Đọc sai thì các em viết sai, các em sẽ gặp khó khăn nhiều trong môn chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn và các môn học khác………… Nhận thức được các vấn đề trên, là một giáo viên có 28
Trang 1Kính thưa ban giám khảo!
Sau đây tôi xin trình bày đề tài:
BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC TỐT CHO HỌC SINH LỚP 5 1/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Đất nước ta đang trong thời kì đổi mới Ngày nay sự phát triển kinh tế, xã hội đang đặt ra một số yêu cầu ngày càng cao đối với hệ thống giáo giục đào tạo Trong đó Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng đối với học sinh tiểu học, nó có vai trò hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động: nghe, nói, đọc và viết trong đó đọc cũng góp phần quan trọng đối với các em Ở lớp 5 các em phải đọc với tốc độ 150 tiếng/phút Nếu đọc tốt thì các em có khả năng giao tiếp tốt, hiểu được nội dung mình đọc, viết đúng chính tả và học tốt được các môn học khác…các em sẽ tự tin hơn trong học tập cũng như trong đời sống.
Trong quá trình giảng dạy tôi thấy nhiều học sinh đọc chưa đúng tốc độ, đọc còn vấp, sai từ quá nhiều như: âm đầu, bỏ mất đi âm đệm và sai thanh điệu, chưa biết thể hiện giọng đọc diễn cảm Khi các em đọc không đúng thì dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng như: làm người nghe hiểu sai nghĩa của từ, không cảm nhận được cái đẹp, cái hay của bài văn, bài thơ Đọc sai thì các em viết sai, các em sẽ gặp khó khăn nhiều trong môn chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn và các môn học khác…………
Nhận thức được các vấn đề trên, là một giáo viên có 28 năm kinh nghiệm giảng dạy, tôi vô cùng trăn trở “ Làm thế nào để học sinh đọc tốt” và tìm tòi, nghiên cứu biện pháp rèn đọc tốt cho học sinh lớp 5.
Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm để có biện pháp luyện đọc phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Ngay từ đầu năm tôi khảo sát chất lượng đọc của từng học sinh trong lớp và phân loại các đối tượng học sinh:
+ Học sinh đọc tốt ( Đọc đúng tốc độ; đọc đúng văn bản, giọng đọc trôi chảy; thể hiện tốt giọng đọc diễn cảm).
+ Học sinh đọc ở mức độ khá ( Đọc đúng tốc độ, đọc đúng văn bản, tương đối trôi chảy, thể hiện khá tốt giọng đọc diễn cảm)
+ Học sinh đọc ở mức độ trung bình ( Tốc độ đọc còn hơi chậm, đọc sai một số từ khó, đọc chưa thật trôi chảy, chưa biết thể hiện giọng đọc diễn cảm).
Trang 2+ Học sinh đọc yếu ( Tốc độ đọc chậm, đọc sai nhiều từ, chưa biết thể hiện giọng đọc diễn cảm)
- Sau khi phân loại các đối tượng học sinh tơi cĩ biện pháp rèn đọc cho từng đối tượng học sinh.
Biện pháp 2: Chuẩn bị tốt bài giảng và đồ dùng dạy
học:
Để tiết dạy thành cơng yêu cầu đầu tiên đối với người dạy là cần phải thiết kế bài dạy
thật tốt Đối với giáo viên đứng lớp bài soạn là cơng cụ, là kim chỉ nam Chính vì thế để học sinh đọc tốt thì giáo viên phải thiết kế bài dạy mơn Tập đọc một cách chi tiết, cụ thể Trong bài soạn giáo viên cĩ dự kiến những từ học sinh đọc chưa đúng để hướng dẫn các em luyện đọc
Đồ dùng trong khâu luyện đọc diễn cảm thường là phiếu học tập, bảng phụ ghi trước nội dung đoạn cần luyện đọc Bảng phụ và phiếu học tập giáo viên cần viết chữ đẹp, đúng mẫu, trình bày khoa học, đây là hình thức trực quan gây hứng thú giúp học sinh thêm ham học
Biện pháp 3: Rèn đọc dựa trên từng đối tượng học sinh.
