Xuất phát từ những lý do như đã nêu, là người làm Bí thư đoàn trường nhiều năm, nay là Phó hiệu trưởng và là trưởng ban hoạt động GD NGLL ở một trường THPT, qua thực tiễn công tác và ngh
Trang 11 MỞ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chương trình (CT) Giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ GD-ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 đã chỉ rõ hệ thống năng lực (NL) chung và NL đặc thù của học sinh (HS) phổ thông cần đạt được như sau: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn
đề và sáng tạo Đồng thời CT cũng nhấn mạnh việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) và HĐTN, hướng nghiệp (đối với bậc THPT) và coi đây là một trong những ưu thế để phát triển NL của HS Học qua trải nghiệm là một phương pháp đang được các nước tiên tiến trên thế giới áp dụng và triển khai dạy học ở các trường phổ thông của Việt Nam [1]
HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp hình thành và phát triển HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời, góp phần hình thành phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong chương trình giáo dục phổ thông mới [2]
Trong thời gian vừa qua HĐTN, hướng nghiệp của học sinh ở trường THPT Thọ Xuân 5 diễn ra khá phong phú và đa dạng dưới nhiều hình thức tổ chức khác nhau Tuy nhiên việc tổ chức các HĐTN, hướng nghiệp cho HS chưa được triển khi rộng rãi, chất lượng và hiệu quả chưa cao Công tác quản lí, chỉ đạo của nhà trường chưa quyết liệt, một bộ phận trong nhà trường chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, mục đích của HĐTN, hướng nghiệp Hơn nữa, đây có thể xem là nội dung mới với nhiều thầy cô giáo nên một số giáo viên còn lúng túng, khó khăn trong khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện HĐTN, hướng nghiệp [4]
Xuất phát từ những lý do như đã nêu, là người làm Bí thư đoàn trường nhiều năm, nay là Phó hiệu trưởng và là trưởng ban hoạt động GD NGLL ở một trường THPT, qua thực tiễn công tác và nghiên cứu nội dung HĐTN, HN theo chương trình giáo dục phổ thông mới tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm trong công tác quản lí HĐTN, HN đã được triển khai tại trường THPT Thọ Xuân
5 trong thời gian qua và đã thu được một số kết quả ban đầu rất khả quan [3]
Vì vậy, với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm của bản thân và mong muốn
được sự góp ý bổ sung của các bạn đồng nghiệp nên tôi lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường THPT Thọ Xuân 5”
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu Chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức HĐTN, HN tại trường trung học phổ thông
- Nghiên cứu các biện pháp quản lí HĐTN, HN; nghiên cứu và áp dụng các hình thức tổ chức HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5
- Góp phần đưa ra những giải pháp cụ thể vào việc nâng cao chất lượng giáo dục
kĩ năng sống và giúp học sinh tự khám phá bản thân, tìm hiểu, định hướng nghề nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Trang 2- Nghiên cứu về thực trạng quản lí việc tổ chức HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5
- Công tác phối hợp giữa các tổ chức, cá nhân trong việc tỏ chức các HĐTN,
HN tại trường THPT Thọ Xuân 5
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Luật giáo dục, Điều lệ trường THPT và
trường phổ thông có nhiều cấp học, Chương trình giáo dục phổ thông mới
- Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Kết hợp phương pháp
tìm hiểu nghiên cứu trò chuyện, điều tra bằng phiếu; phỏng vấn GV, HS và cha mẹ HS
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê số liệu thực tiễn để tìm hiểu
nguyên nhân, đề ra giải pháp phù hợp
- Phương pháp gặp gỡ trao đổi trực tiếp với học sinh: Tư vấn tâm lý học
đường để hiểu và nắm bắt tâm lý
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sơ lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.1 Một số khái niệm cơ bản
- Quản lí hoạt động dạy học: Quản lí hoạt động dạy học là một hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí tới khách thể quản lí trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra Hay, quản lí hoạt động dạy học thực chất là quá trình truyền thụ tri thức của đội ngũ giáo viên (GV) và quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của HS; quản lí các điều kiện cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học của cán bộ quản lí (CBQL) nhà trường [3]
- HĐTN: HĐTN và HĐTN, HN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định
hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm
đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai [3]
- Quản lí HĐTN, HN: là quá trình tác động có chủ đích của CBQL nhà
trường đến GV, HS và các lực lượng giáo dục trong các tổ chức thực hiện các HĐTN, HN nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện Hay nói cách khác, quản lí HĐTN, HN là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN, HN phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra [3]
2.1.2 Nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Nội dung HĐTN và HĐTN, HN được xây dựng dựa trên các mối quan hệ
Trang 3của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên, với nghề nghiệp và được tổ chức thành 4 mạch hoạt động sau: Hoạt động hướng vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng nghiệp Thời lượng dành cho HĐTN và HĐTN, HN là 3 tiết/tuần, có thể được phân bổ như sau [2]
Nội dung hoạt động Tiểu học Trung học cơ
sở Trung học phổ thông
Hoạt động hướng vào bản thân 60% 40% 30%
Hoạt động hướng đến tự nhiên 10% 15% 15%
HĐTN và HĐTN, HN được thực hiện trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ; với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV môn học, cán bộ tư vấn tâm lí học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội
2.1.3 Các phương thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
a)Phương thức Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS trải
nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp HS khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác
b)Phương thức Thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội
cho HS giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác
c) Phương thức Cống hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS mang
lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền
và các phương thức tương tự khác
d) Phương thức Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh
tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác Nội dung đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN, HN là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định trong chương trình: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp
Trang 42.2 Thực trạng việc quản lí, tổ chức các HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5.
2.2.1 Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của việc tổ chức các HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5.
Để đánh giá thực trạng việc quản lí HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5
làm cơ sở đề xuất các biện pháp, chúng tôi tiến hành khảo sát vào tháng 3,4/2021 thông qua phiếu hỏi, đối tượng khảo sát là 3 CBQL và 37 GV của trường THPT Thọ Xuân 5 Kết quả thu được như sau:
0
10
20
30
40
50
60
70
Quan trọng BÌnh thường
Ít quan trọng
Không quan trọng
2.2.2 Nhận thức của CBQL, GV về phương pháp, hình thức tổ chức các HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5.
Ý kiến đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)
1 Phương pháp giải quyết vấn đề 32 80,0 8 20,0 0 0,0
2 Phương pháp sắm vai 30 75,0 8 20,0 2 5,0
3 Phương pháp thuyết trình 32 80,0 6 15,0 2 5,0
4 Phương pháp làm việc nhóm 28 70,0 12 30,0 0 0,0
5 Phương pháp trò chơi 32 80,0 8 20,0 0 0,0
6 Phương pháp dạy học dự án 18 45,0 14 35,0 8 20,0
Hình thức
4 Sân khấu tương tác 24 60,0 13 32,5 3 7,5
5 Tham quan, dã ngoại 24 60,0 11 27,5 5 12,5
9 Hoạt động chiến dịch 24 60,0 16 40,0 0 0,0
10 Hoạt động nhân đạo 30 75,0 10 25,0 0 0,0
11 Hoạt động tình nguyện 28 70 12 30,0 0 0,0
14 Hoạt động nghiên cứu khoa học 18 45,0 14 35,0 8 20,0 Bảng 2 Đánh giá của CBQL, GVvề mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách
%
Trang 5quan đến công tác quản lí HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5.
Kết quả khảo sát ở bảng 2 cho phép chúng tôi nhận thấy đa số CBQL, GV đều nắm được các phương pháp (PP) cơ bản để tổ chức các HĐTN, HN Trong đó
PP giải quyết vấn đề, PP thuyết trình, PP làm việc nhóm, PP trò chơi có 100% ý kiến đánh giá rất cần thiết chiếm tỉ lệ cao (trên 70%); PP sắm vai có 95,0% ý kiến cho rằng cần thiết và rất cần thiết; PP dạy học theo dự án có 20,0% ý kiến cho rằng không cần thiết (vì cho rằng không phù hợp, khó thực hiện, mất thời gian)
2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức các HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5.
Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức các HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5 được cho trong Bảng sau:
TT Các yếu tố chủ quan
Mức độ ảnh hưởng Ánh hưởng rất
nhiều Có ảnh hưởng Không ảnh hưởng
Số lượng Tỉ lệ(%) lượngSố Tỉ lệ(%) lượngSố Tỉ lệ(%)
1
Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan
trọng của quản lí HĐTN, HN theo định
hướng phát triển NLHS ở trường THPT 24 60,0 16 40,0 0 0
2
Năng lực, kinh nghiệm của CBQL, GV
trong quản lí HĐTN, HN ở trường
3 Năng lực nhận thức và thái độ của HSđối với HĐTN, HN 20 50,0 19 47,5 1 2,5
Các yếu tố khách quan
1 Điều kiện KT-XH, môi trường văn hóa,
truyền thống tại địa phương 16 40,0 22 55,0 2 5,0
2
Chỉ đạo của các cấp quản lí về dạy học
trải nghiệm theo định hướng phát triển
3 Kinh phí tổ chức HĐTN, HN tại cáctrường THPT. 25 62,5 14 35,0 1 2,5
4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy họcphục vụ cho HĐTN, HN. 26 65,0 14 35,0 0 0,0 Bảng 3 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan/
khách quan đến công tác quản lí HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5.
Kết quả khảo sát ở Bảng 3 ta thấy: về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan, cả 3 yếu tố đều được CBQL, GV đánh giá là rất ảnh hưởng đến công tác quản lí HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5 Trong đó nhóm CBQL
và GV cho rằng có sự ảnh hưởng lớn nhất là “nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lí HĐTN, HN theo định hướng phát triển NLHS ở trường THPT”; Yếu tố “năng lực, kinh nghiệm của CBQL, GV trong quản lí HĐTN,
Trang 6HN ở trường THPT” được cả CBQL, GV cho rằng có sự ảnh hưởng
Kết quả khảo sát trên cho thấy, cả 4 yếu tố khách quan đều được CBQL, GV cho rằng khá ảnh hưởng đến công tác quản lí HĐTN, HN trong nhà trường; Trong đó yếu tố “Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN, HN” được xếp hạng 1; xếp thứ 2 là yếu tố “Kinh phí tổ chức HĐTN, HN tại các trường THPT” được xếp thứ 2 Như vậy, để nâng cao hiệu quả quản lí HĐTN,
HN trong nhà trường thì cần quan tâm chú ý đến các yếu tố ảnh hưởng ở trên để triển khai HĐTN, HN một cách hiệu quả
Tóm lại, từ phân tích, đánh giá thực trạng quản lí HĐTN, HN ở trường THPT Thọ Xuân 5, lấy ý kiến của các đối tượng khảo sát đã cho thấy: đội ngũ CBQL,
GV đã phần nào nhận thức được tầm quan trọng của HĐTN, tuy nhiên vẫn còn một bộ phận nhỏ chưa hiểu rõ nội hàm mục đích, ý nghĩa và các vấn đề liên quan đến HĐTN Các trường đã tổ chức HĐTN theo chương trình của Bộ
GD-ĐT với một số hình thức và phương pháp nhất định Trong quản lí đã tiến hành lập kế hoạch hoạt động; phân công và phối hợp các lực lượng trong quá trình thực hiện; thường xuyên đôn đốc, động viên, bước đầu tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức HĐTN Tuy nhiên, so với yêu cầu thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường, HĐTN vẫn chưa được quan tâm, đầu tư đúng mức; nội dung và hình thức tổ chức HĐTN cho HS còn đơn giản, chưa phong phú Các trường chưa chủ động đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện HĐTN Công tác kiểm tra, đánh giá về HĐTN đã được các trường thực hiện nhưng chưa có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng; các biện pháp chưa đồng bộ, việc kiểm tra chưa thường xuyên nên chưa mang lại hiệu quả cao Điều này đã ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả của HĐTN và ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục của nhà trường
Trong thời gian qua việc HĐTN, hướng nghiệp cho học sinh tại trường THPT Thọ Xuân 5 đã được nhà trường và các tổ chức đoàn thể, cá nhân quan tâm và đã tổ chức được nhiều hoạt động thết thực góp phần giáo dục kỹ năng sống và giúp học sinh tư duy nghề và định hướng nghề nghiệp cho học sinh Tuy nhiên việc tổ chức một số hoạt động trải nghiệm,hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5 vẫn còn một số bất cập, gặp phải không ít khó khăn
Cụ thể như sự khó khăn về thời gian tổ chức Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học hiện nay khá kín về thời lượng Bên cạnh đó, phải kể đến yếu tố không gian, địa lí Thông thường, các địa điểm như khu di tích, bảo tàng, các địa danh hay các khu công nghiệp, nông trại thường khá xa trường học Đồng thời, yếu tố kinh phí thực hiện là khó khăn không nhỏ
Một yếu tố quan trọng phải kể đến, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm, nếu không có sự chuẩn bị về tâm lí và phương pháp, các em học sinh dễ bị rơi vào sự thụ động khi tiếp cận đối tượng trải nghiệm hoặc sẽ biến buổi học trải nghiệm thành một chuyến tham quan Khi tổ chức, yếu tố về sự an toàn trong quá trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm là rất quan trọng Do khoảng cách địa lí, phương tiện di chuyển và đối tượng trải nghiệm nên việc đảm bảo an
Trang 7toàn trong quá trình tổ chức cho số đông học sinh tham gia học tập sẽ gặp không
ít khó khăn
2.3 Một số biện pháp quản lí tổ chức các HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5
2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐTN, HN.
* Mục đích, ý nghĩa: Nâng cao nhận thức về HĐTN, HN cho CBQL, đội ngũ
GV, HS và các lực lượng liên quan hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong thực hiện các HĐTN, HN; từ đó, nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ GV về HĐTN, HN trong nhà trường Biện pháp này hướng đến sự đổi mới về mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức các HĐTN, HN cho HS THPT và góp phần làm cho các thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác tổ chức các HĐTN, HN Giúp cho việc phối hợp các lực lượng GD KNS, định hướng nghề nghiệp cho HS được tiến hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả
* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
- Chi ủy chỉ đạo, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới Phó hiệu trưởng, GVCN, GV bộ môn, Đoàn thanh niên, Ban NGLL, hội phụ huynh, phối hợp với chính quyền địa phương đến HS để thực hiện
- Phải giúp cho các lực lượng giáo dục: nhận thức đúng về vai trò của HĐTN,
HN đối với mục tiêu giáo dục toàn diện và sự cần thiết phải tổ chức hiệu quả HĐTN, HN trong trường học; ủng hộ, sẵn sàng đóng góp, huy động nguồn lực
và phối hợp tham gia HĐTN có hiệu quả
- Tổ chức học tập, nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn kiện của Đảng, Nhà nước về GD-ĐT; quán triệt một cách sâu sắc để CBQL, GV thấu hiểu và thống nhất quan điểm trong công tác quản lí, tổ chức HĐTN, HN, tránh nhìn nhận một cách phiến diện
- Phổ biến các văn bản liên quan đến chương trình giáo dục phổ thông: Chương trình tổng thể; HĐTN và HĐTN, HN cho tập thể GV, nhân viên của nhà trường
- Tổ chức hội thảo bàn về vai trò và tầm quan trọng của HĐTN, HN đối với việc phát triển nhân cách cho HS, nhằm tìm ra quan điểm đúng đắn về vấn đề này Tham gia giao lưu với các trường khác giúp GV học hỏi và trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau
- Phối hợp với các chuyên gia đến trường để tổ chức các hoạt động tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức và kiến thức cho cả GV và HS
Trang 8
* Điều kiện thực hiện biện pháp:
- Ban giám hiệu mà trước hết là Hiệu trưởng trường cần nhận thức đúng đắn
và thấy được tầm quan trọng của HĐTN, HN ; từ đó, có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng về nhận thức cũng như nghiệp vụ cho cán bộ Đoàn, GV chủ nhiệm, GV bộ môn hiểu và biết cách tổ chức hiệu quả HĐTN, HN
- GV phải nhận thức đúng về HĐTN, HN và có kế hoạch tuyên truyền thuyết phục cha mẹ HS tham gia
Đoàn thanh niên phối hợp Ban hoạt động ngoài giờ lên lớp tổ chức cho ĐVTN ưu
tú thăm Lăng Bác (tháng 5/2019)
2.3.2 Xây dựng Kế hoạch HDTN, HN dựa trên các căn cứ khoa học và điều
Phối hợp với Học Viện phụ nữ Việt nam Tuyên truyền phòng, chống Bạo lực học đường và xâm hại vị thành niên (tháng
Phối hợp với Cảnh sát PCCC và CNCH
Tuyên truyền Kỹ năng phồng, chống tai nạn
đuối nước cho HS (tháng 5/2022)
Trang 9kiện cụ thể tại trường THPT Thọ Xuân 5.
* Mục đích, ý nghĩa: đảm bảo việc xây dựng kế hoạch HĐTN, HN mang tính
khoa học, tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính định hướng nhằm tạo môi trường trải nghiệm cho HS phát triển toàn diện Biện pháp này không những đảm bảo việc thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục mà còn tạo ra sức hấp dẫn cho HS khi tham gia vào các HĐTN, HN
* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch HĐTN, HN dài hạn của nhà trường Kế hoạch này phải căn cứ trên kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường và đặc biệt là phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Nội dung và cách thực hiện gồm 4 bước:
+ Bước 1: Nghiên cứu tình hình nhà trường, những thuận lợi, khó khăn,
những hoạt động đã triển khai những năm học trước làm căn cứ xây dựng kế hoạch Phân công nhiệm vụ cho GV chủ nhiệm lớp, khối trưởng các khối lớp nghiên cứu đặc điểm của từng khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể trong năm
và kế hoạch cụ thể của từng hoạt động; thảo luận, đóng góp ý kiến, thống nhất thực hiện kế hoạch đề ra
+ Bước 2: Chỉ đạo làm thí điểm, rút kinh nghiệm (có thể chọn ở mỗi khối
một lớp)
+ Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch tổ chức HĐTN,
HN trong toàn trường Trong quá trình triển khai thực hiện cần chú trọng khâu chỉ đạo, giám sát tổ chức HĐTN, HN Kịp thời phát hiện vướng mắc, bất cập để
có biện pháp hỗ trợ tháo gỡ; đồng thời, có phương án điều chỉnh kế hoạch trong những năm tiếp theo
+ Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch để nhìn nhận lại kết quả đạt
được, xem xét nguyên nhân dẫn thành công hoặc tồn tại hạn chế
- Kế hoạch được thông qua Hội nghị Viên chức - Người lao động đầu năm học để thống nhất thực hiện Hàng tháng trong các cuộc họp hội đồng cần thông qua Kế hoạch tháng cho đội ngũ GV và các tổ chức nắm rõ để xây dựng kế hoạch ngắn hạn và thực hiện
* Điều kiện thực hiện biện pháp:
- Phải nắm vững chương trình HĐTN, HN do nhà trường xây dựng cho từng tháng, từng năm học và nội dung của HĐTN, HN cho HS
- GV phải có kĩ năng lập kế hoạch và thiết kế các HĐTN, HN theo quan điểm hình thành phẩm chất và năng lực cho HS
- Xây dựng kế hoạch huy động các nguồn lực (tài lực, vật lực) phục vụ cho HĐTN, HN đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng bên ngoài nhà trường
- Có hệ thống thông tin dữ liệu quản lí nhà trường đầy đủ, phục vụ để lập kế hoạch
2.3.3 Đa dạng hóa các hoạt động ngoài giờ lên lớp và chú trọng thực hiện tốt các phương thức HĐTN, HN tại trường THPT Thọ Xuân 5 [3]
* Mục đích, ý nghĩa: Biện pháp này nhằm làm phong phú các hình thức tổ chức
Trang 10HĐTN, HN tạo sức hấp dẫn cho HS, tạo môi trường để HS thực sự được trải nghiệm về kiến thức, kĩ năng đã học; trải nghiệm về xúc cảm trong mọi mối quan hệ, kĩ năng hành vi ứng xử trong quan hệ đạo đức và quan hệ xã hội, Các hoạt động này tạo cơ hội cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân, huy động sự tham gia của HS vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động HS được trình bày và lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết
kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định
* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
- Tổ chức và duy trì các hoạt động tham quan, dã ngoại, định hướng nghề nghiệp từ các hoạt động NGLL tạo ra nhiều sân chơi bổ ích, thường xuyên đổi mới nhiều hình thức phong phú thu hút các em tham gia, tạo không khí thân thiện đoàn kết gần gũi cho các em, xây dựng và hình thành các mối quan hệ trong HS từ lớp này với lớp kia, từ cá nhân với tập thể, và ngược lại để qua các hoạt động đó GD KNS cho các em
- Đổi mới hình thức hoạt động để thực hiện HĐTN, HN: các hoạt động cơ bản trong chương trình trải nghiệm là hoạt động xã hội, học tập, văn hóa thể thao, vui chơi giải trí, định hướng nghề nghiệp, Các hoạt động này có thể tổ chức thành một hoạt động lớn như: hội thi, trải nghiệm thực tế, câu lạc bộ,…
a) Phương thức Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học
sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác
HĐ NGLL chủ đề “Tuổi trẻ Lam Sơn tiếp bước cha anh làm theo lời Bác”
