Lê Thị Mai Lan - TIỂU LUẬN MÔN PPNCKHGD

Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc.” Hiện nay, các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội nói chung và trường Ti

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ***************************

TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành :

Giảng viên hướng dẫn :

Học viên :

Ngày sinh :

Số điện thoại :

Quản lý giáo dục - Lớp: K24.2

TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh

Lê Thị Mai Lan 15/11/1978

0972378588

Hà Nội, tháng 9 năm 2021

ĐỀ TÀI

“Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín,

thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay”

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Cùng với xu hướng phát triển chung trên thế giới, ứng dụng công nghệ thông

tin vào dạy học qua môi trường mạng Internet đã được triển khai nhiều năm qua ở nước ta Một số cơ sở giáo dục cũng đã triển khai kết hợp dạy học trực tiếp và trực tuyến Khi dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp, học sinh không thể học tập trực tiếp ở trường thì hình thức dạy học trực tuyến được lựa chọn trở thành giải pháp hữu hiệu nhất để duy trì việc dạy học của các nhà trường Điều này giúp các nhà trường hoàn thành chương trình, mục tiêu giáo dục cho từng lớp học, bậc học mà không bị gián đoạn hay kéo dài thời gian Riêng đối với bậc Tiểu học, đặc biệt là các trường Tiểu học công lập, nhờ việc việc dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến giúp cho giáo viên và học sinh được tiếp cận với các hình thức dạy học đa dạng, phong phú Các nhà quản lý, giáo viên và học sinh có những lựa chọn linh hoạt, sáng tạo để hoàn thành sứ mệnh, nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục của nhà trường Việc học sinh Tiểu học được làm quen, trải nghiệm với dạy học trực tuyến góp phần phát triển các năng lực, phẩm chất của học sinh như: tự học, tự chủ, giải quyết vấn đề và sáng tạo, chăm chỉ,… kích thích học sinh có ý thức tự tìm tòi, khám phá…

Theo nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ: "Ngành Giáo dục coi đây là cơ hội để quyết tâm đẩy nhanh chuyển đổi số Quá trình triển khai dạy và học trực tuyến vừa qua khẳng định ngành Giáo dục có nhiều tiềm năng, thế mạnh để tiên phong ứng dụng công nghệ Đồng thời, khẳng định phương thức dạy học trực tuyến không chỉ là giải pháp tạm thời trong mùa dịch mà còn là giải pháp quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục từ mầm non đến đại học; qua đó giải phóng năng lượng lớn cho giáo viên, giảm tải các thủ tục hành chính, nhiều kiến thức, kinh nghiệm được chia

sẻ, nâng lên” Thông tư số: 09/2021/TT-BGDĐT quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên, tại Điều 3 đã

chỉ rõ:”Điều 3 Mục đích dạy học trực tuyến

1 Hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông giúp cơ sở giáo dục phổ thông nâng cao chất lượng dạy học và hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông

2 Phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học; thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục

3 Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc.”

Hiện nay, các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội nói chung và trường Tiều học A nói riêng, hoạt động dạy học trực tuyến năm học 2021 – 2022 đang được chuẩn bị và thực hiện dạy học ngay sau khi khai giảng năm học mới.Tuy vậy, một số giáo viên chưa nhận thức dạy học trực tuyến là cần thiết nên chưa thật sự vào cuộc Dạy học trực tuyến chỉ thực hiện chủ yếu ở đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ tin học Do vậy, một số bộ môn, một số lớp, việc dạy học trực tuyến bị hạn chế Trình độ tin học của giáo viên cũng không đồng đều, nhất là với các giáo viên lớn tuổi, dẫn đến không khai thác được hết các tính năng của phần mềm, học liệu điện tử, chất lượng các

giờ dạy chưa cao… Việc quản lý hoạt động dạy học trực tuyến vẫn chưa được chú trọng đúng mức

Chính vì vậy cần có nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này nhằm đưa ra những

biện pháp chỉ đạo phù hợp thực tế nhà trường để hoạt động dạy học trực tuyến được thực hiện một cách có kế hoạch, đồng bộ, hiệu quả rõ ràng Nhờ đó, giáo viên có định hướng cụ thể, khoa học cần phải ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trực tuyến

Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động dạy học trực tuyến nói riêng, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay” làm

đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo hoạt động dạy học trực tuyến ở Trường Tiểu học A,

từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động hoạt động dạy học trực tuyến nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động hoạt động dạy học trực tuyến góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học trực tuyến cho học sinh Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

4 Câu hỏi nghiên cứu

4.1 Có thể dạy học trực tuyến cho học sinh tiểu học như thế nào để đạt được các mục tiêu giáo dục của các khối lớp bậc Tiểu học? Sử dụng tiếp cận quản lý các khâu: thiết kế hoạt động dạy học trực tuyến, tổ chức thực hiện hoạt động dạy học trực tuyến, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học trực tuyến có thể xác định nội dung cụ thể của quản

lý hoạt động dạy học trực tuyến cho học sinh ở trường Tiểu học như thế nào?

4.2 Hoạt động dạy học trực tuyếnvà quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở Trường Tiểu học A hiện nay có những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức nào?

Có những vấn đề gì cần phải giải quyết và có thể giải quyết các vấn đề đó bằng các biện pháp quản lý nào?

5 Giả thuyết khoa học

Bối cảnh đổi mới giáo dục, tình hình dịch bệnh đang diễn biến hết sức phức tạp trên phạm vi cả nước nói chung và địa bàn TP Hà Nội đặt ra những yêu cầu mới đối với dạy học trực tuyến cho học sinh và quản lý dạy học trực tuyến ở các trường Tiểu học Xác định nội dung quản lý dạy học trực tuyến theo tiếp cận quản lý các khâu thiết kế hoạt động dạy học trực tuyến , triển khai hoạt động dạy học trực tuyến , kiểm tra đánh giá kết quả dạy học trực tuyến cho thấy thực trạng quản lý dạy học trực tuyến

ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội còn có những bất cập trong chỉ đạo GV thiết kế hoạt động dạy học trực tuyến , xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến, kiểm tra đánh giá và cải tiến hoạt động dạy học trực tuyến Nếu triển khai các biện pháp quản lý dạy học trực tuyến phù hợp với thực tế của trường Tiểu học A tập trung khắc phục các bất cập, trong đó quan tâm tổ chức bồi dưỡng năng lực thực hiện dạy học trực tuyến cho HS của GV và các lực lượng liên quan cùng quản lý tốt các

khâu của hoạt động dạy học trực tuyến, sẽ đảm bảo tính khả thi, nâng cao được chất lượng dạy học trực tuyến

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến cho học sinh Tiểu học

6.2 Tìm hiểu và đánh giá thực trạng dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến cho học sinh ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu biện pháp quản lý của cán

bộ quản lý trường Tiểu học

- Các dữ liệu về thực trạng dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến cho học sinh được lấy trong thời gian 3 năm học gần đây

- Khách thể khảo sát đề tìm hiểu thực trạng, tác giả xin ý kiến của 03 cán bộ quản lý, 40 giáo viên, 850 học sinh, 100 phụ huynh học sinh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu văn bản, tài liệu được sử dụng để thu thập tư liệu thông tin các tài liệu khoa học và các văn bản pháp quy về giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục, dạy học trực tuyến và quản lý dạy học trực tuyến làm cơ sở để xây dựng khung lí thuyết của đề tài

8.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các khách thể nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng về hoạt động dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua tìm hiểu, tác giả tổng kết những kinh nghiệm về hoạt động giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động hướng nghiệp

ở các trường THPT

- Phương pháp phỏng vấn: Tác giả phỏng vấn các khách thể nghiên cứu về hoạt động dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học A

để làm rõ một số nội dung nghiên cứu của đề tài

8.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm Excel để xử lý

số liệu điều tra và biểu đạt các kết quả nghiên cứu bằng biểu đồ

9 Những đóng góp của đề tài

Đề tài góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động giáo dạy học trực tuyến cho học sinh ở trường Tiểu học

Đề tài mô tả thực trạng về hoạt động dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học A huyện Thường Tín TP Hà Nội

Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học A trong bối cảnh hiện nay

Đề tài là tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý các trường Tiểu học khác có điều kiện tương đồng với Tiểu học A huyện Thường Tín TP Hà Nội

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục kết quả nghiên cứu luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CỦA

TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan các nghiên cứu về dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học

1.2.2 Dạy học trực tuyến

1.2.3 Dạy học trực tuyến cho học sinh Tiểu học

1.2.4 Quản lý

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học

1.3 Dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học

1.3.1 Dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học trong bối cảnh hiện nay

1.3.1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đáp ứng với yêu cầu của CTGDPT 2018 cấp Tiểu học

1.3.1.2.Xu hướng Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và yêu cầu đặt ra trong dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học trong bối cảnh hiện nay

1.3.2 Hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học trong bối cảnh hiện nay

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học trong bối cảnh hiện nay 1.3.2.2 Nội dung dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học trong bối cảnh hiện nay 1.3.2.3 Phương pháp và hình thức dạy học trực tuyến

1.3.2.4 Đánh giá kết quả dạy học trực tuyến

1.3.2.5 Điều kiện thực hiện dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học trong bối cảnh hiện nay

1.4 Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Quản lý thiết kế hoạt động dạy học trực tuyến

1.4.2 Quản lý triển khai hoạt động dạy học trực tuyến

1.4.3 Quản lý kiểm tra, đánh giá và cải tiến hoạt động dạy học trực tuyến

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học

1.5.1 Bối cảnh xã hội, kinh tế, chính trị

1.5.2 Điều kiện kinh tế của gia đình người học

1.5.3 Năng lực của đội ngũ quản lý, giáo viên và các lực lượng khác tham gia dạy học trực tuyến

1.5.4 Yếu tố tâm lý của học sinh Tiểu học

Tiểu kết chương 1 Chương 2

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A, HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát hoạt động dạy học trực tuyến của huyện Thường Tín và Tiểu học A

2.1.1 Hoạt động dạy học trực tuyến của huyện Thường Tín và Tiểu học A

2.1.2 Khái quát về trường Tiểu học A

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

2.2.2 Nội dung khảo sát

2.2.3 Khách thể khảo sát

2.2.4 Phương pháp khảo sát

2.2.5 Xử lý kết quả và đánh giá

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học trực tuyến của trường Tiểu học

A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.3.6 Thực trạng các điều kiện dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.3.7 Thực trạng về kết quả dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.3.8 Thực trạng phối hợp với phụ huynh học sinh trong dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.4.1 Thực trạng quản lý thiết kế hoạt động dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.4.2 Thực trạng quản lý triển khai hoạt động dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.4.3 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá và cải tiến hoạt động dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.6 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến của trường Tiểu học A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.6.1 Những điểm mạnh

2.6.2 Những điểm yếu

2.6.3 Thời cơ

2.6.4 Thách thức

2.6.5 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết

Tiểu kết chương 2 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC A, HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý dạy học trực tuyến

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực hiện đúng chủ trương đường lối của Đảng, yêu cầu của ngành GD Thủ đô

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học trực tuyến

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến của trường Tiểu học

A, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

3.2.1 Biện pháp 1

3.2.1.1 Mục đích

3.2.1.2 Nội dung và cách tiến hành

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện biện pháp

3.2.2 Biện pháp 2

3.2.1.1 Mục đích

3.2.1.2 Nội dung và cách tiến hành

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện biện pháp

3.2.3 Biện pháp 3

3.2.1.1 Mục đích

3.2.1.2 Nội dung và cách tiến hành

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện biện pháp

……….

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Tiểu kết chương 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

2 Khuyến nghị