1. BÀI THU HOẠCH Modul 5 (Trang) (1) (1) (2)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Độc lập- Tự do- Hạnh phúcBÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ 5 Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ 5

Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng

lực học sinh THCS môn Âm nhạc

Họ và tên: VŨ THỊ TRANG

Ngày sinh: 24/7/1988

Nơi sinh: Bệnh viện Hà Đông

Đơn vị côngtác : Trường TH&THCS Trường Sơn -Lương Sơn – Hoà Bình

BÀI LÀM

Câu 1 (3 điểm): Anh/chị hãy so sánh dạy học theo tiếp cận nội dung và dạy

học theo phát triển phẩm chất, năng lực người học Các đặc điểm chính của Chương trinh giáo dục phổ thông 2018.

Trả lời

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giákết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả

học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp

thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục.

Dạy học theo tiếp cận nội dung và dạy học theo phát triển năng lực có

những khác biệt nhất định về mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương

pháp dạy học, môi trường học tập, đánh giá và sản phẩm giáo dục Những

khác biệt đó được liệt kê cụ thể như sau:

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học phát triển năng lực

Về nội

dung dạy

học

- Nội dung được lựa chọn dựa trên

hệ thống tri thức khoa học chuyênngành là chủ yếu

- Nội dung được quy định khá chitiết trong chương trình - Chú trọng

hệ thống kiến thức lí thuyết, sựphát triển tuần tự của khái niệm,định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa được trình bàyliền mạch thành hệ thống kiếnthức

- Nội dung được lựa chọn dựa trênyêu cầu cần đạt được về PC, NL

- Chỉ xác lập các cơ sở để lựachọn nội dung trong chương trình

- Chú trọng nhiều hơn đến các kĩnăng thực hành, vận dụng líthuyết vào thực tiễn

- Sách giáo khoa không trình bày

hệ thống kiến thức mà phân nhánh

và khai thác các chuỗi chủ đề đểgợi mở tri thức, kĩ năng

GV sử dụng các PPDH (thuyếttrình, hướng dẫn thực hành, trực

- GV là người tổ chức các hoạtđộng, hướng dẫn HS tự tìm tòi,chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩnăng; chú trọng phát triển khảnăng giải quyết vấn đề, khả nănggiao tiếp… GV sử dụng nhiều

quan…) Việc sử dụng PPDH theo

định hướng của GV là chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính

chủ động, HS chưa có nhiều điều

kiện, cơ hội tìm tòi, khám phá vì tri

thức thường được quy định sẵn

- KHBD thường được thiết kế

tuyến tính, các nội dung và hoạt

động dùng chung cho cả lớp

PPDH,KTDH dễ có sự lặp lại quen

thuộc

PPDH, KTDH tích cực (giải quyếtvấn đề, hợp tác, khám phá…) phùhợp với yêu cầu cần đạt về PC và

cơ sở khác nhau để triển khai kếhoạch DH

Về môi

trường

học tập

GV thường ở vị trí phía trên, trung

tâm lớp học và các dãy bàn ít được

bố trí theo nhiều hình thức khác

nhau

-Môi trường học tập có tính linhhoạt, phù hợp với các hoạt độnghọc tập của HS, chú trọng yêu cầucần phát triển ở HS để đa dạnghóa hình thức bàn ghế, bố tríphương tiện dạy học

Về đánh

giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu được

xây dựng dựa trên sự ghi nhớ nội

dung đã học, chưa quan tâm nhiều

có

- Người học được tự đánh giá vàđược tham gia vào đánh giá lẫn

- Việc chú ý đến khả năng ứngdụng chưa nhiều nên yêu cầu vềtính năng động, sáng tạo vẫn cònhạn chế -

- Người học chủ yếu tái hiện cáctri thức, phải ghi nhớ phụ thuộcvào tài liệu và sách giáo khoa cósẵn

- Việc chú ý đến khả năng ứngdụng chưa nhiều nên yêu cầu vềtính năng động, sáng tạo vẫn cònhạn chế

- Người học vận dụng được trithức, kĩ năng vào thực tiễn, khảnăng tìm tòi trong quá trình dạyhọc đã được phát huy nên NL ứngdụng cũng có cơ hội phát triển

- Chú ý đến khả năng ứng dụngnhiều nên sự năng động, tự tin ở

HS biểu hiện rõ

*Các đặc điểm chính của Chương trinh giáo dục phổ thông 2018.

Âm nhạc là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn tả cảm xúc,

thái độ, nhận thức và tư tưởng của con người.Âm nhạc là một phần thiết yếu

của các nền văn hoá, gắn bó và ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm

nhạc làm phongphú những giá trị tinh thần của nhân loại, là phương tiện giúp

con người khám phá thế giới, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống.Trong

nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và

phát triển năng lực âm nhạc – biểu hiệncủa năng lực thẩm mĩ với các thành

phần sau: thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng

tạo âm nhạc;góp phần phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu âmnhạc Đồng thời, thông qua nội dung các bài hát, các hoạt

động âm nhạc và phương pháp giáo dục của nhà sư phạm, giáo dục âm nhạcgóp phần phát triển ở học sinh các phẩm chất yêunước, nhân ái, chăm chỉ,trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợptác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển toàndiện về nhân cách, hài hoà về thể chất và tinh thần

Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn Âm nhạc đượcphân chia theo hai giai đoạn

Giai đoạn giáo dục cơ bản: Âm nhạc là môn học bắt buộc từ lớp 1 đến lớp

9, bao gồm những kiến thức và kĩ năng cơbản về hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọcnhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Chương trình giáo dục âmnhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám phá và thể hiện bản thân thông qua cáchoạt động âm nhạc nhằm phát triển năng lực thẩm mĩ, nhận thức được sự đadạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sửcùng các loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ và phổbiến các giá trị âm nhạc truyền thống

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Âm nhạc là môn học đượclựa chọn theo nguyện vọng và định hướngnghề nghiệp của học sinh Nội dungmôn học bao gồm kiến thức và kĩ năng mở rộng, nâng cao về hát, nhạc cụ,nghe nhạc,đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Những học sinh

có sở thích, năng khiếu hoặc định hướng nghề nghiệpliên quan còn được chọnthêm các chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc ở giai đoạn này giúphọc sinh tiếp tục pháttriển các kĩ năng thực hành, mở rộng hiểu biết về âmnhạc trong mối tương quan với các yếu tố văn hoá, lịch sử và xã hội,

ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân và tiếp cận vớinhững nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc

- Kế thừa chương trình hiện hành trong chương trình môn học kế thừa

là một nguyên tắc và cũng là một trong các cơ sở khoa học quan trọng để thiết

kế chương trình môn học Âm nhạc

+ Về mục tiêu: Kế thừa tiếp tục mục tiêu coi trọng phát triển về sức

khỏe, thể lực; đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực; có kĩ năng vận động cần thiếttrong cuộc sống; có tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần tập thể và phẩmchất đạo đức

+ Về nội dung: Tiếp tục tập trung vào hệ thống kiến thức; ở cấp trung

học cơ sở: các nội dung học Hát, tập đọc nhạc, nhạc lý, âm nhạc thưởng thức

+ Về phương pháp dạy học: Tính kế thừa của chương trình mới thể

hiện ở chủ trương tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh …

+ Về kiểm tra, đánh giá: Kế thừa tất cả các hình thức kiểm tra đánh giá

truyền thống còn hợp lí và đáp ứng được yêu cầu mới nhằm kiểm tra đánh giáđúng về phẩm chất và năng lực người học Đánh giá kết quả giáo dục theo cáctiêuchuẩn đánh giá thể lực học sinh do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Câu 2: Nêu tóm tắt về một số phương pháp dạy học tích cực Áp dụng vào dạy học âm nhạc phổ thông như thế nào?

* Một số phương pháp dạy học tích cực:

1 Phương pháp dùng lời/ thuyết trình

Trong dạy học nói chung, phương pháp dùng lời/thuyết trình luôn được

đề cập đến trước tiên Đây là PPDH có truyền thống lâu đời, từ xa xưa, conngười đã biết dùng lời nói để truyền dạy cho các thế hệ sau

* Lý luận về phương pháp

a Khái niệm

Là phương pháp GV dùng lời nói để thuyết trình, giảng giải, thôngbáo… nội dung cần thực hiện trong dạy học

b Mục tiêu

Mục tiêu của phương pháp dùng lời là để truyền đạt, trình bày, gợi mở,giới thiệu… kiến thức đến cho người học

c Đặc điểm

Phương pháp dùng lời là phương pháp quan trọng của tất cả các bộmôn và được sử dụng rộng rãi trong dạy học nói chung, dạy học âm nhạc nóiriêng, là phương pháp mà dạy học truyền thống lẫn hiện đại đều sử dụng.Phương pháp thuyết trình nhiều khi còn được gọi là diễn giảng, là một nghệthuật trong dạy học GV thuyết trình xuất sắc phải biết kết hợp tài năng củanhiều lĩnh vực như kiến thức chuyên môn, văn, thơ, âm nhạc, diễn kịch…Những GV có tài thuyết trình xuất sắc thường hấp dẫn được HS Chính vìvậy, đây là phương pháp khó, cần nhiều đến năng khiếu bẩm sinh, tuy vậy,

GV chịu khó rèn luyện vẫn có thể đạt kết quả tốt

d Ưu điểm và hạn chế

* Ưu điểm:

- Dễ trình bày được nhiều nội dung, nhiều lượng kiến thức của bài dạy

- GV dễ chủ động để sắp xếp lượng thời gian trong giờ học

- Dễ tạo được cảm hứng cho HS

- Có thể thay đổi phù hợp với trình độ HS, nhu cầu người học, thời gianhọc

* Hạn chế:

- HS dễ thụ động, không tích cực chiếm lĩnh kiến thức.

- Ít nhận được sự phản hồi từ người học

- GV thuyết trình, dùng lời nói không tốt sẽ gây cho HS sự nhàm chánnhất là HSPT, HS ở các cấp tiểu học, THCS

* Áp dụng trong dạy học âm nhạc ở phổ thông:

Trong dạy học âm nhạc, phương pháp dùng lời được dùng để giới thiệutác phẩm, giới thiệu cách thể hiện, giải thích nội dung, các yếu tố diễn tả âm

nhạc, trò chuyện về nội dung âm nhạc, kể chuyện âm nhạc, đặt câu hỏi, gợi

mở, nhắc nhở…

Khi sử dụng phương pháp dùng lời/thuyết trình, cần lưu ý:

- Nội dung trình bày cần chính xác, logic, gắn kết với bài học Từ ngữphong phú, tránh sự lặp từ, dùng các từ thừa

- Phong thái cần tự tin, tạo sự thuyết phục Cần kết hợp ngôn ngữ nóivới ngôn ngữ cơ thể sao cho hài hòa tạo sự hấp dẫn, duyên dáng…

- Giọng nói cần rõ ràng, biểu cảm, có tính âm nhạc (to vừa phải, có lênbổng, xuống trầm, có mạnh, nhẹ, nhanh, chậm) phù hợp với nội dung bài học

- Chú ý vừa thuyết trình, dùng lời vừa quan sát sự lắng nghe, hứng thúcủa HS để điều chỉnh nội dung cũng như thời gian cho phù hợp

2 Phương pháp hướng dẫn thực hành - luyện tập

Phương pháp hướng dẫn thực hành - luyện tập cũng được những thế hệ

đi trước dùng để luyện tập, truyền dạy cho các thế hệ sau

* Lý luận về phương pháp

a Khái niệm

Là phương pháp hướng dẫn HS làm đi làm lại nhiều lần một kỹ năngnào đó như hát, đọc nhạc, luyện tiết tấu, thực hành nhạc cụ, vận động theonhạc, làm bài tập nhạc lý

b Mục tiêu

Mục tiêu của phương pháp hướng dẫn thực hành luyện tập là để HSbiết cách luyện tập, hình thành những kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực thểhiện âm nhạc của HS

c Đặc điểm

Đây là phương pháp chủ yếu trong dạy học âm nhạc ở phổ thông, làphương pháp mà dạy học truyền thống lẫn hiện đại đều sử dụng HS thườnghình thành kiến thức âm nhạc qua việc rèn luyện kỹ năng Phương pháp này

không khó nhưng đòi hỏi người GV phải biết cách hướng dẫn, biết dùng lờitrong phân tích, giảng giải cho HS hiểu cách thực hiện đồng thời biết kết hợpvới thị phạm, làm mẫu Do đó, người GV phải có năng lực thực hành chuẩnxác, có phương pháp khoa học trong hướng dẫn HS thực hành luyện tập

d Ưu điểm và hạn chế

Ưu điểm:

- HS dễ dàng nắm được kiến thức thông qua thực hành

- GV nhận biết được khả năng tiếp thu kiến thức từ luyện tập của HS

- Kiến thức của HS được củng cố vững chắc hơn thông qua luyện tập

- GV khá mất sức và phải bao quát lớp tốt

* Áp dụng trong dạy học âm nhạc ở phổ thông:

Trong dạy học môn Âm nhạc ở phổ thông, phương pháp hướng dẫn

thực hành luyện tập được áp dụng nhiều trong dạy hát, đọc nhạc, nhạc cụ

Sử dụng phương pháp này cần lưu ý về thời gian của tiết học sao chohợp lý, không quá nhiều sẽ bị sa đà mất nội dung của phần khác nhưng cũngkhông quá ít để HS được luyện tập lặp đi lặp lại mới hình thành kỹ năng

Cần xác định mục đích luyện tập giải quyết kỹ năng gì, có cần rènluyện thường xuyên không Muốn vậy, GV phải chuẩn bị bài kỹ trước khi dạy

để tìm những kỹ năng nào cần luyện tập nhiều hơn, kỹ năng nào ít hơn.Cầncho HS luyện tập từ dễ đến khó, luyện ở nhiều hình thức (tập thể, cá nhân,nhóm…), nhất là trong dạy học PTNL, luyện tập cần chú ý tới tính phân hóa,phát hiện các nhóm HS/lớp HS khá giỏi để có bài tập luyện cao hơn, nhóm

HS/lớp HS yếu kém để tìm bài tập dễ vừa sức, không luyện tập tất cả nhưnhau.

Trong hướng dẫn thực hành luyện tập, người ta thường hay cho rằng

HS chỉ cần bắt chước được theo thầy cô là đủ Đó là cách nghĩ sai lầm, GVhoàn toàn có thể phát huy ở HS tính tích cực sáng tạo bằng cách kết hợp vớiPPDH tự phát hiện, không để HS luôn rập khuôn hoàn toàn giống thầy cô mà

ít nhất cũng có sự sáng tạo nào đó của bản thân, kể cả với HS yếu kém, đâychính là bản chất của dạy học PTNL, dạy học tích cực Chẳng hạn, khi hướngdẫn HS gõ đệm theo một tiết tấu nào đó cho bài hát, bài đọc nhạc, có thể gợi

mở các em tự nghĩ ra một tiết tấu khác sao cho phù hợp với bài hát Việc các

em nghĩ ra các động tác vận động phụ họa hoặc vỗ tay, giậm chân, búng ngóntay, di chuyển đồ vật theo tiết tấu… chính là phát huy sự sáng tạo của HStrong luyện tập Để làm được điều đó, GV phải cho HS rèn luyện những kỹnăng cơ bản đến thành thạo thì các em mới có thể làm tốt phần sáng tạo

3 Phương pháp trình diễn tác phẩm/làm mẫu/thị phạm

* Lý luận về phương pháp

c Đặc điểm

Phương pháp trình diễn tác phẩm âm nhạc có hai cách sử dụng: Trìnhdiễn toàn bộ tác phẩm hoặc làm mẫu chi tiết một câu hát, một nét nhạc ngắnhoặc một động tác vận động

Trình diễn toàn bộ tác phẩm là GV đàn, hát, đọc nhạc toàn bộ tác phẩmnhằm giúp HS thưởng thức trọn vẹn tác phẩm, tạo nên cảm xúc âm nhạc hoặcnhận diện giai điệu của tác phẩm Từ đó, HS sẽ có hứng thú với bài học

Trình diễn chi tiết một câu hát hay một nét nhạc ngắn… là trìnhdiễn/làm mẫu từng câu hát, câu nhạc… cụ thể để HS lắng nghe, ghi nhớ vàlàm theo Trường hợp này còn gọi là làm mẫu hay thị phạm

Phương pháp trình diễn tác phẩm là phương pháp đặc trưng cho dạyhọc Âm nhạc, là phương pháp mà dạy học truyền thống lẫn hiện đại đều sửdụng

- Cần năng lực thực hành tốt, khả năng biểu diễn tốt ở GV.

- Nếu trình diễn không tốt có thể tạo hiệu ứng ngược

- GV phải có sự chuẩn bị thực hành (hát, đàn, múa…) kỹ lưỡng trước khi dạy

* Áp dụng trong dạy học âm nhạc ở phổ thông:

Để có thể sử dụng tốt phương pháp trình diễn tác phẩm, tạo cho HShứng thú với bài hát/đàn, GV phải trình diễn sao cho hay, biểu cảm Muốnvậy, phải chuẩn bị kỹ lưỡng, nghiên cứu sâu sắc về tác phẩm, tự luyện tập hát,đàn, đọc nhạc, nhảy múa… một cách chuẩn xác và thành thạo trước khi dạy

Trong dạy học âm nhạc, người ta có thể dùng video, băng đĩa thay thếcho GV hát hoặc đàn để tạo cảm xúc cho HS Cách làm này thường mang đếntác phẩm có chất lượng hơn để HS nghe Tuy vậy, người GV trình diễn tácphẩm mang ý nghĩa quan trọng bởi là âm thanh sống động với HS, là minh

chứng về năng lực của người thầy Nếu thầy/cô trình diễn hay sẽ làm cho HSthán phục, ngưỡng mộ và mong ước muốn được làm theo Tuy nhiên, cần chú

ý, trong giờ học vẫn phải có băng/đĩa, nếu GV hát đàn không hay lắm, thua xađĩa có thể gây hiệu ứng ngược với HS, HS sẽ nhận ra và không phục năng lựccủa thầy/cô Không phải người GV nào cũng hát hay, đàn giỏi, múa đẹp… vànếu có giọng hát hay cũng chỉ ở một vài thể loại chứ không hát hay tất cả cácthể loại Do đó, cần liệu sức mình để những bài nào hát không thật tốt, đànkhông thật tốt hoặc buổi dạy hôm đó sức khỏe không tốt, chất lượng giọng hátkhông đảm bảo thì dùng băng đĩa thay thế

Với việc làm mẫu/ thị phạm chi tiết một câu hát hay một nét nhạc ngắn,một động tác vũ đạo thì cần làm chuẩn xác, rõ ràng sao cho HS hiểu cách thựchiện Tuy nhiên, không nên làm mẫu quá nhiều, nhất là không nên lạm dụngphương pháp dạy hát truyền khẩu, dạy đọc nhạc truyền tai, dạy đàn truyền tay

mà chỉ sử dụng những phương pháp này ở mức độ vừa phải, cần phân tích lýgiải kèm theo làm mẫu để HS hiểu và có thể ở một mức độ nào đó tự ứngdụng được cách thực hiện Đây chính là PPDH PTNL hướng tới

4 Dạy học giải quyết vấn đề

“Dạy học GQVĐ là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực

nhận thức của HS, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của HS.”[16; 60] Dạy học GQVĐ hình thành ở HS năng lực GQVĐ, năng lực làm việc có hiệu quả trong thực tiễn

* Lý luận về phương pháp

a Khái niệm

Dạy học giải quyết vấn đề là PPDH mà GV tạo ra những tình huống có

vấn đề, HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, GVđiều khiển HS phát

hiện và giải quyết vấn đề bằng các hoạt động tự giác, tích cực, chủ động

Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS chiếm lĩnhtri thức, rèn luyện kỹ năng

Đặc điểm cơ bản của dạy học GQVĐ là đưa HS vào tình huống phải

GQVĐ;HS chiếm lĩnh tri thức thông qua việc GQVĐ.

Khác với dạy học truyền thụ kiến thức, dạy học GQVĐ đòi hỏi HS

phải tích cực suy nghĩ, hoạt động Đối với dạy học âm nhạc, các kiến thức lýthuyết như Lý thuyết âm nhạc, TTAN (ở phổ thông) có đặc điểm là sự tiếpnhận của HS dễ bị rơi vào thụ động, thầy giảng, trò nghe thì sự tham gia vàohoạt động là yếu tố khá quan trọng để HS thông qua làm mà hiểu, thông quathực hành mà hình thành kỹ năng, thành kiến thức Còn với các môn/phânmôn phải thực hành nhiều như Hát, Đọc nhạc (ĐN) thì HS tham gia hoạt độngnhiều nên có cảm giác HS luôn chủ động, là HS rất tích cực nhưng bản chấtcủa vấn đề chưa chắc đã là hoàn toàn chủ động Nhiều khi, sự bắt chước máymóc của HS theo thầy/cô cũng là một sự thụ động Vậy thế nào mới thực sự làchủ động với các môn học có hoạt động thực hành? Yếu tố HS tham gia vàohoạt động mới chỉ là một phần của sự chủ động mà HS phải có sự tích cựctrong suy nghĩ, trong chiếm lĩnh kiến thức khi tham gia các hoạt động thựchành đó, phải hiểu bản chất, ý nghĩa, kết quả của các thao tác thực hành