MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1 Lí do chọn biện pháp Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới phương pháp, hình[.]
Trang 1MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA HOẠT
ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
1 Lí do chọn biện pháp
Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề được quan tâm hàng đầu Một trong những quan điểm đổi mới giáo dục và đào tạo ở nước ta là “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các môn học và hoạt động giáo dục là một trong những hình thức đổi mới phương pháp dạy học tạo cơ hội cho học sinh tự nghiên cứu, tìm ra giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức, vốn hiểu biết đã có của các em từ đó các em sẽ nhớ lâu hơn, hiểu rõ được bản chất của vấn đề, nhìn nhận, đánh giá một sự việc, sự vật tinh tế và toàn diện hơn Học sinh được trải nghiệm, tham quan, dã ngoại, giao lưu, sẽ nâng cao hiểu biết của mình và thêm yêu quê hương, đất nước, con người Việt Nam
Tập làm văn là phân môn khó trong môn Tiếng Việt, học sinh thường gặp nhiều khó khăn nên chán nản và là nỗi ám ảnh của các em khi học phân môn này
vì vốn từ của các em còn hạn chế, khả năng diễn đạt, viết câu, viết đoạn văn, bài văn của các em chưa tốt do đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Các em sẽ rất khó khăn khi làm việc với hàng loạt các con chữ; trí tưởng tượng, óc sáng tạo của các em sẽ bị hạn chế khi chính bản thân các em chưa thực sự hứng thú
Khi tôi tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các tiết Tập làm văn thì không gian lớp học được thay đổi khiến các em thích thú hơn, hào hứng, say mê học tập hơn Thông qua các hoạt động trải nghiệm các em có thêm vốn
từ, vốn kiến thức, có cảm xúc riêng về chủ đề bài học từ đó, các em có thể nói,
Trang 2viết được câu văn có hình ảnh, diễn đạt ý trôi chảy, mạch lạc hơn Tôi nhận thấy được hiệu quả dạy học rõ rệt trong các tiết Tập làm văn có hoạt động trải nghiệm sáng tạo và mong muốn các em thực sự yêu thích những tiết học đó, yêu thích văn học, viết văn là một niềm đam mê lớn chứ không còn là nỗi ám ảnh
với các em, vì vậy tôi đã chọn “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” để nghiên cứu và thực hiện nhằm nâng cao hơn nữa chất
lượng phân môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung
2 Mô tả biện pháp
2.1 Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 4
2.2 Phạm vi áp dụng: Năm học 2021-2022 và tiếp tục áp dụng trong
năm học 2022-2023
3 Cách thức và quá trình áp dụng
3.1 Giáo viên cần hiểu và nắm chắc thế nào là hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình
Hoạt động trải nghiệm được tổ chức nhằm hình thành phát triển phẩm chất, năng lực cho người học và phải đảm bảo 3 yếu tố: Hoạt động –Trải nghiệm – Sáng tạo mới được gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học và hoạt động giáo dục, các hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục kiến thức, kỹ năng khác nhau
3.2 Hướng dẫn học sinh hiểu rõ hơn về hoạt động trải nghiệm
3.2.1 Giúp các em hiểu rõ về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Ngay từ đầu năm học, ngoài việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy của
Trang 3lớp, của trường, các kỹ năng cơ bản: tổ chức, hợp tác nhóm, ghi chép Tôi đã giới thiệu, hướng dẫn cho các em về mục đích, các hình thức, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thông qua đó, học sinh biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước cơ bản cần thực hiện và trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo
3.2.2 Xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh
Khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, các phẩm chất, năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiễn Có nhiệm vụ của cá nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự hợp tác của nhóm, các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, ra quyết định
Do vậy, điều quan trọng là tôi đã rèn cho các em các kĩ năng như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thu thập xử lí thông tin, kĩ năng ra quyết định đồng thời xây dựng niềm tin đối với các em Tôi tin tưởng các em giao nhiệm vụ cho các em và ngược lại, các em có tin yêu tôi, tin yêu bạn của mình mới có thể tự tin chia sẻ với tôi và bạn bè trong lớp những suy nghĩ của mình
3.2.3 Tổ chức và duy trì tốt hoạt động của hội đồng tự quản lớp
Hội đồng tự quản có vai trò quan trọng trong mọi hoạt động của lớp Tôi đã mạnh dạn giao việc cho hội đồng tự quản thực hiện các nhiệm vụ quản lí lớp, duy trì tổ chức tốt các hoạt động của lớp và trong các buổi sinh hoạt của nhà trường Tôi chỉ đóng vai trò là người tư vấn giúp đỡ, làm như vậy các em mới có
cơ hội bộc lộ khả năng của bản thân, rèn luyện các phẩm chất, năng lực cần thiết Từ đó các em có thêm các kĩ năng cần thiết để tham gia các động trải nghiệm sáng tạo đạt hiệu quả tốt nhất
3.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khi dạy Tập làm văn lớp 4.
Ngay đầu năm học, tôi đã nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn và xây dựng kế hoạch các tiết dạy có tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong từng nội dung, hoạt động cụ thể của từng bài Cụ thể:
Trang 4TT Tuần Tên bài
Nội dung, phương pháp, hình thức lồng ghép hoạt động trải nghiệm sáng tạo
1 Tuần 1
Nhân vật trong truyện (tr 13)
Bài 2: Tổ chức hình thức sân khấu hóa, thảo luận nhóm
2 Tuần 2
Kể lại hành động của nhân vật (tr 20)
*Luyện tập: Sau khi cho HS thảo luận nhóm hoàn thành yêu cầu của bài tập
GV tổ chức cho các nhóm thi theo hình thức sân khấu hóa
3 Tuần 3
Kể lại lời nói, ý nghĩ của nhân vật (trang 32)
* Khởi động: GV đã giao nhiệm vụ cho các nhóm kể và minh họa lại câu chuyện: Nàng tiên Ốc
GV gọi 1 nhóm xung phong lên trình bày, tổ chức cho các nhóm còn lại trong tiết sinh hoạt của tuần đó
4 Tuần 4
Luyện tập xây dựng cốt truyện (trang 45)
Tổ chức thảo luận nhóm, sân khấu hóa, hội thi
5 Tuần 6
Luyện tập xây dựng đoạn văn
kể chuyện (trang 64)
Bài tập 2: GV chia lớp thành các nhóm Phân công mỗi nhóm thực hiện yêu cầu của bài với 1 hoặc 2 tranh tùy vào đối tượng HS trong lớp
6 Tuần 7
Luyện tập phát triển câu chuyện (trang 75)
Thảo luận nhóm, sân khấu hóa, hội thi
7 Tuần 9
Luyện tập phát triển câu chuyện (trang 91)
Bài tập 2 Thảo luận nhóm, sân khấu hóa: GV giao mỗi nhóm kể và minh họa lại 1 đoạn Chọn các nhóm xuất sắc phối hợp cùng kể và minh họa lại toàn bộ nội dung câu chuyện
Trang 58 Tuần
11
Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân (trang 109)
Sau khi GV tổ chức chia nhóm và luyện tập theo nhóm đôi, GV tổ chức cho HS trao đổi trước lớp theo hình thức diễn đàn
14
Cấu tạo bài văn miêu tả đồ vật (trang 143)
Bài 1: Sau khi cho HS đọc bài văn Cái cối tân, GV cho HS xem clip về cái cối xay ngày xưa để các em được tận mắt nhìn thấy hình ảnh, hoạt động sinh động và lợi ích của cái cối xay
15
Luyện tập miêu
tả đồ vật (trang 150)
Bài tập 2: GV cho HS trải nghiệm cá nhân và trao đổi cặp đôi với chính cái
áo mình đang mặc
15
Quan sát đồ vật (trang 153)
GV cho HS ngồi theo nhóm có cùng
sở thích, các em quan sát đồ vật của mình mang đến hoặc của bạn mà mình thích, trao đổi với bạn trong nhóm và ghi lại kết quả quan sát được
16
Luyện tập giới thiệu địa phương (trang 160)
Bài tập 2: GV tổ chức thảo luận nhóm, thi kể giữa các nhóm
22
Luyện tập quan sát cây cối (trang 39)
GV tổ chức cho HS quan sát cây yêu thích trong trường (dạy ngoài lớp học)
22
Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây cối
(trang 41)
HS quan sát các bộ phận của 1 cây yêu thích trong sân trường (Tả lá, thân, gốc ) (dạy ngoài lớp học)
Luyện tập miêu tả HS quan sát các bộ phận của một cây
Trang 615 Tuần
23
các bộ phận của cây cối (trang50) (dạy ngoài lớp học)
yêu thích trong sân trường (Tả hoa hoặc quả)
30
Luyện tập quan sát con vật (trang 119)
Bài 3, 4: GV đã giao việc cho HS trong tiết trước (tuần 29) Trong tiết học này, GV chỉ cho học sinh dựa vào kết quả đã quan sát được, miêu tả các đặc điểm ngoại hình, hoạt động thường xuyên của con vật đó
Để tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách có hiệu quả, tôi
đã thực hiện theo những nguyên tắc sau đây:
Nguyên tắc thứ nhất: Đảm bảo tính trải nghiệm và phát huy tối đa năng lực sáng tạo của học sinh.
Đây là yếu tố cơ bản thể hiện điểm khác biệt cũng như ưu thế của hoạt động trải nghiệm sáng tạo với các hoạt động học tập khác, đó là tính trải nghiệm
và tính khám phá Học sinh được tham gia các nội dung mới mẻ, gắn liền với cuộc sống, thực tiễn xung quanh Trong yêu cầu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải chứa đựng các tình huống có vấn đề làm nảy sinh những băn khoăn, thắc mắc của học sinh, đòi hỏi các em phải vận dụng linh hoạt các kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng sẵn có của mình trong việc giải quyết vấn đề
Một đặc điểm tất yếu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo đó là giáo viên phải phát huy được khả năng sáng tạo của học sinh với các cấp độ khác nhau Trong quá trình trải nghiệm, học sinh được tự lên ý tưởng, bàn bạc, thảo luận để thực hiện ý tưởng đó, giáo viên có vai trò quan sát, động viên và giúp đỡ, gợi ý kịp thời để học sinh hoàn thành nhiệm vụ
Ví dụ: Khi dạy bài: Luyện tập xây dựng cốt truyện (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 45, giáo viên tổ chức kết hợp hai hình thức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Thảo luận nhóm và sân khấu hóa
Trang 7Tính trải nghiệm ở đây là các em tự mình xây dựng ý tưởng, thảo luận với nhau để cùng lên một kịch bản, các em tự phân công nhau để kể và diễn minh họa, tự xây dựng cho nhau cử chỉ, điệu bộ, hoạt động của mỗi nhân vật trong câu chuyện, … Học sinh có cơ hội để sáng tạo theo cách riêng của mình, bộc lộ những năng khiếu nghệ thuật của bản thân
Nguyên tắc thứ hai: Đảm bảo mục tiêu giáo dục
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp cao cả về nội dung, phương pháp thực hiện cũng như kết quả đạt được Các hoạt động này không chỉ cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ năng bài học yêu cầu mà còn giúp rèn luyện, hình thành ở học sinh các năng lực, phẩm chất cần thiết cũng như bồi dưỡng khả năng sáng tạo Khi tổ chức một hoạt động trải nghiệm cần xác định rõ mục tiêu giáo dục cần đạt được, ưu tiên những năng lực và phẩm chất cốt lõi trong từng hoạt động, có phương án đánh giá và kiểm tra cụ thể
Ví dụ trong bài: Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây cối (sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập hai, trang 50) Giáo viên cần xác định rõ được mục tiêu của bài:
- Học sinh nhận biết được một số đặc điểm đặc sắc, nổi bật của một bộ phận (hoa hoặc quả) của cây cối
- Học sinh biết cách quan sát, ghi chép, dựa vào kết quả quan sát của mình viết được một đoạn văn tả một loài hoa (hoặc một thứ quả) mà em yêu thích
- Rèn cho học sinh kĩ năng quan sát, ghi chép, phân tích, tổng hợp, kĩ năng giao tiếp, …
- Giáo dục học sinh biết yêu và bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường
Với tiết học này, giáo viên tổ chức tiết học tại khuôn viên của thư viện xanh Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của tiết học để đảm bảo thời gian cho các hoạt động và xây dựng nội dung của từng hoạt động một cách phù hợp, hiệu quả
Nguyên tắc thứ ba: Đảm bảo tính vừa sức
Đảm bảo tính vừa sức là nguyên tắc quan trọng khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học nói chung và hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói
Trang 8riêng Mỗi một hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần chứa đựng một chuỗi các tình huống có vấn đề, đưa người học vào quá trình tư duy tự giác, có mong muốn và có niềm tin rằng mình có khả năng giải quyết những vấn đề mà trước đây mình chưa từng làm hoặc chưa từng để tâm đến Các tình huống có vấn đề cần được xây dựng dựa trên các định hướng: tôn trọng vốn sống của trẻ, xây dựng việc dạy học và giáo dục trên mức độ khó khăn cao và nhịp độ học nhanh, nâng mức độ khái quát hay làm cho trẻ có ý thức về toàn bộ quá trình học tập
Ví dụ: Khi dạy bài: Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện (Tiếng Việt
4, tập 1, trang 64), giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở bài tập 2 Giáo viên chia lớp thành các nhóm 5 hoặc 6 Tuỳ vào trình độ học sinh của lớp mà giáo viên có thể yêu cầu mỗi nhóm thực hiện 1 tranh hay 2 tranh Sau đó các nhóm diễn lại đoạn truyện nhóm vừa xây dựng Tổ chức như vậy sẽ đảm bảo tính vừa sức phù hợp với học sinh trong lớp Các em có thời gian suy nghĩ, nêu ý tưởng, thảo luận và thống nhất nội dung đoạn văn phù hợp với từng tranh, có thời gian để tập diễn kịch và chất lượng tiết học sẽ đạt hiệu quả tốt
Nguyên tắc thứ tư: Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên.
Nguyên tắc này đòi hỏi việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo vừa phải phát huy được vai trò chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, vừa phải đảm bảo vai trò tổ chức, hỗ trợ, điều khiển của giáo viên Vai trò chủ thể tích cực của học sinh được thể hiện ở chỗ: các em tự giác, chủ động tham gia vào nhiều giai đoạn của hoạt động, thể hiện bản thân, có ý thức trong việc vận dụng những gì đã học được, phát huy tối đa tư duy phản biện, sáng tạo trong quá trình giải quyết các tình huống có vấn đề Khi tổ chức hoạt động, giáo viên cần hướng dẫn, phỗ biến công việc cụ thể, kịp thời để học sinh nắm được nhiệm vụ được giao Nguyên tắc này nhấn mạnh sự kết nối chặt chẽ giữa vai trò của người giáo viên và học sinh khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự chủ động cao của học sinh song không vì lẽ đó mà giáo viên “bỏ mặc” cho học sinh tự quyết định, tự thực hiện các nhiệm vụ mà không định hướng và kiểm soát
Trang 9Ví dụ, khi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để xây dựng câu chuyện
và cùng diễn minh họa theo lời kể trong bài “Luyện tập phát triển câu chuyện”(sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập một, trang 75), giáo viên cần quan sát, theo dõi sát sao hoạt động của học sinh để giúp đỡ các em trong quá trình xây dựng câu chuyện, hướng dẫn hay đưa ra những gợi ý, tư vấn cho các em về cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, lời nói của từng nhân vật trong truyện
3.4 Thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nên được thiết kế theo các bước sau:
* Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Căn cứ vào yêu cầu cần đạt của từng bài giáo viên cần khảo sát nhu cầu và điều kiện, đối tượng thực hiện hoạt động trải nghiệm Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế được hoạt động phù hợp với lứa tuổi và có biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh
* Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động trải nghiệm.
Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động Mục tiêu cần được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị Cần căn cứ vào từng chủ
đề, mục tiêu, điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung hoạt động
Liệt kê đầy đủ các nội dung, phương pháp, phương tiện, cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động sao cho hiệu quả nhất
* Bước 3: Lập kế hoạch hoạt động
Giáo viên cần phải xác định: có bao nhiêu việc cần phải thực hiện? Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao? Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào? Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc
* Bước 4: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch trải nghiệm
Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được
Trang 10Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa bằng văn bản
3.5 Quy trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm các bước sau:
*Bước 1: Giới thiệu hoạt động trải nghiệm, mục đích hoạt động
Trước khi tiến hành tổ chức hoạt động, tôi giới thiệu cho học sinh về hoạt động các em sẽ tham gia như: tên hoạt động, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động, các cách thức đánh giá kết quả học tập giáo dục thông qua hoạt động Đây
là việc làm cần thiết, giúp học sinh xác định rõ những yêu cầu cần thực hiện từ
đó chuẩn bị tâm thế sẵn sàng tham gia hoạt động Giới thiệu hoạt động có nhiều hình thức, có thể là các trò chơi giúp không khí trở nên sổi nổi, hào hứng
* Bước 2: Phổ biến nhiệm vụ trải nghiệm cho học sinh
Đây là bước rất quan trọng để học sinh nắm được nhiệm vụ khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khi tiến hành giao nhiệm vụ cho học sinh, tôi cần:
- Truyền đạt một cách rành mạch, rõ ràng, đầy đủ, bao gồm cả nội dung nhiệm
vụ lẫn thời gian, địa điểm hoặc yêu cầu; tôi nêu rõ nhiệm vụ được thực hiện theo hình thức cá nhân hay nhóm (nếu là hoạt động nhóm thì chia nhóm sau đó giao nhiệm vụ)
- Tôi lắng nghe ý kiến phản hồi từ các em, nếu có thắc mắc, tôi giải đáp rõ ràng
- Có thể gợi ý, đề xuất một số phương án về hoạt động trải nghiệm nếu học sinh cảm thấy khó hiểu hay không có ý tưởng
- Trong lúc phổ biến nhiệm vụ, tôi nhắc học sinh sẽ ghi chép lại các yếu tố quan trọng liên quan như: đối tượng thực hiện nhiệm vụ, thời gian, địa điểm thực hiện, lực lượng mời tham gia hoạt động (nếu có), thời điểm tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình diễn ra hoạt động Các nhiệm vụ trải nghiệm phải có sự bàn bạc và thống nhất giữa giáo viên và học sinh, đảm bảo từng học sinh hiểu rõ nhiệm vụ
*Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo