03 to chuc tro choi lop 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LỚP LIÊN THÔNG TIỂU HỌC K20A ĐỖ THỊ PHƯƠNG ANH Đề tài nghiệp vụ sư phạm tốt nghiệp hệ cử nhân Giáo dục Tiểu học: THIẾT KẾ CÁC TRÒ CH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LỚP LIÊN THÔNG TIỂU HỌC K20A

ĐỖ THỊ PHƯƠNG ANH

Đề tài nghiệp vụ sư phạm tốt nghiệp

hệ cử nhân Giáo dục Tiểu học:

THIẾT KẾ CÁC TRÒ CHƠI DÀNH CHO DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3 Ở TIỂU HỌC

Hướng dẫn khoa học:

PGS - TS: NGUYỄN HỮU HỢP

Nam Định, tháng 6 năm 2022

MỤC LỤC

A PHẦN MỞ ĐẦU 6

I Lý do chọn đề tài 6

1 Cơ sở lí luận 6

2 Cơ sở thực tiễn 7

II Mục đích nghiên cứu 7

III Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7

1 Đối tượng nghiên cứu 7

2 Khách thể nghiên cứu 7

IV Giả thuyết khoa học 7

V Nhiệm vụ nghiên cứu 8

1 Nghiên cứu cơ sở lí luận 8

2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn 8

3 Thiết kế các trò chơi dành cho dạy học môn Đạo Đức lớp 3 ở Tiểu học 8

4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của các trò chơi và từ đó chứng minh hay bác bỏ giả thuyết khoa học của đề tài 8

VI Phương pháp nghiên cứu 8

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 8

2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8

3 Nhóm Phương pháp sử dụng thống kê Toán học 9

VII Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 9

B PHẦN NỘI DUNG 10

CHƯƠNG I: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng các trò chơi dành cho môn Đạo Đức ở lớp 3 10

I CƠ SỞ LÍ LUẬN 10

1 Một số vấn đề lí luận về dạy học môn Đạo Đức 10

1.1 Mục tiêu môn Đạo đức 10

1.2 Nội dung môn Đạo đức 11

1.3 Phương pháp dạy học môn Đạo Đức 14

2 Trò chơi học tập 15

2.1 Khái niệm về trò chơi 15

2.2 Các dạng trò chơi 15

2.3 Các yêu cầu sư phạm đối với trò chơi 16

2.4 Khả năng vận dụng trò chơi vào dạy học môn Đạo Đức ở Tiểu học 16

II CƠ SỞ THỰC TIỄN 16

1 Thực hiện dạy học môn Đạo đức, sử dụng trò chơi trong dạy học môn Đạo đức hiện nay 16

1.1 Giới thiệu về địa bàn điều tra 16

1.2 Kết quả điều tra 16

2 Các trò chơi được giới thiệu trong tài liệu dạy học môn Đạo Đức lớp 3 hiện nay 16

III KẾT LUẬN CHƯƠNG I 17

CHƯƠNG II: Vận dụng một số trò chơi học tập trong môn Đạo Đức lớp 3 I Một số nguyên tắc quy định việc vận dụng trò chơi trong dạy học môn 18

1 Nguyên tắc dạy học là gì? 18

2 Hệ thống nguyên tắc dạy học: 18

3 Mối liên hệ giữa các nguyên tắc dạy học: 22

II Vận dụng một số trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo Đức Lớp 3 23

BÀI 1: KÍNH YÊU BÁC HỒ 23

BÀI 2: GIỮ LỜI HỨA 26

BÀI 3: TỰ LÀM LẤY VIỆC CỦA MÌNH 28

BÀI 4: QUAN TÂM, CHĂM SÓC ÔNG BÀ, CHA MẸ, ANH CHỊ EM 30

BÀI 5: CHIA SẺ VUI BUỒN CÙNG BẠN 32

BÀI 6: TÍCH CỰC THAM GIA VIỆC LỚP, VIỆC TRƯỜNG 34

BÀI 7: QUAN TÂM, GIÚP ĐỠ HÀNG XÓM, LÁNG GIỀNG 36

BÀI 8: BIẾT ƠN THƯƠNG BINH, LIỆT SĨ 38

BÀI 9: ĐOÀN KẾT VỚI THIẾU NHI QUỐC TẾ 40

BÀI 10: TÔN TRỌNG KHÁCH NƯỚC NGOÀI 42

BÀI 11: TÔN TRỌNG ĐÁM TANG 43

BÀI 12: TÔN TRỌNG THƯ TỪ, TÀI SẢN CỦA NGƯỜI KHÁC 45

BÀI 13: TIẾT KIỆM VÀ BẢO VỆ NGUỒN NƯỚC 46

BÀI 14: CHĂM SÓC CÂY TRỒNG, VẬT NUÔI 48

III Các điều kiện thực hiện 50

CHƯƠNG III: Tổ chức thực nghiệm sư phạm 51

I Mục đích thực nghiệm 51

II Nội dung thực nghiệm 51

III Giới thiệu địa bàn thực nghiệm 51

IV tiến trình thực nghiệm 51

V Kết quả thực nghiệm 51

VI Kết luận về thực nghiệm sư phạm 52

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53

I Kết luận 53

1 Về nghiên cứu lí luận 53

2 Về nghiên cứu thực tiễn 53

3 Về thiết kế các trò chơi 53

4 Thực nghiệm sư phạm 54

II Kiến nghị 54

1 Các cấp quản lý 54

2 Đối với giáo viên 55

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 56

Đặc biết với thời đại công nghệ 4.0 tình trạng bạo lực học đường, tệ nạn

xã hội, học sinh giao tiếp kém và thiếu lễ phép với người lớn,…đã xuất hiệnnhiều trên các trang mạng gây ra sự bức xúc và là một vấn đề khá nan giải với

xã hội Chính vì vậy ngay từ bậc Tiểu học việc giáo dục đạo đức cho các em làviệc cần thiết

Trong các môn học ở Tiểu học cùng với môn Toán, môn Tiếng Việt thìmôn Đạo Đức có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ Nó là môn họckhông chỉ giúp các em bồi dưỡng về những chuẩn mực hành vi đạo đức mà còngóp phần hình thành nên nhân cách con người giúp cho các em có một lối sốnglành mạnh và sống có lý tưởng

Trò chơi là hoạt động rất quen thuộc gần gũi với con người Đối với trẻ em, chơi

có nghĩa là hoạt động, là khơi dậy trong mình những cảm giác và ước mơ, là cốgắng để thực hiện những ước mơ đó là cảm giác, tri giác và phản ánh một cáchsáng tạo thế giới vào trong tưởng tượng của mình Do đó, trò chơi được đưa vàodạy học môn đạo đức sẽ làm cho không khí tiết học trở nên sôi nổi, các em thíchthú với việc học Ngoài ra qua việc tham gia trò chơi học sinh thực hiện đượccác thao tác hành động đạo đức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và thoải mái Vìthế việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Tiểu học nói chung và giáoviên lớp 3 là cần thiết

2 Cơ sở thực tiễn

Như chúng ta đã biết đạo đức là một mặt không thể thiếu của một conngười Bác Hồ đã dạy : “ Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức màkhông có tài thì làm việc gì cũng khó” Thật vậy cái đức của con người chi phốitoàn bộ hành động của con người ( thiện hay ác, tốt hay xấu) Nhưng cái đứckhông tự nhiên mà có nó được giáo dục và tôi luyện.Chính vì thế ngay từ bậcTiểu học đã có môn đạo đức Dạy môn Đạo Đức ở Tiểu học nói chung và lớp 3nói riêng góp phần giúp học sinh có những hành vi phù hợp với chuẩn mực đạođức và hình thành nhân cách cho học sinh Vậy mà việc dạy môn Đạo đức ởtrường chúng tôi hiện nay còn phần nào coi nhẹ, tiết dạy còn cứng nhắc và đơnđiệu Sau tiết học vẫn chưa biết vận dụng kiến thức vào thực tế Học sinh cònlung túng, ngượng ngùng khi thể hiện dẫn đến sau trò chơi không mang lại sựhiệu quả giáo dục cao Tất cả những điều kiện trên do cơ sở vật chất còn thiếucũng như do trình độ, năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên còn hạn chếchưa đáp ứng được nhu cầu cải tiến cũng như phương pháp giảng dạy

Với những lý do trên , tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là “Thiết kế các tròchơi dành cho dạy học môn Đạo Đức lớp 3 ở Tiểu học "

II Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn lien quan , đề tài thiết kế cáctrò chơi dành cho dạy học môn Đạo Đức lớp 3 ở Tiểu học nhằm góp phần nângcao kết quả dạy học môn học này

III Đối tượng và khách thể nghiên cứu

1 Đối tượng nghiên cứu

Các trò chơi dành cho dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở Tiểu học

Nếu vận dụng các trò chơi do đề tài thiết kế phù hợp với mục tiêu bài học,khả năng và hứng thú của học sinh và điều kiện thực hiện vào dạy học môn ĐạoĐức thì sẽ nâng cao được kết quả dạy học môn học này.

V Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu cơ sở lí luận

Làm rõ những khái niệm, công cụ, những cơ sở lý thuyết lien quan đề tàinhư quá trình dạy học môn Đạo Đức ở Tiểu học ( đặc trưng, mục tiêu, nội dung,phương pháp, hình thức tổ chức), trò chơi học tập ( khái niệm, phân loại, khảnăng vận dụng vào dạy học môn Đạo Đức)

2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn

Làm sáng tỏ những vấn đề thực tiến liên quan vấn đề nghiên cứu nhưnhận thức, thái độ, hành động của giáo viên tiểu học đối với dạy học môn Đạođức và vận dụng trò chơi, phâ tích những nguyên nhân cơ bản của thực trạngnày

3 Thiết kế các trò chơi dành cho dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở Tiểu học

Làm rõ những nguyên tắc hay căn cứ khoa học và từ đó, thiết kế các tròchơi dành cho dạy học môn Đạo đức ở tiểu học và nêu những điều kiện vậndụng trò chơi này

4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm

Nhằm kiểm chứng tính khả thi của các trò chơi dành cho dạy học mônĐạo đức ở tiểu học do đề tài thiết kế

VI Phương pháp nghiên cứu

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các các tài liệu lý luận nhằm giải quyếtnhiệm vụ nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài

2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra giáo viên và cán bộ quản lý tiểu học nhằm giải quyết nhiệm vụ nghiêncứu cơ sở thực tiễn của đề tài

- Phỏng vấn giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục nhằm giải quyết nhiệm vụnghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài

- Quan sát các tiết học, những hoạt động do giáo viên tổ chức cho học sinh tiểuhọc nhằm

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của các trò chơi dànhcho dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở tiểu học do đề tài thiết kế

3 Nhóm Phương pháp sử dụng thống kê Toán học

- Sử dụng các công thức tính tỷ lệ phần trăm, tính giá trị trung bình cộng để xử

lý các số liệu điều tra, thực nghiệm

VII Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Với điều kiện thực hiện đề tài hạn chế, chúng tôi xin giới hạn phạm vi nghiêncứu như sau:

- Về nghiên cứu lí luận: Đề tài chỉ nghiên cứu trò chơi học tập

- Về nghiên cứu thực trạng: Tôi thực hiện việc điều tra giáo viên và cán bộ quản

lý giáo dục tại trường tiểu học Xuân Kiên, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định

- Về thiết kế các trò chơi dành cho dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở tiểu học", đềtài thiết kế 1 trò chơi dành cho mỗi tiết học đạo đức

- Về thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tiến hành việc thực nghiệm qua một bàiđạo đức lớp 3

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC

TRÒ CHƠI DÀNH CHO MÔN ĐẠO ĐỨC Ở LỚP 3

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Một số vấn đề lý luận về dạy học môn Đạo Đức

1.1 Mục tiêu môn Đạo đức

a Mục tiêu vể trí thức.

Học sinh nêu lên được những tri thức cơ bản, cần thiết về các chuẩn mựchành vi đạo đức từ đó bước đầu tạo cho các em có niềm tin đạo đức đúng đắn,

có thể bao gồm:

- Yêu cầu của chuẩn mực hành vi

- Sự cần thiết thực hiện chuẩn mực hành vi

+ Ý nghĩa: đặc điểm của đối tượng, mối quan hệ giữa học sinh và đối tượng liênquan đến chuẩn mực

+ Tác dụng: mang những lợi ích, điều tốt đẹp cho đối tượng, cho những ngườixung quanh, bản thân học sinh

+ Tác hại của việc làm trái cho đối tượng, cho những người xung quanh, bảnthân học sinh

Kỹ năng, hành vi được coi là kết quả quan trọng nhất thường bao gồm:

- Biết tự nhận xét hành vi của bản thân

- Biết nhận xét, đánh giá hành vi của người khác

- Biết xử lý những tình huống đạo đức tương tự trong cuộc sống

- Biết thực hiện các thao tác, hành vi đúng đắn theo mẫu, qua trò chơi,

- Biết điều tra, đánh giá những vấn đề thực tiễn

- Thực hiện được hành vi tích cực

c Mục tiêu về thái độ

Học sinh bày tỏ được những xúc cảm, thái độ từ đó hình thành được tìnhcảm đạo đức bền vững Thường bao gồm:

- Thái độ tự giác, tích cực thực hiện hành vi

- Thái độ đồng tình đối với hành vi đúng, phê phán đối với hành vi sai

- Thái độ tình cảm đối với những đối tượng khác nhau

1.2 Nội dung môn Đạo đức

a, Khái niệm

Chương trình môn Đạo đức là văn bản pháp quy do Bộ Giáo dục và Đàotạo ban hành để tổ chức dạy môn Đạo đức, trong đó quy định rõ:

Những mục tiêu của Đạo đức :

- Nội dung môn đạo đức gồm các bài từ lớp 1 đến lớp 5

- Giải thích, hướng dẫn chương trình

Chương trình mới môn đạo đức là một bộ phận của chương trình tiểu học mớiđược Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 05/5/2006 Do đó, ngoài những nétđặc trưng của mình, chương trình môn Đạo đức có nhiều yếu tố liên quan, phụthuộc chương trình tiểu học chung Cụ thể môn Đạo đức:

- Là một trong những môn học ở tiểu học, góp phần đáng kể vào việc thực hiệnmục tiêu giáo dục tiểu học

- Có nội dung và phương pháp phù hợp với yêu cầu về nội dung và phươngpháp giáo dục tiểu học;

- Chịu sự chi phối của kế hoạch giáo dục ở tiểu học;

- Đảm bảo nhữngyêu cầu cơ bản cần đạt đối với học sinh tiểu học Chương trìnhmôn Đạo đức có ý nghĩa quan trọng vì nó là căn cứ để:

- Soạn thảo trình độ chuẩn về đạo đức của học sinh tiểu học: trình độ chuẩn nàybao gồm hệ thống trí thức kĩ năng, hành vi và thái độ liên quan đến nhữngchuẩn mực, hành vi theo chương trình quy định mà mỗi học sinh cần đạt đượcsau khi học môn Đạo đức

- Biên soạn sách giáo khoa, vở bài tập, sách giáo viên môn Đạo đức Những tàiliệu này được biên soạn nhằm phục vụ, hỗ trợ đắc lực cho việc dạy và học mônĐạo đức của giáo viên và học sinh

- Tổ chức việc dạy học thực hiện môn Đạo đức: chương trình môn Đạo đứcđược coi là pháp lệnh, do đó trong quá trình dạy học môn Đạo đức, giáo viênphải tôn trọng chương trình, đặc biệt là đảm bảo mục tiêu, giữ nguyên tên bài vàtuân thủ thời gian dành cho môn Đạo đức

- Chỉ đạo, thanh tra các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học: hoạt động này cótác dụng bảo đảm cho việc dạy học của giáo viên thực hiện theo chương trình do

Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, từ đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệuquả dạy học môn Đạo đức

b, Định hướng xây dựng chương trình Đạo đức

* Bảo đảm phù hợp và thực hiện tiêu chuẩn giáo dục tiểu học:

Để đạt được mục tiêu giáo dục tiểu học đề ra cần có hệ thống các môn học khácnhau, cần xây dựng chương trình của chúng sao cho thích hợp với mục tiêu cấphọc

Mục tiêu giáo dục tiểu học là nhằm “giúp học sinh hình thành những cơ sở banđầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ

và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học THCS" (theo 27 của luật giáo dục2005)

* Bảo đảm cơ bản hiện đại, thiết thực , gắn với thực tiễn Việt Nam:

Cuộc sống cộng đồng, xã hội nơi học sinh tiểu học sống, sinh hoạt và học tập làrất phong phú, đa dạng và luôn luôn biến đổi theo chiều hướng ngày càng tốtđẹp hơn Do đó, chương trình môn Đạo đức phải được xây dựng sao cho nhữngchuẩn mực hành vi được giáo dục cho các em phải phổ quát cho nhiều vùngmiền, gắn liền với cuộc sống thực của các em

* Góp phần dạy học tiểu học phương pháp dạy học tiểu học:

Chương trình tiểu học nói chung và chương trình môn Đạo đức nói riêng đưa ranhững điểm mang tính chất định hướng về việc thực hiện chương trình đặc biệt

là đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của họcsinh

- Chương trình tiểu học nêu định hướng là phương pháp phải tập trung và việcdạy cách học, trong đó giúp học sinh biết các học và từ đó có nhu cầu tự học, tựthực hiện hành vi đạo đức trong cuộc sống

- Chương trình tiểu học coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở tổ chứchoạt động tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

- Chương trình mới đòi hỏi đổi mới phương pháp dạy học môn đạo đức phải đisong song với đổi mới phương tiện , hình thức tổ chức, kiểm tra và đánh giá kếtquả dạy học

* Bảo đảm đồng tâm của các chuẩn mực hành vi phạm đạo đức:

Học sinh tiểu học các lớp dưới kinh nghiệm sống còn ít, khả năng nhận thức cònhạn chế so với những lớp trên Do đó, những chuẩn mực hành vi ở những lớpdưới cần đưa ra dưới dạng cụ thể tương ứng với các tình huống còn đơn giản.Sau đó, ở các lớp trên, những loại mực chuẩn đó lại được đưa ra nhưng yêu cầuđược nâng cao hơn, mức độ khái quát cũng cao hơn, chung cho nhiều tìnhhuống hơn

Nội dung chương trình môn Đạo đức lớp 3

1 tuần/tuần x 35 tuần = 35 tiết

Trong đó có 14 bài, mỗi bài dạy 2 tiết, để cập đến các chuẩn mực hành vi đạođức trong các mối quan hệ cụ thể như sau :

1 Quan hệ với bản thân

Có ý thức tự làm lấy việc của mình, không ỷ lại vào người khác

2 Quan hệ với người khác

- Yêu quý, quan tâm, chăm sóc những người thân trong gia đình

- Đoàn kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế

- Tôn trọng khách nước ngoài

- Giữ lời hứa

- Tôn trọng thư từ, tài sản của người khác

- Biết thông cảm, chia sẻ với những đau thương, mất mát của người khác

3 Quan hệ với công việc

Tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

4 Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại

Kính trọng, biết ơn Bác Hồ và những người có công với đất nước, với dân tộc

5 Quan hệ với môi trường tự nhiên

- Sử dụng tiết kiệm nước và bảo vệ nguồn nước sạch

- Bảo vệ, chăm sóc cây trồng, vật nuôi

1.3 Phương pháp dạy học môn Đạo Đức

1.3.1 Kể chuyện

Kể chuyện là phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể đạo đức nhằmgiúp học sinh nắm được nội dung và từ đó rút ra bài học đạo đức cần thiết Phương pháp này thường được vận dụng ở tiết 1 nhằm giới thiệu cho học sinhmột biểu tượng cụ thể về chuẩn mực hành vi đạo đức theo bài học thông quatruyện kể

1.3.2 Đàm thoại

Đàm thoại là phương pháp tổ chức trò chuyện, chủ yếu là giữa giáo viên

và học sinh về các vấn đề đạo đức, dựa trên một hệ thống câu hỏi đã được chuẩnbị

Phương pháp này chủ yếu được sử dụng ở tiết 1 sau phương pháp kểchuyện, nhằm giúp học sinh phân tích truyện kể - nắm được đầy đủ nội dungtruyện, phát hiện chính xác các tình huống trong truyện

1.3.4 Thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho học sinh trao đổi với nhautheo nhóm nhỏ để đưa ra ý kiến chung của nhóm về giải quyết vấn đề liên quanđến bài học đạo đức

Nhờ việc thảo luận nhóm kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt phần chủquan, tri thức của các em trở nên sâu sắc, vững chắc, dễ nhớ và nhớ lâu

2.1 Khái niệm về trò chơi

Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác,hành động thích hợp với bài học đạo đức thông qua trò chơi nào đó

2.2 Các dạng trò chơi

Trong môn Đạo đức, có các dạng trò chơi được sử dụng rất phổ biến sau,

dễ chơi, dễ thực hiện mà vẫn tạo ra nhiều hứng thú, hiệu quả:

- Trò chơi Đố vui

- Trò chơi Ghép đôi

- Trò chơi Phóng viên

- Trò chơi Ghép hoa

- Trò chơi Đóng vai

2.3 Các yêu cầu sư phạm đối với trò chơi

- Nội dung trò chơi phải phù hợp với chủ đề bài Đạo đức, phù hợp với đặc điểm

- Không nên tổ chức tập dượt trước trò chơi cho học sinh

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Thực trạng dạy học môn Đạo đức, sử dụng trò chơi trong dạy học môn Đạo đức hiện nay.

1.1 Giới thiệu về địa bàn điều tra

Trường Tiểu học Xuân Kiên có tất cả 35 giáo viên, trong đó phần lớn là giáoviên nữ Trình độ đạt chuẩn 95% Để hoàn thành tốt nhiệm vụ đó các thầy côgiáo đã không ngừng trau dồi học hỏi nhằm mục đích trang bị kiến thức cho họcsinh một cách tốt nhất góp phần xây dựng trường ngày một đi lên

1.2 Điều tra kết quả

Qua việc tiếp xúc trò chuyện với các giáo viên tôi thấy đa số đội ngũ giáo viêntrong Trường Tiểu học Xuân Kiên có quan tâm đến việc tạo hứng thú cho họcsinh học tập trong tiết Đạo đức thông qua các trò chơi Nhưng bên cạnh đó vẫncòn một số giáo viên ngại, thờ ơ trong việc tổ chức các trò chơi trong tiết họcvới lý do mất thời gian, không có đủ cơ sở vật chất, khó ổn định trật tự sau khichơi

2 Các trò chơi được giới thiệu trong tài liệu dạy học môn Đạo Đức lớp 3 hiện nay.

- Đố vui

- Ghép đôi

- Phóng viên

- Ghép hoa

- Đóng vai

III KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn đề tài: “Thiết kế các trò chơi dành chodạy học môn Đạo Đức lớp 3 ở Tiểu học " nhằm nâng cao chất lượng dạy họcmôn học này

