Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến: Các nhà giáo dục điều phải thừa nhận một điều: cách tiếp cận tốt nhất để giáo dụctrẻ Mầm non là “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
Trang 1A MỞ ĐẦU:
1 Tên sáng kiến: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ lớp Lá 1, trường Mầm non Hoa Mai hoạt động tích cực.
2 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
Các nhà giáo dục điều phải thừa nhận một điều: cách tiếp cận tốt nhất để giáo dụctrẻ Mầm non là “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng cácphương pháp dạy học tích cực” để thúc đẩy và phát triển tính chủ động, khả năng tưduy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” của lớp Lá 1,trường Mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng Nó được ví như người giáo viênthứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi vàhoạt động tích cực của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và pháttriển toàn diện Thật vậy, môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và họctrong lớp, ngoài trời phù hợp thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự pháttriển thể chất của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ,kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo
Bên cạnh đó, tôi lựa chọn đề tài này cũng nhằm thu hút sự tham gia của các bậc phụhuynh; sự chia sẽ của bạn đồng nghiệp về những kinh nghiệm trong việc xây dựng môitrường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ lớp Lá 1, trường Mầm non Hoa Mai hoạtđộng tích cực
3 Đối tượng nghiên cứu:
Với đề tài “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâmgiúp trẻ lớp Lá 1, trường Mầm non Hoa Mai hoạt động tích cực”:
- Tôi chọn trường mầm non Hoa Mai xã Thạnh Tân, thành phố Tây Ninh là nơi tiếnhành cho việc nghiên cứu đề tài
- Đối tượng là các bé học sinh lớp Lá 1, trường Mầm non Hoa Mai, vì đa số trẻ đều
có đặc điểm tương đối đồng đều về thể lực và nhận thức, các cháu đều tích cực, chủđộng, ngoan ngoãn và thích tham gia các hoạt động cùng cô Bên cạnh đó, bản thân làgiáo viên chủ nhiệm lớp Lá 1, chúng tôi đều là giáo viên giỏi cấp thành phố nhiều năm,
có lòng nhiệt tình yêu nghề, mến trẻ, luôn sáng tạo trong công việc, luôn có tinh thần
Trang 2trách nhiệm cao trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Chúng tôi luôn tự đặt
ra vấn đề làm thế nào để xây dựng một môi trường giáo dục mở, linh hoạt, luôn lấy trẻlàm trung tâm để trẻ lớp Lá 1, trường Mầm non Hoa Mai hoạt động tích cực hơn
4 Phạm vi nghiên cứu:
Do điều kiện khả năng và thời gian có giới hạn, nên tôi chỉ nghiên cứu đề tài trongphạm vi ở lớp Lá 1, trường Mầm non Hoa Mai do tôi trực tiếp giảng dạy
Thời gian nghiên cứu từ tháng 09 năm 2017 đến tháng 02 năm 2018
Tập trung nghiên cứu sâu vào một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục “lấytrẻ làm trung tâm” giúp trẻ lớp Lá 1, trường Mầm non Hoa Mai hoạt động tích cực
5 Phương pháp nghiên cứu:
* Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Tôi dựa vào những lý thuyết đã đượchọc ở lớp bồi dưỡng chính trị hè hoặc những sách báo, tạp chí, các báo cáo, tài liệu về
“xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để phân tích chúng ở nhiều khíacạnh khác nhau, sau khi phân tích xong tôi thu thập lý thuyết thành một chỉnh thể bằngcách bổ sung thêm tài liệu nếu sau khi phân tích có sự sai lệch, tôi chỉ lựa chọn những lýthuyết cần và đủ cho lớp tôi thực hiện Nhờ phương pháp này mà tôi xác định rõ hướng
đi, vạch ra kế hoạch cụ thể, chính xác, không thực hiện lang bang, mơ hồ
Ví dụ: Sau khi nghiên cứu lý thuyết qua nhiều tài liệu, sách báo tôi đã tổng hợp đượcmột số nguyên tắc khi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như sau: + Cần bố trí các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiệncho việc sử dụng của cô và trẻ
+ Cần tính đến không gian thực tế của trường, lớp để cân đối diện tích của các khuvực
+ Cần đảm bảo tính mục đích: Phải hướng vào sự phát triển toàn diện của trẻ và thiết
kế môi trường phải phù hợp với mục đích tổ chức các hoạt động
+ Môi trường giáo dục phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao, cần phù hợp vớitừng lứa tuổi
+ Cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục càng nhiềucàng tốt…
Trang 3Từ những nguyên tắc đã được tổng hợp tôi vạch rõ kế hoạch để xây dựng mộtmôi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao nhất.
- Phương pháp thống kê: Tôi đã nghiên cứu sự tác động của việc thay đổi môi trườnggiáo dục mới lên trẻ của lớp tôi, từ đó tôi đã thống kê được một số liệu đáng phấn khởi
về sự thay đổi tích cực trong nhận thức cũng như trong hoạt động hằng ngày của trẻ Đa
số các bé lớp tôi trở nên linh hoạt, tham gia tích cực vào các hoạt động hằng ngày của
cô, tạo ra nhiều sản phẩm sinh động; nhận thức trẻ được mở rộng, trẻ thường xuyên đặtcâu hỏi về những vấn đề trẻ bắt gặp hằng ngày, trẻ không còn thụ động, hoạt động theokhuôn khổ nữa
* Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp điều tra giáo dục: Sau khi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm của lớp tôi, tôi đã cho trẻ tham gia xây dựng môi trường, khám phá những
đồ dùng đồ chơi cô đã chuẩn bị,… tôi đã đặt ra những câu hỏi cho trẻ để kích thích trẻtrả lời Ngoài ra tôi còn trò chuyện với phụ huynh học sinh và các bạn đồng nghiệp vềviệc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Khi nhận được sự phân công của nhà trườngchủ nhiệm lớp Lá 1, tôi nhận thấy các bé lớp tôi đa phần rất hiếu động, thích tìm tòi,khám phá xung quanh, thích đặt câu hỏi về những vấn đề trẻ suy nghĩ, thích sáng tạo ranhững sản phẩm mới lạ từ nguyên vật liệu có trong lớp Tuy nhiên, cách bố trí, sắp xếpcác góc kệ, đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu mở còn nhiều hạn chế Từ đó, tôi đưa ranhận định: nếu xây dựng một môi trường mở, linh hoạt, lấy trẻ làm trung tâm sẽ giúp trẻlớp tôi phát triển vượt bật
- Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục: Sau một thời gian thựchiện việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tôi nhận thấy có nhữngkết quả đáng phấn khởi Từ đó, tôi rút ra những kết luận, những kinh nghiệm bổ ích cho
kế hoạch sắp tới để thực hiện hiệu quả hơn
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: Mỗi hoạt động đều tạo rasản phẩm, đó là thành quả của mỗi cá nhân khi thực hiện các hoạt động Trẻ em cũngvậy, khi trẻ hoạt động sẽ tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau, mỗi sản phẩm sẽ chứng minhcho chúng ta biết được năng lực, nhận thức của trẻ Do đó, nghiên cứu sản phẩm của trẻ
Trang 4là tài liệu thực tiễn quan trọng để đánh giá trẻ Từ khi xây dựng môi trường giáo dục lấytrẻ làm trung tâm, tôi nhận thấy những sản phẩm trẻ lớp tôi làm ra rất sinh động, có hồn,
số lượng sản phẩm rất phong phú cả về số lượng lẫn chất lượng Tôi nhận thấy việc
“xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là một việc làm cần thiết và quantrọng của các trường Mầm non hiện nay
Môi trường là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượngchăm sóc giáo dục toàn diện trẻ Trong lớp học không thể thiếu những mảng trang trí,những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ, giáo viên cần tạo nên mộtmôi trường lớp học với những màu sắc sinh động, đồ dùng đa dạng bắt mắt… Môitrường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, thuận tiện, gần gũi, quen thuộc với cuộcsống thực hằng ngày của trẻ Phản ảnh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương, luôn thayđổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ
Trẻ lứa tuổi Mầm non việc học được thông qua hình thức “Học mà chơi, chơi màhọc” trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực vềthế giới Quá trình học hỏi, khám phá của trẻ diễn ra thông qua nhiều hoạt động trong đóhoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng Vui chơi không chỉ là hoạt động giúp trẻgiải trí, thư giãn mà còn giúp trẻ cảm nhận và khám phá thế giới xung quanh một cách
tự nhiên, thuận lợi, nhanh chống Tất cả trò chơi đều có tiềm năng hổ trợ cho việc họccủa trẻ Đối với trẻ Mầm non thì môi trường hoạt động có vai trò quan trọng nhất đốivới sự phát triển của trẻ Trẻ hoạt động thường xuyên với môi trường giúp trẻ phát triển
tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tâm lý cũng như đời sống tình cảm mà thông qua trò
Trang 5chơi thì những phẩm chất ý chí của trẻ cũng được hình thành như: tính mục đích, tính kỷluật, tính dũng cảm.
Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên Vì vậy chúng ta cần bố trí, sắpxếp các góc phải rất linh hoạt để có thể duy chuyển tạo không gian thuận lợi cho trẻhoạt động Môi trường trong trường mầm non bao gồm các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi,không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ Môitrường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và pháttriển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội, thỏa mãn nhu cầu nhậnthức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động sáng tạo
Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đanghứng thú và đang thực hiện Mỗi nhà trường cũng phải xây dựng môi trường lấy trẻ làmtrung tâm cho trẻ được trải nghiệm Môi trường giáo dục trong trường Mầm non là rấtquan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Hiệu quả của việcxây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm góp phần thực hiện tốt mụctiêu, nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ và đặc biệt là giúp trẻ lớp Lá 1 hoạt động tích cựchơn
Trên cơ sở đó tôi căn cứ vào hướng dẫn của Phòng giáo dục và đào tạo thành phốTây Ninh, sự chỉ đạo của Ban giám hiệu trường Mầm non Hoa Mai về thực hiện chuyên
đề trọng tâm “Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Căn cứ vào điều kiệnthực tế của trường, vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứngđược yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non Từ đó, tôi lên kế hoạch và thực hiệnxây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của lớp Lá 1 do tôi phụ trách để cáccháu hoạt động tích cực hơn
2 Cơ sở thực tiễn:
Tạo môi trường học tập cho trẻ là việc làm đã được các giáo viên thực hiện từ lâu,nhưng nhìn chung việc tạo môi trường mới chỉ mang tính hình thức để trang trí theođúng chủ đề đang thực hiện và việc xây dựng đó chưa xuất phát từ trẻ, chưa kích thíchtính tò mò, khám phá của trẻ, khi học và chơi trẻ đang còn rất thụ động Trong nhữngnăm qua, việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đặc biệt được bộ giáo dục và đào tạo đãban hành, hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
Trang 6trung tâm” Trên cơ sở thực hiện chuyên đề của Sở giáo dục đào tạo Tây Ninh, phònggiáo dục và đào tạo Thành phố Tây Ninh, trường Mầm non Hoa Mai đã có kế hoạch cụthể về việc triển khai chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.Đặc biệt trong năm học 2017 – 2018 Phòng giáo dục và đào tạo Thành phố Tây Ninh
mở chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” và trực tiếp chỉ đạocác trường thực hiện Thực tế ở trường Mầm non Hoa Mai hiện nay việc xây dựng môitrường giáo dục làm trung tâm đã được nhà trường chỉ đạo thực hiện ở các phòng, lớphọc, cầu thang, khu vực sân chơi
Năm học 2017 – 2018, tôi được phân công chủ nhiệm lớp Lá 1, trường Mầm nonHoa Mai với tổng số 48/29 nữ, thành phần gia đình các cháu rất đa dạng:
Trang 7trước, hiên sau, phòng vệ sinh,… chưa được quan tâm Tất cả đều do bàn tay cô thựchiện chưa có sự tham gia của trẻ.
Tuy được đầu tư cơ sở vật chất, trang bị đồ dùng đồ chơi phong phú nhưng chủ yếu
là các đồ dùng, đồ chơi mua sẵn, sản xuất hàng loạt, chất liệu chủ yếu bằng nhựa, chưa
có nguyên liệu thiên nhiên, chưa đáp ứng được nhu cầu khám phá, sáng tạo của trẻ.Trẻ được tổ chức hoạt động thường xuyên nhưng máy móc, dập khuôn, chưa tíchcực, chưa sáng tạo
Phụ huynh đã ủng hộ về vật chất cho lớp, song chưa quan tâm sâu sắc tới hoạt độngcủa lớp, chưa tham gia vào các hoạt động cùng cô và trẻ
Nhận thức được tầm quan trọng của môi trường đối với sự phát triển của trẻ, tôi đã
mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ lớp lá 1 trường Mầm non Hoa Mai hoạt động tích cực” làm đề tài
sáng kiến trong năm học này
3 Nội dung vấn đề:
Quan điểm “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đòi hỏi ngườigiáo viên cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thế mạnh của từng trẻ để giúp trẻ phát huyhết khả năng của mình Tạo điều kiện cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau ở nhiềumôi trường khác nhau Vì thế, để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâmgiúp trẻ lớp Lá 1, trường Mầm non Hoa Mai hoạt động tích cực bản thân tôi nhận thấymình cần đề ra các biện pháp sau đây để góp phần mang lại hiệu quả trong công tác xâydựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
3.1 Biện pháp 1: Bố trí, sắp xếp, trang trí các góc hoạt động trong và ngoài lớp theo hướng mở, linh hoạt.
* Việc bố trí, sắp xếp các góc:
Hoạt động ở các góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống của trẻMầm non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức và cảm nhận vềthế giới xung quanh Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố kiến thức đã học Lànơi trải nghiệm, khám phá những cái mới và phát huy khả năng sáng tạo của trẻ Vìvậy, việc sắp xếp, bố trí các góc cho phù hợp, thuận tiện, dễ tìm, dễ nhìn, dễ lấy là rấtquan trọng
Trang 8Tôi đã bố trí các góc trong lớp phù hợp như: góc yên tĩnh xa góc ồn ào, tạo ranh giớicác góc, ví dụ: góc phân vai và góc xây dựng tôi sắp xếp khu vực phía dưới lớp, gầnnhau Tạo sự liên kết các nhóm chơi ở trong hai góc, góc xây dựng tránh nơi đi lại Gócsách và góc học tập tôi bố trí ở nơi yên tĩnh
Bé hoạt động ở góc học tập – sách.
Góc thiên nhiên, tôi đã tận dụng khoảng hiên ngoài lớp cho trẻ hoạt động thoải mái,tránh sự ồn ào cho các góc khác, tiện lợi cho trẻ khám phá, chăm sóc cây, hoa, khu vựcphía trên lớp học tôi bố trí các mảng: ở cửa là lịch vệ sinh, từ cửa chính vào là chế độsinh hoạt một ngày, tivi, bảng bé ngoan
Góc nghệ thuật được bố trí cạnh cửa ra vào bên cạnh góc trưng bày sản phẩm củatrẻ Bên cạnh việc sắp xếp phù hợp tôi còn tạo ranh giới giữa các góc hoạt động như:tận dụng các giá đồ chơi tạo thành ranh giới các góc và tạo không gian chơi cho trẻ Vídụ: Ranh giới giữa góc phân vai và góc học tập tôi ngăn bằng một giá đồ chơi vừa tạokhông gian yên tĩnh cho trẻ ở góc học tập hoạt động, vừa tạo không gian giống nhưngôi nhà hay cửa hàng tùy ý tưởng, trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ và tùy vào chủ đềtrẻ chơi
Với góc nghệ thuật tôi cũng áp dụng tương tự bằng giá đồ chơi trẻ có thể tận dụngmặt sau của giá đồ chơi để trưng bày sản phẩm, treo tranh… Riêng góc xây dựng, tôi
ưu tiên không gian rộng thuận tiện cho trẻ vận động… Góc phân vai và xây dựng được
Trang 9bố trí cạnh nhau và không vách vì tôi muốn tạo mối liên kết giữa hai góc để trẻ giao lưuvới nhau giữa hai nhóm Khoảng rộng ở các góc cách nhau hợp lý để đảm bảo an toàn
và thuận tiện cho trẻ hoạt động theo khả năng, hứng thú, sở thích riêng Có chổ chohoạt động chung và hoạt động cá nhân, có góc cố định, có góc di động hoặc thay đổitheo chủ đề, qua cách bố trí, sắp đặt các mảng, góc chơi hợp lý ở lớp mình, tôi nhậnthấy trẻ hoạt động tích cực có hiệu quả cao hơn Trẻ được trao đổi, giao lưu thoải mái
mà không ảnh hưởng đến các góc khác Trẻ có không gian riêng tư, yên tĩnh để hoạtđộng, thỏa mãn nhu cầu hoạt động, sự sáng tạo của trẻ
Góc thiên nhiên được tận dụng ở khoảng hiên trước lớp.
* Trang trí các góc theo hướng mở, linh hoạt:
Trang trí là phối hợp hình ảnh, màu sắc, đường nét, sao cho cân đối hài hòa, hợp lýtrong một không gian nhất định Đối với mầm non việc trang trí hình ảnh không chỉđẹp, ngộ nghĩnh, màu sắc bắt mắt, mang tính giáo dục mà còn phải phù hợp với chủ đề,với từng góc chơi, với nội dung chơi của trẻ, đáp ứng được nhu cầu khám phá, sángtạo, trí tò mò, thích cái mới lạ của trẻ Từ đó, tôi đã trang trí các góc chơi ở lớp mìnhmột cách sáng tạo theo hướng mở, linh hoạt Khi trẻ hoạt động ở các góc chơi mở, từmột góc chơi trẻ có thể thay đổi nội dung chơi, chủ đề chơi, hình ảnh, biểu tượng chơimột cách linh hoạt sáng tạo
Trang 10Ví dụ: Ở góc học tập ngoài kệ sách, truyện, đồ dùng học tập, đồ chơi… Tôi còntrang trí những bảng khác như: Vui học chữ cái, 10 con số đáng yêu, bé với kỹ năngsống
Đối với bảng “Bé học chữ cái” tôi dành một mảng tường tương đối rộng để trang trímột vườn hoa với nhiều màu sắc sinh động, trên những bông hoa tôi dán 29 chữ cái màtrẻ mầm non sẽ phải học, với bảng chữ cái cố định này trẻ sẽ nhìn thấy xuyên suốt quátrình học tập của trẻ ở lớp từ đầu năm cho đến cuối năm, do vậy trẻ sẽ ghi nhớ lâu hơn.Trên cùng, tôi còn dán những thẻ chữ cái to là những chữ cái mà trẻ đang học để trẻphân biệt được chữ cái nào đã học, đang học và chưa được học
Khu vườn chữ cái của bé
Bên cạnh đó, tôi còn sắp xếp một mảng tường cho trẻ trải nghiệm với những chữ cái
mà trẻ đang được học, trên cùng là 2 tấm bảng học sinh cho trẻ có thể viết những chữcái mà trẻ đã và đang được học Tiếp theo, tôi sử dụng hình ảnh trực quan có viết cụm
từ chứa chữ cái mà trẻ đang học, tôi thiết kế túi chữ cái đặt cạnh bên hình ảnh để trẻ cóthể sử dụng thẻ chữ cái lô tô ghép thành cụm từ giống trong tranh Trẻ có thể xếp đi,xếp lại nhiều lần để ghi nhớ những chữ cái trẻ được học Ví dụ: với chủ đề “Những convật đáng yêu” trẻ sẽ được học ba chữ cái “B, D, Đ” Tôi sẽ sử dụng ba bức tranh có viết
từ “con bò”, “con dê” và “Chim đại bàng” để trẻ quan sát Tôi sẽ yêu cầu trẻ sử dụngnhững chữ cái lô tô cô đã chuẩn bị sẵn để ghép sao cho giống với từ của cô
Trang 11Bé hoạt động với chữ cái
Trên mảng tường khác của góc học tập tôi còn trang trí thêm bảng “10 con số đángyêu” Với bảng này trẻ có thể tự do hoạt động làm quen với toán, trẻ có thể sắp xếp thứ
tự các chữ số từ 1 đến 10, chơi phân loại, phân nhóm đối tượng theo dấu hiệu, theo yêucầu… Trẻ cũng có thể chơi tách gộp các đối tượng trong phạm vi trẻ đang học, có thểdùng dụng cụ để đo độ dài các đối tượng, ngoài ra còn có thể chơi với các hình hìnhhọc… Trẻ vừa chơi, vừa học một cách tự nhiên, thoải mái, sáng tạo theo ý thích, không
gò bó, không áp đặt
Trang 12Bé tham gia hoạt động làm quen với toán.
Góc phân vai, tôi thiết kế một không gian mô phỏng cuộc sống của người lớn Vớikhung cảnh gần gũi, quen thuộc mà không kém phần sinh động là một siêu thị nhỏ vớinhững hàng hóa quen thuộc hằng ngày như quầy sữa, quầy trái cây, rau, củ, quả,… Bêncạnh đó là hai mảng tường mô phỏng nhà bếp và phòng khám của bác sĩ để trẻ chơiđóng vai Những không gian tôi thiết kế không cố định, tùy vào chủ đề mà trẻ có thểthay thế đồ dùng, đồ chơi khác nhau cho phù hợp với yêu cầu của cô
Bé chơi ở góc phân vai.
Trang 13Bên cạnh thiết kế những góc chơi, tôi thiết kế mảng chủ đề cũng không kém phầnnổi bật Tôi sử dụng mút màu cắt dán những hình ảnh nổi bật Tôi sử dụng hình ảnh có
bề mặt trơn để có thể dễ dàng dán, bóc thay đổi hình ảnh phù hợp với từng chủ đề, tôitrang trí gợi ý một số chi tiết và để khoảng trống khuyến khích trẻ tham gia trang trícùng cô
Ví dụ: Ở chủ đề “Cây xanh quanh bé, tết và mùa xuân” nhánh “Ngày tết quê em” tôi
sẽ vẽ khung cảnh miền quê ngày tết, sau đó gợi ý cho trẻ dán hoa cỏ, cây xanh, nhữnghoạt động trong ngày tết Trẻ có thể vẽ, xé dán, cắt dán tranh phù hợp để trang trí cùngcô
Bé tham gia trang trí tranh chủ đề cùng cô.
Bên cạnh cách trang trí mở, linh hoạt, hình ảnh, màu sắc sinh động, ngộ nghĩnh,bắt mắt, thu hút trẻ, từ đó kích thích sự hứng thú hoạt động của trẻ Hình ảnh các concôn trùng, cây xanh, hoa lá, tổ chim… được đưa vào trang trí ở các mảng tường và cácgóc Ví dụ: Bảng bé đến lớp, bảng bé ngoan…đều được tận dụng những hình ảnh đángyêu, ngộ nghĩnh ấy
Trang 14Các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian trong lớp, ngoài hiên, khu vực nhà vệsinh để phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động, sinh hoạt hằng ngày của trẻ đều đượcthiết kế xây dựng theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhằm mục đích phát triển toàn diệnvề: thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức, tình cảm xã hội cho trẻ Thỏa mãn nhu cầu nhậnthức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.
Từ việc trang trí đó mà trẻ lớp tôi hoạt động tích cực, hứng thú, say mê, không cònnhàm chán, dập khuôn, máy móc như trước nữa
3.2 Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng, học liệu phong phú, hấp dẫn, tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu từ thiên nhiên sẳn có ở địa phương Tạo cơ hội khuyến khích trẻ sử dụng đồ dùng, học liệu cô đã chuẩn bị theo nhiều cách sáng tạo khác nhau.
