A- Phần mở đầu:

A Phần mở đầu Phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Mĩ thuật thông qua một số kỹ thuật dạy học hợp tác Giáo viên Lâm Thị Thu Hông 1 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG BÔNG TRƯỜNG TIỂU HỌ[.]

TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ HỒNG PHONG

˜ ˜ ˜

ĐỀ TÀI: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG

HỌC TẬP MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

LÊ HỒNG PHONG THÔNG QUA MỘT SỐ KỸ THUẬT HỢP TÁC

Người viết: Lâm Thị Thu Hồng

Tháng 11 năm 2013

MỤC TIÊU

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ HỒNG PHONG THÔNG QUA MỘT SỐ KỸ THUẬT HỢP

TÁC

1 Phần mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài trang 3 1.2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu trang 3 1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu trang 4 1.4, Giới hạn phạm vi nghiên cứu trang 4 1.5 Phương pháp nghiên cứu trang 4 1.6 Dự kiến đóng góp của đề tài trang 4

2 Phần nội dung

Chương 1:

2.1 Cơ sở lý luận trang 4 2.2 Cơ sở thực tiễn trang 4 2.2.1.Thuận lợi –khó khăn trang 4,5 2.2.2.Thành công - hạn chế trang 5 2.2.3 Mặt mạnh, mặt yếu trang 5 2.2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động trang 6 2.3 Giải pháp, biện pháp trang 7 2.3.1.Mục tiêu của giải pháp, biện pháp trang 7 2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp trang 7 2.3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp trang 7 2.3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp trang 8

a Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy, khái niệm, ví dụ, ứng dụng trang 8,9

b Sử dụng kỹ thuật khăn phủ bàn, khái niệm, ví dụ, ứng dụng tr,10,11,12

c Sử dụng kỹ thuật KWL, khái niệm ,ví dụ , ứng dụng tr.12,13

d Sử dụng kỹ thuật tia chớp, khái niện, ví dụ, ứng dụng trang 14

e sử dụng kỹ thuật bể cá, khái niện, ví dụ, ứng dụng, trang 14 2.3.5 kết quả khảo nghiệm, giá rị khoa học của vấn đề nghiêm cứu trang 15

3 Phần kết luận, kiến nghị trang 16 3.1 Kết luận trang 16 3.2 Kiến nghị trang 17

4 Tài liệu tham khảo trang 18

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ HỒNG PHONG THÔNG QUA MỘT SỐ KỸ THUẬT

HỢP TÁC

I PHẦN MỞ ĐẦU:

1.1 Lý do chọn đề tài

- Môn Mĩ thuật là một môn có vai trò quan trọng và cần thiết trong chương trình giáo dục tiểu học, giáo dục cho các em một thị hiếu thẩm mĩ trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện để các em từng bước hòa nhập vào thế giới xung

quanh, biết cảm thụ cái đẹp, yêu cái đẹp về “ làng quê, quê hương, đất nước, con

người…” Từ đó các em biết rèn luyện đôi bàn tay, trí óc của mình để tạo ra cái đẹp,

mong muốn thể hiện được nó trong cuộc sống, phương pháp học tập có khoa học

- Giúp các em thể hiện cái đẹp để sống đẹp là mục tiêu giáo dục, chính là giúp

các em tự hoàn thiện về mình, từ đó các em thêm yêu quê hương, đất nước, yêu môn

học khác…

- Là người giáo viên dạy Mĩ thuật, tôi luôn mong ước làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong môn học Mĩ thuật, thông qua một số kỹ thuật dạy học hợp tác và đổi mới phương pháp dạy học thường xuyên chú trọng rèn luyện

phương pháp phát huy năng lực tự học của học sinh để có kỹ năng, thói quen linh hoạt ứng dụng những vấn đề đã học, thích ứng nhanh với cuộc sống Đem lại niềm vui và tạo hứng thú trong học tập Mĩ thuật ở trường tiểu học Lê Hồng phongcủa tôi đạt được hiệu quả cao

1.2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

*Mục đích:

-Vận dụng một số phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Mĩ thuật ở trường tiểu học Lê Hồng Phong Krông Bông

-Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập môn Mĩ thuật hiện nay, tôi có một số đề xuất, để giờ học Mĩ thuật thật hấp dẫn, có tính nghệ thuật nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua một số kỹ thuật hợp tác -Giáo dục và rèn luyện phương pháp phát huy năng lực cho học sinh thích học

môn học Mĩ thuật nhằm cho các em phát triển hoàn thiện các kiến thức về tài, đức,

mĩ, dục Trong đó “ Mĩ ” là môn học trừu tượng không phải ai cũng xảm nhận đúng

cái đẹp Cho nên việc trang bị cho các em hiểu đúng nghĩa về môn Mĩ thuật là phải rèn luyện cho mình một kiến thức thẩm mỹ

*Nhiệm vụ:

-Tìm hiểu khái quát về dạy học tích cực và nội dung chương trình Mĩ thuật tiểu học

- Đề xuất hướng dạy học phát huy tính tích cực trong dạy học Mĩ thuật và thông qua một số kỹ thuật dạy học hợp tác, áp dụng vào các phân môn trong chương trình

Mĩ thuật tiểu học, để giờ học Mĩ thuật thật hấp dẫn, có tính nghệ thuật, nhằm phát huy thính tích cực trong học tập môn Mĩ thuật thông qua một số kỹ thuật dạy học hợp tác

-Trên cơ sở đó thấy rõ hơn vai trò của giáo viên trong dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học Mĩ thuật nói chung Và tiểu học nói riêng

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng: Học sinh tiểu học Từ ( lớp 1-lớp 5) trường tiểu học Lê Hồng Phong

Krông Bông Phát huy tính tích cực thông qua một số kỹ thuật dạy học hợp tác trong

chương trình Mĩ thuật tiểu học.

1.4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phạm vi: Nội dung chương trình Mĩ thuật ở tiểu học

1.5 Phương pháp nghiên cứu

- phương pháp quan sát

- Phương pháp động não

- Phương pháp vấn đáp

- Phương pháp gợi mở

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp hoạt động nhóm

- phương pháp đặt vấn đề và giao nhiệm vụ

- phương pháp luyện tập

- Phương pháp liên hệ với thực tiễn cuộc sống

1.5.1 Dự kiến đóng góp của đề tài

- Nghiên cứu rõ hơn vai trò dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh từ đó có biện pháp hợp lí để khai thác khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh làm tài liệu

trong giảng dạy, và làm tài liệu thảm khảo

2 PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: Một số vấn đề chung có liên quan đến đề tài:

2.1 Cơ sở lý luận:

-Trong yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay “ Lấy học sinh làm trung

tâm” Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính tích cực,

tư duy của học sinh” hết sức quan trọng và được thực hiện ở nhiều môn học khác

nhau, trong đó có môn Mĩ thuật Việc dạy học để học sinh phát huy tính tích cực trong môn học Mĩ thuật ở tiểu học luôn được chú trọng, đặc biệt là áp dụng một số

kỹ thuật dạy học hợp tác

- Có rất nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên đã cố gắng tìm những phương pháp dạy học tối ưu để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn Mĩ thuật và đã có nhiều đề tài sáng kiến kinh nghiêm thiết thực

22 Cơ sở thực tiển:

-Trên cơ sở các em lĩnh hội và rèn luyện một cách có hệ thống và khoa học

những kiến thức và kỹ năng trong chương trình Mĩ thuật ở tiểu học Bên cạnh đó tôi

thường xuyên dạy học “ Lấy người học làm trung tâm” hướng học sinh tự học, rèn

luyện kỹ năng, sáng tạo một cách tự giác, tích cực, thông qua tổ chức, thực hiện các

kỹ thuật dạy học hợp tác Giúp học sinh phát huy tinh tích cực, đào sâu suy nghĩ, hệ thống lại những tri thức đã được học

2.2 1 Thuận lợi và khó khăn

a) Thuận lợi

* Quan điểm nhận thức về môn Mĩ Thuật:

- Môn Mĩ Thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh

- Cho đến nay các trường trong toàn huyện nhà đã có giáo viên dạy Mĩ Thuật, tất

cả mọi người đã hiểu được đây là một môn học nghệ thuật Vì vậy không ít giáo viên

và học sinh, các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú, đem lại niềm vui và tạo hứng thú trong học tập đồng thời giáo dục cho các em một thị hiếu thẩm mĩ trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện là môn học hổ trợ tích cực cho các môn học khác Vì thế các em đón nhận tiết học một cách nhiệt tình

*Trang thiết bị dạy học :

- Để giảng dạy môn Mĩ thuật trong chương trình giáo dục tiểu học được thành công, điều này phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như : Tài liệu, phương tiện, đồ dùng trực quan,

- Có một số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ Thuật đã được Bộ giáo dục cấp phát về cho trường , kể cả đồ dùng tự làm cũng đủ để sử dụng trong môn học Mĩ thuật ở trường

* Cơ sở vật chất :

- Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học Vì thế góp phần thuận tiện vào việc dạy - học của giáo viên, học sinh

b) Khó khăn

* Về phía phụ huynh.

- Quan điểm chưa đúng đắn, thiếu quan tâm của một số phụ huynh chưa chú ý

đến việc học vẽ của con em mình còn quan niệm đây là môn chưa cần thiết, chưa quan trọng còn coi là môn học phụ, chủ yếu cho con học Toán, Tiếng Việt là chính còn các

em có vẽ được hay không thì không cần biết, nói gì rèn cho các em tính thẩm mĩ qua các phân môn Mĩ thuật

- Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc chuẩn bị đồ dùng học tập cho con mình như: (Bút chì, tẩy, màu, vở vẽ ) Các em học còn thiếu rất nhiều, điều đó ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh, gây cho các em cảm giác chán nản, không tự tin khi thực hành

* Trang thiết bị:

- Ngoài ra cơ sở vật chất, điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như : phòng đa chức năng, nơi trưng bày sản phẩm của học sinh, phòng công nghệ thông tin…,

Tranh ảnh, vật mẫu chưa nhiều cho giáo viên giảng dạy, Vì thế ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập và giảng dạy của giáo viên và học sinh

2.2.2 Thành công và hạn chế :

a) Thành công

- GV đi sâu nghiên cứu kĩ môn mình giảng dạy

- Vận dụng nhiều phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học hợp tác theo hướng tích cực năng động, sáng tạo của học sinh

- Phát huy được tính chủ động của HS, gây được hứng thú học tập cho HS

b) Hạn chế :

- Đòi hỏi GV phải có sự say mê môn mình giảng dạy

- Do nhiều nguyên nhân: Gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tư liệu, và vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy

2.2.3 Mặt mạnh, mặt yếu

a) Mặt mạnh

+ Về phía GV:

-Đa số trình độ Gv trong trường đều đạt chuẩn và trên chuẩn

-Tổ khối thường xuyên đôn đốc kiểm tra, thao giảng, dự giờ để học hỏi lẫn nhau, cùng nhau tiến bộ

+ Về phía BGH nhà trường:

- Ban GH có tay nghề vững vàng, quản lý chặt chẻ, thường xuyên dự giờ góp ý

để giáo viên rút kinh nghiệm, khắc phục mặt yếu kém thúc đẩy mặt mạnh ngày một

đi lên

+ Về phía phụ huynh học sinh:

- Học sinh đa số là con cán bộ công nhân viên chức, con giáo viên, con buôn bán… được phụ huynh quan tâm chăm lo đến việc học hành nên bản thân uyên tâm tìm kiếm, vận dụng đổi mới phương pháp dạy học, các kỹ thuật dạy học hợp tác đều thuận lợi

b) Mặt yếu

- Ngoài mặt mạnh được nêu trên còn có những mặt yếu kém:

+Về phía học sinh, phụ huynh:

- Điểm lẻ đa số học sinh con em nông dân nghèo, có hoàn cảnh khó khăn, gia đình ít quan tâm đến việc học hành của con cái, còn giao phó cho giáo viên

+ Về cơ sở vật chất:

- Do trường xây dựng lâu năm một số phòng học xuống cấp, cơ sở vật còn nghèo nàn

- Mặt bằng chật hệp hạn chế khu vui chơi của học sinh, và giờ học hoạt động ngoài giờ gặp nhiều hạn chế

2.2.4 Các nguyên nhân và yếu tố tác động

-Từ năm 2002 đến nay tôi là giáo viên chuyên trách môn Mĩ thuật tại trường tiểu học Lê Hồng Phong, ở nơi tôi công tác là vùng một nhưng có ba địa điểm, Học sinh các điểm lẻ đa số là con em nông dân nghèo, có nhiều hoàn cảnh khó khăn, gia đình thiếu quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh học khi học môn Mĩ Thuật, các em gặp nhiều hạn chế khả năng về tạo hình ở các bài tập nặn, vẽ mẫu, vẽ tranh

…Việc hiểu biết về môn học này có nhiều mặt nhất định Tôi rất lo lắng đến lúc cho các em thực hành bài tập, những em mà phụ huynh không mua sắm đồ dùng , tôi cho các em vẽ vào giấy A4 hoặc giấy trắng có ô li, tôi thường chú ý các em vẽ không được, động viên những học sinh trong lớp có đủ đồ dùng học tập cho mượn, giúp bạn cùng thực hiện hoàn thành bài học nên có những em vẽ không được, tôi phải dành nhiều thời gian, đến hướng dẫn các em vẽ để các em có điều kiện cùng làm việc với tập thể, đó là những nguyên nhân ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh

- Để khắc phục được điều đó tôi nghiên cứu đề tài này

luôn chú trọng đến đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học mà các nhà tâm lí học

đã đúc kết với mong muốn phần nào giúp các em phát huy được tính tích cực trong học tập, phù hợp mục tiêu giáo dục của môn Mĩ Thuật Sau khi tôi áp dụng một số kỹ thuật dạy học hợp tác vào giảng dạy tôi thấy hầu hết các em hiều được bài học tốt hơn, đều thích sáng tạo, các em học tập với tinh thần hăng say, tự giác, biết cảm nhận được cái đẹp, ứng dụng vào thực tiễn, đạt được chất lượng tốt trong học tập và trong cuộc sống, đặc biệt trong năm 2011 đến nay một số học sinh thi vẽ tranh ngoài

chương trình học như: Vẽ tranh môi trường, vẽ tranh giáo dục và tuyên truyền HIV trong trường học, vẽ tranh trăng trên biển đảo quê em, do cấp trên tổ chức đạt được

những kết quả cao

2.3 Giải pháp, biện pháp chủ yếu để thực hiện đề tài:

2.3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

* Giải pháp:

-Cơ sở xuất phát của giải pháp

- Xuất phát từ mục tiêu giáo dục

- Xuất phát từ lí luận dạy học: Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn học

Mĩ thuật … thông qua một số kỹ thuật hợp tác

- Xuất phát từ tình hình học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Hồng Phong, Krông Bông

* Biện pháp:

- Tiếp tục cung cấp dạy học phát huy tính tích cực và nâng cao kiến thức, kỹ

năng cho học sinh

- Hình thành cho học sinh những kĩ năng cần thiết để hoàn thành các bài tập thực hành bằng ngôn ngữ Mĩ thuật …

- Giúp học sinh tìm hiểu cái đẹp, cảm nhận cái đẹp và biết vận dụng đưa cái đẹp vào học tập và sinh hoạt hàng ngày

2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

- Về kiến thức : Đa số học sinh hiểu biết được vẽ đẹp của các tác phẩm Mĩ thuật,

phát huy tính tự giác, tính tích cực trong học tập

- Nắm được một số kiến thức ban đầu về đường nét, hình mảng, hình khối, màu sắc, đậm nhạt, cách sắp xếp họa tiết, bố cục, tạo dáng, tên tác giả, tác phẩm Mĩ thuật của tranh thiếu nhi và họa sĩ…Biết quý trọng thời gian, yêu lao động, biết tham gia vào các hoạt động tập thể…

- Về Kỹ năng: Đa số học sinh hoàn thành các bài tập thực hành trong tiết học, vẽ

được mẫu cơ bản đơn giản, vẽ được các bài vẽ trang trí cơ bản như: Hình vuông, hình tròn, đường diềm, … và vẽ được và nặn được, các đồ vật quen thuộc, vẽ các con vật, hiểu biết về giá trị thẩm mĩ trong tiết thường thức Mĩ thuật…

- Biết cách quan sát từ bao quát đến chi tiết, biết so sánh ước lượng tỉ lệ vật mẫu,

có khả năng suy nghỉ, tìm tòi trong khi vẽ

- Về thái độ: Có ý thức giữ gìn, bảo vệ cái đẹp của thiên nhiên, của con người

tạo ra.Yêu mến cái đẹp vận dụng những hiểu biết của cái đẹp vào học tập, sinh hoạt hằng ngày

- Giáo dục: Thẩm mĩ giúp học sinh cảm nhận cái đẹp vào cuộc sống, từ đó có ý

thức giữ gìn, bảo vệ môi trường sống xung quanh xanh, sạch, đẹp , những di tích lịch

sử ở địa phương…

-Củng cố : Nâng cao hơn về kiến thức, kỹ năng trong thực hành ( bố cục, hình

mảng, màu sắc…)

2.3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.

-“ Thực hiện phong trào trường học thân thiện, học sinh tích cực”.“Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”

-Trong xu hướng giáo dục đổi mới “Lấy học sinh làm trung tâm”, thì việc phát

huy tính tích cực cho học sinh trong học môn Mĩ thuật rất quan trọng và cần thiết,

khi HS có đủ vai trò chủ đạo để tham gia “hoạt động” thì người thầy đóng vai trò chủ đạo, định hướng “hoạt động” của học sinh, giáo viên cần linh hoạt và khéo léo

trong áp dụng nội dung và đổi mới phương pháp dạy học và áp dụng một số kỹ thuật

đã nêu trên để phát huy tính tích cực vào việc dạy bộ môn nghệ thuật, đặc biệt là Mĩ thuật, cần phải có tưởng tượng và tư duy trong hoạt động thực hành rất nhiều Do đó trong mỗi tiết dạy cần phối hợp kỹ thuật dạy học đơn giản, học sinh dễ hiểu, nhẹ nhàng nhưng lại phát triển tư duy, sáng tạo và áp dụng các kỹ thuật khéo léo để học sinh khắc sâu kiến thức, chọn hoạt động nào thật liên quan đến nội dung bài học, gắn liền đến các hoạt động của hiện thực cuộc sống Vậy việc chuẩn bị một số kỹ thuật dạy học phù hợp là một việc khoa học sẽ tạo được không khí học tập phấn khởi, tinh thần hăng say, khắc sâu kiến thức và còn gợi mở nhiều ý tưởng sáng tạo đa dạng, phong phú môn học, làm cho tiết dạy- học thành công và hiệu quả Tức là đã đảm bảo được tính vừa sức của mục tiêu giáo dục đã đề ra

-Trình tự tiến hành tổ chức tiết dạy phải đầy đủ theo các bước nhất định

-Thời gian trong bài giảng, phải được phân phối hợp lý, giáo viên phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học (Các hoạt động dạy học là chủ yếu) và áp dụng kỹ thuật phải nhuần nhuyển

-Tùy nội dung bài và thực tế của lớp học, chúng ta cần áp dụng một số kỹ thuật vào bài học để nhằm phát huy tính tích cực, tạo hứng thú của học sinh trong học tập

2.3.4.Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp

-Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và áp dụng các kỹ thuật dạy

học của bộ giáo dục đề ra và đáp ứng được nhu cầu thực tế Muốn nâng cao hiệu quả

dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn mĩ thuật ở trường tiểu học Lê Hồng Phong mà tôi đang giảng dạy, không phải ngày một ngày hai có được,

mà là một quá trình lâu dài của giáo viên chúng ta, cả học sinh, và sự giúp đỡ của phụ huynh học sinh

-Xuất phát từ thực tế giảng dạy của bản thân, học hỏi ở đồng nghiệp và sự góp ý chân thành của Ban giám hiệu trường tiểu học Lê Hồng Phong Nên tôi mạnh dạn viết

đề tài “ Phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Mĩ thuật ở trường tiểu học

Lê Hồng Phong thông qua một số kỹ thuật dạy học hợp tác”

* Áp dụng một số kỹ thuật vào một số bài trong phân môn Mĩ thuật

a Sử dụng kỹ thuật “sơ đồ tư duy”

a.1.Khái niệm:

-Là kỹ thuật dạy học giúp người học phát triển tư duy, mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng về một vấn đề hay một chủ đề học tập

-Giúp người học bao quát chi tiết một cách cụ thể, về một vấn đề, nhiệm vụ hay một nội dung Giúp người học ghi nhớ tốt và học sâu, nắm chắt vấn đề học tập

a.1.2 Ứng dụng tiến hành:

*Trong bài vẽ tranh:

-Ví dụ: Bài dạy lớp 1: Bài 15“ Vẽ cây” Giáo viên treo 2 bức tranh cùng chung

một đề tài nhưng hình ảnh khác nhau, một bức vẽ một cây, một bức vẽ nhiều loại cây:

-Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý “ Trên đây là những bức tranh vẽ về đề tài gì?

(HS vẽ cây, )

-Giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh quan sát: Giáo viên hỏi học sinh lần lượt từng bức tranh,

+Tên cây…

+Hình dáng các bộ phận của cây ( Thân, cành, lá )

+Màu sắc của thân , lá, hoa, quả.

-Ngoài câu hỏi giáo viên khai thác từ trực quan giáo viên cần đặt các câu hỏi mang tính tư duy như: Cô giáo hỏi học sinh: Trong vườn nhà con có trồng những loại

cây gì? Con biết các loại cây gì ? Con thử mô tả lại đặc điểm của cây đó ?, con nhìn thấy những cây trong vườn giống hay khác nhau- Mô tả cụ thể Cô kể lại

vườn cây nhà mình có bộ phận, đặc điểm nào đó Cô hỏi một vài học sinh cây ở vườn

nhà của em Hoặc so sánh các loại cây khác nhau và bằng cách hỏi học sinh.

-Từ các phương pháp vấn đáp, gợi mở, liên hệ cuộc sống , Những câu trả lời khai thác được từ học sinh giáo viên nên minh họa kỹ thuật sơ đồ tư duy trên bảng như sau:

a.1.3 Ví dụ: Vẽ cây minh họa sơ đồ tư duy dưới đây

cây

Tên …

Các bộ phận Quả

Mít Na

Hoa

Cam Ổi Lá Màu sắc Thân Cành

X lá cây non Vàng Trắng Đỏ cam

Nâu Xlá cây đậm

1

Vẽ sáng tạo của cá nhân

* Lưu ý: Phần khai thác câu hỏi Hs trả lời (lí thuyết) và phần minh họa sơ đồ tư duy 10’-12’

b.1 Sử dụng kỹ thuật “Khăn phủ bàn”

b.1.2 khái niệm

-Kĩ thuật khăn phủ bàn là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính học tập

kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm

Mục tiêu:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh

Tác dụng đối với học sinh:

- Học sinh được tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau

- Rèn kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề

- Học sinh đạt được mục tiêu học tập cá nhân cũng như hợp tác

- Sự phối hợp làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm nhỏ tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hóa

- Nâng cao mối quan hệ giữa học sinh Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẽ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau

- Nâng cao hiệu quả học tập

b.1.3 Ứng dụng tiến hành

Ý kiến chung của cả nhóm về

đề tài của bức tranh

2 4

3

Vẽ sáng tạo của cá nhân