Nhằm giúp cho việc dạy học trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả hơn Nó làm chokhông khí tiết học trở lên sôi nổi, sinh động nên học sinh hứng thú việc học hơngiúp cho học sinh thực hiện được các hành vi đạo đức một cách nhẹ nhàng, tựnhiên Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất Các trò chơi

có nội dung đa dạng, lí thú và bổ ích phù hợp với nhận thức của các em

CHƯƠNG II:

VẬN DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP

TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3

I Một số nguyên tắc quy định việc vận dụng trò chơi trong dạy học môn Đạo đức

1 Nguyên tắc dạy học là gì?

Nguyên tắc dạy học là hệ thống xác định những yêu cầu cơ bản, có tính chấtxuất phát để chỉ đạo việc xác định nội dung, phương pháp và hình thức tổ chứcdạy học phù hợp với mục đích giáo dục, với nhiệm vụ dạy học và với nhữngđiều luật của quá trình dạy học

Nguyên tắc dạy học là phạm trù lịch sử Lịch sử phát triển nhà trường và lý luậnnhà trường đã chỉ ra rằng mục đích giáo dục biến đổi dưới tác động của nhữngyêu cầu của sự phát triển xã hội đã dẫn tới sự biến đổi các nguyên tắc dạy học

Lý luận dạy học phải bén nhạy nắm bắt sự biến đổi những yêu cầu của xã hộiđối với việc giáo dục thế hệ trẻ, phản ứng kịp thời trước những yêu cầu đó, xâydựng hệ thống những nguyên tắc dạy học, chỉ ra một cách đúng đắn phươnghướng chung đi đến mục đích Đồng thời cũng cần bảo toàn và hoàn thiệnnhững phương pháp dạy học trước đây mà chưa mất ý nghĩa trong hoàn cảnhmới toàn của nhà trường PT

Ảnh hưởng giáo dục của khoa học là người đồng hành không tránh khỏi của dạyhọc Song từ đó sẽ không đúng khi cho rằng dạy học bao giờ cũng có tác dụng

như nhau đến học sinh và sự nỗ lực một cách tự giác, nghệ thuật của nhà giáodục không có ý nghĩa quan trọng Trái lại, tính chất giáo dục của dạy học,phương pháp tư tưởng và sức mạnh của ảnh hưởng đến việc học sinh là nộidung, phương pháp dạy học, tổ chức tiết học và tác dụng của nhân cách giáo dụcchính viên quyết định

2.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước.

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học nắm vững tri thức, nắmvững cơ sở khoa học, kỹ thuật, văn hóa khi kết hợp hai điều kiện:

1) Tri thức là những điểm có hệ thống, quan trọng và then chốt hơn cả

2) Tri thức đó phải được vận dụng trong thực tiễn để cải tạo hiện thực, cải tạobản thân Thông qua đó mà giúp họ ý thức rõ tác dụng của tri thức lý thuyết đốivới đời sống, với thực tiễn, với công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước, hìnhthành cho họ những kỹ năng vận dụng chúng ở những mức độ khác nhau màmức độ cao nhất là góp phần phát triển kinh tế- xã hội và văn hóa- khoa học củađất nước

Bản thân nội dung "Lý luận liên hệ với thực tiễn" đã phản ánh nội dung

"học đi đôi với hành" Theo Hồ Chí Minh thì “Lý luận phải đem ra thực hành.Thực hành phải nhằm theo lý luận Lý luận cũng như cái tên Thực hành cũngnhư cái đích để bắn Có tên mà không bắn hoặc bắn lung tung cũng như không

có tên Vì vậy, chúng ta phải cố gắng học, đồng thời phải hành"

Theo Bác, học phải toàn diện: "Trong giáo dục không những phải có tri thứcphổ thông mà còn phải có đạo đức cách mạng" Còn "hành" theo Người là vậndụng những điều đã học vào việc giải quyết những vấn đề do thực tiễn đề ra

"Hành" đối với Người không chỉ là những việc to lớn mà cả trong những việcbình thường, ai cũng làm được Song việc làm đó có ý nghĩa xã hội, ý nghĩacách mạng rất lớn, có tác dụng hình thành con người có tư tưởng cao cả, tìnhcảm và hành vi đẹp đẽ, góp phần vào sự nghiệp vĩ đại của tập thể, của dân tộc từnhững công việc bình thường hàng ngày

Từ đó có thể nhận thấy nội dung khái niệm học và hành quyện vào nhau,

đan kết chặt chẽ với nhau Trong nội dung học có nội dung hành và ngược lại,trong nội dung hành đã có nội dung học, thể hiện ở động cơ, mục đích, thái độ

và cách học: Học làm người

2.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và tính tuần tự trong dạy học.

Nguyên tắc đòi hỏi phải làm cho người học lĩnh hội những tri thức, kỹnăng, kỹ xảo trong mối liên hệ logic và tính kế thừa, phải giới thiệu cho họ hệthống những tri thức khoa học hiện đại, hệ thống đó được xác định không chỉnhờ vào cấu trúc của logic khoa học mà cả tính tuần tự phát triển những kháiniệm và định luật khoa học trong ý thức người học Tính tuần tự phát triểnnhững khái niệm và định luật khoa học trong ý thức người học khác rất nhiều(Đặc biệt là ở lứa tuổi tiểu học) với hệ thống khoa học thứ ba do các nhà báchọc trình bày

Cái cho là sơ đẳng và đơn giản về mặt lịch sử và mặt logic thường lại là điềukhó nhất để lĩnh hội một cách tự giác Trong lịch sử khoa học, sự nhận thứcnhững vật thể và hiện tượng phức tạp hơn thường đi trước sự nhận thức nhữngthành phần của nó, trong quá trình dạy học ở trường PT, việc giới thiệu nhữngthực vật, động vật bậc cao phải đi trước việc giới thiệu tế bào, việc trình bày cáchợp chất phải đi trước việc nghiên cứu các phân tử, nguyên tử Đúng như CácMác đã chỉ ra rằng: Vật thể đã được phát triển dễ nghiên cứu hơn là tế bào củavật thể Điều mà trong việc trình bày hợp logic hệ thống khoa học là cái cuốicùng thì trong dạy học thường là cái mở đầu, và ngược lại, cái mà trong việctrình bày khoa học là cái mở đầu thì trong dạy học lại được trình bày nếu nhưkhông phải là cái cuối cùng thì cũng cách khá xa cái mở đầu Hệ thống hợp lý

về mặt lý luận dạy học của những giáo trình phải được xây dựng chi trên sựnghiên cứu cẩn thận logic của khoa học và sự phát triển của những khái niệm,định luật trong lịch sử khoa học và trong ý thức người học sinh

2.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tính tích cự, tính độc lập, sáng tạo của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên trong quá trình dạy học

Nguyên tắc này hỏi trong quá trình dạy học phải tự động phát huy độ cao,tính năng hoạt động, tính độc lập, sáng tạo của người học dưới tác dụng của tròchơi chủ đạo của giáo viên, tạo nên hoạt động cộng hưởng dạy và hoạt độnghọc

- Tính tự giác nhận thức thể hiện ở chỗ người học ý thức đầy đủ mục đích,nhiệm vụ học tập mà qua đó lực nắm vững kiến thức, tránh chủ nghĩa hình thứctrong quá trình lĩnh hội tri thức

- Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thôngqua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn

đề học tập, nhận thức Nó vừa là hoạt động mục tiêu, vừa là phương tiện, vừa làđiều kiện để đạt được mục đích và vừa là kết quả của hoạt động Tính tích cựcnhận thức cũng là phẩm chất hoạt động của cá nhân

Cần phải phân biệt tính tích cực và trạng thái hànht động, về bề ngoài chúnggiống nhau nhưng về bản chất là khác nhau

2.5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan với sự phát triển

tư duy lý thuyết.

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học có thể cho học sinh tiếpxúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng hay hình tượng của chúng, từ đó hình thànhnhững khái niệm, quy luật, lý thuyết, ngược lại, có thể từ việc lĩnh hội những tri thức lý thuyết trước rồi xem xét những sự vật, hiện tượng cụ thể sau Trong việcvận dụng nguyên tắc này bao giờ cũng đảm bảo mối quan hệ qua lại giữa tư duy

cụ thể và tư duy trừ tượng

Ngay cả học sinh tiểu học cũng tiến hành dạy học từ cái chung đến cái riêngnhằm phát triển tư duy lý luận cho trẻ

2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc và sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh.

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải làm cho học sinhnắm vững nội dung dạy học với sự căng thẳng tối đa tất cả trí lực của họ, đặcbiệt là sự tưởng tượng (Tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo), trí nhớ

(chủ yếu là trí nhớ logic), tư duy sáng tạo, năng lực động viên tri thức cần thiết

để thực hiện công việc nhận thức, học tập đã đề ra

Trong cách hiểu như trên, nguyên tắc này cần phải kết hợp với nguyên tắc tựgiác, tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, nghĩa là phải làm cho họ nhớ lạiđiều đã học một cách tự giác, đã được suy ngẫm nghĩ, tránh lối học thuộc lòngmột cách máy móc và thiếu suy nghĩ sâu sắc về tài liệu đó, và do vậy chẳng hiểuđược điều mình học

3 Mối liên hệ giữa các nguyên tắc dạy học:

Các nguyên tắc dạy học có mối liên hệ mật thiết với nhau Nội dung của từngnguyên tắc đan kết với nhau, hỗ trợ nhau nhằm đảm bảo thực hiện quá trình dạyhọc đạt được hiệu quả Nếu xét các nguyên tắc dạy học khác thì cũng như vậy.Trong quá trình dạy học, với nội dung và những điều kiện dạy học nhất định, cóthể coi trọng một nguyên tắc dạy học nào đó Điều đó không có nghĩa là coi nhẹnhững nguyên tắc khác mà cần phải kết hợp các nguyên tắc thành một thể hoànchỉnh thì mới đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học

II THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG MÔN HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP 3

Bài 1: Kính yêu Bác Hồ

Tiết 1 Trò chơi: Vòng quay may mắn

Mục tiêu: Củng cố bài học ( tìm hiểu về Bác Hồ)

Giới thiệu trò chơi

Nêu luật chơi và cách chơi

Luật chơi ( chơi nhóm- 3 nhóm)

+ Trên màn hình có các ô chữ tương ứng với các câu hỏi trong mỗi lượt chọn.Mỗi nhóm sẽ lần lượt chọn một câu hỏi

+ Trả lời đúng, nhóm đó sẽ được quay vòng quay và mang điểm về cho nhómmình

+ Trả lời sai, 2 nhóm còn lại sẽ giành quyền trả lời

Các câu hỏi

Câu 1: 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng là gì?

Câu 2: Bác Hồ còn có tên gọi khác là gì?

Câu 3: Bác Hồ sinh ngày, tháng nào?

Câu 4: Quê Bác Hồ ở đâu?

Câu 5: Bác đã có công lao to lớn như thế nào đối với đất nước ta?

Câu 6: Em hãy hát một bài hát có lien quan đến Bác Hồ

Câu 7: Cha của Bác Hồ là ai?

Câu 8: Bác Hồ đọc bản tuyên ngôn độc lập ở quảng trường nào?

Câu 9: Tình cảm của Bác Hồ với thiếu nhi?

GV tổng hợp và đưa ra kết quả

Tiết 2 Trò chơi: Hái quả (Bài 5 trang 4: Em hãy sưu tầm tranh ảnh, truyện, bài báo, bài thơ, bài hát, ca dao, … về Bác Hồ, về Bác Hồ với thiếu nhi và trình bày, …)

- Mục tiêu: Sưu tầm tranh ảnh, thơ, bài hát , truyện về Bác Hồ.

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi:

* Luật chơi( chơi cá nhân):

+ Trên cây sẽ có các quả tương ứng với các câu hỏi khác nhau Các bạn sẽ cóquyền lựa chọn quả mà mình thích ở mỗi lượt chọn của mình

+ 5 quả: thơ, bài hát, truyện, ảnh, tranh Bạn nào chọn vào quả nào sẽ thể hiệnnội dung đó về Bác Hồ, Bác Hồ với thiếu nhi,

+ Mỗi bạn trả lời đúng sẽ nhận được một món quà

- GV nhận xét, đánh giá

- Cả lớp hát vang bài hát: “ Nhớ ơn Bác”

Bài 2: Giữ lời hứa

Tiết 1 Trò chơi: Ai lên cao hơn

( Bài 3- trang 7: Hãy viết chữ Đ vào ô trống trước những hành vi biết giữ lời hứa, chữ S trước những hành vi không biết giữ lời hứa.)

- Mục tiêu: HS biết đánh giá( phân biệt) những hành vi biết giữ lời hứa và

không giữ lời hứa

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi( chơi cá nhân)

+ 2 HS tham gia chơi, mỗi bạn sẽ có 1 tấm thẻ 2 mặt ( mặt cười/mặt mếu) biểuthị hành vi biết giữ lời hứa ( Đ) và hành vi không biết giữ lời hứa ( S) và mộtcòi để bấm trả lời

+ Sauk hi GV đọc từng hành vi, 2 người chơi sẽ bấm còi để giành quyền trả lời.Nếu người chơi trả lời đúng sẽ được bước lên một bậc

+ Ai bước về đích trước người đó sẽ chiến thắng

- GV nhận xét, đánh giá, tuyên dương

Tiết 2 Trò chơi: Ong về tổ

- Mục tiêu: Củng cố một số câu tục ngữ về Giữ lời hứa

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi:

Luật chơi: gồm 2 đội , mỗi đội gồm 6 thành viên và 1 bạn làm ong chúa

Cách chơi: trên bảng sẽ có những hũ mật có chứa chữ Khi ong chúa đọc ca dao,tục ngữ lên thì các thành viên trong tổ sẽ đi tìm những hũ mật chứa chữ trongcâu ca dao, tục ngữ đó và xếp hoàn chỉnh thành câu ca dao, tục ngữ trong thờigian ngắn nhất ( 3 câu)

Đội sắp xếp nhanh nhất và có kết quả đúng sẽ giành chiến thắng

GV nhận xét, đánh giá và giải thích thêm về các câu ca dao, tục ngữ( lời nói gióbay; nói lời phải giữ lấy lời, đừng như con bướm đậu rồi lại bay; một lần bấttín, vạn lần bất tin)

Bài 3: Tự làm lấy việc của mình

Tiết 1 Trò chơi: Ai nhanh hơn

( bài 2/ trang 10: hãy điền những từ tiến bộ, bản thân, cố gắng,làm phiền, dựa dẫm vào chỗ trống trong các câu)

- Mục tiêu: Nêu được ích lợi của việc tự làm lấy việc của mình.

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi:

Chia lớp làm 2 đội, khi nghe hiệu lệnh “bắt đầu” lần lượt từng đội cử người lênbốc hoa điền sẵn từ trong giỏ( tiến bộ, cố gắng, làm phiền, dựa dẫm), người chơi

sẽ gắn các từ còn thiếu vào chỗ chấm sau đó cài bông hoa lên cây của đội mình.Người này làm xong cài hoa lên cây thì lại đến lượt người khác Cứ như vậy chođến hết 2 phút Sau khi giáo viên hô hết giờ thì 2 đội mỗi đội cử 1 đại diện lênđọc lần lượt từng câu trên cây của mình

Đội hoàn chỉnh đúng 2 câu trong thời gian nhanh hơn sẽ chiến thắng

GV nhận xét, đánh giá

a) Tự làm lấy việc của mình là làm lấy công việc của mà không vàongười khác

b) Tự làm lấy việc của mình giúp em mau và không người khác

GV kết luận: Tự làm lấy công việc của mình giúp em tiến bộ hơn, đem lại

nhiều điều bổ ích cho bản thân

Tiết 2 Trò chơi: Hộp quà bí ẩn: ( Bài 4-trang 11)

- Mục tiêu: HS nhận xét về những công việc mà mình đã tự làm hoặc chưa tựlàm được

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi:

GV cử một bạn quản trò lên bốc thăm các phiếu nhỏ có ghi tên các bạn trong cảlớp Khi bạn quản trò rút được đọc tên ai thì bạn đó sẽ phải trả lời một câu hỏi.Một số câu hỏi liên hệ như:

Em đã tự làm những việc gì ? Em chưa tự làm những việc gì?

Em cảm thấy thế nào sau khi tự hoàn thành công việc của mình ?

- GV tiến hành trò chơi

- GV kết luận: Khen ngợi những em đã biết tự làm lấy việc của mình và khuyếnkhích những HS khác noi theo bạn

Bài 4: Quan tâm chăm sóc ông bà , cha mẹ, anh chị em.

Tiết 1 Trò chơi: Ô cửa bí mật (bài 3- trang15,16: Em có nhận xét gì về cách cư xử của các bạn nhỏ trong các tình huống dưới đây với ông bà, cha mẹ?)

Mục tiêu: HS nhận biết được sự quan tâm, chăm sóc những người thân trongtình huống cụ thể

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi:

+ Trên bảng có 6 ô cửa bí mật tương ứng với các tình huống

+ Mỗi hs tham gia sẽ lựa chọn một ô cửa bí mật và nhận xét cách cư xử của cácbạn nhỏ trong đó

+ HS nhận xét đúng, phù hợp sẽ được một bông hoa khen thưởng ( các bạn khác

có thể đưa ra cách nhận xét khác)

- GV nhận xét đánh giá

Tiết 2 Trò chơi: Họa sĩ tài ba ( bài 6- trang 17: Hãy vẽ hoặc kể về các món quà em muốn tặng ông bà, cha mẹ, anh chị em vào dịp sinh nhật)

Mục tiêu:Học sinh biết vẽ những bức tranh ý nghĩa để tặng ông bà, cha mẹ, anhchị em vào dịp sinh nhật

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi:

+ Lớp sẽ làm việc theo hình thức cá nhân, các bạn sẽ lên ý tưởng vẽ món quà ýnghĩa mà mình muốn tặng ông bà, cha mẹ, anh chị em vào dịp sinh nhật Khithời gian kết thúc các bạn sẽ xung phong lên chia sẻ trước lớp về món quà đó + Cả lớp bình bầu ra bức tranh đẹp nhất và khen thưởng

GV kết luận:Mỗi bức tranh của các bạn là một món quà ý nghĩa nhất nếu nhưcác bạn dành nhiều tình cảm và sự yêu thương của mình gửi gắm vào đó thìngười thân của các bạn sẽ cảm thấy rất vui và hạnh phúc

Bài 5: Chia sẻ vui buồn cùng bạn.

Tiết 1 Trò chơi: Cảm xúc của em

( Bài 3- trang 19: Em có tán thành các ý kiến dưới đây không? Vì sao?)

- Mục tiêu: Học sinh biết bày tỏ cảm xúc trước các ý kiến có lien quan đến nộidung bài học

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi: ( chơi cả lớp)

+ Mỗi học sinh có một tấm thẻ 2 mặt ( mặt cười/ mặt mếu) biểu thị sự đồng ý(Đ) và không đồng ý ( S) trước các ý kiến

+ GV đọc các ý kiến , HS chơi bằng cách giơ thẻ phù hợp với hành vi Sau đó

GV gọi 1 học sinh bất kì giải thích lí do

+ Những học sinh trả lời đúng sẽ tiếp tục tham gia các câu tiếp theo Những họcsinh sai sẽ không được tham gia tiếp các câu sau

+ Những học sinh trả lời đúng hết sẽ được thưởng 1 bông hoa điểm tốt

- GV nhận xét, đánh giá

Tiết 2 Trò chơi: Nhà phóng viên tài ba ( bài 6/ trang 20)

Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố lại bài học

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi: ( cả lớp)

Lớp cử một bạn đóng vai phóng viên và phỏng vấn các bạn trong lớp về nhữngcâu hỏi có liên quan đến bài học

Câu 1: Vì sao bạn bè cần quan tâm chia sẻ buồn vui cùng nhau?

Câu 2: Cần làm gì khi bạn có niềm vui? Khi bạn có chuyện buồn?

Câu 3: Hãy kể một câu chuyện mà bạn biết về việc bạn bè biết chia sẻ vui buồncùng nhau

Câu 4: Bạn hãy hát một bài hát hoặc đọc thơ, đọc câu ca dao, tục ngữ nói về tìnhbạn

Câu 5: Bạn đã từng được bạn bè chia sẻ buồn vui chưa? Hãy kể mộ trường hợp

cụ thể Khi được bạn bè quan tâm chia sẻ bạn cảm thấy thế nào?

Câu 6: Bạn sẽ làm gì nếu thấy bạn mình phân biệt đối xử với các bạn nghèo,khuyết tật?

- Mỗi bạn trả lời đúng sẽ được thưởng 1 bông hoa điểm tốt, các bạn không trảlời được sẽ phải hát hoặc múa cho cả lớp xem

- Giáo viên kết luận, đánh gía nhận xét: Niềm vui sẽ được nhân lên, nỗi buồn sẽvơi đi nếu được cảm thông , chia sẻ

Nhà phóng viên tài ba

Bài 6: Tích cực tham gia việc lớp , việc trường.

Tiết 1 Trò chơi: Lật mảnh ghép

( Bài 2- trang 23: Em có nhận xét gì về việc làm của các bạn nhỏ trong mỗi tranh dưới đây)

Mục tiêu: Rèn sự nhanh nhạy và nhận xét được việc làm của các bạn qua từngbức tranh

- GV giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi:

Lớp chia làm 2 đội, mỗi đội cử 4 bạn tham gia trò chơi Có 4 bức tranh , mỗibức bị chia làm đội Nhiệm vụ của mỗi đội sẽ lật các mảnh ghép và ghép lạithành tranh sao cho đúng Sau đó lựa chọn tấm thẻ ghi nhận xét về việc làmcủa các bạn trong bức tranh gắn xuống dưới tranh sao cho phù hợp.Đội nàoghép xong trước và chính xác thì đội đó sẽ giành chiến thắng

Giáo viên nhận xét, đánh giá

Tiết 2 Trò chơi: Diễn viên nhí

( Bài 4- trang 24: Hãy cùng các bạn trong nhóm thảo luận xử lí các tình huống)

Mục tiêu: HS biết cách xử lí các tình huống thực tế với nội dung liên quan đếnbài học

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu luật chơi và cách chơi:

+ Lớp chia làm 4 đội Mỗi đội sẽ bốc thăm đóng vai ở 1 tình huống bất kì

+ Các đội sẽ thảo luận để đóng vai và xử lí tình huống đó

+ Đội nào đóng vai tự nhiên, xử lí tình huống hay và hợp lí đội đó sẽ giànhchiến thắng

- GV và các bạn ở dưới lớp sẽ bình bầu khen thưởng

- GV nhận xét , đánh giá