SKKN Tự

Mục đích nghiên cứu: Giúp giáo viên có những phương pháp dạy hát hiệu quả nhất để phát huy tính sáng tạo của HS.. Xuất phát từ mục tiêu chung của bộ môn âm nhạc ở trường Trung học cơ sở,

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu: 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài: 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2

1.4.1 Phương pháp đọc sách: 2

1.4.2 Phương pháp điều tra: 2

1.4.3 Phương pháp thực nghiệm: 3

1.5 Những điểm mới của sáng kiến 3

1.5.1.Về mặt lí luận: 3

1.5.2.Về mặt thực tiễn: 3

2 PHẦN NỘI DUNG 4

2.1 Cơ sở lý luận của đề tài: 4

2.2 Thực trạng của vấn đề lựa chọn nghiên cứu 4

2.2.1 Về phía nhà trường 4

2.2.1.1 Thuận lợi: 4

2.2.1.2 Khó khăn: 4

2.2.2 Về phía học sinh 4

2.2.2.1 Thuận lợi: 4

2.2.2.2 Khó khăn: 4

2.2.3 Mục đích yêu cầu 5

2.3 Những biện pháp - giải pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề: 5

2.3.1.Đối với việc dạy bài hát: 5

2.3.1.1.Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh 5

2.3.1.2.Hướng dẫn học sinh biểu diễn bài hát 6

2.3.1.3.Chơi trò chơi 7

2.3.2 Đối với phương pháp dạy nhạc lí: 7

2.3.3 Phương pháp dạy Tập đọc nhạc (TĐN ): 8

2.3.4 Phương pháp dạy âm nhạc thường thức (ÂNTT ): 9

3 KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 11

3.1 Kiến nghị 11

3.2 Đề xuất 11

3.2.1 Về phía nhà trường: 11

3.2.2 Về phía Phòng GD&ĐT: 11

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài.

Âm nhạc là một “món ăn tinh thần” không thể thiếu của con người Nó

ngày càng thu hút sự quan tâm của nhiều người đối với việc học môn Âm nhạc ở trường phổ thông và kích thích sự ham muốn tìm tòi học hỏi của học sinh ở mọi lứa tuổi

Thông qua những phương tiện của nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả năng nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực trí tuệ cho HS, bồi dưỡng những năng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho không khí của nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Từ mục tiêu giáo dục và những lí do chung của môn học âm nhạc nói trên, bản thân tôi nhận thấy đó là một hướng đi và là một phương pháp giáo dục đúng đắn mang tính đặc thù của việc giáo dục cái hay cái đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện của con người mới: Đức - Trí - Thể - Mĩ Trong nghệ thuật Âm nhạc, sự sáng tạo của mỗi cá nhân đóng vai trò cực kì quan trọng Sáng tạo có nhiều mức độ, có thể phát triển từ những ý tưởng đã có, có thể là thay đổi hệ thống nguyên tắc Học sinh THCS đang trong thời kì phát triển nhanh về thể chất, tâm sinh lí, giai đoạn này các

em có nhiều ước mơ, suy nghĩ về cuộc sống Trong quá trình học âm nhạc, đây là giai đoạn rất thích hợp để phát huy tính sáng tạo của học sinh

Ba mức độ biểu hiện của học tập tích cực là bắt chước - tìm tòi - sáng tạo

Sẽ thiệt thòi cho các em về nghệ thuật Âm nhạc, nếu giáo viên không tạo điều kiện để HS học tập, rèn luyện và thể hiện sự sáng tạo của mình Dạy Âm nhạc

để phát huy tính sáng tạo có nhiều mức độ, từ dễ đến khó, từ sáng tạo ở mức độ thấp đến cao Môn Âm nhạc ở THCS gồm 4 nội dung là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí và âm nhạc thường thức Vậy, phải dạy như thế nào để phát huy được tính sáng tạo của HS?

Xuất phát từ những lý do đó tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số phương pháp dạy học môn Âm nhạc bậc THCS nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 6 ”

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Giúp giáo viên có những phương pháp dạy hát hiệu quả nhất để phát huy tính sáng tạo của HS

Xuất phát từ mục tiêu chung của bộ môn âm nhạc ở trường Trung học cơ sở,

là giáo viên trực tiếp giảng dạy cần phải xác định tốt những nhiệm vụ sau đây: Xây dựng và phát triển năng lực âm nhạc của học sinh thông qua việc

Học hát; Nhạc lí- Tập đọc nhạc; Âm nhạc thường thức được thể hiện trong

sách giáo khoa (SGK )

Qua việc hướng dẫn học hát, học nhạc, giáo dục cho các em có tình cảm, đạo đức trong sáng, lành mạnh, hướng tới những điều thiện và cái đẹp trong cuộc sống

Xây dựng khả năng tham gia hoạt động âm nhạc, giúp cho việc phát triển toàn diện cân bằng và hài hoà

Phát hiện những học sinh có năng khiếu về âm nhạc, động viên và giúp các

em phát triển năng khiếu của mình

Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm và bước đầu tập luyện một số kĩ năng đọc nhạc, giúp các em hiểu biết về một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu và một vài sinh hoạt âm nhạc trong đời sống xã hội, cung cấp cho các em thêm một số kiến thức mang tính văn hoá âm nhạc

Với tư cách là người giáo viên dạy môn âm nhạc ở trường THCS, bản thân

cố gắng vận dụng các phương pháp tối ưu nhất đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Bên cạnh đó, bản thân luôn bám sát nội dung chương trình, sách giáo khoa ở bộ môn âm nhạc lớp 6 Chương trình sách giáo khoa về cơ bản là phù hợp với đối tượng học sinh ở từng khối lớp Nếu giáo viên là người hiểu rõ mục tiêu môn học, biết cách tổ chức tiết dạy và có phương pháp phù hợp với từng tiết dạy thì nội dung bài học sẽ trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn Ngược lại, nếu giáo viên chưa nắm được mục tiêu môn học, coi môn học hoàn toàn là môn năng khiếu thì sẽ dẫn đến tình trạng dạy môn học này như dạy trong các trường năng khiếu (chuyên nghiệp), yêu cầu quá cao về các kĩ năng thực hành, biến nội dung các bài học trở nên quá phức tạp và điều tất yếu là dẫn đến quá tải

Để khắc phục tình trạng trên, khi thực hiện chương trình về bộ môn Âm nhạc, trước hết giáo viên cần nắm vững mục tiêu của môn học, đó là giáo dục thẩm mĩ, để giúp học sinh hiểu biết cái đẹp, cảm nhận cái đẹp và sáng tạo cái đẹp nói chung, chứ không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức và kĩ năng về

âm nhạc Điều mà giáo viên đặc biệt lưu tâm, đặc biệt chú ý đó là giáo dục cho học sinh những tri thức cần thiết về cái hay, cái đẹp, giáo dục thị khiếu thẩm mĩ lành mạnh, rèn luyện cho học sinh có hiểu biết và thể hiện tính thẩm mĩ trong

cuộc sống thông qua việc học môn âm nhạc Như Các-Mác đã nói: “Con người phải biết xây dựng cuộc sống theo qui luật của cái đẹp”

1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài:

Phương pháp dạy hát sáng trong chương trình Âm nhạc THCS lớp 6

Học sinh khối 6, Trường PTDTBT THCS Trung Tiến

Thời gian nghiên cứu:Từ năm 2016 đến 2019

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

1.4.1 Phương pháp đọc sách:

Sử dụng phương pháp này nhằm xây dựng được mục tiêu của bộ môn hát-nhạc Hiểu rõ được những phương pháp đặc trưng ca việc giảng dạy bộ môn Hiểu rõ đc thù của đối tượng học sinh để lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học phù hợp

1.4.2 Phương pháp điều tra:

Để thực hện được nhiệm vụ chính của đề tài này tôi xin tiến hành điều tra

học sinh qua các câu hỏi và phiếu điều tra.

1.4.3 Phương pháp thực nghiệm:

Để điều tra lại kết quả điều tra, chúng tôi tiến hành phương pháp thực nghiệm như sau

Đối với các bài học và các tiết học mà học sinh chưa hứng thú chúng tôi đưa ra các hình thức giảng dạy khác để xem các hình thức phương pháp đó có hiệu quả không

1.5 Những điểm mới của sáng kiến

1.5.1.Về mặt lí luận:

Đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện phương pháp dạy học mới.Tạo cơ hội cho học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập,chủ động,sáng tạo tiếp thu tri thức mới

Người giáo viên đóng vai trò điều khiển hoạt động học tập của học sinh theo phương pháp dạy học nêu vấn đề, thể hiện người dạy tạo ra được những tình huống có vấn đề, người học có cơ hội rèn luyện và phát triển năng lực tư duy Tạo ra những con người mới năng động và sáng tạo trong thời kì công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước

1.5.2.Về mặt thực tiễn:

Đối với học sinh:

Học tập bộ môn Âm nhạc giúp các em yêu quê hương đất nước qua các làn điệu dân ca qua từng nét nhạc trầm ấm bay bổng, Âm nhạc giúp các em xích lại gần nhau hơn

Đối với giáo viên:

Mỗi người giáo viên khi thực hiện phương pháp giảng dạy này sẽ năng động và sáng tạo hơn trong công tác giảng dạy Đưa kiến thức đến với học sinh một cách dễ hiểu, gần gũi hơn.Tạo cho giáo viên thói quen tự nghiên cứu học hỏi trau rồi chuyên môn nghiệp vụ của mình, đúc rút kinh nghiệm đưa ra các giải pháp tối ưu và hiệu quả nhất để vận dụng vào công tác giảng dạy để nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ dạy

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lý luận của đề tài:

Căn cứ vào nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn

Căn cứ vào nội dung chương trình sách giáo khoa

Căn cứ vào chương trình giảm tải của Bộ giáo dục

Với tư cách là nhà giáo, giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu kỹ cơ sở lý luận và nắm vững các kiến thức về bộ môn và phương pháp giảng dạy bộ môn nhằm đạt được hiệu quả cao nhất

2.2 Thực trạng của vấn đề lựa chọn nghiên cứu.

2.2.1 Về phía nhà trường

2.2.1.1 Thuận lợi:

Âm nhạc là một môn học độc lập trong chương trình THCS Dạy và học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm và kết quả là một trong những tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học

Nhà trường và BGH quan tâm thường xuyên

Nhà trường có kết nối mạng internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thông tin phục vụ giảng dạy;

Giáo viên nắm chắc về chuyên môn, tích cực tìm tòi, nghiên cứu những phương pháp mới để vận dụng trong quá trình giảng dạy

2.2.1.2 Khó khăn:

Khoảng 99% học sinh Trường PTDTBT THCS Trung Tiến là học sinh dân tộc thiểu, số các em ít được tiếp súc với âm nhạc, “thậm chí cả xã còn 2 bản chưa có điện”

Cơ sở vật chất cho việc dạy và học âm nhạc của nhà trường chưa đầy đủ,

ngoài đàn organ Nhà trường chưa có phòng học chức năng, tranh ảnh để phục

vụ cho việc dạy học bộ môn âm nhạc

Sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo khác rất hiếm Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học Trong khi đó yêu cầu của bộ môn lại cần phải có những trang thiết bị hiện đại (video, đài đĩa,…) để phục vụ cho việc dạy và học

2.2.2 Về phía học sinh.

2.2.2.1 Thuận lợi:

Học sinh ngoan, đa số các em rất yêu thích môn Âm nhạc Đặc biệt là phân môn hát Học sinh cảm nhận giai điệu các bài hát khá tốt Thực hiện các bài hát với đàn hoặc đĩa tương đối tốt

2.2.2.2 Khó khăn:

Đối với HS Trường PTDTBT THCS Trung Tiến nói riêng và học sinh trên địa bàn huyện Quan Sơn nói chung đa phần các em là con em thôn bản, con em dân tộc

thiểu số, điều kiện chưa được đầy đủ, việc học thêm các môn văn hoá khác đôi khi còn chưa đủ điều kiện thì làm gì nói đến chuyện học thêm các môn khác như âm nhạc – mĩ thuật… HS ít được quan tâm, vì thế hiểu biết về âm nhạc đang còn hạn chế, chưa sâu rộng, không kích thích các em học tập do các khu lẻ chưa có giáo viên chuyên về bộ môn Hát nhạc ở bậc Tiểu học nên việc làm quen với Âm nhạc là chưa hề có, chỉ lên đến cấp THCS mới bắt đầu tiếp xúc dẫn đến việc dạy và học gặp không ít khó khăn Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng về các môn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nào sao nhãng việc học môn âm nhạc Một nguyên nhân khách quan khác cũng không kém phần quan trọng liên quan đến hiệu quả và chất lượng bộ môn đó là thời gian dành cho bộ môn quá ít (1tiết/ tuần)

Mặt khác, đa số các bậc Phụ huynh học sinh chỉ quan tâm đến các môn học chính như Văn, Toán mà chưa quan tâm đến bộ môn Âm nhạc bởi họ cứ nghĩ rằng đây chỉ là môn học phụ

2.2.3 Mục đích yêu cầu.

* Học sinh:

- Hát đúng, chính xác giai điệu các bài hát

- Hát đúng tính chất bài ca

- Biết hát có vận động phụ hoạ

- Biết thể hiện bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau

- Biết biểu diễn trên sân khấu

- Sáng tác lời ca mới hiệu quả dựa trên giai điệu một số bài hát

* Giáo viên:

- Sử dụng đàn, hát nhuần nhuyễn thành thạo

- Sáng tạo nhiều động tác vận động minh hoạ, nhiều hình thức biểu diễn bài hát khác nhau

- Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui và hỗ trợ hiệu quả cho việc dạy hát

2.3 Những biện pháp - giải pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề:

2.3.1.Đối với việc dạy bài hát:

2.3.1.1.Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh.

Để học sinh không bị thụ động trong cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát, GV khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh bằng cách như sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng bản nhạc để học sinh nhận biết và thực hành

*Ví dụ : Bài hát Tia nắng hạt mưa.

GV thay đổi tốc độ của bài hát: Từ tempo 110 xuống 90 hoặc thay đổi tiết

tấu từ Cha cha sang Đítcô

HS nêu ý kiến dựa vào kỹ năng nghe của bản thân

Em có nhận xét gì nếu thay đổi tốc độ cũng như tiết tấu cho bài hát như

chúng ta vừa trình bày?

HS trả lời: BH Tia nắng hạt mưa nếu hát ở tốc độ chậm cũng như tiết tấu

nhẹ nhàng mềm mại sẽ không phù hợp với sắc thái của bài hát vì bài hát có tính nhịp đi, hùng mạnh

GV giải thích: Cơ bản một bài hát có thể sử dụng nhiều tiết tấu và tempo khác nhau tuy nhiên dựa vào tính chất của bài để lựa chọn tiết tấu và tempo phù hợp như thế mới truyền tải được sắc thái cũng như ý tưởng của tác giả

Với cách trình bày như vậy chắc chắn từng ngày HS sẽ có những cảm nhận mới trong mỗi lần hát và nghe hát

*Ví dụ :

- Sau khi cho HS nghe hát mẫu và đọc lời ca, GV đặt câu hỏi:

Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát Tia nắng hật mưa?

HS sẽ trả lời qua phần gợi mở của GV VD: Nội dung bài hát nói lên điều gì?

Giai điệu bài hát như thế nào? Qua bài hát này bản thân em học tập được gì? Em sẽ phải làm gì để xứng với những điều mà nội dung bài hát muốn chuyển tải tới…?

Có thể HS trả lời chưa được trôi chảy hoặc ý tứ chưa được sâu sắc song qua nhận xét và khắc hoạ của giáo viên thì học sinh từ chỗ hiểu nội dung bài hát còn

mơ hồ sẽ hiểu sâu sắc hơn và đặc biệt là sẽ có trách nhiệm hơn trong việc học tập cũng như rèn luyện

2.3.1.2.Hướng dẫn học sinh biểu diễn bài hát.

Thông thường mỗi bài hát giáo viên đều hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho các em tự nhiên khi hát Tuy nhiên, ở một số bài GV có thể dạy HS một vài động tác tay hoặc múa đơn giản, phù hợp để các em có thêm những lựa chọn khi biểu diễn bài hát

*Ví dụ 1:

Với bài hát Trống cơm, GV hướng dẫn một số động tác múa trống cơm nhẹ nhàng hoặc bài hát Vui bước trên đường xa GV hướng dẫn một vài động tác

nhẹ nhàng uyển chuyển… Như vậy những điều đó sẽ không chỉ giúp cho cách trình bày bài hát thêm sinh động mà các em còn được tìm hiểu về những điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay các động tác vui nhộn của âm nhạc rất cuốn hút và đặc sắc

Thông qua những tiết học như vậy HS sẽ có những áp dụng sáng tạo trong những lần hội diễn văn nghệ trong nhà trường, các hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng và sử dụng những động tác múa phù hợp với thể loại bài hát… Khi học GV đưa ra yêu cầu HS tự chọn nhóm 4 - 5 HS và biểu diễn bài hát

có động tác phụ hoạ GV không nên áp đặt các em vào từng nhóm, để các em tự chọn sẽ làm HS phấn khởi, vui thích khi được làm việc trong nhóm phù hợp về sở thích, về âm vực, chất giọng…

HS sẽ tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp về âm vực để trình bày bài hát

HS tự chọn cách trình bày bài: Các em có thể trình bày bài một hoặc hai lần, có mở đầu có kết thúc, mỗi câu hát sẽ do em nào đảm nhiệm hay cả nhóm cùng hát Bài hát gồm mấy đoạn, tính chất như thế nào? (GV có thể gợi ý trước) Ngoài ra, HS có thể chọn để sử dụng các cách hát như lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm thế nào để phù hợp với nội dung cũng như cấu trúc bài hát Như vậy hình thức trình bày bài hát của mỗi nhóm sẽ rất đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo

HS tự chọn động tác phụ hoạ cho bài hát: HS có thể nghĩ ra động tác phù hợp với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động hoặc múa, hát kết hợp một vài động tác diễn xuất)

Tuy nhiên để sự sáng tạo đạt hiệu quả cao, GV cần tạo điều kiện về thời gian cho HS chuẩn bị Thông thường GV thông báo trước một tuần để HS chọn

nhóm và tập cách trình bày, biểu diễn bài hát (Không thể vừa luyện tập vùa thể hiện trong 1 tiết học)

2.3.1.3.Chơi trò chơi.

Sau khi học sinh hát đúng giai điệu của bài hát GV hướng dẫn học sinh chơi trò

chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo các chữ cái A, U, I Khi GV đưa tay theo kí hiệu,

học sinh hát giai điệu chỉ với các chữ cái theo đúng kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp

*Ví dụ 1:

Bài hát: Hô-la-hê, Hô-la-hô

Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát "A" theo giai điệu của câu 1 “À

à, a a a á a, a à á…”

Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu của câu 2.