+ Đối với HS đọc tốt, khá: Giáo viên yêu cầu đọc rõ ràng rành mạch, ngắt nghỉ hơi, giọng đọc, biểu cảm phù hợp với văn bản đọc, đọc diễn cảm với các bài thơ Đọc đúng giọng nhân vật Đọc đúng tốc độ 150 chữ/ phút với hình thức cho các em thay nhau đọc mẫu bài tập đọc
+ Thường xuyên cho các em thay nhau đọc mẫu bài, cĩ tuyên dương khen thưởng tinh thần ham đọc của các em.
+ HS đọc trung bình : GV cho các em thay nhau đọc câu , đoạn theo dõi uốn nắn sửa sai Những em phát âm sai tơi cho HS nhận xét tìm ra cách đọc phù hợp Nếu HS khơng tìm được những lỗi đọc sai của bạn GV nhắc nhở sửa sai Ngồi việc sửa phát âm sai, GV nhắc nhở HS rèn đọc thêm ở nhà, nhờ phụ huynh hỗ trợ thêm.
+ Đối với HS cịn đọc hạn chế : GV tìm hiểu nguyên nhân đọc chậm do khơng nắm chắc âm vần, phát âm sai hay nĩi lắp, đọc ngọng.
+ Đối với HS khơng nắm chắc âm vần, đọc vẹt, trong quá trình dạy GV thường xuyên gọi các em đọc bài để rèn đọc thêm, gọi các em đọc đoạn ngắn để khỏi ảnh hưởng thời gian của tiết học Đối với đối tượng HS này các em thường rụt rè, nhút nhát nên Gv cần nhẹ nhàng, kiên nhẫn, mềm mỏng tạo điều kiện để các em tự tin hơn khi đọc, động viên khuyến khích kịp thời
Biện pháp 4: Lựa chọn các phương pháp và hình thức luyện đọc phù hợp
Trang 3- Giáo viên thường xuyên thay đổi các hình thức, phương pháp trong bước luyện đọc
diễn cảm gây hứng thú cho người học Tùy từng nội dung cụ thể giáo viên có thể lựa chọn các hình thức phù hợp:
Đọc theo lối phân vai ( Người dẫn chuyện, các nhân vật) như : vở kịch “ Lòng dân ”,
“ Người công dân số Một”, hay những văn bản có lời thoại như: “ Thái sư Trần Thủ
Độ ”, Chuỗi ngọc lam ”
Khi đọc theo lối phân vai giáo viên có thể cho các nhóm tự phân vai hoặc giáo viên chỉ định Để giúp học sinh làm quen với nhiều đối tượng nhân vật, thể hiện hết năng
khiếu của mình thì ngoài việc phân vai phù hợp cho từng đối tượng học sinh : học sinh nam vai lính, cai, học sinh nữ vai dì Năm , giáo viên nên thay đổi đối tượng sắm vai : học sinh nữ vai lính, cai; học sinh nam vai dì Năm
Đọc theo lối độc thoại ( Một học sinh đọc với yêu cầu thay đổi giọng đọc phù hợp với từng nhân vật )
Thi đọc diễn cảm giữa các nhóm, các tổ.
Đọc cá nhân trước lớp.
Biện pháp 5: Các bước hướng dẫn học sinh luyện đọc
1.Chuẩn bị cho việc đọc: Tôi luôn chú ý đến tư thế đọc của học sinh Khi ngồi đọc cần
ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30 cm, cổ và đầu thẳng Khi cô giáo gọi đọc bài phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay.Tư thế đứng đọc phải đoàng hoàng, thoải mái, sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay.
Tôi luôn cho học sinh hiểu: khi đọc thành tiếng, các em không chỉ đọc cho mình cô giáo nghe mà để cho các bạn trong lớp cùng nghe, nên cần đọc đủ âm lượng cho tất cả nghe
rõ Đối với học sinh đọc quá nhỏ, tôi kiên nhẫn và động viên các em cố gắng đọc to hơn, mỗi ngày một ít dấn dần các em có thói quen đọc lớn.
