Trò chơi ô chữ

MỤC LỤC PAGE MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 2 I 1 Lý do chọn đề tài 2 I 2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2 I 3 Đối tượng nghiên cứu 3 I 4 Giới hạn phạm vi đề tài 3 I 5 Cở sở phương pháp luận và phương phá[.]

I PHẦN MỞ ĐẦU 2

I.1.Lý do chọn đề tài 2

I.2.Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2

I.3.Đối tượng nghiên cứu 3

I.4.Giới hạn phạm vi đề tài 3

I.5.Cở sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4

I.6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

II PHẦN NỘI DUNG 6

II.1 Cơ sở lý luận 6

II.2 Cơ sở thực tiễn 7

II.3.Thiết kế một số giáo án sử dụng phương pháp dạy học trò chơi 9

III PHẦN KẾT LUẬN 20

LỜI CẢM ƠN!

Đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ trong phần củng cố

kiến thức theo hướng phát triển năng lực học sinh trong giảng dạy môn GDCD 11 ở Trường THPT Buôn Ma Thuột” hoàn thành đó là công lao của tập thể Từ chủ trương

của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc tổ chức thực hiện của Sở Giáo dục và Đào tạo ĐắkLắk, cho đến việc triển khai hoạt động tại cơ sở Trường THPT Buôn Ma Thuột Cóđược sản phẩm này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới đến sự quản lý,chỉ đạo trưc tiếp Ban Giám hiệu Trường THPT Buôn Ma Thuột, tổ Sử - GDCD, điềukiện thực tiễn dạy học để khảo sát, thực nghiệm tính khả thi khoa học của đề tài

Xin gửi tới Sở Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk lời cảm ơn sâu sắc vì đã tổ chức dạyhọc theo tinh thần chung của Bộ GD & ĐT cho đổi mới giáo dục hiện nay Cảm ơn quýthầy cô giáo lãnh đạo trong ngành giáo dục giúp tôi có cơ hội được trải nghiệm, thử sứcmình trong nghiên cứu và học tập để rút ra sáng kiến kinh nghiệm này Cảm ơn thầy côgiáo chủ nhiệm và các em học sinh trường THPT Buôn Ma Thuột đã hợp tác giúp đỡ tôithử nghiệm ý tưởng cũng như những tài liệu nghiên cứu cần thiết Xin ghi nhận côngsức, những đóng góp quý báu và nhiệt tình của quý thầy cô, anh chị, bạn bè đồngnghiệp trong Sở, ngành, cùng cơ quan và tổ bộ môn, giúp đỡ cùng tôi triển khai, điều trathu thập số liệu Có thể khẳng định sự thành công của đề tài này, trước hết thuộc vềcông lao của tập thể, của nhà trường Nhân đây tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu đậmtới tất cả quý vị thầy cô giáo và các em học sinh đã đồng hành với tôi hoàn thiện đề tàinày

Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Buôn MaThuột và các tập thể, cá nhân đã hết lòng quan tâm tới đề tài Tôi rất mong nhận được

sự đóng góp của quý thầy cô, các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Buôn Ma Thuột, ngày 10 tháng 3 năm 2020Người viết sáng kiến kinh nghiệm

Trần Thị Nhi

I PHẦN MỞ ĐẦU

I.1 Lý do chọn đề tài

Trong vài năm học gần đây việc đổi mới phương pháp (PP) giảng dạy và nângcao chất lượng giáo dục là nội dung thường xuyên được quan tâm, lưu ý đối với mỗimột giáo viên của từng môn học Muốn đạt được như vậy thì người giáo viên cần tạocho học sinh sự hứng thú trong học tập

Xuất phát từ đặc trưng là bộ môn dạy về kỹ năng sống đòi hỏi phải có sự hứng thúcao trong học tập

Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích cực chủđộng sáng tạo của học sinh Có như vậy các em mới có điều kiện khắc phục khó khăn,tiếp nhận kiến thức mới