“Ù ù u u u ú u, u ù ú u ù ú…”

GV tiếp tục thay đổi các kí hiệu khác cho đến hết bài hát

Trò chơi này giúp các em thay đổi không khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai điệu của HS

- Trò chơi "Ai nhanh tai hơn”

Ví dụ sau khi học xong bài hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu một tiết nhạc bất kì cho học sinh nghe và hát lời ca câu nhạc đó Trò chơi này giúp

HS mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe

Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức chắc hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo ra không khí sôi nổi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc cũng như học các môn học khác

2.3.2 Đối với phương pháp dạy nhạc lí:

Giáo viên cần tránh tiết học nặng nề về lí thuyết hàn lâm kinh viện Muốn tiết học không khô cứng giáo viên cần thực hiện hai nguyên tắc sau:

+ Nguyên tắc thứ nhất: “Từ thực tiễn rút ra khái niệm hoặc định nghĩa về

lí thuyết”

Ví dụ: Muốn định nghĩa về nhịp 2/4 , giáo viên cần hát trích đoạn và đánh

nhịp một số bài hát viết ở nhịp 2/4 và gợi ý để học sinh trả lời về định nghĩa nhip 2/4 Giáo viên củng cố , bổ sung và đưa ra định nghĩa về nhịp 2/4

+ Nguyên tắc thứ hai: “ Lấy cái học sinh đã biết để đi đến cái học sinh chưa biết”.

Ví dụ: Khi dạy về trường độ của âm thanh, giáo viên cho học sinh nghe

trích đoạn một bài hát quen thuộc và gõ phách để học sinh nhân ra trường độ của

âm thanh có độ dài ngắn khác nhau Từ đó đưa ra khái niệm về trường độ của

âm thanh

2.3.3 Phương pháp dạy Tập đọc nhạc (TĐN ):

Để học sinh Tập đọc một bài nhạc có hiệu quả Trước hết giáo viên cần cho học sinh quan sát bài Tập đọc nhạc và đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhận xét cấu

trúc của bài.

Ví dụ :

- Bài TĐN được viết ở thể loại nhịp gì ?

- Về trường độ trong bài có những hình nốt gì ?

- Về cao độ trong bài có những tên nốt gì ?

- Ngoài ra trong bài còn có sử dụng những dấu hiệu gì khác (đã học)?

- Xác định bài TĐN viết ở thang 5 âm hay thang 7 âm, ở điệu thức trưởng hay điệu thức thứ Từ đó, cho học sinh luyện đọc khởi động thang âm có sử dụng trong bài để tạo những âm tựa để học sinh dễ dàng khi đọc nhạc:

+ Thang 5 âm Đô Trưởng : Đô – Rê – Mi – Son – La – ( Đố )

+ Thang 7 âm Đô Trưởng : Đô– Rê– Mi – Pha – Son– La – Si – (Đố)

+ Thang 5 âm La Thứ : La – Đô – Rê – Mi – Son – (Lá )

+ Thang 7 âm La Thứ : La –Si –Đô – Rê –Mi – Pha –Son –(Lá)

- Giáo viên đàn giai điệu bài TĐN sắp đọc cho học sinh nghe tư 2-3 lần Phân chia bài TĐN thành những câu nhạc hoặc những tiết nhạc nhỏ và đàn giai điệu từ 3-4 lần Sau đó cho học sinh đọc theo đàn và ghép lại từng câu theo lối móc xích cho đến khi hết bài

- Sau khi học sinh đoc đúng giai điệu cả bài, tổ chức cho học sinh đọc nhạc kết hợp với đánh nhịp và ghép lời ca có trong bài để hát

- Tổ chức cho học sinh đọc nhạc thi với nhau giữa các tổ, nhóm hoặc cá nhân Từ đó giáo viên nhận xét và giúp học sinh sửa chữa những chỗ chưa thể hiện được (nếu có )

- Tổ chức trò chơi qua bài TĐN như :Bài TĐN có 4 câu nhạc thì ta đặt mỗi

câu bằng một nguyên âm và yêu cầu học sinh ngân nguyên âm đó theo giai điệu:

Câu 1: nguyên âm (a); Câu 2: nguyên âm (i); Câu 3: nguyên âm (u); Câu 4: