CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến Trường THCS Long Phước; - Hội đồng Sáng kiến Thị xã Phước Lon
Trang 1
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi:
- Hội đồng Sáng kiến Trường THCS Long Phước;
- Hội đồng Sáng kiến Thị xã Phước Long;
Tôi ghi tên dưới đây:
Số
T
T
Họ và tên Ngày,
tháng, năm sinh
Nơi công tác
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỷ lệ (%) đóng góp
1 Hồ Văn Hưng 12/01/1991 Trường
THCS Long Phước, Thị
xã Phước Long, tỉnh Bình Phước
Giáo viên
Đại học
sư phạm Địa Lí
100%
Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số hình thức lồng ghép kiến
thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy
môn Địa lí 9”
- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường THCS Long Phước.
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Địa lí lớp 9.
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 20/8/2017.
- Mô tả bản chất sáng kiến:
+ Tình trạng của giải pháp đã biết:
Địa lí là một môn học có nhiều thuận lợi trong việc giáo dục tình yêu quê
hương, đất nước, trong đó kiến thức địa lí địa phương có vai trò cực kì quan trọng
Những kiến thức về địa lí địa phương (của một tỉnh, thành phố) có liên quan đến
kiến thức về địa lí địa phương, địa lí vùng miền, địa lí Việt Nam và cả địa lí thế
giới Kiến thức địa lí địa phương là tài liệu sống động để nắm những kiến thức địa
lí cơ bản đó Bỡi vì thông qua các hiểu biết ban đầu về các sự vật hiện tượng hết
sức gần gũi, thân quen mà học sinh nhìn thấy hàng ngày ở địa phương sẽ tạo điều
kiện để hình thành biểu tượng địa lí cho các em Đồng thời, những bài giảng địa lí
Trang 2
có sự liên hệ chứng minh bằng thực tiễn nơi các em đang sinh sống và học tập sẽ
trở nên hấp dẫn và có tính thuyết phục đối với học sinh hơn
Trong chương trình địa lý hiện nay ở nhà trường nói chung, trường THCS
nói riêng, phần địa lý địa phương đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định, xây
dựng và đưa vào nội dung giảng dạy nội khóa (chính khóa) và ngày càng được chú
trọng hơn Tuy nhiên, dung lượng kiến thức này vẫn còn chiếm tỉ lệ rất nhỏ trong
chương trình địa lí phổ thông Ngoài các tiết dạy địa lí địa phương theo quy định,
phần lớn giáo viên chưa thường xuyên đưa kiến thức địa lí địa phương vào bài
giảng Đặc biệt có những giáo viên nắm kiến thức địa lí địa phương chưa sâu, rộng
đã phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh Do đó, kiến thức địa lí
địa phương thường nghèo nàn, việc cung cấp và bỗ sung kiến thức địa lí địa
phương cho học sinh còn hạn chế Đây là vấn đề cần được khắc phục
Xuất phát từ lý do trên, bằng thực tiễn giảng dạy và quá trình nghiên cứu tìm
tòi của bản thân cộng với kinh nghiệm đúc rút từ các thầy cô, đồng nghiệp đi trước,
tôi mạnh dạn thực hiện đề tài:
“Một số hình thức lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước
nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí 9”
+ Nội dung sáng kiến:
1 Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện sáng kiến.
1.1 Thuận lợi.
Trường THCS Long Phước trong năm học 2020 - 2021 có 34 lớp học với
hơn 1200 học sinh Những năm qua, Địa lí là một trong những môn học có số
lượng lớn học sinh đạt giải trong các kì thi học sinh giỏi cấp thị và cấp tỉnh Vì vậy
đây là một trong những môn học trọng tâm của nhà trường
Bộ môn cũng đã nhận được sự quan tâm sát sao của Ban giám hiệu và lãnh
đạo nhà trường, điều đó đòi hỏi bản thân mỗi giáo viên phải biết đào sâu tìm tòi,
nâng cao năng lực và hiệu quả giảng dạy
Sự phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin hiện đại đã tạo điều kiện để
thầy (cô) giáo và học sinh được tiếp cận bài học theo nhiều phương pháp tiên tiến
với những kết quả tích cực nhất định
1.2 Khó khăn.
Đối với học sinh, hiện nay đa số các em chưa nắm vững được kiến thức; kĩ
năng thực hành còn yếu; thái độ học tập thụ động, đối phó, không chịu tìm tòi,
thiếu tính tư duy sáng tạo nên kết quả học tập chưa cao
Về phía giáo viên, đội ngũ giáo viên trường Tôi với tuổi đời và tuổi nghề còn
trẻ, việc tiếp thu kiến thức mới, phương pháp và phương tiện dạy học mới là một
lợi thế, song kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, nhất là trong vấn đề nắm bắt và
Trang 3hiểu được tâm lí học sinh, nên vai trò của người Thầy đối với môn học còn chưa
được phát huy tốt, tâm lí dạy học còn bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố mà quan trọng
nhất là từ thái độ thiếu tích cực của học sinh, từ đó dần hình thành thói quen “ Thầy
ngại dạy - Trò ngại học”.
Kinh phí đầu tư cho tiết học khảo sát thực địa không có đã hạn chế vai trò
của giáo dục địa phương đối với việc lĩnh hội kiến thức của học sinh
Về việc giảng dạy chương trình địa lí địa phương tỉnh trong trường của
chúng tôi nói riêng và ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh nói chung còn gặp
nhiều khó khăn Do đến hiện nay, tỉnh vẫn chưa xây dựng được một tài liệu chuẩn
nào về dạy – học Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước Vì vậy, đề có thể liên hệ, lồng
ghép các kiến thức địa lí địa phương vào bài giảng hay tiến hành soạn giảng một
bài dạy học về địa lí địa phương thì các thầy (cô) thường tự nghiên cứu các tài liệu
từ sách báo, mạng internet… Hệ quả là các bài giảng địa lí địa phương của các thầy
(cô) không được thống nhất về nội dung, tư liệu nghèo nàn, số liệu chưa được thẩm
định
2 Các hình thức lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước
nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí 9
2.1 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước trong từng
bài giảng phù hợp với mục tiêu bài học
Một trong những cách làm hay được vận dụng nhiều trong những năm gần đây
là giáo viên đưa các kiến thức Địa lý địa phương dưới dạng các ví dụ để phục vụ
cho bài giảng Bài giảng địa lý lúc đó không chỉ có tính thuyết phục, hấp dẫn mà
còn làm cho học sinh nắm kiến thức chắc, nhớ kiến thức lâu Bởi những kiến thức
Địa lý địa phương là những hiểu biết rất đời thường, rất gần gũi, quen thuộc với các
em được khái quát lên thành khái niệm, thành quy luật và thành tri thức mà các em
cần phải nắm
Thực tế cho thấy, bộ môn địa lý khác với các môn khoa học tự nhiên khác ở
chỗ: đối tượng nghiên cứu của nó rất rộng, trải dài trên nhiều lãnh thổ và mỗi nơi
lại có những nét đặc trưng Vì thế, khi hình thành khái niệm địa lý (nhất là các khái
niệm địa lý chung) không có gì tốt bằng việc giáo viên lấy ví dụ minh hoạ cho khái
niệm là những sự vật, hiện tượng ở gần, thân thuộc với các em; một ngọn núi, dòng
sông cạnh làng (xã, huyện, tỉnh) sẽ làm biểu tượng rõ nét hơn nhiều so với nơi
khác Các ví dụ minh họa gần gũi, thân quen phải là những điều học sinh đã từng
nhìn, từng nghe thấy; như vậy bài giảng địa lý sẽ có tính thuyết phục cao hơn, gắn
với thực tiễn cuộc sống nhiều hơn và học sinh cũng sẽ yêu môn địa lý hơn
Tuy nhiên để việc lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương đạt hiệu quả cần đảm
bảo nguyên tắc:
Trang 4Phải dựa vào nội dung bài học, nghĩa là các kiến thức Địa lý địa phương đưa
vào bài học phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với các kiến thức có sẵn trong bài
học Các kiến thức của bài học được coi như là cái nền làm cơ sở cho kiến thức Địa
lý địa phương có chỗ dựa Nói cách khác, dạy bài nào chúng ta cần nghiên cứu kỹ
nội dung kiến thức của bài đó, từ đó mới đi tìm và lựa chọn các kiến thức phù hợp
với nội dung của bài học
Các kiến thức đưa vào bài phải có hệ thống, tránh sự trùng lặp, phải thích
hợp với trình độ của học sinh, không gây quá tải đối với nhận thức của các em
trong việc lĩnh hội nội dung chính của bài học Theo nguyên tắc này, những kiến
thức đưa vào bài cần được sắp xếp đúng chỗ, hợp lý, làm cho kiến thức môn học
thêm phong phú, sát với thực tiễn và logic của môn học, bài học không bị phá vỡ,
học sinh hứng thú học tập vì luôn được cung cấp những kiến thức mới
Sau đây là một số ví dụ dẫn chứng của đề tài:
Ví dụ1:
Khi dạy bài 7 – Địa lí 9 “Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố
nông nghiệp”, để giúp học sinh hình dung được ảnh hưởng của nhân tố Cơ sở vật
chất – kĩ thuật đến sự phát triển và phân bố của nông nghiệp, giáo viên có thể lấy
ví dụ minh họa vai trò của ngành công nghiệp chế biến ở địa phương trong việc
nâng cao chất lượng và giá cả của nông sản: Trong những năm vừa qua, các cơ sở
công nghiệp chế biến hạt điều trong tỉnh đã tăng mạnh về cả số lượng cơ sở và
công suất thiết kế Nếu như năm 2002 chỉ có 33 cơ sở với tổng công suất: 25.230
tấn/năm, đến năm 2008 đã tăng lên 446 cơ sở với tổng công suất khoảng: 136.960
tấn/năm, sự phát triển của ngành công nghiệp chế biến điều đã góp phần lớn trong
việc giải quyết đầu ra cho ngành trồng điều, bên cạnh đó cùng với sự kết công nghệ
kĩ thuật tiên tiến trong ngành công nghiệp chế biến đã giúp nâng cao chất lượng
đồng thời góp phần nâng cao giá điều trên thị trường
Trang 5
Hình 1:Ảnh được cắt từ slide bài giảng của giáo viên
Ví dụ 2:
Khi dạy bài 14 – Địa lí 9 “Giao thông vận tải và bưu chính viễn thông”, để chứng
minh cho vai trò của ngành giao thông vận tải này trong việc tạo mối liên hệ kinh
tế, xã hội giữa các địa phương, Giáo viên yêu cầu các em nêu những tuyến giao
thông chính mà địa phương hiện đang sử dụng, đồng thời so sánh sự khác biệt về
kinh tế - xã hội của các huyện, xã trước và sau khi được đầu tư xây dựng hệ thống
giao thông này Với yêu cầu này, học sinh sẽ kể tên ngay lập tức một số tuyến
đường bộ quan trọng gồm quốc lộ 13, quốc lộ 14 nối Bình Phước với các tỉnh Tây
Nguyên, Thành phố Hồ Chí Minh, Vương quốc Cam-pu-chia, các hệ thống đường
tỉnh lộ 749, 750, 752 v.v Những tuyến giao thông huyết mạch này đang làm thay
đổi từng ngày bộ mặt địa phương, thúc đẩy sự tăng trưởng kinh tế và cải thiện đời
sống nhân dân một cách rõ rệt
2.2 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước qua việc ra
bài tập về nhà để học sinh tự nghiên cứu và tìm hướng giải quyết.
Thời gian 45 phút mỗi tiết học trên lớp không đủ để Giáo viên vừa có thể
cung cấp được kiến thức địa lí địa phương lại vừa giúp học sinh tự chủ động nghiên
cứu vấn đề này một cách hiệu quả Vì vậy ra bài tập về nhà để các em tự nghiên
cứu, đồng thời qua đó cũng đánh giá được ý thức tự học của học sinh và phân hóa
được các nhóm đối tượng học sinh có mức độ tư duy khác nhau để giáo viên có
biện pháp điều chỉnh quá trình dạy học một cách hợp lí hơn
Tuy nhiên trên thực tế các bài tập cuối bài học trong sách giáo khoa mới chủ
yếu dừng lại ở việc củng cố kiến thức vừa học, một số bài tập cũng có độ khó nhất
định nhưng chưa đủ để phân loại học sinh, việc bổ sung một số bài tập có liên quan
đến kiến thức địa phương với các mức độ khó dễ khác nhau sẽ làm phong phú thêm
hiểu biết và phát triển được năng lực của học sinh Để làm được công việc này đòi
hỏi trước hết ở Giáo viên phải có sự đầu tư nghiên cứu và lựa chọn hợp lí bài tập
sao cho phù hợp với bài học, với thời gian học và tư duy của học sinh, đồng thời
vẫn khuyến khích được ý thức tự giác và đam mê nghiên cứu trong các em
Ví dụ1:
Sau khi học xong bài 9 – Địa lí 9, “Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp thủy sản”
giáo viên có thể ra một trong hai dạng bài tập sau đây để kiểm tra kiến thức cũng
như rèn luyện các kỹ năng địa lí của học sinh:
1 Dựa vào biểu đồ dưới đây, em có nhận xét gì về hiện trạng sử dụng đất lâm
nghiệp của tỉnh Bình Phước hiện nay
Trang 6
2 Viết một đoạn văn ngắn trình bày vai trò, thực trạng và biện phát bảo vệ tài
nguyên rừng của nước ta hiện nay
Ví dụ 2:
Khi học bài 13 – Địa lí 9 “Vai trò, đặc điểm phát triển và phân bố của dịch vụ”,
một trong những mục tiêu của bài là giúp học sinh biết được sự phân bố dịch vụ
phụ thuộc chặt chẽ vào phân bố dân cư, sự phát triển của sản xuất Đề kiểm tra
được mức độ hiểu bài của học sinh thế nào, giáo viên có thể ra bài tập liên hệ thực
tế địa phương như sau: Hãy giải thích vì sao Thành phố Đồng Xoài là trung tâm
dịch vụ lớn và đa dạng nhất tỉnh Bình Phước?
Như vậy, để trả lời được câu hỏi trên, đòi hỏi học sinh phải nắm được kiến thức đã
được truyền đạt trên lớp (về đặc điểm phát triển phân bố của ngành dịch vụ) và có
những hiểu biết thực tế từ địa lí địa phương để giải thích:
- Dân cư tập trung đông đúc, mật độ dân số cao, nhu cầu về dịch vụ là rất lớn.
- Các ngành kinh tế phát triển mạnh, nhu cầu trao đổi hàng hóa, truyền tải thông
tin, quảng cáo …lớn.
- Đời sống dân cư đô thị ngày một nâng cao, nhu cầu ăn uống, nghỉ ngơi, du lịch,
học tập, chăm sóc sức khỏe…ngày càng lớn, đặc biệt là những dịch vụ cao cấp,
thương gia.
- Đây là trung tâm kinh tế chính trị văn hóa lớn của tỉnh nên cơ sở vật chất kĩ
thuật, cơ sở hạ tầng được đầu tư hiện đại, đồng bộ.
Hội tụ những đặc điểm nói trên nên thành phố Đồng Xoài là trung tâm dịch vụ lớn
và đa dạng nhất tỉnh.
2.3 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước qua việc yêu cầu
học sinh sưu tầm các tư liệu Địa lí liên quan đến kiến thức trong bài học
Đối với giảng dạy Địa lí nói chung và Địa lí địa phương nói riêng, học sinh nên
được tham gia tìm hiểu thực tế và Giáo viên sẽ đóng vai trò hướng dẫn Yêu cầu
của việc tìm hiểu thực tế này phải có sự đầu tư về thời gian, về kiến thức của Giáo
viên và học sinh Giáo viên phải lựa chọn những vấn đề trọng tâm, sát với bài học
bởi vì mục đích của hoạt động này là giúp học sinh nhớ được kiến thức bài học lâu
hơn Một lưu ý là việc tìm hiểu thực tế của các em phải được tiến hành trước khi
Trang 7học trên lớp Như vậy, khả năng tiếp thu và nhớ được tri thức của học sinh chủ yếu
dựa vào quan sát hiện tượng trên thực tế, suy nghĩ tìm ra kiến thức và trình bày
được các kiến thức đó
Giáo viên hướng dẫn một số kênh thông tin sẽ hỗ trợ học sinh trong quá trình
sưu tầm tài liệu là các tạp chí, sách báo, Internet.v.v của Bình Phước
Sau đây là một số ví dụ dẫn chứng của đề tài:
Ví dụ:
Trước khi học bài 15 – Địa lí 9 “Thương mại và du lịch” Giáo viên có thể chia
lớp học thành các nhóm sau đó giao nhiệm vụ về tìm hiểu về ngành du lịch của địa
phương thông qua tìm hiểu về các nguồn tài nguyên du lịch ở Bình Phước như: du
lịch văn hóa, tâm linh, các di tích lịch sử, các địa danh thắng cảnh của tỉnh
Hình 2: Học sinh đại diện nhóm thuyết trình về một số đia điểm du lịch của
tỉnh Bình Phước
Một số tư liệu địa lí địa phương tỉnh Bình Phước do học sinh sưu tầm và
cung cấp:
Trang 8
Hình 3: ảnh vườn quốc gia Bù Gia Mâp – Tư liệu bài 9 “Sự phát triển và phân
bố lâm nghiệp, thủy sản”.
Hình 4: ảnh Trung tâm thương, chợ ở tp Đồng Xoài – Tư liệu bài 9 “Thương
mại và du lịch”.
- Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không.
- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Để có được kết quả khả quan sau khi thực hiện, đề tài đã chịu tác động lớn từ
nhiều yếu tố chủ quan và khách quan Những bài học kinh nghiệm được rút ra:
Cần phải điều tra nắm rõ trình độ kiến thức, năng lực tư duy cũng như ý
thức học tập của các đối tượng học sinh để tránh việc lồng ghép kiến thức địa lý địa
phương trở thành áp lực trong học tập
Công tác khảo sát địa lí địa phương được tiến hành dưới sự hướng dẫn, tổ
chức, chỉ đạo của Giáo viên Vì vậy kết quả phụ thuộc rất nhiều vào trình độ kiến
thức, trình độ hiểu biết địa phương của Giáo viên, phụ thuộc vào khả năng hướng
dẫn, động viên làm cho học sinh hứng thú hơn với cách học này
Như vậy, khi tổ chức học sinh học tập Địa lí địa phương theo hướng tích cực,
Giáo viên cần đưa học sinh vào những tình huống thực tế của địa phương, học sinh
trực tiếp quan sát, thảo luận, phỏng vấn, thu thập tài liệu tự giải quyết những vấn
đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức, kĩ năng mới,
vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, không rập khuôn theo
những khuôn mẫu sẵn có, phát huy được khả năng sáng tạo của học sinh Điều đó
vừa phù hợp với luật giáo dục Việt Nam vừa đào tạo được một lớp người xây dựng
xã hội hiện đại Đây là thế mạnh của môn học trong việc áp dụng phương pháp tích
cực mà tất cả Giáo viên Địa lí cần áp dụng Đặc biệt đối với đề tài này, khả năng áp
dụng cho đối tượng học sinh THCS trên địa tỉnh Bình Phước
Kiến nghị
Sau quá trình kiểm chứng thực tế tại trường, các giải pháp của đề tài đã chứng tỏ
được tính khả thi cũng như hiệu quả của nó Hơn nữa những giải pháp này hoàn
Trang 9toàn có thể thực hiện được cho việc giảng dạy địa lí tại các trường THCS trên địa
bàn tỉnh Bình Phước Vì vậy tôi xin đề xuất một số ý kiến như sau:
Về phía nhà trường:
Tạo điều kiện về cơ sở vật chất cũng như nguồn kinh phí cho giáo viên có
thể thực hiện được các hoạt động ngoại khóa tìm hiểu Địa lí địa phương
Hỗ trợ học sinh trong quá trình tiếp cận, sưu tầm,nghiên cứu các nguồn tư
liệu của địa phương
Về phía tổ chuyên môn
Có kế hoạch đề xuất các hoạt động ngoại khóa từ đầu năm học để tạo các sân
chơi cho học sinh về kiến thức Địa lí địa phương
Tổ chức trao đổi giữa các giáo viên về cách lồng ghép kiến thức địa lí địa
phương vào bài giảng sao cho vừa hiệu quả, vừa phù hợp với thực tế địa phương
mình
Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm giữa các giáo viên trong quá trình tổ
chức các hoạt động cho học sinh tìm hiểu Địa lí địa phương nhằm đạt hiệu quả cao
nhất
Về phía giáo viên
Cần có sự đầu tư đúng mức cho việc giảng dạy Địa lí địa phương và phải
được thể hiện trong kế hoạch giảng dạy của cả năm học Bởi vì đây là công việc đòi
hỏi có sự chuẩn bị trước và thực hiện thường xuyên
Thường xuyên thay đổi các hình thức giảng dạy để các em không nhàm chán
Đưa phần kiến thức Địa lí địa phương vào các đề kiểm tra Nên dành cho
phần liên hệ thực tế địa phương chiếm từ 20 đến 25% số điểm trong 1 bài kiểm tra
kể cả thi học kì Đặc biệt các câu hỏi về Địa lí địa phương không chỉ nêu 1 số sự
vật, hiện tượng cần phải có yêu cầu phân tích và trình bày quan điểm cá nhân về sự
vật, hiện tượng đó
Và cuối cùng cái cốt lõi cho mọi vấn đề là mỗi giáo viên phải làm tốt vai trò
đạo diễn của minh trong hoạt động dạy và học Thành công của mỗi phương pháp
đều phụ thuộc vào tâm huyết các giáo viên đứng lớp Chúng ta phải biết rằng xã hội
đang cần những thế hệ tương lai đầy đủ kiến thức khoa học, biết ứng dụng kiến
thức vào thực tiễn, có các kĩ năng sống cần thiết và luôn có tình yêu quê hương đất
nước, luôn muốn góp phần chung tay xây dựng tổ quốc Việt Nam trở nên giàu đẹp
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến
theo ý kiến của tác giả:
Mặc dù có thời gian công tác giảng dạy trong nhà trường THCS chưa lâu (5
năm), thời gian phụ trách giảng dạy bộ môn địa lí lớp 9 hơn 3 năm, song nhờ việc
áp dụng sáng kiến “Một số hình thức lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh
Trang 10mang lại cho tôi nhiều kết quả khả quan trong giảng dạy cũng như nâng cao chất
lượng bộ môn Cụ thể
Học sinh đã nhớ và hiểu được kiến thức địa lí của địa phương Từ các kiến
thức địa lí của địa phương các em có thể khái quát để hiểu được các kiến thức địa lí
chung
Học sinh rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng quan sát, phân tích, tổng
hợp, trình bày 1 vấn đề và bảo vệ ý kiến trước tập thể
Học sinh tìm được hứng thú trong việc học bộ môn địa lí
Đối với giáo viên, việc áp dụng lồng ghép giáo dục Địa lí địa phương tỉnh Bình
Phước như trên đã góp phần:
Đề tài giúp giáo viên có cơ hội thường xuyên mở rộng, bồi dưỡng nâng cao
kiến thức tự hoàn thiện năng lực chuyên môn hơn Riêng với cá nhân Tác giả, do
thời gian sinh sống và làm việc ở Bình Phước chưa được lâu nên đây cũng là cơ
hội trải nghiệm rất cần thiết để Tôi được học hỏi và nắm vững các vấn đề địa lí của
tỉnh nhằm phục vụ cho việc giảng dạy
Đề tài hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy theo phương pháp mới, lấy
học sinh làm trung tâm, từ đó Giáo viên sẽ giảm được việc thuyết trình trong các
tiết dạy, đặc biệt là các tiết dạy về Địa lí địa phương
Tất cả các môn học đều có quan hệ mật thiết với cuộc sống xung quanh các
em Vì vậy không thể dạy học nói chung và dạy Địa lí nói riêng đạt được kết quả
nếu không gắn liền với thực tế Ngoài ra với yêu cầu gắn giáo dục với thực tiễn,
gắn lý thuyết với thực hành thì giảng dạy Địa lí không thể thiếu phần Địa lí địa
phương Không chỉ vậy, với tinh thần của việc đổi mới phương pháp dạy học thì
giáo viên không chỉ dạy đủ kiến thức mà còn phải tạo được hứng thú cho học sinh
trong quá trình giảng dạy Vì thế có thể nói các giải pháp của đề tài đã góp phần
giải quyết được cả về mặt lí luận và thực tiễn trong giáo dục hiện nay
THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG HỌC SINH THEO GIÁO VIÊN
KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Học kỳ 1 Năm học 2017-2018 STT Khối Lớp TSHS
5 <= Điểm <= 10 0 <= Điểm < 5
1
9