Ở nhà trường phổ thông, cùng với các môn học khác, bộ môn Giáo dục công dân(GDCD) góp phần đào tạo những con người lao động mới Vừa có tri thức khoa học vừa

có đạo đức, có năng lực hoạt động thực tiễn vừa có phẩm chất chính trị, tư tưởng vừa cótrách nhiệm đối với cộng đồng, với gia đình và đối với bản thân mình Không thể đàotạo những con người lao động mới, phát triển toàn diện khi chỉ chú trọng tới việc giáodục trí tuệ mà coi thường giáo dục đạo đức và các mặt khác Hơn nữa, môn GDCDkhông chỉ cung cấp cho những công dân tương lai những tri thức khái quát hóa mà cònthông qua môn học giúp người học hình thành và phát triển phương pháp suy nghĩ vàhành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trong từng giai đoạn phát triển củalịch sử loài người Đặc biệt trước những thay đổi về chiến lược giáo dục của Bộ giáodục và đào tạo theo hướng phát triển năng lực của học sinh, theo tôi để thực hiện đượcvai trò, nhiệm vụ của môn GDCD đòi hỏi phải có một phương pháp dạy học phù hợp.Tuy nhiên, là một giáo viên giảng dạy bộ môn GDCD bản thân tôi nhận thấy trongnhững năm qua còn tồn tại bức tranh chung về sự cũ kỹ của phương pháp dạy học bộmôn Đó là trò ghi chép lời thầy cô giảng rồi học thuộc một cách máy móc, giáo viênlên lớp chỉ truyền đạt những kiến thức mà mình có rồi yêu cầu học sinh phải học theo

mà chưa khơi nguồn cảm hứng học tập hay tạo nên tâm thế hứng thú trong học tập Đặcbiệt trong môn GDCD kiến thức phần lớn là những nội dung khó mang tính khái quátcao, việc tiếp thu của học sinh gặp không ít khó khăn Đây chính là một trong nhữngnguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục bộ môn chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra Xuất phát từ những lý do trên tôi đã chọn vấn đề: “Sử dụng phương pháp dạy học

trò chơi giải ô chữ trong phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển năng lực học sinh trong giảng dạy môn GDCD 11 ở Trường THPT Buôn Ma Thuột” làm đề tàinghiên cứu

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

I.2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Với đề tài này tôi mong muốn chia sẻ tới qúy thầy cô cách thức và kỹ năng:

- Làm hình thành, khắc sâu và mở rộng hệ thống tri thức kinh tế, chủ nghĩa xã hội

và các chính sách của Đảng và Nhà nước cho học sinh

- Đồng thời thiết lập lòng tin vào chính sách chủ trương của Đảng và Nhà nước ởcác em

- Hình thành động cơ và hành vi tích cực thực hiện chính sách chủ trương củaĐảng và Nhà nước cho học sinh

- Đề tài tập trung vào khẳng định tầm quan trọng của việc sử dụng phương phápdạy học trò chơi ô chữ trong dạy học môn GDCD ở Trường THPT Buôn Ma Thuột

- Đề xuất những biện pháp sư phạm tổ chức dạy học sử dụng phương pháp trò chơi

ô chữ trong dạy học môn giáo dục công dân ở Trường THPT Buôn Ma Thuột

I.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu.

Để thực hiện mục tiêu trên đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học trò chơi ô chữ.

- Tiến hành điều tra cơ bản mức độ hứng thú của học sinh khi giáo viên sử dụngphương pháp trò chơi ô chữ trong dạy học

- Đề xuất một số giáo án dạy học sử dụng phương pháp trò chơi ô chữ

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Giáo dục công dân 11 để tìm hiểu vàsáng tạo cho phương pháp này, làm cho nó thêm phong phú và đa dạng về cách thứctrình bày Giống như một món ăn thêm gia vị và cách trình bày sẽ làm cho chúng ta thấymón ăn đó ngon hơn, bắt mắt hơn, gây sự chú ý hơn Làm cho phương pháp này phảiđạt hiệu quả Biến những giờ học trở nên thú vị hơn, học sinh khắc ghi nội dung chínhcủa bài

I.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng thực nghiệm để xây dựng đề tài này là học sinh các lớp 11A1, 11B1,11B2 Trường THPT Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk năm học 2018 - 2019 Đối tượngthực nghiệm đối chứng là học sinh các lớp 11B2, 11B3, 11B4 Trường THPT Buôn MaThuột, tỉnh Đắk Lắk năm học 2018 - 2019

Đề tài xác định toàn bộ nội dung kiến thức nội dung SGK Giáo dục công dân lớp11

Công tác giảng dạy môn GDCD tại Trường THPT Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắknăm học 2018 - 2019

Đối tượng giáo viên xác định để chia sẻ đề tài là giáo viên môn GDCD THPTBuôn Ma Thuột nói riêng và giáo viên giảng dạy môn GDCD nói chung

I.4 Giới hạn phạm vi đề tài.

Dựa trên thực tiễn giảng dạy môn GDCD tạiTrường THPT Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Nhằm rút ra những kinh nghiệm có tính

lý luận vĩ mô về phương pháp và kỹ năng cho “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ trong phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển năng lực học sinh trong giảng dạy môn GDCD 11 ở Trường THPT Buôn Ma Thuột”

Trong khuôn khổ của đề tài, tôi chỉ đưa ra những kinh nghiệm mang tính giải pháp

cụ thể trong một số bài học trong SGK môn GDCD 11

Bài 4: Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa.

Bài 5: Cung - cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa.

Bài 11: Chính sách dân số và giải quyết việc làm.

Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường.

Bài 13: Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa.

Bài 14: Chính sách quốc phồng và an ninh

I.5 Cở sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.

I.5.1 Cơ sở phương pháp luận.

- Lý luận tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học môn giáo dục công dân

I.5.2 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đây là nhóm phương pháp nhằm mục đích thu thập thông tin liên quan đến đề tàibằng cách đọc tài liệu, phân tích và tổng hợp các thông tin Đặc biệt là tham gia tậphuấn đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá theo phát triển năng lực của Sở Giáo dục vàĐào tạo Đắk Lắk tổ chức

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn dựa vào những vấn đề trong đời sống thực tiễncủa yêu cầu chuyên môn, giáo viên đưa ra các giải pháp kịp thời đáp ứng yêu cầukhách quan được vân dụng trong quá trình dạy và học liên quan đến thực tế cho họcsinh giải quyết và thu kết quả

- Phương pháp phỏng vấn

Giáo viên đặt câu hỏi trực tiếp cho giáo viên đồng nghiệp và học sinh về nhữngvấn đề liên quan đến đề tài đồng thời phân tích các chiều ý kiến ghi lại kết quả tổnghợp

- Phương pháp thống kê phân loại

Đây là phương pháp người nghiên cứu thu thập số liệu và thống kê phân tích đểphân loại được kết quả của các đối tượng học sinh theo chất lượng kiểm tra đánh giá khivận dụng các giải pháp nêu trên trong quá trình giảng dạy ở trường THPT Buôn MaThuột

I.6 Ý nghĩa khoc học và thực tiễn của đề tài.

Đề tài đã góp phần trong đáp ứng thực tiễn đổi mới dạy học môn GDCD trongnhững năm học hiện nay.

Đề xuất một số kinh nghiệm vận dụng có tính phương pháp cho đổi mới dạy họcmôn GDCD

Đề tài có thể xem như là một tư liệu tham khảo cho giáo viên GDCD THPT trongviệc đổi mới phương pháp dạy học

II PHẦN NỘI DUNG

II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRÒ CHƠI Ô CHỮ THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT

II.1 1 Khái niệm, ưu điểm và nhược điểm của phương pháp trò chơi ô chữ theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong môn GDCD

Trong nhiều năm gần đây ngành giáo dục không ngừng đổi mới để hội nhập với

xu thế pháp triển chung của toàn thế giới nhằm tạo ra sản phẩm giáo dục đạt chuẩn toàncầu Do đó đã thay đổi căn bản toàn diện về mục tiêu dạy học: Trước đây dạy học lấymục tiêu kiến thức làm chuẩn đánh giá, hiện nay dạy học lấy chuẩn năng lực làm chuẩnđánh giá Nên việc đưa các tiết dạy theo hình thức phát triển năng lực học sinh ngàycàng trở nên phổ biến hơn, nhằm phát huy được nhiều năng lực người học hơn

Phương pháp trò chơi ô chữ là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chứccho học sinh tìm hiểu một vấn đề liên quan đến nội dung bài học bằng những câu hỏi.Phương pháp trò chơi ô chữ được sử dụng trong dạy học môn GDCD nhằm kíchthích năng lực sáng tạo; năng lực hợp tác giải quyết vấn đề; năng lực giao tiếp; năng lực

tự nhận thức và năng lực tự điều chỉnh hành vi

Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng phương pháp này bằng cách tổ chức cho họcsinh tìm hiểu một vấn đề liên quan đến nội dung của bài học Sau đó giáo viên đưa ra hệthống câu hỏi yêu cầu học sinh suy nghĩ và trả lợi các câu hỏi để mở được chia khóa của

ô chữ Chìa khóa ô chữ là một hàng dọc, học sinh có thể trả lời chìa khóa ô chữ khi haihàng ngang ô chữ được mở Trong quá trình học sinh trả lời ô chữ hàng ngang nếu đúnggiáo viên có thể cho điểm học sinh vào cột điểm miệng, học sinh nào trả lời đúng từkhóa ô chữ cộng cho học sinh một điểm vào bài kiểm tra một tiết

*Ưu điểm của phương pháp dạy học trò chơi ô chữ.

- Học sinh có cơ hội được thể hiện những thái độ, hành vi đã được cung cấp qua mônhọc, nhờ đó hình thành ở các em niềm tin vào những thái độ hành vi tích cực

- Tạo hứng thú học tập cho học sinh, bài giảng trở nên nhẹ nhàng, sinh động

- Tăng khả năng giao tiếp và tương tác giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh và họcsinh

- Giờ học sinh động, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

- Đây là một phương pháp luôn được nhiều học sinh hưởng ứng

*Nhược điểm của phương pháp dạy học trò chơi.

- Đòi hỏi cao năng lực tổ chức và tinh thần nhiệt tình của học sinh

- Tìm những câu hỏi có nội dung phù hợp với bài học là một vấn đề khó khăn

- Học sinh có thể ham vui mà kéo dài ảnh hưởng thời gian

- Có thể gây ra sự ganh đua thái quá giữa các cá nhân khi chơi

- Giáo viên khó khăn trong việc bao quát lớp.

- Trong quá trình chơi học sinh gây ồn ào ảnh hưởng đến lớp khác

II.1.2 Yêu cầu sư phạm khi sử dụng phương pháp dạy học trò chơi.

Để đạt được hiệu quả của phương pháp dạy học trò chơi ô chữ, khi tiến hành cầnlưu ý một số điểm sau:

- Nội dung trò chơi ô chữ phải phù hợp với mục tiêu và chủ đề của bài dạy, đặcđiểm tâm sinh lí của học sinh, quỹ thời gian, điều kiện cụ thể của lớp học

- Chú trọng phổ biến quy tắc và luật chơi

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình tham gia

- Sau khi trò chơi kết thúc, giáo viên tổ chức lớp thảo luận rút ra ý nghĩa của tròchơi gắn với nội dung bài học

II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRÒ CHƠI Ô CHỮ THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN.

II.2.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu.

a) Thuân lợi - khó khăn.

* Thuận lợi

Khi thực hiện đề tài này tôi gặp khá nhiều thuận lợi

Trong những năm gân đây việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng pháthuy năng lực học sinh ngày càng được quan tâm và đã có những kết quả đáng kể

Chương trình môn Giáo dục công dân ở giáo dục phổ thông được chuẩn hóa Nộidung giáo dục dành cho trình độ đào tạo THPT được hoàn thiện Đội ngũ giáo viêndạy môn Giáo dục công dân trong các trường phổ thông đã hình thành với đa số giáoviên được đào tạo đúng chuyên ngành và đạt chuẩn Hệ thống tài liệu tham khảo, hỗ trợmôn Giáo dục công dân được biên soạn phục vụ cho việc dạy và học

Đó là sự quan tâm chỉ đạo tạo điều kiện của Ban giám hiệu, sự giúp đỡ của cácthầy cô giáo, đặc biệt là các đồng chí cùng tổ chuyên môn, ngoài ra còn nhận được sựcộng tác của các em học sinh nhất là trong việc khảo sát thực tế

* Khó khăn

Tuy nhiên, khi nghiên cứu đề tài bản thân tôi cũng gặp phải một số khó khănnhư:

- Bản thân tôi có thời gian công tác ở trường chưa lâu, còn thiếu kinh nghiệm

- Có một số học sinh là con em dân tộc thiểu số nên việc lĩnh hội kiến thức cònchậm và nhiều em có tư tưởng thờ ơ, không yêu thích môn học

- Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân bậc học THPT chưa cập nhật và chưaphù hợp với các vùng miền khác nhau

- Trang thiết bị, tài liệu, phương tiện phục vụ công tác giảng dạy còn thiếu nhiều

b) Thành công - hạn chế

* Thành công

Khi thực hiện đề tài nhận được sự hợp tác nhiệt tình của học sinh Học sinh đa sốhứng thú với phương pháp dạy học trò chơi ô chữ

* Hạn chế: Có nhiều câu hỏi đặt ra học sinh vẫn chưa rõ làm học sinh khó hiểu

Sử dụng phương pháp trò chơi ô chữ trong dạy học nhiều khi ảnh hưởng đến lớphọc bên cạnh

c) Mặt mạnh - mặt yếu.

* Mặt mạnh

Phương pháp trò chơi ô chữ gây được hứng thú trong học tập đối với học sinh.Đồng thời sử dụng phương pháp dạy học trò chơi ô chữ gây được sự chờ đợi môn họccho học sinh, làm tăng sự yêu thích môn học ở học sinh

Để tìm hiểu về vấn đề sự hiểu biết của HS THPT về kiến thức trò chơi ô chữ tôi

đã dùng phương pháp điều tra Ankét, tập trung vào điều tra đối tượng học sinh 11

Địa điểm: Trường THPT Buôn Ma Thuột - ĐăkLăk

Số lượng : Tôi đã điều tra 135 em 3 lớp 11A1, 11B1, 11B2 của THPT Buôn Ma

Thuột – Đăk Lăk năm học 2018 - 2019

Hình thức khảo sát: Chuẩn bị trước các phiếu điều tra, trong đó có các câu hỏi với

những câu Ankét đóng Phát phiếu điều tra cho đối tượng khảo sát, yêu cầu trả lời bằngcách đánh dấu vào phương án đồng ý hoặc trình bày ý kiến của mình Sau khi thuphiếu, tiến hành xử lý số liệu, tôi đã có những số liệu và những nhận xét ban đầu ở cácluận điểm sau:

*Nhận thức của học sinh về việc xây dựng và sử dụng trò chơi ô chữ trong dạyhọc

Để tìm hiểu mức độ học sinh đối với phương pháp trò chơi ô chữ trong dạy họcmôn Giáo dục công dân tôi đã lựa chọn câu hỏi:

Trong dạy học môn Giáo dục công dân, em thích giáo viên sử dụng phương phápdạy học nào? Kết quả:

Phương pháp Thuyết trình Đàm thoại Thảo luận nhóm Trò chơi ô

Qua bảng số liệu, chúng ta dễ nhận thấy trong 4 phương pháp dạy học mà giáoviên thường sử dụng thì phương pháp dạy học trò chơi ô chữ là phương pháp mà họcsinh thích nhất, chiếm tỉ lệ cao so với các phương pháp khác Đây một điều thuận lợi

để các giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân.Tuy nhiên điều này cũng phản ánh phải chăng giáo viên chưa sử dụng nhiều phươngpháp trò chơi ô chữ trong dạy học Để tìm hiểu vấn đề đó tôi đặt câu hỏi:

Em cho biết khi dạy môn giáo dục công dân giáo viên có sử dụng phương pháptrò chơi ô chữ không? Và kết quả:

Mức độ Rất thường xuyên Bình thường Ít khi Không bao giờ

Trong dạy học môn giáo dục công dân sử dụng phương pháp dạy học trò chơi ôchữ, em cảm thấy…

Trong dạy học môn giáo dục công dân, em đã tham gia giải quyết trò chơi ô chữ

của giáo viên như thế nào? Kết quả:

Bảng 4: Mức độ tham gia giải quyết trò chơi của học sinh.

Qua bảng kết quả chúng ta nhận thấy phương pháp dạy học trò chơi ô chữ đã lôicuốn được học sinh tính tự lực trong học tập Hơn 75% học sinh được hỏi đã trả lời tựsuy nghĩ trong các vấn đề mà giáo viên đưa ra Điều này cho chúng ta thấy cần phảithường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi ô chữ trong dạy học môn Giáo dục côngdân.

Trò chơi ô chữ giáo viên đã sử dụng trong dạy học, đối với học sinh như thế nào?Kết quả:

Bảng 5: Mức độ trò chơi ô chữ trong dạy học mà giáo viên đã sử dụng.

Qua bảng số liệu trên, ta thấy mức độ đã có sự phân hóa rõ rệt Điều đó chứng tỏmức độ của các học sinh có sự phân hóa tuy nhiên ở mức độ Bình thường vẫn chiếm tỉ

lệ cao nhất

Qua việc điều tra, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát thực trạng xây dựng và sửdụng trò chơi ô chữ trong dạy học môn Giáo dục công dân, tôi nhận thấy rằng: hầu hếthọc sinh đã nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc tổ chức trò chơi ô chữ dạy họctrong quá trình dạy Tuy nhiên, trong quá trình xây dựng và sử dụng trò chơi ô chữcũng còn nhiều tồn tại cần phải giải quyết Đây là cơ sở thực tiễn rất có giá trị là tiền

đề, căn cứ để tôi xây dựng trò chơi ô chữ trong quá trình dạy học cũng như các biệnpháp, quy trình sử dụng trò chơi ô chữ nhằm phát huy tính tích cực học tập của họcsinh, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Giáo dục công dân

Đây là bài viết được đựa trên cơ sở lý luận trong ngành giáo dục và thực tiễn dạyhọc của một trường THPT (Trường THPT Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk) nên còn cóhạn chế chủ quan của người viết và chưa có sự khái quát hóa cao để áp dụng trong tất cảcác trường THPT khác Nên khi đồng nghiệp sử dụng đề tài này khi áp dụng vào thựctiễn mới, cần có sự sáng tạo linh hoạt trong điều kiện cụ thể

II.3 THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ

CHƠI Ô CHỮ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH II.3.1: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRÒ CHƠI GIẢI Ô CHỮ TRONG PHẦN CŨNG CỐ BÀI HỌC MỘT SỐ BÀI Ở CHƯƠNG TRÌNH GDCD 11.

* Mục tiêu:

- Kiểm tra ôn lại kiến thức đã học

- Rèn luyện kĩ năng nhớ hiểu bài

- Rèn luyện năng lực quyết đoán, năng lực tư duy, năng lực phân tích, năng lực tự lực

* Cách tiến hành