứ nhất, trong sách giáo khoa hiện hành còn nặng nhiều về lý thuyết, tính toán,

nhiều bài thực hành trùng lặp, không thực tế và xa vời với thực tiễn Nội dung hóa học gắn với các vấn đề thực tiễn còn ít, đặc biệt khả năng vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn hầu như không có – trong khi đó hóa học là bộ môn gần gũi nhất với các vấn đề thực tiễn Qua nhiều năm giảng dạy và sử dụng sách giáo khoa tôi nhận thấy:

a, Hóa học 10:

Sách giáo khoa xuất hiện rất ít bài tập liên quan thực tiễn và không có hoạt động trải nghiệm nào Trong 7 chương chỉ có khoảng 5 bài tập ứng dụng thực tiễn như chương 5: 6/101, 5/113, 6/113, 11/114; chương 6: 5/143 Trong khi đó, tiếp cận các vấn đề thực tiễn trong hóa học lớp 10 khá phong phú, ví dụ như:

- Dự án nuôi tinh thể qua bài học tinh thể nguyên tử, phân tử

- Dự án cơn mưa vàng, phun trào núi lửa qua bài học chương lưu huỳnh

- Dự án làm sạch đồ trang sức trong chương oxi

- Dự án khắc tên người yêu thương lên kính trong chương halogen

- Dự án điều chế thuốc tấy, xử lí nước hồ bơi trong chương halogen

- Dự án cách hầm xương, hầm đậu nhanh mềm, rang các loại đậu nhanh chín trong chương tốc độ phản ứng

b, Hóa học 11:

Sách giáo khoa xuất hiện các bài tập thực tiễn nhưng số lượng còn rất ít so với kiến thức thực tế mà các em được học Cụ thể: Chương 2: 3/37; 9/62 Chương 3: 4/83 Chương 4: 4/91; 2/95; 4/95; 5/116; 4/123 Chương 7: 4/169, trong đó nội dung câu hỏi còn chung chung, số liệu còn cũ, chưa mang tính thời sự

Với chương trình hóa học 11, có thể tiến hành các hoạt động trải nghiệm theo dạy học STEM như:

- Thuốc thử pH, thuốc thử hàn the từ rau, củ quả trái cây trong chương sự điện li

- Phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật với sức khỏe cộng đồng trong chương nitơ – photpho

- Dự án rau sạch

- Làm nến thơm, son môi tự chế

- Dự án rượu với sức khỏe và văn hóa

- Dự án làm nước giải khát bằng quá trình lên men trái cây

c, Hóa học 12:

Bài tập thực tiễn tăng lên về số lượng và nội dung nhưng vẫn còn rất ít so với nội dung các bài tập được sử dụng Đặc biệt có thêm chương hóa học và vấn đề phát triển kinh

tế, xã hội, môi trường nhưng chưa được quan tâm đúng mức

Chương 1: Bài 3/11; 3/15; 5/16 Chương 2: 6/25; 6/34 Chương 3: 5/44 Chương 4: 6/73; 2/76; 4/77 Chương 5: 3/88; 6/95 Chương 7: 2/163 Chương 8: 1/177 Chương 9: 4/186; 5/187; 6/187; 5/196; 5/ 204; 6/205; 7/205 Bài tập gắn với thực tiễn chủ yếu nằm ở chương cuối nhưng đây là giai đoạn học sinh tập trung các môn theo nguyện vọng để thi tốt nghiệp THPT Quốc Gia nên chỉ có em nào theo khối mình lựa chọn kiến thức hóa học

để thi mới học, còn rất nhiều học sinh lựa chọn khối học khác sẽ không quan tâm

Với chương trình hóa học 12, giáo viên có thể tiến hành các hoạt động trải nghiệm theo dạy học STEM như:

- Dự án làm xà phòng, nước rửa chén từ dầu, mỡ động vật Cách tái chế dầu ăn sau khi sử dụng

- Làm cơm rượu, tổ chức lễ hội ẩm thực từ các loại cacbohidrat, làm mạch nha, làm giấm

- Dự án về polime – cách xử lí rác thải nhựa, tái chế rác thải nhựa…

- Khắc tên lên các tấm kim loại, mạ đồng, mạ đồ trang sức Tìm hiểu về thị trường bạc xi, vàng xi hiện nay

- Tìm hiểu về quá trình hình thành hang động, cách xử lí chất thải của phi hành gia

- Cách bảo vệ đồ dùng trang trí nội thất cho bền đẹp

Qua phân tích trên có thể thấy các vấn đề thực tiễn rất phong phú, đa dạng có thể giải thích được rất nhiều vấn đề trong cuộc sống và áp dụng đơn giản trong thực tiễn

Thứ hai, tính giáo dục của môn hóa thông qua lượng bài tập thực tế trong sách giáo

khoa cũng chưa thực sự nổi bật Chủ yếu đưa ra mặt tích cực (những ứng dụng) của các chất, các phản ứng…còn về tác động tiêu cực đến môi trường, sức khỏe con người và giải pháp cho vấn đề này thì rất ít đề cập Riêng phần ứng dụng của các chất cũng thường trình bày ngắn gọn, chung chung, trừu tượng, đôi khi sơ sài nên sự nhận thức về tầm quan trọng của các chất và ý nghĩa của môn hóa học ở các em còn hạn chế

Thứ ba, những thông tin khoa học mới và những vấn đề mang tính thời sự có liên

quan đến bộ môn không được cập nhật kịp thời vào chương trình Chính vì vậy, những ứng dụng trong SGK sẽ nhanh chóng lạc hậu Điều đó làm cho ý nghĩa của việc học trở nên kém hứng thú và khó thuyết phục học sinh

- Về tài liệu tham khảo

Hiện nay do yêu cầu đổi mới thi cử nên những tài liệu về các bài tập hóa học ứng dụng thực tế khá nhiều, tuy nhiên những tài liệu đó còn rời rạc chưa được hệ thống và phân

loại chi tiết Hầu hết các tài liệu chỉ đưa ra các bài tập (thường được trích dẫn trong các đề thi thử) mà chưa có sự phân tích, thiết kế vào các bài giảng cụ thể, gây khó khăn cho giáo viên khi tham khảo và vận dụng Vì chưa có những tài liệu hay, phù hợp nên giáo viên còn khá lúng túng trong khâu truyền thụ cho học sinh, cũng chính vì thế mà việc học hóa của học sinh còn nặng về lí thuyết, ít gắn với thực tiễn, ít được trải nghiệm cuộc sống

- Về hình thức giảng dạy

Hiện tại, giáo viên đã thực hiện một số chủ đề dạy học stem nhưng chỉ dừng lại ở mức độ lồng ghép trong các tiết học Những ứng dụng từ các tiết học stem đôi khi học sinh chưa biết vận dụng vào thực tiễn, nhất là việc xác định nghề nghiệp

1.2 Giáo dục hướng nghiệp tại Việt Nam

Giáo dục hướng nghiệp có vai trò rất lớn giúp học sinh nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp, chọn được nghề phù hợp với bản thân, đồng thời đáp ứng được nhu cầu của xã hội, góp phần vào việc phân luồng và sử dụng hợp lý nguồn lao động Tuy nhiên, hiện nay việc giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh trong các trường THPT vẫn còn nhiều vấn

đề cần phải tiếp tục giải quyết

Hiện nay, giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông được thực hiện thông qua các môn khoa học cơ bản, chương trình giáo dục hướng nghiệp chính khóa; môn công nghệ

và lao động sản xuất, tham quan, sinh hoạt ngoại khóa, tư vấn hướng nghiệp Song, dù bằng hình thức nào cũng đều hướng tới mục đích chung là hình thành sự hứng thú, khuynh hướng và năng lực nghề cho học sinh Trên cơ sở đó mà thực hiện kế hoạch, định hướng phân luồng học sinh tại các trường THPT Có thể nói, hướng nghiệp để phân luồng học sinh sau trung học là chìa khóa quan trọng đưa nước ta ngày càng phát triển vững mạnh

Trên thực tế việc giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT chưa đạt được hiệu quả cao bằng chứng hằng năm một lượng lớn học sinh thi vào các trường đại học với ngành này nhưng lại thiếu rất nhiều chỉ tiêu tuyển sinh cho các ngành khác, học sinh lựa chọn học đại học nhiều thay vì học các trường nghề dẫn đến tình trạng thừa thầy thiếu thợ trong thực

tế

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

2.1 Điểm mới của đề tài

Tại sao nhiều học sinh - sinh viên tốt nghiệp nhưng rất bỡ ngỡ trước nhiều hiện tượng trong thực tế mà các em gặp hàng ngày? Phải chăng những cái mà học sinh - sinh viên được học không ứng dụng được vào trong lao động sản xuất, hay là do không biết vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn? Có nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ tình hình dạy và học hóa học hiện nay ở nước ta đang rơi vào tình trạng chỉ tập trung vào giải bài tập, quá coi nhẹ thực hành và chưa có nhiều hoạt động trải nghiệm, ứng dụng vào cuộc sống Dạy và học hóa học còn tách rời cuộc sống đời thường

Bởi thế, dạy cho học sinh kiến thức thôi chưa đủ Cần cho học sinh thấy những tình huống thực tế sẽ được áp dụng ở phần kiến thức mà học sinh được học và hướng dẫn học sinh giải quyết các vấn đề đó Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm là để trả lời câu hỏi:

“Học hóa để làm gì” không chỉ đơn giản là: “học để biết”, “Học để thi” mà thấy được việc học hóa có rất nhiều hiện tượng gần gũi với đời sống hàng ngày, tạo sự hứng thú, sáng tạo trong học tập

Sáng kiến kinh nghiệm đã đề xuất, bổ sung được các bài tập và các hoạt động trải nghiệm có nội dung thực tế mà sách giáo khoa còn chưa có nhiều và gợi ý để giáo viên sử dụng trong các tiết dạy nhằm mục đích gợi động cơ học tập cho học sinh

Sáng kiến kinh nghiệm cũng đã làm rõ được cách thiết kế các hoạt động trải nghiệm liên quan thực tiễn nhờ liên tưởng từ những kiến thức hóa học, vận dụng kiến thức hóa học giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra hiện nay

Sáng kiến kinh nghiệm cũng đã đưa ra hệ thống câu hỏi thực tiễn liên quan đến kiến thức hóa học theo định hướng giáo dục STEM phù hợp với xu thế hiện đại và cách thức thi cử hiện nay, học sinh và giáo viên có thể dùng đế tham khảo và ôn tập

Sáng kiến kinh nghiệm cũng đã đề xuất được các bước tiến hành trong tiến trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM - một đề tài đang được quan tâm hiện nay Sáng kiến kinh nghiệm đã đề xuất được việc tích hợp, lồng ghép việc giáo dục kiến thức xã hội kết hợp việc giáo dục nghề nghiếp, phát triển năng lực tìm kiếm, khai thác và tổng hợp thông tin phục vụ cho việc định hướng nghề nghiệp, nhu cầu việc làm cũng như trường đại học, khối thi đại học,

Sáng kiến kinh nghiệm đã phân tích để thấy được tầm quan trọng của việc tăng cường các hoạt động trải nghiệm nhằm giúp phát triển những năng lực cần thiết cho học sinh và tạo được hứng thú cho học sinh trong học hóa học

2.2 Cơ sở lý lí luận

2.2.1 Giáo dục tích hợp STEM

2.2.1.1 Khái niệm liên quan đến giáo dục tích hợp STEM

Giáo dục STEM là một cách tiếp cận liên môn trong học tập, ở đó những khái niệm học thuật chính xác được kết hợp với bài học thực tiễn khi học sinh vận dụng khoa học, kĩ thuật, công nghệ và toán học trong một bối cảnh cụ thể, tạo nên sự kết nối giữa nhà trường, cộng đồng, việc làm và hoạt động kinh doanh toàn cầu cho phép sự phát triển những hiểu biết tối thiểu về STEM và cùng với nó là sự cạnh tranh trong nền kinh tế mới

2.2.1.2 Một số đặc điểm dạy học tích hợp STEM

- Là một quan điểm dạy học, bản chất là dạy học tích hợp (S, T, E, M) trong đó: Science: Khoa học, Technology: Công nghệ, Engineering: Kỹ thuật và Math: Toán học

- Hướng tới giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Là hoạt động định hướng thực hành và định hướng sản phẩm

- Là hoạt động nhằm hình thành xúc cảm tích cực cho người học

- Là hoạt động dạy học nhằm phát triển kết hợp trí óc và chân tay

2.2.1.3 Cách dạy và học theo phương pháp tích hợp STEM

Một trong những phương pháp dạy và học mang lại hiệu quả cao nhất cho giáo dục STEM là phương pháp “Học qua hành” Phương pháp này giúp học sinh có kiến thức từ kinh nghiệm thực hành chứ không phải từ lý thuyết Bằng cách xây dựng các bài giảng theo chủ đề và dựa trên thực hành, học sinh sẽ được hiểu sâu về lý thuyết, nguyên lí thông qua các hoạt động thực tế Chính các hoạt động thực tế này sẽ giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, sâu hơn Học sinh sẽ được làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tòi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào các hoạt động thực hành rồi sau đó có thể truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức nữa

mà sẽ là người hướng dẫn để học sinh tự xây dựng kiến thức cho chính mình

Với cách dạy tập trung học liên môn này, kiến thức học các môn STEM chắc chắn; khả năng sáng tạo, tư duy logic; hiệu suất học tập và làm việc vượt trội; có cơ hội phát triển các kỹ năng mềm toàn diện hơn Học sinh THPT với việc theo học các môn học STEM còn có ảnh hưởng tích cực tới khả năng lựa chọn nghề nghiệp tương lai Có thể hiểu và gọi cấp độ này là dạy học hướng theo STEM

2.2.1.4 Các kĩ năng trong giáo dục STEM

Giáo dục STEM không phải là để học sinh trở thành những nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư hay những kỹ thuật viên mà là phát triển cho học sinh các kỹ năng có thể được

sử dụng để làm việc và phát triển trong thế giới công nghệ hiện đại ngày nay Kỹ năng STEM được hiểu là sự tích hợp, lồng ghép hài hòa từ bốn nhóm kỹ năng là: Kỹ năng khoa học, kỹ năng công nghệ, kỹ năng kỹ thuật và kỹ năng toán học

Kỹ năng khoa học: Là khả năng liên kết các khái niệm, nguyên lý, định luật và các

cơ sở lý thuyết của giáo dục khoa học để thực hành và sử dụng kiến thức này để giải quyết các vấn đề trong thực tế

Kỹ năng công nghệ: Là khả năng sử dụng, quản lý, hiểu biết, và truy cập được công

nghệ Công nghệ là từ những vật dụng hằng ngày đơn giản nhất như quạt mo, bút chì đến những hệ thống sử dụng phức tạp như mạng internet, mạng lưới điện quốc gia, vệ tinh… Tất cả những thay đổi của thế giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu của con người thì được coi là công nghệ

Kỹ năng kỹ thuật: Là khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn diễn ra trong cuộc sống

bằng cách thiết kế các đối tượng, hệ thống và xây dựng các quy trình sản xuất để tạo ra đối tượng Hiểu một cách đơn giản, học sinh được trang bị kỹ năng kỹ thuật là có khả năng sản xuất ra đối tượng và hiểu được quy trình để làm ra nó Học sinh phải có khả năng phân tích, tổng hợp và kết hợp để biết cách làm thế nào cân bằng các yếu tố liên quan (như khoa học, nghệ thuật, công nghệ, kỹ thuật) để có được một giải pháp tốt nhất trong thiết kế và

xây dựng quy trình Ngoài ra, học sinh còn có khả năng nhìn nhận ra nhu cầu và phản ứng của xã hội trong những vấn đề liên quan đến kỹ thuật

Kỹ năng toán học: Là khả năng nhìn nhận và nắm bắt được vai trò của toán học trong

mọi khía cạnh tồn tại trên thế giới Học sinh có kỹ năng toán học sẽ có khả năng thể hiện các ý tưởng một cách chính xác, áp dụng các khái niệm và kĩ năng toán học vào cuộc sống hằng ngày

2.2.2 Giáo dục hướng nghiệp tại Việt Nam

Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục toàn diện, cung cấp cho học sinh những thông tin về thị trường lao động, về tính chất của các ngành nghề trong xã hội Nội dung chủ yếu của giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT là giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn về nghề nghiệp, tổ chức cho học sinh thực tập và làm quen với một số nghề chủ yếu trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương; tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất, đồng thời, động viên, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nội dung cần lao động trẻ tuổi có văn hóa Trên cơ sở hiểu biết này

và hoàn cảnh, năng lực, sở trường, sức khỏe của bản thân học sinh để lựa chọn nghề 2.3 Giải pháp thực hiện

2.3.1 Nội dung tiến hành trong dạy học STEM và kết hợp giáo dục hướng nghiệp

2.3.1.1 Kế hoạch bài dạy

Lên kế hoạch bài dạy do giáo viên thực hiện, ý tưởng có thể xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, từ các vấn đề thời sự hoặc có thể nảy sinh trong quá trình đề xuất, phát biểu của học sinh

Các bước thực hiện kế hoạch bài dạy gồm:

Bước 1: Lựa chọn chủ đề bài học

Căn cứ vào nội dung kiến thức trong chương trình môn học và các hiện tượng, quá trình gắn với các kiến thức đó trong tự nhiên; quy trình hoặc thiết bị công nghệ có sử dụng của kiến thức đó trong thực tiễn để lựa chọn chủ đề của bài học

Bước 3: Xây dựng tiêu chí của sản phẩm

Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm

Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học

Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Các hoạt động học đó có thể được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học (ở trường, ở nhà và cộng đồng)

Giáo viên định hướng các hoạt động và học sinh là người sẽ thực hiện các ý tưởng

đó Giáo viên là người giám sát, theo dõi, hỗ trợ khi cần thiết Các bước tiến hành kế hoạch thực hiện gồm:

Bước 1: Nhóm trưởng nhận nhiệm vụ, sau đó nhóm trưởng họp các thành viên trong nhóm lại, triển khai kế hoạch và phân công cụ thể cho thành viên Các thành viên tương tác với nhóm trưởng còn giáo viên hướng dẫn và nhóm trưởng luôn tương tác lẫn nhau Giáo viên và nhóm trưởng tiến hành họp để báo cáo tiến độ thực hiện và khó khăn gặp phải

Bước 2: Triển khai, thực hiện nhiệm vụ:

Bao gồm thứ tự các bước tiến hành:

Để triển khai các bước trên học sinh cần:

- Tìm kiếm thông tin, tài liệu

- Chuẩn bị nguyên, vật liệu

- Tiến hành nhiệm vụ được giao

- Quay video, làm clip về sản phẩm

- Rút kinh nghiệm

2.3.1.3 Công cụ đánh giá

Để đánh giá sản phẩm của học sinh, giáo viên hướng dẫn xây dựng bộ công cụ đánh giá Có thể sử dụng nhiều công cụ để đánh giá, thông thường có thể sử dụng phiếu đánh giá đồng đẳng trong dạy học stem

- Điểm sản phẩm: là trung bình cộng từ phiếu đánh giá của học sinh và điểm sản phẩm từ giáo viên

Đánh giá kết quả

1

Công việc

Thời gian hoàn thành Thành viên thực hiện

4 Có phản hồi sau khi nhận ý kiến từ các bạn

5 Quan tâm đến các thành viên khác

ưu

Giáo viên rút ra kết luận, nhận xét ưu, nhược điểm từng nhóm, dựa vào công cụ đánh giá để cho điểm từng học sinh

2.3.1.5 Kiểm tra kiến thức vận dụng

Giáo viên tiến hành bài kiểm tra đánh giá quá trình tiếp nhận kiến thức và kĩ năng của từng học sinh Thông qua kết quả giáo viên có thể định hướng, điều chỉnh cho những

dự án tiếp theo, rút kinh nghiệm và có kết luận đúng đắn về tính ưu việt của phương pháp dạy học theo định hướng STEM

2.3.2 Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng STEM và kết hợp giáo dục hướng nghiệp

Nhóm Hóa đã tiến hành thảo luận và xây dựng kế hoạch thực hiện các bài dạy có nội dung dạy học theo định hướng STEM và kết hợp giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua nội dung bài học

Dưới đây là kế hoạch dạy học theo định hướng STEM và kết hợp giáo dục hướng nghiệp cho HS của nhóm Hóa học đã định hướng xây dựng:

1 Dự án nuôi tinh thể tinh thể nguyên tử,

phân tử

10

2 Dự án cơn mưa vàng, phun trào núi

lửa

chương lưu huỳnh 10

3 Dự án làm sạch đồ trang sức chương oxi 10

4 Dự án khắc tên người yêu thương lên

7 Thuốc thử pH, thuốc thử hàn the

từ rau, củ quả trái cây trong chương sự

điện li

8 - Phân bón hóa học, thuốc trừ

sâu, thuốc bảo vệ thực vật với sức

khỏe cộng đồng

chương nitơ – photpho

của phi hành gia

Chương kim loại nhóm IA,

IIA, IIIA

12

20 - Cách bảo vệ đồ dùng trang trí

nội thất cho bền đẹp

Đại cương kim loại 12

2.3.3 Thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng STEM và kết hợp giáo dục hướng nghiệp

DỰ ÁN: POLIME CÓ ẢNH HƯỞNG GÌ ĐẾN CUỘC SỐNG QUANH TA

2.3.3.1 Kế hoạch bài dạy

A LỰA CHỌN CHỦ ĐỀ BÀI HỌC

- Thời gian thực hiện: 2 tuần, bao gồm 4 tiết trên lớp và thời gian thực hiện ngoài lớp

- Bài học liên quan: Bài 13: Đại cương về Polime, Bài 14: Vật liệu polime, Bài 16: Thực hành một số tính chất của polime SGK lớp 12 THPT

- Tình huống triển khai chủ đề:

Giáo viên trình chiếu video về thực trạng sử dụng túi nilon, rác thải nhựa GV hướng dẫn học sinh tìm ra những vật liệu polime trên và đặt ra câu hỏi: Vật liệu polime có ảnh

hưởng gì đến cuộc sống quanh ta Việc sử dụng tràn lan các vật liệu polime gây tác hại gì đối với môi trường Tại sao phong trào chống rác thải nhựa trở thành chủ điểm của toàn cầu hiện nay Các ngành nghề liên quan và cơ hội việc làm liên quan tới chủ đề bài học? Chúng ta hãy cùng nhau nghiên cứu về vấn đề có tầm quan trọng toàn cầu này

B XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU

1 Về kiến thức

- Học sinh nắm được khái niệm, tính chất, cách điều chế các loại polime: Chất dẻo,

Tơ, cao su

- Ứng dụng của các loại polime

- Rèn luyện kĩ năng giải thích và kết luận

- Rèn kĩ năng tìm kiếm thông tin

3 Về thái độ

- Rèn luyện tư duy nghiên cứu khoa học thông qua thực hiện các hoạt động, thí nghiệm

- Biết cách bảo vệ sức khỏe cho cá nhân và những người xung quanh

- Xây dựng được các thói quen tốt trong học tập và trong đời sống

4 Về năng lực

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cuộc sống

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực sáng tạo

- Năng lực tính toán

Ngoài 5 năng lực phát triển cho HS trong đặc trưng môn hóa, dạy học stem còn có thể hình thành các năng lực khác như:

- Năng lực tham gia và tổ chức hoạt động trong tập thể

- Năng lực định hướng nghề nghiệp

5 Kiến thức STEM trong chủ đề

+ Khoa học (S): Cách tạo ra các polime từ monome tương ứng, tác hại của polime đối với đời sống, sức khỏe

+ Công Nghệ (T): Làm ra các sản phẩm tiêu dùng từ việc tận dụng sản phẩm polime

đã qua sử dụng

+ Kĩ thuật (E): Qui trình sản xuất, tái chế rác thải nhựa và các sản phẩm từ polime + Toán học (M): Tính toán được hệ số polime, thời gian phân hủy của các polime

C XÂY DỰNG TIÊU CHÍ SẢN PHẨM

Tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh

PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG CÙNG NHÓM

Họ tên người đánh giá: Nhóm:……… Cho điểm các thành viên theo các tiêu chí với thang điểm cho mỗi tiêu chí như sau:

3 = Tốt hơn các thành viên khác trong nhóm

2 = Trung bình

1 = Không tốt bằng các thành viên khác trong nhóm

0 = Không giúp ích gì cho nhóm

Tổng điểm đối với mỗi thành viên nằm trong khoảng 0 – 18 điểm

tình trách nhiệm

Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe

Tham gia tổ chức quản

lý nhóm

Đề xuất các ý tưởng

có giá trị

Đóng góp trong việc hoàn thành sản phẩm

Hiệu quả công việc

Tổng điểm

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI THUYẾT TRÌNH VÀ SẢN PHẨM GIỮA CÁC

NHÓM VÀ CỦA GIÁO VIÊN Nhóm được đánh giá:Nhóm

Tiêu chí Tốt 10đ Khá 8đ Trung bình 6đ

Nội dung

Đầy đủ nội dung Trình bày đầy đủ,

chính xác tất cả các nội dung

Trình bày thiếu

1 nội dung, các nội dung khác chính xác

Trình bày thiếu nội dung, các nội dung khác chính xác hoặc gần đầy đủ

Bố cục trình bày Rõ ràng, chính

xác, khoa học, đẹp, có nhiều hình ảnh

Rõ ràng, chính xác, có hình ảnh

Rõ ràng

Hình thức

Cách trình bày bài thuyết trình

Lưu loát, mạch lạc, dễ hiểu

Thoát li văn bản

Lưu loát, mạch lạc, to

Đôi khi còn nhìn văn bản

Dễ nghe, rõ ràng

Trả lời được các câu hỏi của các nhóm

Trả lời chính xác tất cả các câu hỏi

Trả lời chính xác các câu hỏi

Trả lời được một số câu hỏi

Sản phẩm

Tính sáng tạo của sản phẩm

Rất sáng tạo, đúng chủ đề

- Giáo án, bài giảng PowerPoint

- Phiếu đánh giá và phiếu học tập

Học sinh

Đọc lại các bài: Bài 13, 14, 15, 16 SGK 12

Tìm hiểu các thông tin trên mạng, sách tham khảo

2 Phương pháp dạy học

- Dạy học tích hợp STEM

3 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học

Hoạt động 1 Khởi động: Lên ý tưởng

a Mục đích hoạt động:

Đặt ra các vấn đề có tình huống cần được giải quyết

Tạo hứng thú và kích thích sự tò mò của học sinh vào chủ đề học tập Học sinh tiếp nhận kiến thức chủ động, tích cực, hiệu quả

b Nội dung hoạt động:

Quan sát video, trả lời câu hỏi

c Kỹ thuật tổ chức hoạt động:

Giáo viên trình chiếu video về thực trạng sử dụng túi nilon, rác thải nhựa GV hướng dẫn học sinh tìm ra những vật liệu polime trên và đặt ra câu hỏi: Vật liệu polime có ảnh hưởng gì đến cuộc sống quanh ta Việc sử dụng tràn lan các vật liệu polime gây tác hại gì đối với môi trường Tại sao phong trào chống rác thải nhựa trở thành chủ điểm của toàn cầu hiện nay Các ngành nghề liên quan và cơ hội việc làm liên quan tới chủ đề bài học? Chúng ta hãy cùng nhau nghiên cứu về vấn đề có tầm quan trọng toàn cầu này

d Sản phẩm học tập

Học sinh nêu ra được một vài nguyên nhân, thực trạng

Hoạt động 2 Lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ

a Mục đích hoạt động:

Các nhóm nhận nhiệm vụ, phân công nhiệm vụ vho các thành viên, lên ý tưởng sản phẩm nhóm

b Nội dung hoạt động:

Học sinh bốc thăm nhóm, bầu nhóm trưởng, nhận nhiệm vụ, chia nhiệm vụ cho các thành viên

Sau khi học xong bài 13: Đại cương polime, bài 14: Vật liệu polime, giáo viên tiến hành giao nhiệm vụ cho 4 nhóm với 4 nội dung Thời gian hoàn thành và báo cáo sản phẩm sau 2 tuần, có bảng tiêu chí sản phẩm Nếu có vấn đề vướng mắc gặp giáo viên hướng dẫn Mỗi nhóm báo cáo kết quả thực hiện được sau 3 ngày Thời gian báo cáo có thể ở trong buổi học hoặc giờ ra chơi Thứ tự báo cáo nhóm 1,2 Sau 3 ngày nhóm 3,4 lặp lại cho những lần báo cáo tiếp theo

Nhiệm vụ cụ thể của các nhóm như sau:

Nhiệm vụ cần thực hiện Gợi ý một số câu hỏi định hướng thực

3 Vì sao đồ nhựa dùng lâu ngày thường

bị biến màu và trở nên giòn? Muốn sử dụng được lâu hơn cần chú ý những gì?

1 Tìm hiểu ứng dụng của các loại chất dẻo

và ý nghĩa của ký hiệu tái chế và những con

số dưới đáy chai nhựa?

2 Nếu em là một giáo viên mầm non, hãy

thiết kế các đồ chơi cho học sinh của mình từ

những sản phẩm nhựa đã qua sử dụng?

4 Dùng bao bì bằng chất dẻo để đựng thực phẩm có lợi và bất lợi như thế nào? Cách khắc phục những bất lợi đó

5 Lời khuyên khi sử dụng các sản phẩm

từ nhựa

6 HS tham quan một số trường mầm non trên địa bàn xã em, lên ý tưởng làm những sản phẩm, đồ chơi từ nhựa đã qua

2 Tìm hiểu thực trạng rác thải từ chất dẻo

tại khu du lịch sinh thái Rạng Đông, tại

trường THPT Trần Nhân Tông Tìm hiểu

thực trạng xử lí rác thải tại địa phương? Đề

xuất các biện pháp xử lí rác thải sinh hoạt?

3 Tìm hiểu ngành nghề và nhu cầu việc làm

tại địa phương có liên quan tới các vật liệu

polime, môi trường?

1 Nêu tác hại của rác thải nhựa?

* Nhóm 3:

1 Đóng vai chuyên gia về thời trang, hãy tìm

hiểu thị trường may mặc hiện nay của Việt

Nam Những thuận lợi và khó khăn? xu

hướng thời trang của giới trẻ hiện nay? Đề

xuất hướng phát triển cho ngành may mặc

hiện nay?

2 Hãy thiết kế các bộ trang phục cho buổi

biểu diễn thời trang của trường nhân dịp

20/10 bằng các sản phẩm vật liệu polime đã

1 Vai trò của may mặc đối với đời sống con người? Thị trường may mặc ở Việt Nam?

2 Vấn đề may mặc đang đặt ra cho nhân loại hiện nay?

3 Hóa học góp phần giải quyết vấn đề may mặc của nhân loại hiện nay như thế nào?

4 Thiết kế các bộ trang phục áo dài cho buổi biểu diễn thời trang của trường nhân

qua sử dụng?

3 Em hãy tìm hiểu về các nghành nghề liên

quan tới ngành công nghiệp dệt, nhuộm, may

mặc trên địa bàn huyện Nghĩa Hưng hoặc

một vài huyện lân cận và cơ hội việc làm?

dịp 20/10 bằng các sản phẩm vật liệu polime đã qua sử dụng?

5 Em hãy tìm hiểu về các nghành nghề liên quan tới ngành công nghiệp dệt, nhuộm, may mặc trên địa bàn huyện Nghĩa Hưng hoặc một vài huyện lân cận

và cơ hội việc làm?

* Nhóm 4:

1 Tìm hiểu thực trạng sử dụng các sản phẩm

từ cao su hiện nay trên thị trường tiêu dùng?

Cho biết cách xử lí các sản phẩm từ cao su

sau khi sử dụng tại địa phương?

2 Ngành công nghiệp cao su hiện nay ở Việt

Nam và nhu cầu việc làm?

3 Đề xuất một số hướng đi sau khi tốt nghiệp

THPT

1 Thực trạng sử dụng các sản phẩm cao

su của Việt Nam?

2 Nếu không có cao su thiên nhiên thì cuộc sống của chúng ta sẽ thế nào?

3 Mủ cao su, cao su sống, cao su lưu hóa

là gì?

4 Nêu ứng dụng của cao su?

5 Vì sao phải lưu hóa cao su? So sánh tính chất vật lí của cao su lưu hóa và cao

su sống, giải thích vì sao có sự khác nhau đó?

6 Có người dùng săm ô tô để vận chuyển rượu uống Hãy cho biết tác hại của việc làm đó?

7 Rác thải từ cao su ảnh hưởng gì tới môi trường sống?

8 Ngành công nghiệp cao su hiện nay ở Việt Nam và nhu cầu việc làm?

c Kỹ thuật tổ chức hoạt động:

Hoạt động nhóm

d.Sản phẩm học tập

Học sinh xây dựng được kế hoạch thực hiện:

Bước 1: Nhóm trưởng nhận nhiệm vụ, sau đó nhóm trưởng họp các thành viên trong nhóm lại, triển khai kế hoạch và phân công cụ thể cho thành viên Các thành viên tương tác với nhóm trưởng còn giáo viên hướng dẫn và nhóm trưởng luôn tương tác lẫn nhau Giáo viên và nhóm trưởng tiến hành họp để báo cáo tiến độ thực hiện và khó khăn gặp phải

Bước 2: Triển khai, thực hiện nhiệm vụ:

Bao gồm thứ tự các bước tiến hành:

Giáo viên hướng dẫn học sinh:

a Tìm kiếm thông tin

Đối với HS chưa quen với việc tìm thông tin trên mạng internet, GV cần có sự hướng

dẫn cụ thể như: công cụ tìm kiếm; cách chọn từ khóa; những trang web tin cậy; tìm hình ảnh và đoạn phim, cách sao lưu và tải về để minh họa cho bài làm của mình… giúp các em

có được phương pháp và thói quen sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho học tập Yêu cầu các em ghi lại nguồn tài liệu tham khảo (nhằm chứng minh tính tin cậy của thông tin, có thể tra cứu lại dễ dàng và thể hiện ý thức tôn trọng quyền tác giả)

b Xử lí thông tin

Chọn lọc những thông tin cần thiết và bổ ích, trình bày một cách cô đọng, sử dụng sơ

đồ, bảng biểu để làm phong phú thêm bài làm

c Một số lưu ý

Tìm kiếm thông tin và hình ảnh liên quan đến từng nội dung của đề tài; trao đổi bài viết trong nhóm, nhận xét, góp ý và hoàn thiện; thảo luận, thống nhất về cách trình bày sản phẩm

Các nội dung kiến thức cần sự chính xác – khoa học, phân tích – tổng hợp thông tin nên giao cho các bạn khá giỏi; Phần thiết kế và trình bày sản phẩm giao cho những bạn có năng khiếu về thẩm mỹ; Trong nhóm cần có sự hướng dẫn, giúp đỡ nhau hình thành các kĩ năng cần thiết như tìm kiếm thông tin, xử lí thông tin…

- Giáo viên phát cho mỗi học sinh 1 phiếu đánh giá đồng đẳng giữa các thành viên, nhóm trưởng tổng hợp lại kết quả

- Điểm của mỗi học sinh bao gồm điểm đánh giá của bạn và điểm sản phẩm học sinh làm được

Hoạt động 3 Báo cáo sản phẩm

a Mục đích hoạt động:

Các nhóm lên báo cáo sản phẩm nhóm

b Nội dung hoạt động:

Sau khi các nhóm nhận được góp ý, chỉnh sửa và bổ sung, cáco nóm hoàn thiện sản phẩm và cử đại diện lên báo cáo

Các nhóm khác theo dõi, có quyền vấn đáp lại bất kì thành viên nào trong nhóm và đánh giá lẫn nhau

GV tiến hành kiểm tra, nhận xét, đánh giá học sinh

Đánh giá kết quả

1

Công việc

Thời gian hoàn thành

Thành viên thực hiện

c Kỹ thuật tổ chức hoạt động

- Thuyết trình

- Vấn đáp

d Sản phẩm học tập

CÁC SẢN PHẨM HỌC SINH THỰC HIỆN TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP

STEM VÀ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP

* Nhóm 1: Vai trò, ứng dụng của chất dẻo, ý nghĩa các kí hiệu,…

a Tìm hiểu về ứng dụng của chất dẻo và ý nghĩa của kí hiệu tái chế và những con số dưới đáy chai nhựa?

Hình ảnh học sinh nhóm 1 báo cáo sản phẩm

•Số 1 - PET: Là loại nhựa nổi tiếng và quen thuộc

nhất trong họ nhựa polyme Dùng để sản xuất loại vải không nhăn polyester, thảm hay vải bạt Ngoài

ra, PET còn được chế tạo thành bao bì đóng gói thực phẩm và đồ uống PET là một dạng chất dẻo khá an toàn

• Lời khuyên: Có thể sử dụng nhưng nên tránh nguồn nhiệt cao và không nên tái sử dụng quá nhiều lần.

•Số 2 - HDPE: Được coi là loại nhựa ít nguy hiểm.

Chúng hay được sử dụng để chế tạo các loại chai nhựa đựng sữa, nước suối, nước trái cây, thuốc tẩy hay dầu gội đầu Ngoài ra, HDPE còn sử dụng để chế tạo túi nhựa, vật liệu cách nhiệt hay ống nhựa.

• Lời khuyên: An toàn để sử dụng.

• Số 3 - PVC: Hay xuất hiện trên chai xà phòng, túi

nhựa, thẻ tín dụng, chai dầu, đồ chơi bằng nhựa, nước tẩy rửa, túi máu, khăn trải bàn và các vật liệu xây dựng khác Chúng có thể chứa hoặc ứ đọng các chất độc hại như BPA, phthalates, chì, dioxins, thuỷ ngân và cadmium Có thể gây ra ung thư hoặc thay đổi hoc-moon giới tính ở người, đặc biệt khi đốt cháy.

• Lời khuyên: Nên tránh xa và không nên sử dụng lại

3

PVC

* Số 7 – Other: Những chai nước lớn, chai đựng nước

trái cây, chai đựng nướt sốt cà chua, mắt kính, DVD, đĩa Blu-ray, nhiều vật dụng nhà cửa, xe hơi, bình sữa cho trẻ nhỏ sẽ có số 7 ở dưới đáy chai

* Lời khuyên: Không nên tái sử dụng bằng mọi cách

•Số 4 - LDPE: Đây là loại nhựa an toàn nhất và

có thể đảm bảo tái sử dụng nhiều lần Bạn sẽhay thấy con số 4 trên túi nhựa, một số loại túi

có thể giặt khô, bao bì nhựa, túi gói bánh, báogiấy, thực phẩm đông lạnh hay hộp bìa giấycarton đựng sữa

• Lời khuyên: An toàn để sử dụng.

• Số 5 - PP: Biểu tượng tái chế xuất hiện trên các

hộp đựng như hộp sữa chua, chai tương cà, tương

ớt, ống hút Thậm chí, nhựa PP còn dùng để chế tạo tã lót dùng một lần, áo choàng giữ nhiệt, phụ tùng xe hơi như cản gió, thảm xe Đây là loại nhựa

an toàn cho thực phẩm và đồ uống, có thể tái sử dụng nhiều lần.

• Lời khuyên: An toàn để sử dụng.

• Số 6 - PS: Xuất hiện trên các hộp đựng như

khay đựng trứng, đĩa nhựa, hộp đựng thức ăndùng một lần Ngoài ra, PS/PS-E xuất hiệntrên bao bì đựng thực phẩm, mũ bảo hiểm

• Lời khuyên: Không nên sử dụng, nếu có dùng hãy tránh dùng gần nguồn nhiệt cao.

b Nếu em là một giáo viên mầm non, hãy thiết kế các đồ chơi cho học sinh của mình từ những sản phẩm nhựa đã qua sử dụng?

HS nhóm 1 đã trải nghiệm, thăm quan các trường mầm non và đưa ra một số sản phẩm có thể tạo ra từ nhựa qua sử dụng của giáo viên mầm non:

Sản phẩm của học sinh trong cuộc thi em yêu môi trường do đoàn trường tổ chức

Sản phẩm của học sinh cùng các cô giáo trường mầm non xã Nghĩa Phú thiết kế trong

năm 2021 – 2022

* Nhóm 2: Tác hại của rác thải nhựa, thực trạng và giải pháp,…

a Tác hại của rác thải nhựa

Theo báo cáo của Liên hợp quốc, mỗi năm lượng rác thải nhựa thải ra đủ để bao quanh trái đất 4 lần Mỗi phút có 1 nghìn túi nhựa được tiêu thụ, nhưng chỉ có 27% trong

số chúng được xử lý và tài chế Rác thải nhựa nằm lại rất nhiều dưới đáy đại dương và trở thành thức ăn đầu độc các loại sinh vật biển Theo dự báo của các nhà khoa học, khối lượng rác nhựa đến năm 2050 ở đại dương sẽ nặng hơn khối lượng của cá Việt Nam được xếp thứ 17 trong 109 quốc gia có mức độ ô nhiễm rác nhựa lớn trên thế giới

Nhựa ảnh hưởng xấu đến sức khỏe: Nhựa sẽ dễ dàng tan chảy trong khoảng nhiệt độ

từ 70 – 8000C và hòa vào thực phẩm, đi vào cơ thể của bạn Những chất độc đó tích lũy lâu ngày sẽ gây ra các bệnh vô cùng nguy hiểm Đặc biệt, trong nhựa có chưa một chất độc hai là DOP Chất độc này có thể gây ảnh hưởng giới tính ở các bé nào và gây vô sinh ở các

bé gái

Không những thế rác thải nhựa còn tác động tiêu cực đến môi trường Sau khi bị vứt

ra ngoài thiên nhiên, nhựa phải mất hẳn 450 năm để tiêu hủy hoàn toàn Các sản phẩm từ nhựa sẽ tách dần ra thành các hạt nhỏ chứ không hề tiêu biến hết Những hạt nhỏ ly ti đó

có thể ngấm vào đất đi vào các mạch nước ngầm, chúng có thể bị các sinh vật như cá nuốt vào và có rất nhiều khả năng con người sẽ ăn nhầm phải và nhiễm độc Chất thải nhựa rất khó xử lý, Bởi lẽ, chúng ta không thể vứt bừa bãi hay đốt nhựa Việc đốt nhựa sẽ thải ra vô

số những khí độc và tăng hiệu ứng nhà kính vì chúng làm gia tăng khí thải nhà kính

Theo báo cáo của chương trình của môi trường Liên hợp quốc (UNEP)

Hàng năm, thế giới sản xuất hơn 300 triệu tấn nhựa, một nửa trong số đó là các mặt hàng sử dụng một lần như túi mua sắm, cốc và ống hút Một số biện pháp khắc phục lượng rác thải nhựa ra môi trường: