MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI Ở PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH Lê Văn Thắng Email: levanthangnd@gmail.com Số điện thoại: 0944191491
Trang 1MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI Ở PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH
Lê Văn Thắng
Email: levanthangnd@gmail.com
Số điện thoại: 0944191491
Tóm tắt: Với vai trò là cơ sở đào tạo nguồn nhân lực cho lĩnh vực giáo dục, các trường sư phạm nói chung và Cao đẳng Sư phạm Nam Định nói riêng phải tích cực, chủ động trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, mà trước mắt là đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở phổ thông Để thực hiện điều đó, bên cạnh việc đổi mới chương trình đào tạo đối với sinh viên, nhà trường đã bắt đầu tham gia vào công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trên địa bàn tỉnh Nam Định Nội dung các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên được xây dựng trên cơ sở đánh giá chất lượng đào tạo, chương trình đào tạo hiện hành, điều tra nhu cầu thực tiễn và yêu cầu cần đạt được của chương trình, sách giáo khoa mới Phát huy vai trò của trường sư phạm trong công tác bồi dưỡng giáo viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung thông qua việc gắn bó mật thiết các giai đoạn của quá trình Đào tạo - Bồi dưỡng - Sử dụng
Từ khóa: bồi dưỡng giáo viên, cao đẳng sư phạm, đổi mới
Abstract: In charge of training human resource in the field of education, the pedagogical schools in general and Namdinh College of Education in particular must be active and dynamic in the fundermental renewal of education Beside the renovating students’ curricula, the college has started to participate in the training in-service teachers in Namdinh province The content of training course is built up on the evaluation of training quality, current training curricula, investigating the practical needs and the requirements
of the new curricula and textbooks Promoting the role of the teacher training college in training teachers will improve the education quality in general through strengthening linkages between the Training - Fostering - Using process
Keywords: teacher training, teacher training college, renovation
1 Mở đầu
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đã định hướng cho giáo dục, đào tạo là cần giải quyết tốt mối quan hệ giữa đổi mới giáo dục phổ thông và đổi mới ở các trường sư phạm Đổi mới sư phạm lấy đổi mới giáo dục phổ thông làm mục đích, mục tiêu Đổi mới
ở trường sư phạm gắn bó chặt chẽ, hài hoà và đi trước một bước đổi mới giáo dục phổ thông Đổi mới sư phạm là điều kiện thành công cho đổi mới phổ thông Ngược lại, đổi mới phổ thông cũng đặt ra yêu cầu, “bài toán” cho đổi mới sư phạm Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo trong trường sư phạm sẽ phải thay đổi để việc đào tạo, đào tạo lại đội ngũ nhà giáo thực hiện được tốt chương trình giáo dục phổ thông mới Như vậy, trường sư phạm và phổ thông phải cùng đổi mới, cùng tạo ra và nhân lên sức mạnh tổng hợp Để góp phần chuẩn bị cho việc đổi mới chương trình phổ thông, bên cạnh những nỗ lực đổi mới trong công tác đào tạo, trường CĐSP Nam Định cũng đã có những bước chủ động trong công tác bồi dưỡng giáo viên - một nhiệm vụ mới nhà trường được giao Trong khuôn khổ bài viết này, chúng tôi đề cập đến những vấn đề lý luận và thực tiễn
về việc triển khai bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông của trường CĐSP Nam Định
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới ở phổ thông
Trang 22.1.1 Bồi dưỡng là nhiệm vụ thường xuyên để nâng chất lượng đội ngũ giáo viên
Cách mạng khoa học công nghệ và quá trình toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế về giáo dục đã tác động rất lớn đến giáo dục, trong đó có sự chuyển đổi cơ bản vai trò, vị trí của người thầy.Nhiệm vụ người thầy thay đổi, không phải chỉ đơn thuần là người truyền thụ kiến thức mà là người thúc đẩy việc học và tự làm chủ kiến thức của người học Khả năng phát hiện và khai thác kiến thức trở thành chìa khoá của cạnh tranh quốc tế Kỷ nguyên thông tin cũng có ảnh hưởng đến giáo dục và đào tạo theo nghĩa dựa trên việc khai thác các công nghệ thông tin hiện đại để xử lý và quản trị thông tin Khái niệm “xã hội tri thức”, “kinh tế tri thức” ra đời từ sự thay thế mô hình kinh tế công nghiệp bằng mô hình kinh tế dựa trên kiến thức, thông tin và các công nghệ thông tin Vì vậy, yêu cầu đặt ra đối với sản phẩm của quá trình giáo dục và dạy nghề là phải thích ứng nhanh với các thay đổi liên quan đến thế giới việc làm Với những thay đổi không ngừng và mạnh mẽ đó, bản thân người thầy cần không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình thông qua hoạt động bồi dưỡng với nhiều hình thức khác nhau, trong đó quan trọng nhất là tự bồi dưỡng
Xét trên khía cạnh khoa học sư phạm, quá trình hình thành năng lực sư phạm kéo dài từ khi là học sinh phổ thông đến sinh viên sư phạm và cuối cùng là quá trình hành nghề của người giáo viên Vì vậy quá trình này có thể phân chia thành 3 thời kỳ sau:
- Thời kỳ học sinh phổ thông
- Thời kỳ sinh viên sư phạm
- Thời kỳ hành nghề của người giáo viên
Bồi dưỡng năng lực sư phạm là quá trình đào tạo bổ sung nhằm mục đích nâng cao
và hoàn thiện năng lực sư phạm cho người giáo viên Năng lực sư phạm được hình thành trong quá trình đào tạo ở nhà trường sư phạm Năng lực đó tiếp tục được bồi dưỡng trong suốt nhiều năm công tác Nhưng thực tế kiến thức được bồi dưỡng không theo kịp thực tế phát triển nhanh chóng của xã hội Vì vậy, đòi hỏi GV phải được bồi dưỡng thường xuyên
2.1.2 Từ góc độ đổi mới chương trình
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã chỉ ra những định hướng đổi mới quan trọng:
- Chương trình được xây dựng nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học;
- Chương trình gồm 2 giai đoạn: cơ bản và sau cơ bản, với nguyên tắc tích hợp ở các lớp dưới và phân hoá sâu ở các lớp trên;
- Đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục nhằm phát triển năng lực học sinh;
- Một chương trình chung và có thể có nhiều bộ sách giáo khoa
Với những định hướng đổi mới trên, rõ ràng người giáo viên cần được trang bị và phát triển nhiều kỹ năng mới Trước hết, người giáo viên cần có khả năng phát triển năng lực của người học thông qua quá trình tổ chức dạy học - giáo dục bộ môn thay vì đơn thuần phát triển kiến thức cho người học Bên cạnh đó, khả năng dạy kiến thức tích hợp hoặc biết phối hợp, tổ chức dạy học liên môn là những đòi hỏi mới cho cả giáo viên và đội ngũ quản
lý giáo dục Hơn nữa, khi một chương trình có nhiều bộ sách giáo khoa, người giáo viên phải có kỹ năng phát triển chương trình, lập kế hoạch dạy học và tổ chức tốt qua trình dạy học
2.1.3 Một số hạn chế trong phương thức đào tạo cũ trong trường sư phạm
Là một trong 10 trường đào tạo cao đẳng sư phạm đầu tiên của cả nước, trường CĐSP Nam Định luôn đặt mục tiêu không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo lên hàng đầu Từ năm học 2010-2011, nhà trường đã chuyển đổi sang đào tạo theo phương thức tích luỹ tín chỉ (đào tạo theo tín chỉ, khác với đào tạo theo niên chế trước đó) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học Từ năm 2015, thực hiện chủ trương đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở phổ thông, nhà trường đã nghiên cứu những giải pháp
Trang 3nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới ở phổ thông Nhóm nghiên cứu của nhà trường đã thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh nhằm đánh giá chất lượng đào tạo trong những năm gần đây, từ đó đưa ra một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo của trường và công tác bồi dưỡng giáo viên trên địa bàn tỉnh Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, nhóm tác giả đã tiến hành xây dựng phiếu khảo sát thực trạng công tác đào tạo của trường CĐSP Nam Định và tiến hành khảo sát lấy ý kiến đối với 83 cựu sinh viên và 32 cán bộ quản lý trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Nam Định Một số kết quả thu được về chất lượng đào tạo của trường trong những năm gần đây:
- Ý kiến về mục tiêu của chương trình
Có 87% ý kiến đánh giá là các chương trình đào tạo (CTĐT) của trường CĐSP Nam Định xác định được mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, có hệ thống, thể hiện được sự cân đối giữa kiến thức cơ sở và kiến thức chuyên ngành Bên cạnh đó, có 37% ý kiến cho rằng mục tiêu của CTĐT chưa chú trọng vào việc phát triển năng lực người học
và 14% không đưa ra ý kiến Những số liệu đó cho thấy CTĐT của nhà trường tiếp tục phải được nghiên cứu, chỉnh sửa và hoàn thiện
- Ý kiến về nội dung chương trình
Bảng 1 Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về CTĐT hiện hành của trường
CĐSP Nam Định
Nội dung đánh giá Kết quả đánh giá (theo tỉ lệ %)
Đạt được Chưa đạt Chưa rõ
1 CTĐT đảm bảo tính khoa học, hệ thống 73 16 11
Dựa trên 8 tiêu chí của tiêu chuẩn 2, có thể thấy có tới 5/8 tiêu chí có tỉ lệ trung bình
đánh giá dưới 50% và mức độ trung bình của các tiêu chí là: đạt được: 48,6%, chưa đạt được: 40,5%, không rõ: 10,9% Như vậy, mong muốn của CBQL và GV phổ thông là
CTĐT của nhà trường cần đảm bảo tính cập nhật, tính liên thông, tính mềm dẻo, tính tích hợp và tính thực tiễn hơn nữa
- Kết quả phỏng vấn sâu
Nhận định về những hạn chế của chương trình đào tạo giáo viên hiện hành, các chuyên gia giáo dục đánh giá: chương trình nặng lý thuyết, nhẹ thực hành; chương trình đóng kín; một số nội dung lạc hậu, chưa thiết thực đối với phổ thông, chưa tiếp cận với khu vực và thế giới; người dạy không có cơ hội cải tiến bài dạy; chưa thường xuyên đổi mới, khó đánh giá, không có liên thông dọc, ngang; chưa gắn với phổ thông; chưa có yếu tố vùng miền
Từ một số hạn chế trong chương trình đào tạo và trong quá trình đào tạo của nhà trường, có thể khẳng định để đáp ứng được yêu cầu đổi mới về nội dung chương trình phổ thông, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá hướng tới việc dạy học phát triển năng lực của học sinh, đội ngũ giáo viên tốt nghiệp từ trường CĐSP Nam Định cần thiết được bồi dưỡng những nội dung mới Công tác bồi dưỡng đội ngũ này sẽ đạt được hiệu quả cao khi trường CĐSP Nam Định xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực người học và dựa trên chương trình giáo dục phổ thông mới
2.2 Vai trò của trường cao đẳng sư phạm đối với công tác đào tạo lại và bồi dưỡng giáo viên
Trang 4“Sự đổi mới giáo dục phải được bắt đầu từ các trường sư phạm” Đây là một trong những kết luận quan trọng của chuỗi hội thảo về vai trò của các trường sư phạm trong công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức từ cuối năm 2014 đến đầu 2015 Cùng với kết luận đó là tầm quan trọng của tính thống nhất, đồng bộ các quá trình Đào tạo - Bồi dưỡng - Sử dụng Để đảm bảo sự thống nhất về nội dung đào tạo và bồi dưỡng, thế mạnh trong công tác nghiên cứu và phát triển nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, thuận tiện trong công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên, các trường sư phạm, đặc biệt là các trường cao đẳng sư phạm địa phương có vị trí then chốt
2.3 Bồi dưỡng giáo viên – nhiệm vụ mới của trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định
Chỉ thị số 3031/CT - BGDĐT ban hành ngày 26/8/2016 về nhiệm vụ chủ yếu năm học
2016 - 2017 và những năm tiếp theo của ngành Giáo dục xác định phương hướng: Tăng cường gắn kết giữa các cơ sở đào tạo sư phạm với các địa phương trong việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục
Ngày 26/12/2016, Sở GD&ĐT Nam Định cũng gửi công văn số 1621/SGDĐT -
GDCN&TX về việc bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên, trong đó nhấn mạnh: giao trường CĐSP Nam Định phối hợp với các phòng ban chức năng của Sở GD& ĐT, các phòng GD& ĐT huyện/thành phố, các trường THPT:
- Tăng cường công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường Mầm non, Tiểu học, THCS;
- Thực hiện bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên Mầm non, Tiểu học, THCS đáp ứng yêu cầu tuyển dụng, chuyển hạng, nâng hạng giáo viên
Ngày 23/5/2017, trong Quy định về điều kiện để các cơ sở giáo dục được tổ chức bồi dưỡng và cấp chứng chỉ bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục công lập, Bộ GD & ĐT đã chính thức giao nhiệm vụ cho các cơ
sở giáo dục, đào tạo: “Cơ sở giáo dục đại học, các trường cao đẳng sư phạm và các cơ sở giáo dục được giao nhiệm vụ bồi dưỡng nhà giáo”
Trước yêu cầu, nhiệm vụ mới này, nhà trường xác định, bên cạnh những nội dung bồi dưỡng GV theo chương trình bồi dưỡng do Bộ GD& ĐT quy định, trường CĐSP Nam Định cần xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên có tính cập nhật với thực tiễn giáo dục phổ thông và phù hợp với địa phương để giúp GV phổ thông tháo gỡ khó khăn trước mắt và giải quyết tốt những yêu cầu đào tạo mới của ngành giáo dục nước nhà
2.4 Thảo luận
2.4.1 Nâng cao hiệu quả của công tác bồi dưỡng giáo viên
Trong những năm gần đây, công tác bồi dưỡng giáo viên cơ bản được thực hiện theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Nhìn chung hoạt động bồi dưỡng giáo viên được tổ chức đầy đủ ở tất cả các cấp từ Bộ Giáo dục
và Đào tạo tới các Sở, các Phòng và các trường với kế hoạch, mục đích rõ ràng Trong quá trình này, đôi khi các chuyên gia, các nhà nghiên cứu từ các trường sư phạm cũng được mời tham gia viết nội dung bồi dưỡng hoặc trực tiếp bồi dưỡng giáo viên Quá trình này đã đem lại các kết quả cơ bản sau:
- Giáo viên được cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, được bổ sung lí luận dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá hiện đại
- Giáo viên được bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những phẩm chất năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục
- Giáo viên có điều kiện phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng; có cơ hội giao lưu, học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ
Bên cạnh đó, hoạt động bồi dưỡng giáo viên còn một số bất cập, tồn tại sau:
Trang 5- Nội dung mang nặng tính lí thuyết, chưa sát thực tiễn (vấn đề này phụ thuộc vào đội ngũ chuyên gia viết nội dung bồi dưỡng)
- Nội dung bồi dưỡng mang tính một chiều theo quy định từ trên xuống, chưa chú trọng đến thực tiễn của đội ngũ giáo viên, của vùng miền
- Nội dung bồi dưỡng chưa xuất phát từ nhu cầu tự thân của giáo viên, do đó không phát huy được tối đa hiệu quả bồi dưỡng
- Công tác quản lý, đánh giá các khóa bồi dưỡng chưa được quan tâm đúng mức
- Thời gian tổ chức các khóa bồi dưỡng cũng gặp nhiều khó khăn đối với các cấp quản lý
- Công tác tự bồi dưỡng của giáo viên hầu như chưa được quản lý
- Vai trò của các trường sư phạm và đội ngũ giảng viên trong các trường sư phạm chưa phát huy hiệu quả trong công tác bồi dưỡng
Để khắc phục những tồn tại nêu trên, vấn đề mấu chốt là phải thay đổi cách thức xác định mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng giáo viên Mục tiêu này trước hết phải gắn với nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục Ví dụ trong giai đoạn hiện nay là thay đổi mục tiêu giáo dục ở phổ thông, từ đó dẫn đến những thay đổi như chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, mô hình quản lý lớp học… Vì vậy nội dung bồi dưỡng giáo viên giai đoạn hiện nay phải gắn liền với các nội dung trên Tiếp theo, mục tiêu bồi dưỡng phải xuất phát từ nhu cầu của bản thân đội ngũ giáo viên thì giáo viên mới hứng thú, tích cực khi tham gia bồi dưỡng Từ sự thay đổi mục tiêu bồi dưỡng, việc xây dựng và phát triển nội dung bồi dưỡng được xác định một cách khoa học và thiết thực, cụ thể Trong quá trình này, những nhà nghiên cứu trong các trường sư phạm địa phương có thể phát huy vai trò của mình từ khâu xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, nội dung bồi dưỡng cụ thể từng năm học cho đến đề xuất hình thức bồi dưỡng phù hợp
2.4.2 Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở phổ thông
- Chương trình giáo dục phổ thông mới và chương trình môn học mới được xây dựng xuất phát từ định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học Từ đó, xuất hiện những yêu cầu về nội dung kiến thức, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá người học, năng lực nghề nghiệp đối với đội ngũ giáo viên hiện tại khi thực hiện chương trình Sự xuất hiện các môn học/ hoạt động giáo dục mới như Tin học và Công nghệ ở cấp Tiểu học, môn Lịch sử và Địa lý, Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục bắt buộc ở địa phương ở cấp THCS, Hoạt động trải nghiệm ở cả cấp Tiểu học và THCS đòi hỏi giáo viên được đào tạo lại, bồi dưỡng để có thể thực hiện chương trình khi các trường sư phạm chưa kịp thời đào tạo giáo viên các môn học này
- Thay đổi trong cách thức tổ chức lớp học, tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục
Việc thay đổi về phương pháp giảng dạy nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học sẽ làm tăng tính chủ động tích cực của học sinh Học sinh sẽ trao đổi với giáo viên và bạn học nhiều hơn, từ đó phát sinh các kênh trao đổi thông tin Bên cạnh đó, nội dung chương trình còn nhằm mục đích tăng thực hành, thực nghiệm trong lớp, dẫn đến cách sắp xếp bố trí trong lớp học cũng sẽ thay đổi cho phù hợp Không gian tổ chức dạy học không chỉ hạn chế trong lớp học hay trong nhà trường, mà những nội dung tích hợp theo chủ đề, các hoạt động trải nghiệm, phương pháp học theo dự án, sẽ đưa người dạy và người học thực hiện nhiều nội dung dạy – học tại không gian trải nghiệm, thậm chí trong các phòng thí nghiệm ảo,
2.4.3 Những nội dung bồi dưỡng mà trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định triển khai
Căn cứ nhiệm vụ được giao thông qua hệ thống các văn bản giao nhiệm vụ bồi dưỡng của ngành, của địa phương đối với các cơ sở đào tạo giáo viên; căn cứ vào những
Trang 6đòi hỏi nội tại về nâng cao chất lượng đội ngũ trên địa bàn tỉnh; căn cứ vào yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định đã chủ động trong việc xây dựng nội dung các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên, bao gồm:
- Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp (theo các thông tư liên tịch số
20/2015/TTLT-BGDĐT-BNV, 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV, 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo với Bộ Nội vụ) đối với giáo viên Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở
- Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi mới ở phổ thông, bao gồm:
+ Bồi dưỡng giáo viên Tiểu học dạy môn học theo chương trình mới (11 môn học) + Bồi dưỡng giáo viên THCS dạy môn học theo chương trình mới (12 môn học) + Bồi dưỡng giáo viên dạy học môn học mới theo chương trình mới:
Môn Tin học và Công nghệ - Tiểu học
Lịch sử và Địa lý - THCS (bồi dưỡng kiến thức và phương pháp dạy môn Địa
lý cho GV Lịch sử và môn Lịch sử cho GV dạy môn Địa lý)
Môn Khoa học tự nhiên - THCS (kiến thức và phương pháp dạy môn Sinh học, Vật lý cho GV Hóa học; kiến thức và phương pháp dạy môn Sinh học, Hóa học cho GV Vật lý; kiến thức và phương pháp dạy môn Hóa học, Vật lý cho GV Sinh học)
Hoạt động trải nghiệm - Tiểu học và THCS
Nội dung bắt buộc của địa phương - THCS
Bồi dưỡng theo yêu cầu của địa phương: về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, mô hình tổ chức, quản lý lớp học, ngoại ngữ, tin học…
Những nội dung này đã được nhà trường thành lập các ban chỉ đạo xây dựng chương trình bồi dưỡng, các hội đồng chuyên môn xây dựng nội dung các chuyên đề bồi dưỡng, sau đó có các hội đồng nghiệm thu nhận xét, phản biện và đánh giá chuyên đề bồi dưỡng
Ngay từ năm học 2015-2016, từ khi dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được công bố, đội ngũ cán bộ nghiên cứu nhà trường đã chủ động đăng kí và triển khai thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh nhằm xác định một số biện pháp thực hiện đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển năng lực ở phổ thông Một số sản phẩm của đề tài đã được thực nghiệm đánh giá hiệu quả về công tác bồi dưỡng như:
+ Quy trình bồi dưỡng
+ Chuyên đề: Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học
+ Chuyên đề: Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở
- Bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục ở các cấp học bậc học
Bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên theo thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/ 7/ 2012 Giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên thực hiện 120 tiết bồi dưỡng thường xuyên hàng năm bao gồm các nội dung: bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1 ~ 30 tiết/ năm học); bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2 ~ 30 tiết/ năm học); bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3~ 60 tiết/ năm học) Đối với công việc ngày, ngoài nội dung bồi dưỡng theo quy định chung (nội dung 1), nhà trường có thể thực hiện và hỗ trợ các đơn vị nội dung bồi dưỡng 2 và 3
3 Kết luận
Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả và tác động tích cực, nhưng cũng đòi hỏi ngành giáo dục và đặc biệt là đội ngũ nhà giáo trực tiếp
Trang 7thực hiện chương trình phải nỗ lực vượt qua những yêu cầu khắt khe của công cuộc đổi mới, tự ý thức việc đổi mới chính bản thân mình Trong bối cảnh đó, bồi dưỡng đội ngũ là một giải pháp vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính chiến lược, vì thế các cơ quan quản
lý và các cơ sở đào tạo cần chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung này Từ nhiều năm qua, trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định đã không ngừng giữ vững và nâng cao chất lượng đào tạo, thể hiện rõ nhất ở việc thực hiện thành công công tác kiểm định chất lượng giáo dục Với nhiệm vụ mới được giao là bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trên địa bàn tỉnh, nhà trường đã hoàn thành việc xây dựng kịp thời nội dung các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và hướng tới việc đào tạo gắn với nhu cầu thực tiễn
-
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013) Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành (2012) Thông tư số 26 /2012/TT-BGDĐT ngày 10 /7/ 2012 ban hành Quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm non, Phổ thông và Giáo dục thường xuyên
[3] Bộ giáo dục và Đào tạo (2015) Tài liệu hội thảo Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên phổ thông của các cơ sở đào tạo giáo viên
[4] Nguyễn Danh Nam (2015) Xây dựng cơ chế phối hợp giữa cơ sở sử dụng và cơ sở đào tạo giáo viên Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao năng lực đào tạo, bồi dưỡng giáo
viên và cán bộ quản lý giáo dục các trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”, Bộ Giáo dục và Đào tạo
[5] Quách Thị Tú Phương, Đặng Văn Bình, Phạm Tuấn Anh, Nguyễn Ánh (2015) Một
số vấn đề về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao năng lực đào tạo,
bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục các trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”, Bộ Giáo dục và Đào tạo
[6] Lê Xuân Sơn (2015) Mối quan hệ giữa cơ quan quản lí giáo dục các cấp với trường
sư phạm và trường phổ thông trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên Kỉ yếu Hội thảo khoa
học “Nâng cao năng lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục các trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”, Bộ Giáo dục và Đào tạo
[7] Lê Văn Thắng và cộng sự (2017) Nghiên cứu biện pháp triển khai đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển năng lực ở trường Cao đẳng Sư phạm Nam Đinh, Đề tài Khoa học cấp Tỉnh