2.Luyện đọc đúng:
Đọc đúng là tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng không đọc thừa, không sót từng âm,vần và tiếng chính vì vậy tôi đã dùng biện pháp sau:
- Trước khi lên lớp tôi dự tính các lỗi học sinh dễ mắc, những từ, những câu, khó lần
trước chưa đọc tốt để luyện.
Luyện đọc đúng các âm đầu: những, khoẻ khoắn
Đọc đúng các vần khó: con hươu, lưu luyến,đêm khuya
Ví dụ: Khi dạy bài “Việt Nam thân yêu” Học sinh 1 đọc câu:
Việt Nam đất nước ta ơi! học sinh 2 nhận xét bạn đọc sai “ vệt” Tôi cho học sinh 1 đọc lại cho đúng Sau đó cho nhiều học sinh đọc lại cho chính xác.
Đọc đúng bao gồm đúng cả tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu.Việc ngắt nghỉ hơi phải phù hợp với các dấu câu.Tôi dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp đúng các câu:
“ Mênh mông biển lúa/ đâu trời đẹp hơn//
Cánh cò bay lả/ dập dờn ”
Trang 4Đối với một bài thơ, đoạn văn học sinh đọc cá nhân thành tiếng chưa ngắt nghỉ hơi đúng, tôi cho một học sinh khác đứng tại chỗ hoặc lên bảng đánh dấu lại chỗ
ngắt, nghỉ hơi và cho cả lớp đọc đồng thanh.
Ví dụ dạy bài: Thư gửi các học sinh
“Ngày hôm nay là ngày khai trường đầu tiên/ của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà//
…”( vì học sinh chưa biết cách ngăt nghỉ)
3 Luyện đọc lưu loát:
Đọc lưu loát là nói đến tốc độ, đọc không ê, a, ngắt ngứ Tốc độ đọc nhanh chỉ thực hiện được khi đã đọc đúng Khi đọc phải chú ý xác định tốc độ để cho người nghe hiểu kịp được,nhưng đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận được của đọc nhanh khi đọc thành tiếng trùng với tốc độ của lời nói Khi đọc thầm thì tốc độ nhanh hơn nhiều.
Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ bằng cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngoài ra, tôi còn dùng biện pháp đọc tiếp nối trên lớp, đọc nhẩm có sự kiểm tra của giáo viên, của bạn để điều chỉnh tốc độ.
Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân toàn bài hoặc đọc một khổ thơ, một đoạn văn tôi đều nhắc cho cả lớp đọc thầm theo.Tôi còn gây hứng thú cho học sinh bằng những trò chơi cuối giờ như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền tin Kết thúc trò chơi bao giờ tôi cũng cho học sinh chọn và tuyên dương nhóm đọc hay nhất và gợi ý rút kinh nghiệm cho lần chơi sau.
Muốn học sinh đọc đúng tốc độ học sinh phải được đọc nhiều Em nào đọc chậm tôi phải giúp các em luyện thêm giờ học các môn khoa học, lịch sử - địa lý, đạo đức ….
4.Luyện đọc hiểu:
Để giúp các em cảm nhận được văn bản, hiểu văn bản thì trong việc dạy môn tập đọc phải chú ý rèn khả năng đọc hiểu cho học sinh Đó là một vấn đề cần thiết, quan trọng đối với học sinh lớp 5 Có hiểu nội dung bài văn, bài thơ thì mới có cách đọc đúng, đọc hay và diễn cảm được Việc đọc có ý thức thường được thực hiện trong bước đọc thầm Do đó, dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết quả đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức là toàn bộ những gì đọc được.
* Biện pháp:
Kết hợp chặt chẽ với việc tìm hiểu bài với việc luyện đọc Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đến đâu tìm hiểu bài ngay đến đó Không tách rời hai khâu tìm hiểu bài và rèn đọc.
Mỗi giờ tập đọc tôi cho học sinh đọc thầm nhiều lần.đồng thời giao nhiệm vụ cho học sinh trong khi đọc thầm để kiểm tra kĩ năng đọc hiểu.
Ví dụ: Dạy bài: “Một chuyên gia máy xúc”
Đọc thầm lần 1: Sau khi giới thiệu bài xong, 1 học sinh có năng khiếu đọc toàn bài, đồng thời cả lớp đọc thầm theo để nắm được nội dung của bài.
Đọc thầm lần 2: Trước khi tìm hiểu nội dung đoạn 1, cho 1 học sinh đọc đoạn 1 Cả lớp đọc thầm theo.Giáo viên giao nhiệm vụ: Anh Thuỷ gặp A-lếch - xây ở đâu?
Trang 5Tương tự các đoạn còn lại
Như vậy là tôi đã cho học sinh đọc thầm trước khi phân tích nội dung bài, đồng thời với đọc cá nhân thành tiếng để học sinh nắm được nội dung văn bản và từ đó có cách đọc đúng Như vậy là đã kết hợp nhuần nhuyễn giữa đọc thành tiếng và đọc thầm.
Để giúp học sinh hiểu bài tốt, tôi đã chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh hiểu nội dung bài nhanh bằng cách chẻ nhỏ câu hỏi dùng những câu hỏi gần gũi với học sinh.
5 Luyện đọc diễn cảm:
Đọc diễn cảm là một yêu cầu đặt ra khi đọc những bài văn, bài thơ có các yếu tố của ngôn ngữ nghệ thuật đó là việc đọc thể hiện ở kĩ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt đúng ý nghĩ và tình cảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời biểu hiện được sự thông hiểu, cảm thụ cuả người đọc đối với tác phẩm Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình độ cao và chỉ thực hiện được trên cơ
sở đọc đúng và đọc lưu loát.
* Biện pháp:
Nội dung của bài đọc đã qui định ngữ điệu của nó nên tôi không bao giờ áp đặt sẵn giọng đọc mà để học sinh tự nêu cách đọc và trên cơ sở hiểu từ, hiểu nghĩa.Tôi chỉ là người lắng nghe, sửa cánh đọc của từng học sinh.Tôi cũng luôn khuyến khích, động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm
Ví dụ: Khi học một bài tập đọc tôi lại yêu cầu học sinh:
Em hãy đọc đoạn văn ( hoặc khổ thơ ) mà em thích nhất cho cô và cả lớp cùng nghe.
Em hãy đọc diễn cảm cả bài văn ( bài thơ).
Hoặc tôi tổ chức các hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai ( Đối với các tác phẩm
có nhiều lời hội thoại).
Vì vậy trong giờ tập đọc lớp tôi các em rất thích tham gia đọc diễn cảm.
Đọc diễn cảm chỉ có được trên cơ sở hiểu thấu đáo bài học Đọc diễn cảm yêu cầu đọc đúng giọng vui , buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với từng ý cơ bản của bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả.
Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ được chỗ ngắt giọng ( Kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm), làm chủ được tốc độ đọc( độ nhanh, chậm, chỗ ngân hay giãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng ( to, nhỏ, nhấn giọng hay không) và làm chủ ngữ điệu ( lên giọng hay xuống giọng).
Ví dụ: Với bài: “ Tiếng đàn ba – la – lai – ca trên sông Đà’’, tôi hướng dẫn học sinh đọc câu: “Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ
Những xe ủi, xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ”
Nên ngắt “Những tháp khoan/ nhô lên trời ngẫm nghĩ//
Những xe ủi,/ xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ//”, cách ngắt giọng như thế người nghe thấy được câu văn thêm hay và hiểu đúng ý đồ của tác giả Với những câu có dấu hỏi cần cao và nhấn giọng tạo ra một hiệu quả nghệ thuật cao Trong từng bài tập đọc, các em cũng cần có giọng đọc thích hợp.
Trang 6Ví dụ: Đọc bài “Thư gửi các học sinh’’: giọng chậm rãi, vừa đủ nghe thể hiện tình cảm thân ái, trìu mến, thiết tha, tin tưởng của Bác Hồ đối với thiếu nhi Việt Nam.
Đoạn 1: đọc với giọng nhẹ nhàng thân ái
Đoạn 2: đọc với giọng xúc động, thể hiện niềm tin
Nhấn giọng ở các từ ngữ: Xây dựng lại, trông mong, chờ đợi, tươi đẹp,, sánh vai, hay không, phần lớn.
Nghỉ hơi đúng giữa các cụm từ: ngày nay/ chúng ta cần phải…;nước nhà trông mong/ chờ đợi ở các em rất nhiều.
5 Đọc mẫu
Giáo viên đọc mẫu tốt cũng đã dạy học sinh đọc rất nhiều Bởi vậy trước giờ tập đọc, tôi phải nghiên cứu nội dung, cách đọc và tập đọc nhiêu lần.Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng,rõ ràng, ngữ điệu giọng đọc phù hợp.Đó là việc thể hiện giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể hiện tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm
mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm.
Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý hoặc “tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc Ví dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ đó có cách đọc diễn cảm bộc lộ sự sáng tạo của mình.
Học sinh đọc mẫu giáo viên cần chọn học sinh đọc tốt Để làm được điều đó cầu yêu cầu học sinh luyện đọc trước ở nhà Giao viên cần thường xuyên thay đổi học sinh đọc mẫu, không giới hạn một số học sinh nhất định Có vậy giáo viên mới kích thích được việc rèn đọc diễn cảm của học sinh.
Biện pháp 6 Biện pháp luyện đọc phối hợp với các môn học khác
Việc kết hợp rèn đọc đồng bộ ở tất cả các môn học là việc làm vô cùng cần thiết vì giáo viên không những tạo được sự liên kết trong dạy các môn học mà còn làm tiền đề cho các em làm quen với phương pháp dạy học tích hợp liên môn ở các cấp học tiếp theo.
* Biện pháp
Khi dạy môn Tập đọc nói riêng và các môn học khác nói chung, tôi đều chú trọng rèn đọc cho học sinh: rèn mọi lúc, mọi nơi, mọi tiết học.
Ví dụ:- Trong giờ Toán tôi cho các em rèn đọc bằng hình thức đọc đề bài của các bài tập đặc biệt là các bài toán có lời văn.
- Trong giờ chính tả tôi cho các em đọc bài chính tả mà các em sẽ viết trong tiết học để rèn đọc cho các em.
- Trong giờ Tập làm văn tôi rèn đọc cho các em bằng hình thức yêu cầu các em đọc đề bài hay đọc chính bài viết của mình Việc đọc to, rõ ,đúng, và diễn cảm bài văn mình viết để cho thầy cô giáo và bạn bè cảm nhận được bài văn mình Tôi cũng rèn các em đọc nhiều để các em mạnh dạn tự tin trong học tập.
- Phân môn kể chuyện.
Nói chuẩn thì các em mới đọc chuẩn nên trong giờ kể chuyện mọi học sinh trong lớp tôi đều phải kể chuyện mặc dù nhiều em kể chưa tốt nhưng tôi vẫn yêu cầu các em diễn tả chuẩn, đúng theo mẫu câu hay một nội dung nào đó.Những em yếu thì nói theo giáo
Trang 7viên, những em tốt thì thể hiện cả nội dung câu chuyện kể Cách làm này tôi muốn rằng Tăng cường phát âm chuẩn cho học sinh và mạnh dạn trong học tập.
Ngoài ra việc áp dụng linh hoạt công văn 9890 vào giảng dạy tôi thấy rằng việc rèn đọc của lớp tôi cũng được nâng lên như Môn: Địa lí và lịch sử, khoa học môn đạo đức tôi thực hiện dạy như môn tập đọc chú ý rèn đọc là chủ yếu Là những cơ hội tôi rèn đọc cho học sinh lớp mình.
4 Biện pháp 7 Biện pháp luyện đọc trong quá trình tham gia hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một hoạt động không thể thiếu trong giáo dục Hoạt động này thu hút các em đến trường Các em được giao lưu với các bạn trong lớp, ngoài lớp phát âm chuẩn cho các em, mạnh dạn, tự tin trong học tập Tôi luôn chú trọng trong hoạt động này là tất cả học sinh đều phải được tham gia với tinh thần thoải mái để các
em phấn khởi đến trường
5 Biện pháp 8 Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng cách tổ chức các trò chơi học tập trong giờ tập đọc.
Để kích thích hứng thú luyện đọc của học sinh, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi học tập cho học sinh Thông qua các trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư duy linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp Trò chơi học tập thường được tổ chức khi luyện đọc hoặc đọc diễn cảm, luyện học thuộc lòng Tuỳ thời gian và điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp từng đoạn (theo nhóm, tổ), đọc “truyền điện” thi tìm nhanh - đọc đúng; nhìn một từ đọc cả câu (hoặc nhìn một câu đọc cả đoạn), nghe đọc đoạn, đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ… Tôi đã áp dụng một số trò chơi luyện đọc là:
+ Trò chơi “Thả thơ”:
+ Thi đọc tiếp sức:
+ Đọc thơ truyền điện.
Tóm lại: Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 5 giáo viên cần phải:
- Người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt việc đọc mẫu của thầy phải chuẩn, hay nên vai trò của người thầy đặc biệt quan trọng, bởi người thầy giáo luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong daỵ học để học sinh còn bắt chước.Trong mỗi giờ tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từng từ ngữ, từng câu văn, từng đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sữa chữa kịp thời tuỳ theo từng đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo.
- Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, luôn quan tâm tìm hiểu xem các em vấp phải khó khăn gì trong cách đọc, cách phát âm và cách đọc diễn cảm
để từ đó khắc phục những khó khăn các em vướng mắc.
- Việc nắm nội dung bài đọc và xác định giọng đọc của cả bài, đoạn, câu là một yếu tố
cơ bản giúp học sinh đọc diễn cảm tốt.
- Cần phát huy luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn nhau.
Trang 8- Trong quá trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không khí học tập gây hứng thú cho học sinh.
- Giáo viên phải luôn luôn trau dồi nghiệp vụ học hỏi kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học ở các môn đặc biệt là môn tập đọc ở Tiểu học.
- Giáo viên thường xuyên thay đổi các hình thức, phương pháp trong bước luyện đọc
gây hứng thú cho người học Tùy từng nội dung mà giáo viên có hình thức phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu của môn học, với đối tượng học sinh.
1 Các điều kiện để áp dụng sáng kiến :
Được sự ủng hộ của BGH nhà trường và các bạn đồng nghiệp.
Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến của tác giả:
2.Kết quả thu được do áp dụng sáng kiến theo dự kiến của tác giả:
Sau một thời gian áp dụng đề tài “Một số biện páp rèn đọc tốt cho học sinh lớp 5”
vào giảng dạy phân môn Tập đọc tại Trường Tiểu học Sơn Giang , qua thực tế, tôi nhận thấy các em yêu và thích thú khi học Tập đọc Học sinh tự tin hơn khi đọc bài trước lớp Còn đối với bản thân tôi, đó là niềm hạnh phúc lớn lao nhất Tôi cảm thấy vui
và tự hào về học sinh của mình Kết quả mà các em đạt được chưa phải là mĩ mãn nhưng tôi tin rằng với tấm lòng nhiệt huyết của mình và sự nỗ lực của học sinh chất lượng học tập đọc của lớp tôi sẽ ngày được nâng lên, sẽ có nhiều học sinh văn đọcđúng, hay hơn nữa.
3 Đánh giá, lợi ích thu được hoặc dự kiến được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu kể cả áp dụng thử (nếu có):
Đề tài: “ Biện pháp rèn đọc tốt cho học sinh lớp 5 ” của cô Võ Thị Yến đã được
triển khai và áp dụng từ học kì 1 năm học 2020- 2021 Nhờ áp dụng đề tài, chất lượng phân môn tập đọc của học sinh lớp 5/1 do cô Võ Thị Yến chủ nhiệm và học sinh lớp 5 toàn tổ trong trường đã được nâng lên Học sinh có cơ hội thể hiện bản thân, mạnh dạn
tự tin trong giao tiếp bằng văn nói và văn viết; Giúp các em sẵn sàng hợp tác với bạn để giải quyết vấn đề trong học tập Trong những năm học tiếp theo đề tài của cô sẽ tiếp tục được áp dụng để nâng cao chất lượng đọc cho HS lớp 5.
Trang 9TRƯỜNG TIỂU HỌC SƠN GIANG
HIỆU TRƯỞNG