1. Phát triển trí giác thị
tình cẩm thẩm mỹ chờ trẻ
hi ni tide didi của trẻ mẫu giáo, nhà thơ Tổ Hữu có nhận inks “trẻ mẫu giáo giàu tình cẩm, giàu tưởng tượng và thích cái cđạg". Thực vậy, cái đẹp ấm vào cuộc sống của tuổi thơ. Ngay từi nhỏ nể đã chăm chú ngắm nhìn những đổ vật xung quanh có mầu.
sắc bi săng, nghe những âm thanh êm dịu xung quanh không bế háo, khi lồn lên một chút trẻ thích ngắm nhìn hoa lá trong vườn, ngắm nhìn các cơn vật với những hình thù và màu sắc đa dang, thích nghe chuyện cổ tích, xem tranh ảnh. Song đồ chưa phải là tình cằm thẩm mỹ mà mới chỉ là thể biện của sự hững thủ nhận.
thức Nhiệm vụ của giáo đục thẩm mỹ là lầm cho trẻ biết chủ ý đến cắc sự vật hiện tượng của tự nhiên, đến những hành vi cử chỉ của con người, dạy cho trề biết nhận và nhìn thấy cái đẹp trong đồi sống, tong thiên nhiên, trong lao động và trung hành vì của con người.
"Dạy cho trẻ biết nhìn nhận về phương diện thẩm mỹ đối với thế giới ng quanh, Để đạt đượ điều này, cần cho trẻ được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng tự nhiên, trong cuộc sống. trong nghệ thuật,
"hướng trẻ em chú ý tố nó, nhận Sết, cảm thự nó từ đồ hiểu được cái đẹp, cái xấu, những biểu tượng, khái niệm về thể nào là đẹp, thế
‘mio Th au x thổ kệch sẽ nhanh chông được bình thành 3 tr mỹ, khái niệm thẩm mỹ và
Nhận thúc thẩm mỹ bao giờ công liên quan tối tình cảm thẩm,
"mỹ: Trong quá trình tả giác cái dẹp, trẻ thường có những xúc cảm đủa lạng như vui sướng thích thú, hãn hoan, cảm phục hoặc phần.
(bin. a6 là những xúc cảm tâm bốn trong găng xuất biện khi thấy cải dẹp. Vì vậy, trong quá trình cho trẻ tr giác thẩm mỹ, cô giáo mắm non cần cân cứ vào những biểu hiện trên để uốn nắn, khơi
đây, lam phong phi những xúc cảm ấy cho phù hợp vối nhiệm vụ gião dục thẩm mỹ: Trên cỡ ở đồ mã hình thành ở trẻ những tình căm thẩm mỹ: yêu cái dẹp, ghét cái xấu, có lòng mong muốn tạo ra cái đẹp trong bản thân, trong cuộc sống
CGiáo dục thị hiếu thẩm mỹ là bới dưỡng cho trể năng lực đánh, it ái đẹp, phân biệt cái xấu, cái đẹp một cách đúng dẫn. Giáo dục thấm mỹ chỉ cho trẻ tì giác cái đẹp (bằng các giác quan nghe, nhân, 5ð mổ) không thôi thì chưa đủ, mà phải dạy cho trẻ biết phân th, so gánh về cải đã được tả giác, suy nghĩ, rút ra kết luận - tức là
"năng lực đánh giá cái đẹp. Do đó nhiệm vụ của trường mẫm non là cảạy cho trẻ biết phân biệt cái dẹp với cái không đẹp, cái thô kệch và Xấu xí ĐỂ thực hiện được điều này, khi hưông dẫn trẻ trĩ giác các di tượng thẩm mỹ, cần phát triển ở trẻ năng lí trình bày rõ lý do tai sao lủ thích bài hát, búc tranh, câu truyện oổ ích này hay nhân Yật nào đó trong tác phẩm. Việc cho trẻ tự nổi lên những nhận xét ánh giá có ý nghĩa lôn đến việc giáo đục trẻ có thái độ tự giác hơn đến đổ tượng và thường thú đổi tượng sâu sắc hơn, giáo đục ý thức thẩm mỹ cho trẻ, Tất nhiên ở trường mắm non, đây chỉ môi hình thành những cơ sở ban đầu của việc đánh giá thẩm mỹ cho trở,
"Bước đầu giúp trẻ nhận ra cái đẹp, phân biệt ái đẹp vú cái xấu xí trong hiện thực, biết tạo ra cái đẹp. Về thị hiểu thẩm mỹ ở mỗi trẻ cm cổ khắc nhau, thậm chítrấi ngược nhau. Vì vậy trong việc giáo cđục thị hiểu thẩm mỹ cho trẻ, người lớn ấn tôn trọng và phát huy ' thích thẩm mỹ lành mạnh ở rẻ, trảnh gò bó, áp đặt làm thui chột ác thẩm mỹ và thị hiểu thẩm mỹ trẻ em.
"Để góp phẩn hình thành những cơ sở thị hiếu thẩm mỹ ban đầu cho trẻ, cổ giáo mẫm non cổ thể thực hiện thông qua việc cho trẻ tìm hiểu các tác phẩm nghệ thuật, qua vige cho trổ cẩm thụ cái
dep ð cuộc đống xung quanh. Cổ giáo hướng dẫn trẻ biết nhận ra cái đẹp, phân hệt cái đẹp vối cái xấu, biết bảo v cái đẹp.
8, Phat triển hững thú và khả năng sáng tạo nghệ thuật
“Khi nổi tối nhiệm vụ này, MK,Cnlpxeaia viết: “Cấn phải là thế nào để trẻ không chỉ cằm thụ mà phải hành động, không chỉ bắt truc mà côn sing tao". Năng lục sắng tạo nghệ thuật không phải
trề em sinh ra đã có mà nó được hình thành và phát triển trong quả
‘tinh giáo đục và giảng dạy, Và mọi trẻ em bình thường đều có kha năng sáng tạo nghệ thuật nến được hướng dẫn đồng dần về mật sư phạm, Vì vậy, cân phát triển húng thú và khả năng sáng tạo nghệ thuật ở mọi trề em, Đây là một nhiệm vụ khó khăn và nghệ thuật là một hình thái ý thúc xã hội đạc biệt, đồng những hình tượng sinh động, cụ thể, gọi cảm để phân ảnh hiện thực vã truyền dạt tự tưởng
‘ink cằm. Eong đố vối trổ mẫu giáo, chúng rất yêu thích các bình thỳc nghệ thuật vàcú thể tiếp thự hầu hết cỏc hỡnh thức nghệ thuật như kể chuyện, đọc thơ, bỏt, vừ, nặn, Và ử giai đoạn này, khả năng sing tạo nghệ thuật đã được phát triển, như trẻ đã biết phối hợp các Xônh nghiệm cá nhân, những biểu tượng để diễn tả chân thực những tình cảm của mình. Vi vậy, trường mẫm non cần phát triển
"hả năng nghệ thuật: kể chuyện, đọc thơ, mứa hát, vẽ nặn, cất tần cho trẻ
"Muốn phát triển khả năng sắng tạo nghệ thuật, cần cho tệ -đ tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật (ăn học Âm nhạc, hội he.) đa dạng phong phú và phù hợp vớ lứa tuổ, Hướng dẫn trẻ Biểu âu sắc tự tuông, nộ dung của tác phẩm và dạy trẻ cổ kỹ năng thể hiện những tự tưởng, tình cm của mình về những tác phẩm đỡ 'Nhữ kỹ năng kể chuyện, dợc thơ, bát múa và nấm được những kế năng cơ bản về võ nận, cất dán... Đồng tời khuyến khíchtính thân săng tạo nghệ thuật và tạo điều kiện cho những năng lực ấy phát
ơ
Để thục hiện tất được nhiệm vụ này, dõi hồi sô giáo mẫm nơn phải có những biểu biết nghệ thuật, thị hiểu nghệ thuật, năng lực sáng tạo nghệ thuật. Chỉ có như vậy cô giáo mới đầm nhiệm dược iệc giáo dục thẩm mỹ cho trổ mẫm non,
1V. CÁC PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC THẤM MỸ CHO.
‘TRE MẦM NON.
Việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cô thể được thực biện thông qua nhiều phương tiện khác nhau. Đồ là về đẹp của hoàn cảnh xung:
“quanh, ỗ đẹp trong các tác phẩm văn học nghệ thuật, trong hoạt động tạo hình, trong các ngày lễ hội. Mỗi phương tiện đều có tác động rệng đến trẻ về phương điện thẩm mỹ,
1. Về đẹp của hoàn cảnh xung quanh.
`V dẹp của hoàn cảnh xung quanh bao gốm hoàn cảnh tự
"hiên, hoàn cảnh vật chất lần phong thái hành vì của con người, Về cđẹp của hoàn cảnh tự nhiên quanh trẻ vô công phong phú vẻ đẹp của vườn cây sanh cạnh lớp họ, vẻ đẹp của một buổi sáng bình mình hay ánh nắng lúc chiều tà âm thanh ì rào của giá tiếng chảy
“túc yắch của dồng suối, rồi vẻ đẹp của những người lao động trong.
thiên nhiên đều được trẻ cảm thụ và có thể để lại những ấn tượng sâu sắc trong suốt cuộc dồi. Giáo viên mắm non cần biết tặn dụng
"những vẽ đẹp trong thiên nhiên, gợi cho trẻ biết chủ ý ối cái đẹp, nhật hiện ra cái đẹp để khêu gợ và phát triển ð trẻ những cằm xúc thẩm mỹ, lồng yêu thích thiên nhiên,
`Về đẹp của hoàn cảnh vật chất xung quanh trẻ: đó là việc ấp, Xếp hợp lý gọn gàng, ngân nẤp, trang trí bài hoà đẹp mất nơi ăn
"ngủ, học tập của trẻ. Giáo viên có nhiệm vụ tạo ra về dep trong trường lớp (sắp xếp, trang trí hợp l), hướng dẫn trẻ biết nhận ra cái
"ngoài của mi người xung quanh cũng có ảnh hưởng tối vệ giáo cdạc thẩm mỹ cho trẻ, Về đẹp bể ngoài của con người như hình thức ân mặc gọn gàng, giản dị, dẹp mất, cách nói nâng địu đàng, thấi độ hoà nhã, côi mổ với mọi người xung quanh đều là những phương tiện giáo dục thẩm mỹ quan trọng. Trước hết giáo viên mắm non phải là một tấm gương về thái độ, hành vi cử chỉ, cch ăn mặc, nói năng, cư xử có văn hóa với mọi người Xung quanh cho trẻ nơi theo. Trong cuộc sống hàng ngày cõ giáo sân biết sử dụng những tấm gương của bạn bè vể cách ăn mặc,
nối năng, cư xử lịch sự để giáo dục cho trẻ biết quan tâm tối
"những cối đẹp đó, qua đó học tập tạo ra cái đẹp cho chính mình,
2. Thong qua việc sử dụng các tác phẩm nghệ thuật 'Các tác phẩm nghệ thuật như văn học, âm nhạc, điêu khắc, điện ảnh, sân khấu là những phương tiện toàn điện, phong phú và vô tận để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Qua các tác phẩm này, giáp trẻ nhận ra vẻ đẹp côa thiên nhiên đất nước, về đẹp của cuộc sống, của nhân cách con người. Trở mẫm non rất thích được
"nghe, được Xem các ác phẩm nghệ thuật. Do đỡ nhiệm vụ của người so vién mém non là phải biết lựa chọn các tác phẩm nghệ thuật phà hợp với nhận thúc của trổ, phù hợp vớ tâm lý của trẻ để hướng đầm, giúp trẻ cảm thụ được tính thẩm mỹ mỗi tác phẩm. Cao hơn nữa là tổ chúc cho trễ tham gia vào các hoạt động nghệ thuật như.
ếchuyện, đọc thơ, múa hát, võ, nặn... để lầm phong phú cuộc sống của trẻ, bi dưỡng lồng say mô nghệ thuật, khả năng sắng tạo nghệ thuật,