Trình chiếu ĐT Thu Thìn

Biện pháp 1: Luyện phát âm đúngYêu cầu đầu tiên đối với khả năng đọc chính xác, thực chất là rèn luyện ngữ âm cho học sinh.. Biết hướng dẫn học sinh về cách đọc; sử dụng các biện pháp

Trang 2

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠC THUỶ

TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ CỐ NGHĨA

BIỆN PHÁP

RÈN ĐỌC CHO HỌC

SINH LỚP 3

Lạc Thuỷ - 2018

Trang 3

Sáng kiến: “Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3”

Chương I Tổng quan

Chương II Mô tả sáng kiến

Chương III Kết luận và đề xuất

Trang 4

CHƯƠNG I TỔNG QUAN

1 Cơ sở lý luận

Môn tập đọc ở Tiểu học nói chung và lớp 3 nói riêng đặt ra một nhiệm vụ quan trọng Trong các giờ tập đọc học sinh biết đọc đúng, trôi chảy một đoạn văn hoặc bài văn ngắn Hiểu được ý chính của bài và tạo cho các em sự say mê, hứng thú để học tốt môn học Hình thành khả năng cảm thụ văn học và vẻ đẹp của tiếng Việt Tiết tập đọc giúp các em phát triển về tư duy và phong cách sống

Trang 5

MỤC TIÊU

Học sinh đọc lưu loát, biết thay đổi giọng đọc theo đúng ngữ cảnh và tình cảm của câu

Học sinh phát

âm đúng.

Học sinh đọc diễn cảm theo hình thức phân vai

Trang 6

- Một số em khi đọc ở các dấu chấm, dấu phẩy còn

ngừng nghỉ như nhau, viết còn thiếu, đọc ê a, ngắc ngứ, một số em còn phải đánh vần đọc từng chữ Tất cả những điều trên dẫn đến kết quả học tập của các em chưa cao

CHƯƠNG II MÔ TẢ SÁNG KIẾN

Trang 7

Trước thực trạng trên và với mong muốn học sinh đạt kết quả cao trong việc rèn đọc Vì vậy, tôi đã nghiên

cứu và mạnh dạn đưa ra: “Biện pháp rèn đọc cho học

sinh lớp 3”

Trang 8

BIỆN PHÁP

Trang 9

Biện pháp 1: Luyện phát âm đúng

Yêu cầu đầu tiên đối với khả năng đọc chính xác, thực chất là rèn luyện ngữ âm cho học sinh

Thống kê lỗi phát âm ở lớp tôi mà các em hay mắc phải, tôi quy về 2 loại sau đây:

+ Sai phụ âm đầu: l/n

+ Sai dấu thanh: dấu ngã đọc thành dấu sắc

Trang 10

Ngôn ngữ được hình thành trên cơ sở các phản xạ có điều kiện dựa trên tác động yếu tố từ môi trường bên ngoài kích thích vào trung tâm nghe Vì vậy trong quá trình hình thành ngôn ngữ sẽ xảy ra hiện tượng rối loạn ngôn ngữ

Trang 11

Đối với học sinh phát âm sai phụ âm đầu l/n Tôi hướng dẫn các em theo các bước sau:

Bước 1: Đặt lưỡi đúng vị trí

-Chữ L: Khi nói học sinh uốn nhanh đầu lưỡi cong lên, bật mạnh và rơi tự do xuống Luồng hơi từ họng

đi qua hai mép lưỡi tạo thành âm L

-Chữ N: khi phát âm miệng hơi mở, lưỡi cứng và bật nhẹ đầu lưỡi xuống Luồng hơi từ họng đi qua mũi tạo thành âm N

Trang 12

Bước 2: Phát âm nhiều lần với hai âm trên:

-Học sinh phát âm l/n với tốc độ chậm sau đó nhanh dần với mục đích tăng sự linh hoạt nơi đầu lưỡi

Bước 3: Luyện phát âm tiếng, từ có chứa âm l/n.

-Trước tiên học sinh luyện với từ ngắn như: nê/lê, nên/lên

-Ghép từ có phụ âm đầu n/l mà vần giống nhau như: nặng/lặng, năng/lăng

Trang 13

Ví dụ: “ đã” đọc thành “ đá”, “ ngã ” đọc là “ ngá ”, Tôi hướng dẫn các em đưa từ “đã” về thanh ngang sau

đó thêm các dấu thanh để luyện cho học sinh phát âm đúng

Để dạy cho học sinh phát âm đúng tôi không quên rèn kỹ năng nghe Ở đây vai trò giọng đọc của giáo viên rất quan trọng Giữa nghe và phát âm có mối quan hệ rất chặt chẽ cho nên rèn luyện kỹ năng nghe cũng hỗ trợ rất nhiều cho kỹ năng đọc

Trang 14

Để chữa lỗi phát âm sai tôi dùng biện pháp giảng giải trên cơ sở lý thuyết ngữ âm và ý nghĩa từ

Cho học sinh luyện đọc từ ngữ phát âm sai ngay lúc

đó nhiều lần.Tôi hướng dẫn học sinh đọc cá nhân, đọc theo cặp để các em sửa lỗi cho nhau

Trang 15

Biện pháp 2: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm

* Đọc mẫu diễn cảm:

Giáo viên đọc mẫu một cách chuẩn xác, phù hợp với từng văn bản Biết hướng dẫn học sinh về cách đọc; sử dụng các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động rèn kĩ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia các trò chơi luyện đọc, ) phát triển kĩ năng đọc cho học sinh

Tôi luôn chú trọng cách đọc mẫu làm thế nào cho hấp dẫn, lôi cuốn được các em bắt chước cách đọc diễn cảm

Trang 16

Đối với các bài thơ, tuỳ theo từng thể loại thơ mà

tôi hướng dẫn học sinh cách đọc sao cho đúng nhịp câu thơ

Ví dụ : Bài thơ: ''Quạt cho bà ngủ”

Giáo viên đọc mẫu với giọng tình cảm, trìu mến,

nhấn giọng ở các từ ngữ gởi tả, gợi cảm: Lim dim, vẫy quạt, hương thơm…

Trang 17

Ví dụ : Bài : '' Các em nhỏ và cụ già”

- Đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, phân biệt giọng đọc ở các nhân vật, nhấn giọng ở các từ gợi tả: Sải cánh, mệt mỏi, u sầu, sôi nổi…”

+ Người dẫn chuyện: thong thả, chậm rãi

+ Giọng ông cụ buồn bã, nghẹn ngào: " Ông đang rất

buồn Bà lão nhà ông nằm bệnh viện mấy tháng nay rồi

Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi…”

+ Giọng các bạn nhỏ: lo lắng,băn khoăn: '' Chắc là cụ bị ốm? Hay cụ đánh mất cái gì? ”

Trang 18

- Tôi hướng dẫn học sinh đọc thầm cá nhân, đọc cặp đôi và sửa lỗi sai cho nhau.

- Học sinh đọc nối tiếp đoạn trong nhóm

- Học sinh các nhóm thi đọc trước lớp

- Giáo viên nhận xét, tuyên dương

- Tôi luôn chú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho từng học sinh, kết hợp hình thức đọc cặp đôi, đọc theo nhóm để nhiều học sinh được tham gia và tham gia nhiều lần đọc trong một tiết học

Trang 19

Biện pháp 3: học sinh luyện đọc diễn cảm

Để học sinh luyện đọc diễn cảm, tôi sử dụng các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động rèn kĩ năng đọc và tạo không khí lôi cuốn học sinh còn rụt

rè vào hoạt động học Đảm bảo toàn bộ học sinh được tham gia luyện đọc nhiều lần

Trang 20

Khi đọc thơ lục bát thường đọc ngắt nhịp 2/4 (ở câu 6 chữ ) và nhịp 4/4 (ở câu 8 chữ )

Ví dụ : Bài thơ '' Tiếng ru '‘

Núi cao / bởi có đất bồi

Núi chê đất thấp / núi ngồi ở đâu?

Muôn dòng sông / đổ biển sâu

Biển chê sông nhỏ / biển đâu nước còn?

Trang 21

Đọc diễn cảm có nhiều mức độ nhưng ở lớp 3 tôi chỉ dừng lại ở mức biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật, đọc văn đối thoại, đọc phân vai

Khi đọc lời tác giả, giọng đọc phải phù hợp với nội dung của từng đoạn văn Tôi đã cho học sinh đọc

phân vai trong bài sau:

Trang 22

Ví dụ : Bài '' Nắng phương Nam ''

Chia nhóm 3 học sinh đọc phân các vai: người dẫn chuyện, Uyên, Phương

Tôi hướng dẫn học sinh đọc với giọng sôi nổi,

diễn tả rõ sắc thái tình cảm trong lời nói của từng

nhân vật, nhấn giọng các từ ngữ gợi tả trong đoạn thư của Vân gửi các bạn miền Nam

Đọc kết hợp giảng giải của giáo viên, kết hợp tóm tắt ý của từng đoạn tiến tới nội dung cả bài

Trang 23

2 Khả năng nhân rộng, áp dụng

Qua thời gian giảng dạy, áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy kỹ năng đọc của học sinh lớp tôi đã tiến

bộ rõ rệt Tôi mong rằng sáng kiến này có thể áp dụng

và phổ biến, nhân rộng trong trường Tiểu học

Trang 24

Kết quả đạt được như sau:

Trang 25

Với kết quả đã đạt được, tôi hy vọng sẽ nghiên cứu thành công về đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao hiểu biết cho bản thân trong quá trình dạy học ở Tiểu học Vì vậy, tôi đã đưa ra sáng kiến mà bản thân tôi đã vận dụng vào trong quá trình giảng dạy và đạt kết quả khá khả quan.Với kết quả đã đạt được, tôi hy vọng sáng kiến này có thể áp dụng và phổ biến nhân rộng trong các trường Tiểu học.

Trang 26

1 Kết luận

Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã áp dụng vào giảng dạy để nâng cao chất lượng đọc Trong thực tế giảng dạy mỗi giáo viên đều có những kinh nghiệm, bí quyết nghề nghiệp riêng của mình nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học Có lẽ sáng

kiến của tôi còn nhiều thiếu sót và hạn chế Mong Ban giám khảo và các đồng nghiệp đóng góp ý kiến và chia

sẻ những biện pháp hay hơn để đạt kết quả cao trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3 và làm tiền đề cho các lớp trên Tôi sẽ vận dụng sáng kiến này ở

những năm học tiếp theo

CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

Trang 27

2 Đề xuất

Để rèn kĩ năng đọc của học sinh tiếp tục được nâng

cao, tôi đã đưa ra một vài ý kiến đề xuất với cấp trên

như sau:

- Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho

giáo viên ở các phân môn, nhất là phân môn tập đọc

- Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, đọc diễn

cảm cho giáo viên, cho học sinh trong khối, trong trường

CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

Định dạng
Số trang	28
Dung lượng	1,26 MB