TỰ LUẬN mô ĐUN 4 đại TRÀ

- Nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản trị hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường; bảo đảm tính dân chủ, thống nhất giữa các tổ chuyên môn và các tổ chức đoàn thể, phối hợp giữa nhà trườ

Trang 1

TỰ LUẬN MÔ ĐUN 4 ĐẠI TRÀ

Câu 1: Mục tiêu của việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường là gì?

Trả lời

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường bảo đảm yêu cầu thực hiện CTGDPT linh hoạt, phù hợp với điều kiện của địa phương và cơ sở giáo dục

- Phát huy tính chủ động, sáng tạo của tổ chuyên môn và GV trong việc thực hiện chương trình; khai thác, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực hiện các PPDH và đánh giá theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực HS

- Nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản trị hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường; bảo đảm tính dân chủ, thống nhất giữa các tổ chuyên môn và các tổ chức đoàn thể, phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ HS và các cơ quan, tổ chức có liên quan tại địa phương trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

Câu 2: Phân tích và lấy ví dụ minh họa cụ thể việc thực hiện yêu cầu: “Đảm bảo khai thác hiệu quả, phù hợp cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường; phù hợp năng lực nhận thức của học sinh và đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường” trong xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường?

Trả lời

Đảm bảo khai thác hiệu quả, phù hợp cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường; phù hợp năng lực nhận thức của HS và đội ngũ cán bộ quản lý, GV nhà trường: Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần được xây dựng phù hợp đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của HS, bối cảnh cụ thể của từng địa phương Nhà trường cần lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực HS, phù hợp với đặc

điểm HS Đồng thời khai thác hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường trong tổ chức các hoạt động giáo dục

Ví dụ: Địa bàn trường tôi dạy là vùng ven: Học sinh thuần nông, nên khi xây dựng kế hoạch giáo dục cần căn cứ vào điều kiện của địa phương, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục chủ yếu là trên lớp kết hợp với xem video giới thiệu , chưa có điều kiện tham quan thực tế, tuy nhiên nhà trường cũng đã trang bị đầy đủ ti vi, máy chiếu

Câu 3: Lấy ví dụ về phân phối thời gian thực hiện chương trình một môn học cụ thể phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường nơi thầy cô công tác?

Trang 2

Trả lời

PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN - LỚP 10

NĂM HỌC: 2021-2022

(Kèm theo Công văn số 1898/SGDĐT-GDTrH ngày 17/9/2021 của sở GD-ĐT )

Cả năm: (35 tuần x 3 tiết/tuần) = 105 tiết

Học kỳ I: (18 tuần x 3 tiết/tuần) = 54 tiết

Học kỳ II: (17 tuần x 3 tiết/tuần) = 51 tiết

HỌC KÌ I Tiết

PPCT (Gồm các bài/nội dung thuộc chủ đề)Tên chủ đề/bài học Số tiết Nội dung điều chỉnh và hướng dẫn thực hiện

Văn bản (tiếp theo) (Khuyến khích học sinh tự đọc) Cả bài khuyến khích học

sinh tự đọc

Đọc thêm: Ra-ma buộc tội (trích Ra-ma-ya-na) ( KK

HS tự đọc)

Cả bài khuyến khích học sinh tự đọc

* Chủ đề tích hợp: Truyện dân gian Việt Nam; Làm

văn tự sự.

08 tiết

9,10 Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm Săn) 2

11,12 Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thuỷ 3

15 Chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu trong bài văn tự sự 1

16 Tóm tắt văn bản tự sự (dựa theo nhân vật chính) 1

Lập dàn ý bài văn tự sự

(Khuyến khích học sinh tự đọc)

Miêu tả và biểu cảm trong bài văn tự sự

Luyện tập viết đoạn văn tự sự

Tam đại con gà (Khuyến khích học sinh tự đọc) Cả bài khuyến khích học

sinh tự đọc xxxxx Đọc thêm: Lời tiễn dặn (trích Tiễn dặn người yêu).

19,20,21 Ôn tập giữa học kỳ I

24,25 Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa (dạy bài ca 2 Ca dao than thân, yêu

Trang 3

dao 1,4,6 thương tình nghĩa: khuyến

khích học sinh tự đọc bài

2,3,5)

26 Ca dao hài hước (dạy bài ca dao 1,2) 1 Ca dao hài hước: khuyến

khích học sinh tự đọc bài ca dao 3,4)

30 Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết 1

31,32,33 Khái quát VHVN từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX 3

35 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

(Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt – tiếp theo)

2 - Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

I Ngôn ngữ sinh hoạt mục 1 (Khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt), mục 2 (Các dạng biểu hiện của ngôn ngữ sinh

hoạt): khuyến khích học sinh tự đọc

- Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (tiếp theo): III Luyện

tập: bài tập 3: khuyến khích học sinh tự đọc

- Cả 02 bài tích hợp thành một bài: tập trung vào mục 3 phần I bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt; phần II và bài tập 1, 2 phần III bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (tiếp theo)

* Chủ đề: Thơ trung đại Việt Nam 10 tiết

Đọc thêm:

- Vận nước (Quốc tộ) của Thiền sư Pháp Thuận

- Cáo bệnh bảo mọi người (Cáo tật thị chúng) của

Thiền sư Mãn Giác

- Hứng trở về (Quy hứng) của Nguyễn Trung Ngạn

Cả 03 bài khuyến khích học sinh tự đọc

44 Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ 1

45 Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo nhiên đi Quảng 1

Trang 4

Lăng (Lí Bạch)

Đọc thêm:

- Lầu Hoàng Hạc (Hoàng Hạc Lâu) của Thôi Hiệu

-Nỗi oán của người phòng khuê (Khuê oán) của Vương

Xương Linh

- Khe chim kêu (Điểu minh giản) của Vương Duy

- Thơ Hai-cư của Ba-sô

Cả 04 bài khuyến khích học sinh tự đọc

Lập kế hoạch cá nhân

(Khuyến khích học sinh tự đọc) Cả bài khuyến khích họcsinh tự đọc

HỌC KỲ II Tiết

PPCT

Tên chủ đề/bài học

(Gồm các bài/nội dung thuộc chủ đề) Số tiết

Nội dung điều chỉnh và hướng dẫn thực hiện

55 Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh. 1

56,57 Phương pháp thuyết minh; Luyện tập viết đoạn văn

thuyết minh

2 - Phương pháp thuyết minh

I Tầm quan trọng của phương pháp thuyết minh

II Một số phương pháp thuyết minh: mục 1 (ôn tập các phương pháp thuyết minh đã học)

III Yêu cầu đối với việc vận dụng phương pháp thuyết minh: khuyến khích học sinh tự đọc

- Luyện tập viết đoạn văn

thuyết minh:

I Đoạn văn thuyết minh:

khuyến khích học sinh tự đọc

- Cả 02 bài tích hợp thành

1 bài, tập trung hướng dẫn học sinh luyện tập viết đoạn văn thuyết minh sử dụng phương pháp thuyết minh bằng cách chú thích

Trang 5

và thuyết minh bằng cách giảng giải nguyên nhân – kết quả

Tóm tắt văn bản thuyết minh

Lập dàn ý bài văn thuyết minh

(Khuyến khích học sinh tự đọc) Cả bài khuyến khích họcsinh tự đọc Tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn bản thuyết minh

(Khuyến khích học sinh tự đọc) Cả bài khuyến khích học sinh tự đọc 58,59 Phú sông Bạch Đằng ( Trương Hán Siêu) 2

* Chủ đề: Nghị luận trung đại Việt Nam 6 tiết

61,62 Đại cáo bình Ngô (Phần 2: Tác phẩm) 3

63,64 Hiền tài là nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung) 2

Tựa Trích diễm thi tập của Hoàng Đức Lương

Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (trích Đại

Việt sử kí toàn thư) của Ngô Sĩ Liên

Đọc thêm: Thái sư Trần Thủ Độ (trích Đại Việt sử kí

toàn thư) của Ngô Sĩ Liên

65

66,67

Tiếng Việt

1 Khái quát lịch sử Tiếng Việt

2 Những yêu cầu về sử dụng Tiếng Việt

3 tiết 1 2 68,69 Chuyện chức phán sự đền Tản Viên (Nguyễn Dữ) 2

70 Hồi trống Cổ Thành (trích Tam quốc diễn nghĩa) của

La Quán Trung

1

Đọc thêm: “Tào Tháo uống rượu luận anh hùng”

(trích hồi 21 – Tam quốc diễn nghĩa) của La Quán

Trung

* Chủ đề: Văn nghị luận

76 Các thao tác nghị luận; Luyện tập viết đoạn văn nghị

luận

2 - Các thao tác nghị luận: I Khái niệm, II Một số thao tác nghị luận cụ thể: mục 1 (Ôn lại các thao tác phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp): khuyến khích

Trang 6

học sinh tự đọc

- Cả 02 bài tích hợp thành một bài, tập trung vào mục

2, phần II các thao tác nghị luận và luyện tập viết đoạn văn nghị luận sử dụng các thao tác nghị luận đã học Lập dàn ý bài văn nghị luận

77,78 Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ (trích Chinh phụ ngâm – Đặng Trần Côn, bản dịch của Đoàn Thị Điểm) 2

* Chủ đề tích hợp: Nguyễn Du và các đoạn trích

Truyện Kiều, Thực hành các phép tu từ

9 tiết

81,82 Trao duyên (trích Truyện Kiều) – Nguyễn Du 3

83,84 Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều) – Nguyễn Du 3

85,86 Thực hành các phép tu từ: phép điệp, phép đối. 2

Nỗi thương mình (trích Truyện Kiều) của Nguyễn Du

Đọc thêm: Thề nguyền (trích Truyện Kiều) của Nguyễn

Du (Khuyến khích học sinh tự đọc)

89

90

* Chủ đề lí luận: Văn bản văn học

1.Văn bản văn học

2.Nội dung và hình thức của văn bản văn học

2

Trang 7

Câu 4: Tính mở của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã gây ra khó khăn/lúng túng

gì cho tổ bộ môn trong xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn?

Trả lời

- Chỉ quy định số tiết/ năm học nên việc sắp xếp bố trí giáo viên dạy dạy cuốn chiếu hay dạy song song đều gặp khó khăn

- Trong chương trình không có thời lượng cho tiết ôn tập trước khi kiểm tra với học sinh

ở khu vực trung du miền núi nếu không ôn tập để tổng hợp kiến thức thì các em khó có thể hoàn thành tốt bài kiểm tra

Câu 5: Giáo viên có vai trò như thế nào trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn học?

Trả lời

Giáo viên tham gia thảo luận đóng góp ý kiến cho việc xây dựng KH tổ chuyên môn- Gv

là người trực tiếp thực hiện các kế hoạch của tổ sau khi đã được ban giám hiệu phê duyệt Câu 6: Kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn cần thể hiện được các nội dung chính nào? Đâu là nội dung quan trọng nhất?

Trả lời

Gồm: +Đặc điểm tình hình về đội ngũ giáo viên, số lượng học sinh, phòng học bộ môn + Kế hoạch dạy học gồm phân phối chương trình, kiểm tra định kỳ

+ Nội dung khác

Trong đó phần: Kế hoạch dạy học gồm phân phối chương trình, kiểm tra định kỳ là quan trọng nhất

Câu 7: Các công việc cần thực hiện trong bước Xây dựng phân phối chương trình các khối lớp là gì? Công việc nào là khó khăn nhất với tổ chuyên môn? Tại sao?

- Bước 1: Phân tích chương trình để xác định các mạch nội dung theo khối lớp trong chương trình và thời lượng của từng mạch nội dung/ tổng số tiết của chương trình để xác định số tiết cho từng mạnh nội dung

- Bước 2: Phân tích các mạch nội dung để xác định chủ đề, yêu cầu cần đạt của từng chủ

đề và phân chia thời lượng cho từng chủ đề

Trang 8

- Bước 3 Xác định thiết bị dạy học

- Bước 4 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá định kì

- Bước 5 Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục

- Bước 6 Xây dựng kế hoạch cho các nội dung khác (nếu có)

Khó khăn nhất là bước 1: Do đặc thù từng bộ môn, tổ chuyên môn khó tổng hợp Phụ thuốc vào sự chỉ đạo của sở giáo dục

Câu 8: Mời quý thầy/cô nộp kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn để phục vụ thảo luận khi bồi dưỡng trực tiếp

Gồm 2 sản phẩm: kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục PHỤ LỤC I

Câu 9: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên cần đảm bảo các yêu cầu nào? Yêu cầu nào là quan trọng nhất? Tại sao?

· Đảm bảo tính pháp lí: Xây dựng KHGD của giáo viên cần theo đúng các văn bản hướng dẫn của ngành, đảm bảo các điều lệ được quy định, phù hợp và góp phần hiện thực hóa KHGD của nhà trường, của tổ chuyên môn

· Đảm bảo tính thực tiễn: Mỗi nhà trường phổ thông được đặt trong một bối cảnh khác nhau về tình hình kinh tế xã hội, về tài chính, về nguồn lực và nhiều yếu tố khác Vì vậy, khi xây dựng KHGD của cá nhân, GV cần phải phân tích điều kiện thực tế để xác định mục tiêu phù hợp, xác định được phương thức thực hiện khả thi và tìm kiếm nguồn hỗ trợ

để thực hiện công việc hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đề ra

· Đảm bảo sự cụ thể, rõ ràng của nhiệm vụ, mục tiêu và kế hoạch hành động: Trong đó kế hoạch phải được xác định với tính hướng đích cao, tức là kế hoạch ngắn hạn, trung hạn, dài hạn hoặc thậm chí kế hoạch của từng nhiệm vụ, từng tháng, từng tuần… phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm từng giai đoạn cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình

· Đảm bảo tính vừa sức: Việc xây dựng KHGD của giáo viên cần đảm bảo tính vừa sức Tính vừa sức thể hiện ở việc phân tích điểm mạnh, hạn chế và những yếu tố khác của cá nhân GV có ảnh hưởng đến mức độ và tiến độ thực hiện công việc Vì vậy, thông qua việc lập kế hoạch cá nhân, bao gồm những nội dung chính như: xác định cụ thể những nhiệm vụ cần làm, biện pháp thực hiện công việc và thời hạn hoàn thành công việc sẽ giúp GV nhìn lại tổng thể các nhiệm vụ, khả năng hoàn thành nhiệm vụ, mức độ hoàn thành các nhiệm vụ; từ đó ưu

Trang 9

tiên việc nào trước, việc nào sau, đệ trình xin giảm bớt nhiệm vụ nào nhằm đảm bảo mục tiêu chung của tổ chuyên môn, của nhà trường

· Đảm bảo tính khoa học: Xây dựng KHGD của giáo viên là một hoạt động của cá nhân trong hoạt động giáo dục, những kế hoạch được đề ra cần phải dựa trên những nguyên lí, nguyên tắc của khoa học giáo dục, tùy theo từng độ tuổi, từng cấp học khác nhau mà có những lí thuyết khác nhau về hoạt động giáo dục

· Đảm bảo tính đồng bộ và lịch sử cụ thể: Nguyên tắc này được thể hiện, KHGD của cá nhân GV phải thống nhất với KHGD chung của nhà trường, bên cạnh đó, xây dựng kế hoạch là khâu đầu tiên của hoạt động giáo dục, song khâu này là dựa vào kết quả kiểm tra đánh giá của năm học trước, vì thế, GV cần căn cứ vào tính lịch sử cụ thể của từng năm học để có kế hoạch phù hợp, cũng như huy động các nguồn lực, đề xuất các biện pháp nhằm hạn chế những bất cập của năm học trước và phát huy những điểm mạnh trong năm học tiếp theo

Tất cả các yêu cầu này đều quan trọng như nhau, do việc xây dựng KHGD của giáo viên cần đảm bảo đầy đủ các yếu tố như trên

Câu 10 : Trình bày các căn cứ để xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

- Căn cứ vào kế hoạch giáo dục của nhà trường

- Căn cứ vào nội dung môn học: Chủ đề, số tiết, thời điểm, thiết bị, địa điểm dạy học

- Căn cứ vào tình hình đội ngũ giáo viên, học sinh, điều kiện trang thiết bị của nhà trường

Câu 11: Hãy trình bày tóm tắt quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học

Xây dựng kế hoạch dạy học các bài học và các chuyên đề lựa chọn: Ở giai đoạn này, GV căn cứ vào căn cứ vào nội dung dạy học của khối lớp được phân công đảm nhận, căn cứ vào phân phối chương trình chung đã được tổ chuyên môn thống nhất để xác định bài học, số tiết, thời điểm dạy học, thiết bị dạy học, địa điểm dạy học

(1) Đối với tên gọi, số tiết các bài học và các chuyên đề lựa chọn cũng như trình tự sắp xếp của nó GV xác định dựa trên kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn

(2) Để xác định thời điểm dạy học các bài học và chuyên đề lựa chọn, GV cần căn cứ vào: Khung thời gian thực hiện chương trình môn Sinh học (số tiết/tuần) và quy định về thời lượng dành cho môn Sinh học do nhà trường quy định; Thời lượng (số tiết) để dạy bài học/chuyên đề lựa chọn đã được xác định trong kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn Khi xác định thời điểm dạy học các bài học và các chuyên đề lựa chọn cần chú ý tránh thời gian tiến hành các bài kiểm tra đánh giá định kì mà đã được xác định trong kế hoạch

Trang 10

dạy học của tổ chuyên môn Bên cạnh đó, thời điểm dạy học đối với các chuyên đề lựa chọn cần được sắp xếp phù hợp với logic nội dung các bài học để thuận lợi cho việc tiếp nhận tri thức của học sinh

(3) Để xác định thiết bị dạy học, GV căn cứ vào tình hình thiết bị dạy học được mô tả ở phần đặc điểm tình hình trong kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, căn cứ đặc điểm nội dung bài học, chuyên đề lựa chọn và khả năng của bản thân trong việc thu thập, xây dựng phương tiện dạy học để xác định và liệt kê các phương tiện dạy học phù hợp

(4) Đối với địa điểm dạy học, GV căn cứ trên đặc điểm nội dung bài học và các ý tưởng dạy học của cá nhân, căn cứ trên đặc điểm phòng học bộ môn/phòng thí nghiệm/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập được mô tả trong kế hoạch của tổ chuyên môn để xác định và liệt

kê địa điểm dạy học ★Xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ khác (nếu có): Ngoài các nội dung trên, nếu GV được phân công hoặc có dự kiến các nhiệm vụ khác như bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu và tổ chức các hoạt động giáo dục… thì cũng cần xây dựng kế hoạch cho các nội dung này Không có khuôn mẫu trình bày cho các nhiệm vụ này, tuy nhiên GV cần chú ý đối với kế hoạch cho mỗi nhiệm vụ cần thể hiện được mục tiêu, nội dung, thời gian, địa điểm, các phương tiện và lực lượng hỗ trợ, phối hợp (nếu có) Bên cạnh đó, GV có thể dự kiến và thể hiện rõ bằng các số liệu cụ thể về một số nhiệm vụ liên quan khác như: số tiết dự giờ, số tiết thao giảng, báo cáo chuyên đề…

Câu 12: Việc xây dựng kế hoạch bài dạy có vai trò gì trong quá trình tổ chức thực hiện chương trình giáo dục môn học?

- Kế hoach bài dạy là kịch bản lên lớp của mỗi giáo viên đới với học sinh và nội dung cụ thể trong một không gian và thời gian nhất định Xây dựng kế hoạch bài dạy là giai đoạn chuẩn bị lên lớp Hoạt động này có vai trò rất quan trọng, quyết định đến sự thành công của bài dạy

- Việc xây dựng kế hoạch bài dạy có ý nghĩa đối với mỗi giáo viên, thể hiện ở các khía cạnh cụ thể như sau:

+ Thiết lập môi trường dạy học phù hợp

+ Định hướng tam lí giảng dạy

+ Giới hạn các yếu tố liên quan đến chủ đề giảng dạy

+ Sử dụng hiệu quả kiến thức đã có

+ Phát triển kỹ năng dạy học

+ Sử dụng hiệu quả thời gian

Định dạng
Số trang	13
Dung lượng	32,91 KB